《给以树》教学反思（精选16篇）
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编帮巨匠清理的《给以树》教学反思，接待巨匠分享。
《给以树》教学反思 篇1
《给以树》是人教版小学语文三年级上册第八单元的内容。该组课文首要教会孩子们若何去爱他人。紧紧环抱这一主题，我在设计教学环节时也将出力点放在指导孩子们经由过程多种形式的朗读体悟激情，而轻忽了语文教学应“指向表达”，关注措辞文字的应用。此外，我所执教的这节课也还存在以下不足：
1、对文本解读不够深切，导致问题设置流于表层，窘蹙课堂生成。两三次的试教，每节课时刻都有残剩。再几回再三翻看教案，我在上公开课前其实已意想到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离割裂地解析完了，而且仍是勾留在表浅层面的分化。因为教师自己对教材解读不够，是以设置的问题也斗劲简单，良多问题其实也是无效的（这点刘教员当然没说，但我过不了自己心里那关）。例如，孩子们经由过程浏览已能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱到底去了哪里？谁来奉告我们？……”记得上除夜学教育操练那会就已听过河汉区某位教研员评课：书上能直接找到谜底的问题就不要再讲，要挖掘一些孩子们不除夜白、不寄望的表达细节。对文本解读不够、问题设置流于概况，最直不美不美观的课堂下场就是孩子们很快就可以答出我所提出的问题（用刘教员的话说，就是一切都太顺了），师生之间窘蹙思惟的.碰撞，课堂生成不够。对此，刘教员给以了我很是中肯的建议和提醒，我简直理当多多领受、采纳。例如，对妈妈担忧的启事和若何激起学生激情体验、感应传染金吉娅的仁慈仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学成本告竣方针，却轻忽了文字自己的力量。文中的“攒”和100美元5小我分、还要买到良多很好的礼物，这些细节挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的激情也能更充实、更竭诚。
2、对学生的回覆窘蹙指导性的评价，评价措辞贫瘠。这是我小我教学很是较着的短处错误。我老是习惯于几回再三学生的谜底，不知若何接话、评价。有时辰过于焦心，不知道指导，还直接用教师的理解庖代了学生的理解。若何锤炼晋升课堂评价语，从而激起学生思惟的火花，这是我短时辰内要出力提高的教学手艺。
3、讲学过程，教师过于沉着、僵硬，激情上没法带动、传染学生。这其实跟我姑且改削教学设计有很除夜的关系。首要的激情放置下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。那时脑壳瓜子老是想着下一个教学环节是甚么、我该说些甚么了……教师是课堂的指导者，设若教师都何尝进入脚色、接近人物魂灵，试想她又该若何去传染和带动自己的学生？！
这节课存在的问题纷歧而足，心里的失踪踪落感和挫败感难以详实。总而言之，感谢感动打动刘敏教员和教研室，为我们供给了如斯珍贵的交流、进修机缘，让我们对自己专业成长状况有了更清楚、更直不美不美观的体味。把准了脉，接下来该是寻医问药的时辰了……
《给以树》教学反思 篇2
《给以树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。环抱"爱"字睁开教学，是本堂课的首要特点，当然在这个过程中也不能忘失踪踪语文本体，措辞文字的操练也要做到扎实，并要跟激情方针有机地连络起来。这课的教学首要闪现了以下特点:
1、在课堂教学中。
对教材进行适当措置，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处，给所以幸福的，这是除夜旨，亦是魂灵。我以妈妈的神采作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的心里，深切体味孩子的仁慈，仁爱，同情和关心为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去朗读文本，感悟文本，同时又超出文本，去感应传染文字背后金吉娅那颗仁慈，仁爱之心，那种同情，关心之意，引领学生层层剥笋式地感应传染文中人物的心里世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生激情安适滋养的过程，成为学生精神自然丰硕的过程。
二，课堂教学扎扎实实，正视读说思连络。
在本节课的教学中，我指导学生思虑，朗读，构和，交流，并把联系关系词的教学渗入于教学的各环节中。如在理解金吉娅给目生的小女孩买洋娃娃时，让学生体味金吉娅的矛盾心理，并用“假定……就……”来讲句子;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅默然不语。"时，我紧紧抓住"默然不语"的意思，并经由过程对比哥哥姐姐的“乐趣勃勃”教会学生经由过程联系上下文理解词语意思，切磋"默然不语"背后的金吉娅的心里。在写的方面，我设计了这样一个教学环节:假定你就是阿谁目生小女孩你想对金吉娅说甚么。指导学生阐扬想象说一说。这是把读说操练连络起来，培育学生应用措辞的.能力。功能，良多学生既说出了对金吉娅的感谢感动打动，又说出了对金吉娅的歌咏，同时还有爱心传递的回报。若有同窗说:"亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已收到了，我真不知若何感谢感动打动你！我也要像你一样去辅佐他人！"
上完此课，我总感应传染学生当然体味到金吉娅的仁慈，有爱心，但其实不很受打动。细想一下，并不是我们的学生不懂感恩，只是他们贫窭这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要设编制让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住措辞文字，让学生自己走进，而不是被教员拖进去。在朗读方面，教员可以更多一点指导或示范，让孩子们经由过程朗读来体味金吉娅的仁慈，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的进修中，他们就可以垂手可得地舆解了金吉娅为甚么会这样做，并深切体味到金吉娅的仁慈，仁爱，关心和同情了。
《给以树》教学反思 篇3
教学过程中，我以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。我先由学生质疑解缆，总结两个主导问题：“给以”是甚么意思？“给以树”是一棵这样的树？指导学生经由过程多种手段来解决这两除夜问题。
