欢愉的人教学反思

时刻：2023-04-20 09:35:19 教学反思我要投稿

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欢愉的人教学反思6篇

　　身为一名到岗不久的教员，课堂教学是首要的工作之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编帮巨匠清理的欢愉的人教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。

欢愉的人教学反思6篇

欢愉的人教学反思1

　　知足学生正常的心理需要，让孩子们在活跃、协调、安适的气象中进修和糊口，使他们获得欢愉的心理感应传染，学生的人格才能周全地、健康地成长。

　　1、“欢愉”气象的焦点成分是“爱”和“理解”。我认为，教育的最优化，就在于教育者和被教育者双方饥饿心理认同所发生的“爱”；教师对学生的爱，是理智和激情连络的爱。教师理当具有为学生既酷好又畏敬的形象。“酷好”和“畏敬”都是心理认同的默示。我认为，这类“畏敬”是对教师所代表的真理的畏敬，是自己不足的忸捏，又是怕失踪踪去教员之爱的担忧，是自我教育使之步履规范合适社会要求的内动力；是“酷好”的一种默示形式。而教师对学生的爱，是对学生真实的理解和热切的但愿，和最好的教育编制的.总和，又是教师的教育思惟和教育艺术的集中默示。正常的学生都需要一份“理解”；上课不专心听讲，没需要定是有心不守纪律；在校天天扫地没需要定爱劳动；-------我们必需遵循儿童的心理特点，对其进行具体分化，给以充实的理解，取长补短，才能指导儿童健康地成长人格。同时，教师对学生的爱要严而有度，有些学生需要其自亏心，给以严重的爱；有坚苦遭到危险的“差生”，需要细腻的爱；有激情强烈的学生需要以和顺的爱；------这样让各类脾性、各类心态、各类条理的学生都能体味到教员对他们的理解和正视，感应教员给了他们以理智的塑造和激情的传染打动，并在不竭的、除夜巨细微的前进中熟谙到自己的成长，进而发现自己对社会的价值，体验到人格成长过程中的“欢愉”。

　　2、“欢愉”气象的靠得住根底是团结向上的班集体。我认为，团结向上的班集体，理当有相对统一的精神，有较为不变的气焰，有权威性的舆论；有带倾向性的价值不美不美观；指导学生成立健康积极的人际关系，只有以“爱”为纽带，将学生与四周的人及糊口联系起来时，才会使他们发生责任感和自觉性。所以在培育学生对集体的爱时，我首先为学生创作发现了良多为集体处事的机缘，并实时获得集体的认可，哪怕是一次优良功课或一种礼貌的步履等，都能获得集体的必然。长此以往，每小我都爱黉舍、爱同窗、爱教员，关心、爱护保重和辅佐。从而使学生在集体勾傍边“如乘春风，如沐春雨”。

　　3、进修是成长学生人格最首要的环节。我认为，高质量的语文教学勾当就可以激起学生全力进修，使孩子们的进修过程成为他们体验、追乞降创作发现美的过程。变“教给”常识为“发现”常识，学生由被动“领受”为自动地“发现”，可以体味到成功的欢愉；变“苦学”为“乐学”，一切从学生现实解缆，遵守学生熟谙和成长纪律，倡导自立、切磋与合作的进修编制，改变了以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的场所排场。

欢愉的人教学反思2

　　在《欢愉的人》一课备课过程中我已预设到学生碰着的坚苦会斗劲多，加上我校教学前提的限制，出格是在电线材料的预备、剪开和毗连上学生建造起来存在相昔时夜的坚苦。这类手艺性较强且又触及到安然问题的课，不单需要学生多多锤炼，而且需要更合适的场地和时刻才更稳妥。那是不是就选择抛却?(因为教学进度所限等启事，以往我们也会对一些实施有坚苦的教学内容选择不上)可是再看看课题《欢愉的人》，我又其实不舍得抛却一次感应传染欢愉的机缘。

　　因而我灵机一动，艺术是相通的这一事理理当更合用于本规模的进修。教学中，我建议学生采纳各类自己快乐喜爱的、有气焰特点的线来画一画欢愉的人，然后用各色油画棒环抱着人儿涂涂抹抹，那些直线的、曲线的人儿闪闪发光，他们有的在草地上舞动、有的在步履场上奔跑跳跃、有的在木马上改变、有的在飞机上遨游、有的在秋千上泛动、有的在恐龙乐园里追逐恐龙……内容丰硕极了，题材别致极了!

　　不单等闲解决了本课材料预备和建造时会碰着的坚苦，又体味了一番怪异的画画感应传染，孩子们释放出很是的欢愉!他们欢愉了，我们的.课题《欢愉的人》也仿佛更真实更有价值了!由此让我深切地感应传染到，教师对教材的立异操作和对进修编制的转换和不凡默示形式的考试考试，不单会有下场怪异的作品出人意料地闪现出来，更会有没成心插柳柳成荫的欣喜，何乐而不为呢?此时脑中倏忽冒出某优良同业的一句话：“艺术是需要轨则的，而轨则是用来打破的!”