孩子在初步感知课文的气象下，找出课文中哪些工作是一种“给以”。同时也指导他们更深一层地感应传染“给以”的此外一层寄义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时辰，她的神采若何？我考虑到三年级学生的贯通力，对金吉娅心中的设法不成能连成一气。所以我将这个环节遵循课文中金吉娅的措辞，步履分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反映是甚么？第二步：思虑金吉娅为甚么默然不语、低着头、措辞时声音低，为甚么会难熬？从而让学生知道金吉娅站在给以树下还想到了家人。第三步：金吉娅事实下场选择了女孩的启事是甚么？从而让学生知道金吉娅心里的抉择，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的神采。从而品味“给以”不单仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着抛却、失踪踪去。课堂上，每个孩子仿佛都被金吉娅爱的步履深深地打动了、震动了，巨匠都在理解中打动，在打动中理解。
此外，我紧紧抓住措辞文字的感应传染和应用，凸显课堂浓浓的语文味。
在本节课的教学中，我指导学生思虑、朗读、构和、交流，把字词教学渗入于教学的各环节中。如在体味小女孩盼愿获得这份礼物的神采时，从理解“盼愿”入手，想象“小女孩为甚么盼愿一个穿裙子的洋娃娃？甚么叫‘一贯盼愿’？为辅佐孩子理解“一贯盼愿”这个词语，我出示句子“凌晨，她盼愿——；午时，她盼愿 ——；晚上，她盼愿——；……（甚么时辰，她盼愿）”让学生进行想象措辞，从而理解一贯盼愿的寄义，进一步体味小女孩盼愿获得这份礼物的孔殷神采。如在理解金吉娅为甚么给目生的小女孩买洋娃娃时，让学生体味“甚么都没有”到底没有甚么，去感应传染小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的'句子“只有八岁的小女儿金吉娅默然不语。”时，我紧紧抓住“默然不语”的意思，并教会学生经由过程联系上下文理解词语意思，切磋“默然不语”背后的金吉娅的心里。
在进修课文后，我让学生进行了一个小练笔，让学生替阿谁小女孩写几句感谢感动打动的话，这对课文的理解起到了深化浸染，同时也升华了激情。我还设计了一个句式“当甚么时辰，你会若何做”让学生联系自己说说自己给以了他人甚么，然后将不合人写的内容连成一首小诗。感应传染还不错。
《给以树》教学反思 篇4
《给以树》是本学期最后一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本理当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不体味的需要辅佐的目生小女孩。课文歌咏了金吉娅的爱心和她的仁慈品质。感应传染金吉娅仁慈之心、仁爱之情、关心之意，也是本课的德育方针。当今时代的孩子，他们一贯在享受着被爱的甜美，但不太知道去爱他人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的步履最等闲被同龄人领受，被摹拟，是以要经由过程几回再三品味文章的措辞来叫醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总感应传染贫窭了些甚么，仿佛轻忽了良多细节，回忆这一堂课的教学过程，存在了良多需要改良的处所：
1、理解词语的根底上按部就班有用地体味人物神采改变。
如，在教学第三自然段，有三个表达神采的四字词语“乐趣勃勃、生气”，我可以先是让孩子们说说甚么是“乐趣勃勃，默然不语”。其次，可经由过程孩子糊口现实中所碰着的工作来体味，还可以经由过程换近义词“兴奋不已”“乐趣勃勃”“一言不发”等来指导孩子们思虑他们的神采为甚么会不合，经由过程品味、想象，在情境的创设下，在教师自己的指导下，让孩子们读得有更有滋有味。
2、要学会聆听学生的措辞，长于捕捉意外的处所
如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已有良多礼物了，而阿谁小女孩确甚么都没有”这一环节我让学生体味“甚么都没有”到底没有甚么?去感应传染小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感应很忸捏，假定我能再加以追问，或许，会“一石激起千层浪”。
3、对学生实时的鼓舞激励性评价与反馈
课堂的调动也离不开教师丰硕的评价措辞，假定能每次在孩子们回覆后不健忘给以一些不合的评价与反馈，对鼓舞激励孩子的进修欢兴奋乐喜爱有着极除夜的促进浸染，但也要恰如其分。
尔后教学中改良的编制：
1、建树趣味、协调的课堂空气吸引学生，提高教学下场
三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神灌注灌注灌注贯注的听讲切当不等闲，就算是好同窗也很难做到。此刻，更多的.是教员的问题，正如所说“我拿甚么去吸引你——我的孩子。假定我的课有激情，同窗们也等闲被我的激情所带动，所传染;我的课成心思，同窗们才甘愿宁可核准全身心的步入课堂，走进乐于进修的世界。所以要专心备课、当真备课，不备好课，不进课堂。
2、培育学生精采的进修习惯和兴奋的进修气象，提高学生“自立、合作、切磋”进修的能力。
在新课程中最除夜的是脚色的改变，教师将不再只是常识的教授者和治理者，更是学生成长的促进者和指导者。在新课程中，学生的进修编制从传统的领受进修向切磋进删改变，而我们教师的工作就在于辅佐孩子们必定适当的进修方针，并必定和协调达到方针的最好道路;知道学生育成精采的进修习惯，掌控进修的策略和成长能力;创设丰硕的教学情境，激起学生的进修念头和进修欢兴奋乐喜爱，充实调动学生的进修积极性。
是以，“要增强学生自立的语文实践勾当，指导他们自动地获得常识，组成能力。
3、鼓舞鼓舞激励学生多浏览课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思虑。
发现这里的学生课外常识获得的道路太少，浏览是一个很首要的环节，泛泛泛泛应鼓舞鼓舞激励学生多读多看，这样既能培育学生的白话酬酢的能力，让他们向火伴介绍自己看过的书;又能辅佐学生更好地学好三年级的新增内容——作文，让他们把写念书笔记算作习惯堆集，也算作一种练笔。当然作为一个教师，也要有自学的进修意识。假定不念书、不看报、不领受新常识、新信息，只看课本，必迁就会把自己圈在一个狭小的糊口空间里。我们需要不竭进修，不竭地给自己“充电”、“补氧”。
只有博学，才能多才多艺，才能熟练地掌控教学手艺，成为学生乐学的带路人，达到理想的教育教学下场。除此以外还理当具有思虑意识，思虑的过程是常识转化与升华为素质的关头。假定进修中不思虑，就不能很好地体味常识具有的精神;实践中不思虑，具体的感知就不能获得升华，潜匿的真理也就没法贯通。
课堂是个包含万象的空间，要不竭地试探、参议、研究，才会成长。在尔后的教学道路上，我坚信会加倍成熟!
《给以树》教学反思 篇5
本课写了一个糊口在彼此关爱的家庭里的外国小女孩金吉娅。她富有同情心，在圣诞节用独一的给兄弟姐妹买圣诞礼物的钱知足一个目生小女孩的想要“给以树”的圣诞欲望。在教学中我做到了以下几点：
1、抓住“爱”字来进行教学。
首先，课文的时刻布景是圣诞节前夜，这是人们最欢愉的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。其次，文章首要默示的是金吉娅对目生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着其实不多的钱，原本要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给以树”上的卡片后，便决然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的步履有简单而充实的出处：“我们有这么多人，已能获得良多礼物了，而阿谁小女孩却甚么都没有。”这直接反映了金吉娅的仁慈和仁爱，这是人道中夸姣的一面。金吉娅的“给以”不成是礼物，还有同情和爱心。最后，课文中还有几种不等闲发现的`爱，在教学中我指导学生找了出来。例如“母子之爱”和“手足之爱”，母亲钥湟里其实不余裕的气象下仍给每个孩子钱让他们买圣诞礼物，这是母子之爱的默示；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有求全她，却为她的步履而打动，也是母子之爱的默示。买礼物前，孩子们“但愿送出最竭诚的祝贺，遭到最甜美的笑脸”，这是手足之爱的默示。
在教学过程中，我经由过程发问不竭激起学生思虑，例如：“为甚么妈妈很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时辰心理是若何想的？”“听完金吉娅的讲述后，妈妈的神采是若何的？”从而让学生感应传染到金吉娅的“给以”步履当然源于她仁慈的赋性，但和她成长在一个“爱”的家庭空气中也是有很除夜的关系。
2、课堂教学扎扎实实，正视读写连络。
在本节课的教学中，没有很花俏的工具。我正视的是经由过程课堂教学，培育学生的浏览理解能力。是以，在教学时，我指导学生思虑、朗读、构和、交流，并把字词教学渗入于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我指导学心理解“如愿以偿”的意思，并教会学生经由过程联系上下文理解词语意思的编制。又如在本课的导入环节，我也是以对“默然不语”的理解来引入新课的。
在读到“一个目生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为目生小女孩写几句感谢感动打动的话吗？指导学活跃笔写一写。这是把读写操练连络起来，培育学生写的能力。功能，良多学生一会儿就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢感动打动，又写出了对金吉娅的歌咏。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已收到了。我何等感谢感动打动你呀！我会好好赐顾帮衬它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个仁慈的小女孩！”从学生的话语中，可以充实看出，他们已完全切确理解课文的思惟激情了。
3、适当的评价语，达到画龙点睛的浸染。
在上课时，我们教员城市犯一个通病，就是自觉不自觉地要去几回再三学生的谜底。有时是不知道若何含接，有时是怕其他学生听不清楚。其实，教员听同窗回覆问题，关头要对他的谜底进行评价。让学生除夜白自己的不雅概念是不是切确，问题在哪里，该若何样更正。有时是回覆不完全的要帮他表达清楚；有时是不切确的要指导学生给以更正；有时是要对其不雅概念进行必然，暗示歌咏。这样，学生的熟谙、表达等才能获得提高。
在这节课中，我就很是正视对学生的评价。我当真听他们的讲话，对不合的回覆我都尽可能操作不合的评价措辞。如：让学生说说“默然不语”是甚么意思时，有学生回覆：“默然不语的意思就是说低下头不措辞。”我便必然地说：“你回覆得真精辟。”此外一个学生接着说：“教员，我认为默然不语的意思是说因不兴奋或心里有事而不措辞。”时，我兴奋地奉告全数学生：“原本统一个意思可以用不合的措辞来表达。教员但愿同窗们在这一节课上都能勇于表达自己的设法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种精采进修习惯的养成的渗入。
《给以树》教学反思 篇6
给所以欢愉的，在语文课堂上，孩子们深深体味到了金吉娅带给我们的一切!有的孩子在语文课堂上打动得哭了，有的孩子在那小声地抽泣，因为有了共识，所有他们很打动。
将这个故事继续，让这份打动延续，这是我想要做的。在教学设计时，我以文中闪现的支援中心作为故事继续的载体，操作语文课堂中堆集的激情进行教学。课堂上，学生的默示让我体味到了幸福，进修不再是一种承担，更是一种责任，一种自觉的勾当。
在此次整合课堂上，对这样的教学模式，我又有了新的感悟。
1、操作课堂相关视频和音成功本，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱
故事是发生在圣诞节前夜，学生在欢喜的圣诞节歌曲中进入教室，气象的给以让学生通顺贯通在这样的课堂傍边。紧接着圣诞节视频的播放，吸引了学生的眼球，他们的心便自然地融入到了圣诞节欢愉的空气中了。所以说，音乐、视频成本的合理操作，是激起学生进修欢兴奋乐喜爱的有用教学编制之一。
2、操作语文课创设的气象成本，碰撞学生内表激情
读目生小女孩的心愿，这是一个很悦耳的环节，在语文课堂上，深深地打动了学生。当信息课上再次闪现这个环节的时辰，孩子们的心被再次碰撞，他们的心与文章中主人公的心再次共识，就这样碰触了他们的.心里。操作激情教学，就必需有一个激情的触发点，而气象迁移恰是一条好道路。
3、操作故事的可再素性特点，实现课程成本的有用整合
故事性文章与信息手艺整合，在使命设置上闪现了一个坚苦。思虑后，发现整合可以从学科特点解缆的，故事性文章的特点就是——再素性，当想到这三个字的时辰，灵感就油可是生了。操作“支援中心”这个部门，将故事再编，使得信息手艺与语文课堂又有了新的连络契机。
在此次教学中感应传染最深的是，我没有说：“今天我们要做是甚么，我们要完成的是甚么……”可是孩子们说：“我们要干甚么……”新课程理念强调实现教学内容的闪现编制、学生的进修编制、教师的教学编制和师生互动编制的改变。这或许就是一种改变吧!