欢愉的人教学反思3

　　美术课上学生经常会闪现进修材料预备不齐全甚至根柢不预备的现象，放任不管，他们的作品就难以完成。为其供给材料，教师的储蓄也很有限，更况且有的材料切当欠好找。学生在材料不足的气象下又若何创作出好的作品呢？在教学人美版小学美术四年级上册《欢愉的人》一课后，我找到了谜底。

　　这一课学生需要预备一些线材来完成人物造型的建造。我安插学生按小组预备材料，功能发现有个体组没有一名学生带来线材。我用《论语》中的“工欲善其事，必先利其器”反问学生：“没有材料若何进行建造？”学生意想到自己的短处后，我将提早预备好的几根线材按小组分发给了学生，有的线材很短。为了丰硕人物建造的编制，授课中我理当提到借助一些辅助材料，如螺丝钉、曲别针等学生可以立异默示。看到学生带的材料斗劲单一，我就没有教学此内容。功能艺术实践时，有的小组因为操作的是我供给的短线材，只够完成人的头部和身子的`造型。我就相机启发学生能否操作其他材料辅助建造呢。猜想以外的是，果真有一名学生奇奥操作两支水彩笔穿插在已成型的身体中，四肢的形态就闪现出来，我用明朝吴承恩的“世上无难事，只怕有心人”赞誉他的凸起默示，呼吁巨匠向他进修。假定在学生一筹莫展的时辰，我不能当令点拨，他们就不会有“穷途末路疑无路，柳暗花明又一村”的超卓默示了。这是无意傍边的生成，有我在课前的当真备课做根底，才会发生指导学生用其他材料来充实线材的突发之想。正如《论语》中所言“不愤不启，不悱不发”，学生自己在碰着逆境时，就会积极动脑设编制解决问题，教师此时的职责就是启发、指导，转换学生的思惟，让他们另辟道路。

　　学生进修材料预备欠好理当教育，但我们不能抱着让学生从失踪踪败中总结教训的心态，在教学中对这样的学生不闻不问。我们要奉告学生不带或忘带材料时，只要你能够另辟道路，设编制完成进修使命，不单不会获得攻讦而且还会遭到赞誉。《论语》中有“岁寒，然后知松柏往后凋也”，我们要使学生知道前提越是晦气，越能考验一小我的能力。

欢愉的人教学反思4

　　《欢愉的人》这节课我在区级公开课上过、经由改编又通顺贯通成综合实践课。我的本感受是一堂驾轻就熟的课，可是在“强除夜”的4.1班完成这节课，仍是斗劲吃力。一是因为学生较多，常规纪律较差，学生的自立意识斗劲强，很难领受他人的不美观不美观概念。二是因为学生在这堂课上能用多种材料默示出特点凸起的欢愉的人，学生的设计、建造能力获得锤炼，这也让课堂更进一步失踪踪控。三是为了拉近糊口与美术的距离，在教学环节中让学生在糊口中找废旧线材，各类线材杂乱无章一团乱麻，可延续成长的理念，培育学生育成对糊口中多种废旧材料再操作的能力。

　　刚最早感知动态时，我请学生背手托着水彩笔，经由过程股栗身体使水彩笔失踪踪出来。我刚回身预备拿手机记实过程图片，功能转眼间孩子们的水彩笔全都失踪踪出来咯，此时全班笑得前俯后仰，趴在地上捡水彩笔的、踩在桌子上看笑话的、捂着肚子哈哈除夜笑的'等等。我灵机一动，这不恰是千奇百态的人物动态嘛，我马上随手一拍，放在屏幕上揭示动态。

　　当然课堂有些许杂乱，担负看到孩子们作品的时辰，我真的太诧异了，她们对人物的特点，服饰的把控都相当到位。我不由向班主任发出感伤！太棒了，很服气。

欢愉的人教学反思5

　　《欢愉的人》一节属于“造型·默示”进修规模的课程。本课教材中闪现的作品的选材既适合于学生建造又易于连结造型，辅以优柔的皱纹纸环抱纠缠，刚柔相济，动静适合。考试考试别致有趣的造型编制，不墨守陋习，而用矫捷多样的编制自由地去默示人物勾当姿态，恰是同窗们所快乐喜爱的课程。

　　课堂中首先和同窗们一路赏识了约瑟芬·贝克的动感雕塑，指导学生从多种艺术形式中发现线造型艺术，揭晓自己对“动感雕塑”的感应传染，体味艺术形式的多样性，指导发现线材造型艺术，激发学生对动感雕塑的欢兴奋乐喜爱。接着教师让学生自立的斗胆造型。当学生对线性材料有了必定感应传染后再提出本课教学方针，并进行了有用的教学演示，是学生掌控了线材的根底建造编制。