《给以树》教学反思 篇7
本文激情色采很浓。作者用朴质无华的措辞诠释了给以的内在：“给以”不成是金吉娅自觉自愿给以小女孩洋娃娃的步履默示，仍是她为小女孩送去一份最竭诚的圣诞祝贺，一片缓和的人世真情。让读者感应传染到给所以一种欢愉，从而遭到激情的陶冶和心灵的震撼。教学中，教师要指导学生在解读文本的措辞过程中体味金吉娅这小我物形象，感应传染给以的精神。
这篇课文上了往后我有一些简略单纯的体味：
1、以读为本，指导学生充实与文本对话，在体验中进修
本教学十分正视学生在浏览中的主体地位，让学生在与体裁对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得怪异的感应传染和体验。一是指导学生充实地读文;二是让学生充实阐扬想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这类积极自动的思惟和激情勾傍边，学生对“仁慈、仁爱、同情、关心”这四个词便有了怪异的感应传染、体验和理解。
2、以情为切入点，创设教学情境，在感应传染中进修
本教学一最早最先创设情境，激倡议学生进修的欢兴奋乐喜爱。在学生初读课文的根底上，抓住文章激情主线，引领学生走进妈妈和金吉娅的精神世界。然后环抱学生找出的感应传染最深的句子，经由过程导语、图片、音乐等创设教学情境，由浅入深积极指导，呼叫招呼学生心中那份朴质的人道，使学生遭到浓烈的`人文陶冶。这些充实闪现了“学生是进修的主体，教师是学生进修的组织者和指导者”这一教学理念。
每件文学作品都是一段激情的宣泄，一种道德的鼓吹。只有专心去感应传染措辞才能走进文本的激情世界，贯通其中的思惟内在。从而遭到心灵的震撼，获得某种人生的启发。
《给以树》教学反思 篇8
圣诞节是西方最首要的节日，这是一个爱意勾当的日子。在这样的一个不凡的节日里，一个小女孩盼愿具有一个洋娃娃的欲望，此外一个素不体味的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个何等斑斓的`故事。
曾记得在立洋外国语黉舍贾志敏教员也是用这一课作了示范。可是因为学生朗读闪现了严重的问题，贾教员把课文的重点放在了若何指导学生朗读课文和指导学生书写上。 今天我面临的学生和贾教员面临的学生一模一样，进修本课时，我出格寄望指导学生对课文中有一些词语，指导学生加以理解。教学下场不错。 如第三自然段“回家途中，孩子们乐趣勃勃。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不竭让他人猜想自己买了甚么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默然不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一除夜把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了甚么？”要读出妈妈生气，金吉娅的默然自责，兄弟姐妹的乐趣勃勃。从对比中发生疑问，这么一个心肠仁慈的孩子，若何会乱用钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次浏览课文，从第四自然段中我们可以找到谜底：“可是妈妈，我们有那么多人，已能收到良多礼物了，而阿谁小女孩却甚么也没有。”再抓住“却甚么也没有”进一步理解小女孩和我们对比，她甚么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，奉告巨匠这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的仁慈再次对比。
在文中闪现了一些看上去简单，可是寓有深切寄义的词语。如“仁慈”、“仁爱”，自己有很深的寄义，可让学生体味到的是，“心肠纯粹的”“同情、爱护保重和辅佐人的思惟激情”便可以了，不宜作更深的的注释。而有的词语则需要教师指导学生在课文中深切体味，例如：学生可能知道“分享”的意思是“和他人一路享受”，但教员可以进一步问学生：“课文中人物都分享了甚么呢？”指导学心理解是分享了礼物，还分享了欢愉，金吉亚还和一个目生女孩分享爱。
课文的最后一个自然段是本课的难点，体味句子的寄义时，我发问：“妈妈为甚么说金吉娅还送给了我们仁慈、仁爱、同情和关心呢？”学生对此问题回覆的较到位，金吉娅用自己的步履给我们上了一课，让我们除夜白了人与人相处的根底道德准则。
《给以树》教学反思 篇9
这一课是描述圣诞前一个小女孩一家的气象，与现实糊口有必定的差距。这一单元都是教育孩子们若何去关心他人，这是一篇极好的教材，教育学生爱每小我。要给我们班上课时，我先领着学生体味了一下圣诞节的时刻及西方国家是若何过的。再让学生联系此刻我们身边的人是若何过圣诞节的，并说说自已的但愿。由圣诞树引入课题，让学生猜想给以树是甚么样？有甚么浸染？功能有的学生猜想它可让人的欲望实现，有的学生猜想它上面有没稀有的小礼物，有的猜想它天天会在树上结出无数的礼物送给小伴侣等。看来学生的想象力倒挺丰硕的。
这篇课文，篇幅斗劲长，故工作节斗劲简单。是以，我在复习部门，用了摘要课文首要内容，填空写，让学生有个直不美不美观印象。然后抓了文章的两条激情线，从欢畅的节日空气感应传染手足之情，从担忧难熬的激情线中又引出仁爱之心和母子之爱，把课文的首要句子带出来。而且把朗读，激情体验读，串读，领读连络在各类首要句型中，最后，引出爱的主题，让学生来畅谈——爱在何处，升华主题。
在本校的试教中较着存在着以下问题：教师引领成分较多，学生激情体验不够，朗读指导下场不较着，升华主题花的时刻不够多分拨时刻上需要再加改良，在两部门的详略还欠凸起。为了领受改良问题，又为了凑趣市区学生的根底，我特意在复习过程中插手了“甜美（）笑脸、紧紧（）拥抱”来分辩“的，地”的操作，在流程中也更专注学生的措辞规范问题和思惟发散性。在塔山小学上课中，简直战胜了在本校试教中碰着的些问题，把两部门的时刻差距拉开了，能更沉着地指导学生朗读了，主题也升华了，而且真正实现了方针，让孩子们在音乐声中感应传染到了金吉娅的夸姣心灵和给以带给巨匠一种心灵的'洗涤。
可是，又有些新的问题和气象闪现，需要激发自己的寄望。
一，真正掌控好语文课和思惟课的分寸，最后拓展部门时刻放的多了点，学生讲话过量，反而有些拖散了却构，这个结尾却成了我整堂课的败笔。或我们上语文课更多的理当关注其文本，和作为语文学科工具性来。
2、寄望提高某些要求必需必然的表述。这当然是说对学生的某些自学要求的必然提出，切确、了然，最好直不美不美观。
《给以树》教学反思 篇10
在教授《给以树》的第二课不时，这两个小练笔花了除夜约二十几分钟，在这过程傍边孩子们一贯在思虑、交流、书写，在两个小练笔完成往后，不必教师的点拨，孩子们已体味了文章的中心，体味到“给以”是一种高尚品质和“给以”后的欢愉与幸福，也知道要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也经常让孩子进行小练笔，但除夜多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是弄巧成拙，是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实其其实的让我感应传染到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感伤。
1、虚实有度。
充实的“操作”文本，充实“挖掘”文本，充实考虑文本的“缺口”和可供“再造”的`空间，他既有必定的“易度”——可以顺着主人公的话来讲，又有必定的难度——正因为可以顺着说，所以又务需要说顺，即让它合适“对话”的要求。
2、细化过程
“练笔” 自己就具有必定的难度，所以假定想让它达到预定的精采下场，首先让学心理解措辞人的心态，掌控表达的切确编制。最好能在写之前与全班同窗有一个互动交流，不让“练笔”走过场。
3、追求实效
良多小练笔在时刻上略显仓皇，功能练笔勾当浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够除夜的“容量”，具有“具体”的过程，要有必定的“华侈面”，和勾当的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解，对人物心理的揣摩和对人物脾性的体味，并能在此过程中提高学生的读写水平。“爬山则情满于山，不美不美观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。
4、不单仅是练笔
叶圣陶师长教师曾说过：“教学不单仅是一种奉告，更多的是学生的一种体验、切磋和感悟”。
给孩子多除夜的舞台，他就可以跳出多美的跳舞。课堂是甚么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创作发现、揭示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的处所。学生的潜力是无限的，关头在于教师是不是给了学生足够除夜的平台。是啊，进修语文的方针不单仅在于掌控它、应用它，更在于超出它。
《给以树》教学反思 篇11
《给以树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我有幸在镇级公开课上教了这一课的第二课时。环抱“爱”字睁开教学，是本堂课的首要特点，当然在这个过程中也不能忘失踪踪语文本体，措辞文字的操练也要做到扎实，并要跟激情方针有机地连络起来。这课的教学首要闪现了以下特点：
1、文本对话，培育感悟。
引领学生深切研究文本，仰仗措辞文字，让学生置身于文本的情境中，经由过程指导学生与文本多次对话，实现措辞、情境、精神世界的协调共振，晋升激情的价值。教学中，我紧紧抓住措辞文字，让学生自己走进文本。如在让学生体味小女孩对获得这份礼物的盼愿神采之前，我从让学心理解“甚么都没有”入手，想象“小女孩没有甚么？”抓住“一贯盼愿”，想象“ 她想要洋娃娃做甚么？”“她若何一贯盼愿？”指导学生体味小女孩盼愿获得这份礼物的孔殷神采，也使我的学生真传神切地感应传染到小女孩是那样的可怜，那样的需要人们的同情。尔后，在后面的进修中，他们就可以垂手可得地舆解了金吉娅为甚么会这样做，并深切体味到金吉娅的仁慈、仁爱、关心和同情了。
2、以读为本，读中感悟。
《语文课程尺度》指出，浏览教学要正视朗读的指导，读中感悟。经由过程多种形式的读，指导学生将自己算作课文中的人物去感应传染、体验、思虑，去体味作者所要传达的激情，进而经由过程自己的浏览表达出来。学生在入境入情的充实的浏览实践中，自悟自得。如在让学生感应传染小女孩“甚么都没有”的时辰，启发学生想象，“小女孩没有甚么？”想象中感应传染小女孩的可怜，然后指名学生把自己感应传染到的经由过程朗读默示出来，这是一读。接着出示可怜的小女孩图象配上贝多芬的哀思的《月光奏鸣曲》及教员教学，此时此刻让我的孩子们说说自己心里想要说的。“她真可怜！”“我想让她欢愉。”“我想带她一路回家过圣诞节。”……孩子们说得很超卓，配乐朗读也富有个性。从孩子们的话语间，从孩子们的朗读中，我也看到了孩子们的仁慈而富有同情的心。这是二读。金吉娅也是这么想的，巨匠一路读。这是三读。学生的每次读都有不合的感悟，激情由文本生发，又回归文本。
3、以“情”为线，双性连络。
语文是心灵的学问，语文是学生精神栖息的家园，语文事实下场的意义是对学生心灵的津润、魂灵的塑造和精神的引领。这堂课，我安身于“激情”主线，引领孩子走进金吉娅的心里世界，使作者、文本、读者三位一体，与人物发生共识。为了拨动学生“激情”的心弦，我正视语文人文性与工具性的连络，是以，课堂上学生诗意盎然、灵气勃发。教学的最后一个环节，当学生体味到金吉娅的仁慈之心、仁爱之情、关心之意后，让学生除夜白，“给以树”不单在支援中心，更种在我们每小我的心里，给以无处不在。然后出示小诗让生摹拟着写上一两句，还要求感欢兴奋乐喜爱的学生自己也能编一首。时代，我还操作课件出示一些图片和句式，让落伍生也能写上几句。写的落脚点落在了学生的情动处。就这样，浓浓的诗意回荡在教室里，布满爱意的给以之花开在了孩子们的心间。
4、课堂把握，走进学生。