　　不足的处所，因为受习惯的'影响，个体同窗可能拘泥于真实的人体比例，作品显得机械。除夜都同窗操作的是教学材料袋里供给的材料，没有聚积不合种类的线材。在进修过程中，学生能否积极自动思虑、研究解决问题的编制，可是斗胆进行造型默示还不够。

欢愉的人教学反思6

　　本课教学以“欢愉的人”为课题，经由过程不美观不美观不雅察看、分化人体的多种斑斓姿式，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，感应传染它的艺术特点。经由过程本课的进修，学生能用多种材料默示出特点凸起的欢愉的人，进一步提高学生的设计、建造能力。在本课教学环节中闪现了可延续成长的理念，培育学生育成对糊口中多种废旧材料再操作的能力。使古板的美术常识同趣味形式及学生熟谙的糊口融为一体，使学生对美术有激情亲热感，拉近美术与学生糊口的距离，本课在正视美术的工具性功能的同时，更强调美术的智育功能和完美自我功能，在正视美术教育的科学价值的同时，更强调美术教育的人文价值。

　　本课的教学首要有以下几点改变：

　　首先以线造型默示为主线，以角逐游戏贯串于教学中，变分开学生糊口和经验的进修内容为多样的美术勾当：从学生的糊口现实解缆，针对进修者先前的经验和进修者的欢兴奋乐喜爱，经由过程自己的经验来建构认知。把美术勾算作立在学生已有的经验上，慎密联系学生的糊口现实。全力反映学生身边的美术，使学生感应激情亲热、自然、有趣，激起进修美术的欲望。

　　第2、变古板的常识教授为创设活跃活跃的美术情境：关注学生进修的激情、立场、个性、价值不美不美观，不再是常识第一名，平易近主、协调的课堂空气加上丰硕多彩的进修组织形式，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，营建学生精采的进修激情，积极自动，全身心肠投入进修勾当。爱玩、好动是学生的赋性，课堂中教师组织一些游戏勾当如争当“慧眼英雄”“智多星”“立异明星”“巧手超人”等“窜联”美术常识，让学生在玩中学，学中玩，做到学得有趣、学得兴奋、学得轻松、学得自动、学得深切。“创设这类角逐的情境，课堂中布满悬念，学生的激情强烈强烈热闹而高涨，避免了纯粹常识表达的古板性，促使学生带着强烈的进修念头和问题意识去寻觅、切磋常识的内在纪律，教学下场斗劲显著。

　　第3、传统的交流编制是教师问学生答。新理念指导下，教师作为课堂教学的组织者、指导者和合作者，给学生供给形式多样的交流勾当：生生交流、小组交流、师生交流等，使每位学生都有自力思虑的空间和提出问题的机缘，彼此参议，取长补短，能力强的学生可以提出富有挑战性的问题，并担负起教育有坚苦的学生的使命，能力稍差的学生可以先聆听后表达自己的定见，这样不单能激起学生的自动思惟，让学生自己发现问题，解决问题，而且培育了自立进修的能力，组成精采的交往品质，在合作交流中学生感应进修成功的.欢愉，使学生坚信自己的力量，指引他们力争长进，培育学生操作美术常识分化问题息争决问题的，完全解脱传统不美不美观念的束厄狭隘，勇于立异，打破陋习，对教材进行整合、重组，辅佐学生在实践中学，在合作中学，为学生毕生进修奠基根底。

　　最后采纳多种评价手段：切确的进修评价对培育学生的创作发现精神，使他们向创作发现型人格成长，具有首要的浸染，除应拟定有益于培育立异精神和实践能力的评价尺度外，评价不美不美观念更新至为关头。例如：评价学生的创作发现力，不能把创作发现力仅看作是一种智力特点，它更是一种人格特点。创作发现力不与智力正相关，但必定和人的精神状况、人格特点、综合素质正相关。学生在美术进修过程中，其试探步履遭到鼓舞鼓舞激励，不合于他人的定见遭到正视、标新立异的作品获得歌咏，他们的创作发现欢兴奋乐喜爱就会增强，立异精神就会发扬。在放哨过程中趁着学生绘画的乐趣进行自评，可阐扬其主体浸染，深化创作发现过程；互评可让学生们彼此取长补短；小组评议有益于增强学生间的激情交流；而教师点评则起着画龙点睛、锦上添花的浸染。矫捷多变的点评编制从多角度、多方位看待学生的功课，加倍客不美不美观地给学生做出评价，这其中要寄望的是教师的点评必定要站在学生的角度解缆，用童心看作品，激起学生的创作欲望，更多地声张学生的个性。经由过程学生之间功课彼此斗劲、构和。互评提出益处及需要改良的处所，领受他人好的绘画编制与创意来改良自己的不足的处所。学生之间的功课又可以彼此激起其想象力的成长，这样学生的进修欢兴奋乐喜爱提高了，自抉择抉择信念、自亏心增强了，也提高了他们的成功率，学生的审美能力与措辞表达能力随之获得提高。

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