课后，有同事问我：“你班学生为甚么举手这么积极？”我说：“那是黑板上挂着的圣诞礼物阐扬了浸染。”那天刚好是10月24日，晚上就是安然夜，我也是因为这个，才萌发了让课堂上默示得好的学生上台去摘一个礼物的设法。（这礼物搜罗剪成各类外形的彩色卡片）其实，当初我还在想，礼物是不是是太抢眼影响学生上课的寄望力。可后来从学生的'《公开课上的我》一文中体味到，学生都将获得礼物作为积极举手的动力，课堂上也无一人目光紧盯礼物。就连我班成就最差的林邦琪同窗，也积极地举起了手，动情地朗读起句子来。因而可知，用送礼物来鼓舞激励学生的编制在这堂课上应用是成功的。可这礼物莫非仅能作为一种鼓舞激励的手段吗？评课时，有同仁指出在教学的最后环节，让这些获得礼物的同窗将表达爱意的诗句写在卡片上再贴回给以树上。让文本中金吉娅对小女孩的爱与课堂上学生自觉的对所有需要送去爱的关心的人的爱的自然通顺贯通。同仁一语点破梦中人，这不是对学生魂灵塑造与精神引领的又一除夜好机缘吗？
课堂是灵动的，是不竭生成的。这就需要教员在课堂上走进学生、聆听学生。可能因为首要的原因，课堂上，我只顾自己教学环节的落实，有的甚至没有听清学生说甚么。应此，就有林校长的评课：“你在课堂上太峻厉了，理当还学生以微笑。”校长这句话语重心长，我怅然领受。
课堂教学是一门遗憾的艺术，如最后一段的教学还不够落实，“为甚么把这棵圣诞树称为给以树？” 学心理解还不够透辟等，都有待改良提高。教学反思可以有用地优化我们的教学步履，进一步更新教育不美不美观念，不竭地晋升自己的教学理念，我们理当让教学反思成为自己教学实践中必不成少的首要内容。自动反思、深切反思、不竭反思，促进小我的成长与提高。
《给以树》教学反思 篇12
圣诞节是西方最首要的节日，这是一个爱意勾当的日子。在这样的一个不凡的节日里，一个小女孩盼愿具有一个洋娃娃的欲望，此外一个素不体味的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个何等斑斓的故事。课文歌咏了金吉娅的爱心和她的仁慈品质。环抱“爱”字睁开教学，是本堂课的首要特点，当然在这个过程中要进行有用的措辞文字的操练，并要跟激情方针有机地连络起来。是以，我在教学设计中闪现了以下几点：
1、欢愉进修意识：让学生感应进修语文是欢愉的
在这节课中，首要表此刻以下几个方面：
首先是在教材的措置上，我以“给以”为主线，从课题入手，层层深切，经由过程一个问题：给以树是一棵若何的树去管辖全文。主线了然了学生就会学得轻松兴奋了。
其次是在评价措辞的鼓舞激励性导向上，把评价措辞与课文内容及生字词连络起来，在教员的鼓舞激励下，课堂上小手如林，学生也体味到了给所以欢愉的，进修是欢愉的。
2、文章首要默示的是金吉娅对目生女孩的爱，即理解和同情。
金吉娅拿着其实不多的钱，原本要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给以树”上的`卡片后，便决然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的步履有简单而充实的出处：“我们有这么多人，已能获得良多礼物了，而阿谁小女孩却甚么都没有。”这直接反映了金吉娅的仁慈和仁爱，这是人道中夸姣的一面。金吉娅的“给以”不成是礼物，还有同情和爱心。
3、课文中还有几种不等闲发现的爱。
例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲钥湟里其实不余裕的气象下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的默示；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有求全她，却为她的步履而打动，也是母子之爱的默示。买礼物前，孩子们“但愿送出最竭诚的祝贺，收到最甜美的笑脸”，这是手足之爱的默示；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不竭让他人猜想自己买了甚么礼物”，这也是手足之爱的默示。这两种爱，是为金吉娅对目生人的爱做铺垫的，更陪衬出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也能够感应传染到，金吉娅的“给以”步履当然源于她仁慈的赋性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭空气中也有很除夜的关系。
可回忆这一堂课的教学过程，存在着良多需改良的处所：
1、词语的理解有良多不合的有用编制
如“乐趣勃勃”我先让孩子们说说甚么是乐趣勃勃，还可以经由过程换词“兴奋不已”“乐趣勃勃”等来体味孩子神采的兴奋。
2、教师要学会聆听学生的措辞，长于捕捉意外的处所
如，我让学生体味“甚么都没有”到底没有甚么，去感应传染小女孩的可怜时，有位孩子说到我很忸捏，假定我再加以追问，或许，会“一石激起千层浪”。
其三，对孩子激情的激起，要从孩子的糊口入手。
可能孩子们对国娘家庭的糊口贫窭体味，所以对课文中的故事贫窭亲近感，难以激起心灵的共识。
鼓舞鼓舞激励孩子们课前多多体味文章的布景资料，理当是个不错的编制。当然，让孩子们从更多的课外浏览中，体味更多的课外常识，体味加倍复杂的人物激情，则是提高语文浏览能力最高尚尊贵的步履。因为在课堂中，那些浏览面斗劲宽广的孩子仍然能逐步领受束员的指导，较快体味到文章的思惟激情。
如最后，当教员问：这样的“给以树”理当种在哪里？一些学生便能在文章内容的启发下，发自心里地说出：这样的“给以树”理当种在我们每小我的心中，理当种在世界的每个角落。
《给以树》教学反思 篇13
转眼已经是xxxx年了。那时辰既期盼又惊慌的成长课，此刻都成了“曾”。两轮成长课下来，非论是我自己的感应传染仍是听课教员、率领对我的评价都能看到我在成长，这是一个好现象。我不怕一最早课上欠好，就怕自己没有前进。记得有次谈话中，某位教员这样和我说：一节课上得好欠好，其实自己是很有感应传染的。那时我还不太懂，可是一学期锤炼下来，我逐步品味出了其中的事理。
有句话说：没有差学生，只有不会教的教员。我们上课其实也是一样，假定你一堂课形式多样，环环紧扣着抓住学生的欢兴奋乐喜爱点，试问学生还会走神还会开小差做小动作，还会有时刻讲话吗？我们此刻的学生不比畴前，他们很有自己的设法也勇于表达，你的课设计得欠好，教学得不吸惹人，他们就不买你的账，这对教员而言既是动力也是压力，所以作为新教师我加倍感应传染要全力再全力。
第一轮成长课我上的是《风筝》第一课时，因为是第一次正式上课，所以在教案设计上都很常规化，力争完成教学使命，掌控住课堂。整堂课上下来，当然对教案都斗劲熟谙，教学内容也都完成了，但不足的处所仍是良多的。首先，我的语速相对斗劲快，所甚至使学生在后面做功课环节的时刻有点偏多；其次，与学生的交流不够，不太会聆听学生的'回覆，不太会从学生的回覆中抓重点，不太会指导学生；最后，也是最首要的一点，就是教学设计方面，对教学方针及内容的划分还有点恍忽，对教参的理解也不是很切确，导致在教学时良多处所都不扎实。有了第一次的经验往后，在第二轮成长课放置表出来往后，我从选课环节就最早一步步寄望了。选甚么样的课很首要，因为只有教员自己也快乐喜爱那篇课文，那你上起来才会有激情才能把你的快乐喜爱传染给学生，假定连自己都不感欢兴奋乐喜爱，那若何去调动学生的激情呢？掀开第八单元的课文目录，第一眼印入我眼帘的就是《给以树》，读了往后发现更是快乐喜爱这篇课文，它讲述了一个温情脉脉的故事。课文以爱贯串始终，字里行间处处满盈着浓浓的人文情怀。
在浏览了教参及相关资料后，我抉择教学由质疑课题解缆，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给以”是甚么意思？“给以树”是一棵若何的树？指导学生经由过程多种手段来解决这两除夜问题。学生恰是跟着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。在这里，我不能不再次感谢感动打动我的师傅，我的每次前进都有她很除夜的功勋。一个学期下来，我们师徒俩已很有默契了，也试探出了一套合适我们的指导编制，就是我设计好教案，师傅拿着我的教案先去上一遍给我听，感应传染有不合错误的处所直接改削，然后我再在师傅改削的根底上清理出新的教案进行试教、磨课。我们发现这样的编制加倍直不美不美观，比一遍遍的教学下场更好。在我第一次设计《给以树》教案时，我把重点放在了对“给以”的理解上，让学生先从自己的身边找找有哪些给以，由此引入课文，去文中找找有哪些给以，最后再晋升高度来理解给以。较着，对第一课时而言，我的设计有点不太合理，一会儿把整篇课文的精髓都灌注灌注灌注贯注给学生，学生一会儿领受不了，所以师傅当真地对我的教案进行了改削，而且奉告我，上课要做到“一课一得”，一节课能抓住一个点，解决一个问题就很不错了。
经由改削后的教案，遵守第一课时的原则，把字词放在首位，接着借助填空梳理课文内容，然后重点进修课文第四段，从中感悟出小女孩金吉娅的优良品质，也让学生一步步理解甚么是给以树，最后是字词的书写指导。与第一遍教案对比，很较着，它更具有第一课时的教学特点，内容充实，脉络也更清楚了。不管是在试教仍是最后正式上课，全数流程都很流利。有了第一次的经验后，在那往后的每堂课上，我都提醒自己放慢语速，此次也一样，我自己能感应传染到，他人也感应传染到全数的速度慢下来了，但还需要全力。除此以外，此刻的我更能学着去聆听学生的回覆了，与学生的交流自然也增强了。但仍是有不足的，好比：我对课时内容的划分还不太熟谙，仍然需要师傅指导把关；在字词的教学上还可以再深切再扎实一点；教学中的朗读也需要多增强，指导要再具体有用；此外，对文本的解析也需要再周全些。
宝剑锋从磨砺出，梅花喷喷香自苦寒来。要想真正自己能独当一面，还需要好好锤炼，可是全力其实不会空费，终有一天它会以你意想不到的形式回赠给你。奉告自己：全力，再全力！
《给以树》教学反思 篇14
《给以树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把理当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不体味的需要辅佐的女孩。
圣诞节是西方最首要的节日，这是一个爱意勾当的日子。在这样的一个不凡节日里，一个小女孩盼愿具有一个洋娃娃的欲望，此外一个素不体味的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个何等斑斓的故事。
课堂教学中，我以激情为主线，以“爱”贯串始终，以个性品读为感悟堆集的编制，正视指导学生在措辞的理解和应用的过程中进入文本，感悟文本内在，课很简单，也很扎实。首要有以下三点体味：
1、掌控主线，个性解读
《给以树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己心里的改变。文章斗劲长，线索也良多。我就进行长文短教，一堂课紧紧环抱着妈妈的`神采改变“担忧——生气——打动”拎出一条主线，分三个条理，层层递进，很奇奥地画了一个“圆”。第一条理：找神采改变的句子，初步说说体味，进行质疑；第二条理：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点文句指导学生品读、感悟文本措辞，透过措辞文字走进金吉娅的心里，感应传染金吉娅的仁慈，仁爱。第三条理：说写迟误，品味给以，升华激情。其间经由过程情境创设、经由过程激情的共振，慢慢深切本。
2、深切文本，感悟“给以”
本课的教学重点是体味金吉娅的爱心驯良良品质。我指导学生在解疑的过程中，让学生积极自动地进入文本，连络文原本理解词语，连络自己的体验来深切感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。首先，以妈妈为甚么那么打动？这疑问自读第四自然段。让孩子联系糊口现实说说甚么是支援中心？
创设情境，进行拓展与迟误，走进文本：内容的拓展和迟误，是提高课堂教学质量此文来自优良的关头。课文中没有介绍阿谁小女孩在卡片上具体写了甚么，为了使学生和文本的主人公金吉娅发生心理共识，课堂中我寄望创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，经由过程活跃而富有激情的语句的朗读，激起了学生的同情心。在此根底上，再去读读金吉娅若何做的句子，说说新的体味，在说的过程中使学生的心灵遭到了震动，与金吉娅发生了激情共识，实现了学生与文本的对话，潜移默化地赋予了文中人物鲜活的生命力，晋升了学生的人文素养。
3、说写迟误，升华激情
说的拓展和迟误，是启发学生思惟培育学生立异能力的催化剂。写的拓展和迟误，是学生掌控和应用常识的阶梯。语文教学就要闪现“听，说，读，写”的操练。本节课，在进修课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说甚么，哥哥姐姐会对金吉娅说甚么，小女孩会对金吉娅说甚么，我会对金吉娅说甚么。放置这样一个小练笔，给学生静思默想的机缘，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生其实不是一个沉着的浏览者而改酿成文本的创作发现者，激起和陶冶学生的激情，对课文的理解起到了深化浸染，同时也升华了激情。
《给以树》教学反思 篇15
《给以树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文,讲述了一个脉脉温情的故事课文以爱贯串始终，字里行间处处满盈着浓浓的人文情怀。
教学由质疑课题解缆，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给以”是甚么意思？“给以树”是一棵若何的树？指导学生经由过程多种手段来解决这两除夜问题。学生恰是跟着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。
1、掌控课文除夜旨，引领学生深切文本。
本文从妈妈“我”的角度来论说故事，经由过程“我”的不美观不美观不雅察看、心理改变及步履来闪现金吉娅的仁慈品质。出格是经由过程孩子的做法和“我”最早对金吉娅的曲解，陪衬了金吉娅的夸姣心灵。课文中有多种爱：金吉娅给以母亲的爱，给以哥哥姐姐的爱，给以目生女孩的爱。而课文首要默示的是金吉娅对目生女孩的爱，即理解和同情，是以我以此爱作为重点深切文本。
此外，在课堂教学中，我对教材进行适当措置，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给所以欢愉的、幸福的，这是除夜旨，亦是魂灵。我提出“这棵树除可以叫给以树,还可以叫甚么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去朗读文本、感悟文本，同时又超出文本，去感应传染文字背后金吉娅那颗仁慈、仁爱之心、那种同情、关心之意，引领学生层层剥笋式地感应传染文中人物的心里世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生激情安适滋养的过程，成为学生精神自然丰硕的过程。
2、抓住文本，指导学生合幻想象
在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇异的“给以树”下，看到女孩的卡片，她想到了甚么呢？设计这个环节首要出于这样的方针：对主人公的心理勾当贯通有助于辅佐学生更好的理解主人公的步履，感应传染文字中所体味的激情。
在设计时我充实考虑到三年级学生的贯通力，对金吉娅心中的设法不成能连成一气。所以我将这个环节遵循课文中金吉娅的`措辞，步履分成了几步。
第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反映是甚么？
第二步：思虑金吉娅为甚么措辞时声音低，为甚么会难熬？从而让学生知道金吉娅站在给以树下还想到了家人。
第三步：金吉娅事实下场选择了女孩的启事是甚么？从而让学生知道金吉娅心里的抉择。这个心理勾当的描述是充实联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，奉告学生进行想象的编制。从教学气象来看，学生以课文为载体进行合理、完全的想象，下场不错。
3、说写迟误，升华激情
说的拓展和迟误，是启发学生思惟培育学生立异能力的催化剂。写的拓展和迟误，是学生掌控和应用常识的阶梯。语文教学就要闪现“听，说，读，写”的操练。是以在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一贯盼愿”这个词语后，我出示句子“凌晨，她盼愿——；午时，她盼愿——；晚上，她盼愿——；……（甚么时辰，她盼愿）”让学生进行想象措辞，从而理解一贯盼愿的寄义，进一步体味小女孩盼愿有娃娃的神采。在进修课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替阿谁小女孩写几句感谢感动打动的话，这对课文的理解起到了深化浸染，同时也升华了激情。我还设计了一个句式“当甚么时辰，你会若何做”让学生联系自己说说自己给以了他人甚么，然后将不合人写的内容连成一首小诗。学生很快乐喜爱做。
《给以树》教学反思 篇16
在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱”这条激情线，在感悟的过程中，正视指导学生在措辞的理解和应用的过程中进入文本，感应传染金姬娅的“爱”。首要有以下几点体味：
1、掌控主线，个性解读
《给以树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己心里的改变。在教学中，我环抱着妈妈的神采改变的主线，抓住重点文句指导学生品读、感悟文本措辞，透过措辞文字走进金吉娅的心里，感应传染金吉娅的仁慈，其间经由过程情境创设、经由过程激情的共振，深切体味文本。
2、感悟“给以”
本课的`教学重点是体味金吉娅的爱心驯良良的品质。我全力创设情境，进行拓展与迟误，走进文本。课文中没有介绍阿谁小女孩在卡片上具体写了甚么，为了使学生和文本的主人公金吉娅发生心理共识，创设情境，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，经由过程活跃而富有激情的语句的朗读，激起了学生的同情心。在此根底上，再去读读金吉娅若何做的句子，说说新的体味，在说的过程中使学生的心灵遭到了震动，与金吉娅发生了激情共识，实现了学生与文本的对话，晋升了学生的人文素养。
3、升华激情
语文教学就要闪现“听，说，读，写”的操练。本节课，在进修课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说甚么，小女孩会对金吉娅说甚么，我会对金吉娅说甚么。放置这样一个小练笔，对课文的理解起到了深化浸染，同时也升华了激情。
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