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《小兔请客》数学教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编汇集清理的《小兔请客》数学教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《小兔请客》数学教学反思1
1、只板书了一个问题问题，忘了把算式写出来了。
2、我想先让学生摆小棒，拨计数器，再引出算式，这样可以加深对算式的理解，但在指导的过程中，很吃力，学生不知事理当列甚么算式，不除夜白我在问甚么。理当把情境图和小棒、计数器都放在一张幻灯片上，这样，学生就可以除夜白我在问甚么。
3、学生履历了整十数加法算式的计较过程，对减法算式就好理解了，能很快的摆出小棒，拨一拨计数器，而且列出算式。
4、授课用到的措辞很罗嗦，其实孩子们心里已很清楚了，但仍是在不竭地问，好比经由过程摆小棒引出了算式，20+30=50还要再教学算式中20暗示甚么，30暗示甚么。我的方针是为了让孩子除夜白为甚么这样列算式。
5、时刻放置得不是很合理，最后设计了一个看图提出问题，而且列算式的'题型，因为时刻不充实，没有让孩子多操练操练。
6、课竣事的很仓猝，没来得及让孩子巩固一下这节课的常识。
这是我对这节课做的几点反思，但愿教员们能多提珍贵定见，填补教学中存在的问题。
《小兔请客》数学教学反思2
学生是教学勾当的主人，教员是教学勾当的组织者、指导者与合作者。那么若何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就仿佛是我们孜孜以求的问题。下面就连络我上的一年级数学下册《小兔请客》一课，谈谈我的一些设计理念。
《小兔请客》这一课我分了三个条理进行教学。一是经由过程故事让学生联系糊口现实说一说列式编制，唤起学生已有的糊口经验，并了了本课时进修方针“整十数加减整十数”。二是不美观不美观不雅察看情境图，自动试探整十数加减法的`算法。三是考试考试用自己的编制计较出和与差。
整节课，学生在轻松兴奋、平易近主的进修空气中自动试探发现新知，学生当然不是趣话如珠，常识面也不是很广，但仍是体验了自立试探的乐趣，感应传染到了数学与糊口的联系，也享受了成功的喜悦。
1、创设情境，激起学生的求知欲。
课堂中，自然激起的导入，各类调动欢兴奋乐喜爱的游戏及故事都除夜除夜的激起了学生求知的欲望，使学生自立、积极地去试探常识。
2、留给学生自立试探的空间。
学生的数学勾当应是一个活跃活跃的、自动的和富有个性的过程，在这个过程中布满着不美观不美观不雅察看、考试考试、摹拟、揣度等试探性与挑战性的勾当。教师要改变不美不美观念，改变脚色，把自己置身于学生进修勾当的组织者、指导者和合作者的地位上来，为学生营建宽松平易近主协调的进修空气，使每个学生都能投入到自立试探的进修勾傍边。
3、应用教具，优化课堂教学。
操作挂图和廉价教具，把学生带入到糊口的气象中感知加减法的意义及他们之间的关系，同过这一演示，激起学生试探新知的欲望，提高学生的熟谙水平。
《小兔请客》数学教学反思3
《小兔请客》是一年级数学下册教材计较教学的肇端课，也是进一步100以内加减法的根底，对加法进修，学生的欢兴奋乐喜爱很首要。
在教学中，我把计较教学予解决简单的现实问题连络起来，培育学生解决现实问题的意识和能力。经由过程情境提出问题并考试考试解决问题，培育学生提出问题息争决问题的能力。是以在本节课我经由过程“小兔请客”的童话故事，分袂创设加减法的具体情境，从中引出两个要研究的问题：
①一共有若干良多若干好多个果子？
②草地上还剩下若干良多若干好多个果子？
让学生看一看用小棒庖代果子，在计数器上演示过程，辅佐学生成立加减法的表象，最后鼓舞鼓舞激励学生列出抽象的算式，再让学生考试考试解答，全班同窗进行交流。经由过程交流，体味算法的多样化，同时连络算式指导学生熟谙加减法算式的各部门名称。最后经由过程练一练进行巩固操练，操练问题问题也由浅入深。
反思全数教学过程，较好地闪现了以下几个方面：
1、上课前5分钟插手了口算，让学生复习了口算常识。
2、学生的进修欢兴奋乐喜爱角力计较浓密，思惟活跃。童话故事是小学生斗劲快乐喜爱的，它能激倡议学生的进修欢兴奋乐喜爱，好比，学生在不美观不美观不雅察看情境图时，看到小刺猬扎走了良多果子，他们不由自登时哈哈除夜笑起来，融入到了情境中，讲出了很是有趣的故事，提出有价值的`数学问题。
3、让学生在自立试探中求得成长。在教学中，我充实尊敬学生的脾性分歧，从学生已有的常识布景解缆，为他们供给交流各自设法的机缘，经由过程交流让学生自立选择合适自己的编制。
4、关注了数学的人文价值。在教学中，经由过程小兔请客的故事，让学生学会对伴侣要乐于分享的精神。
不足的处所：
1、童趣性的教学措辞不够丰硕，对学生进修欢兴奋乐喜爱的激起不长短常理想。
2、对学具的预备不够，好比说小棒。学生只能看PPT上的演示，不能现实出手操作。
3、教学过量，学生自立试探勾当太少，自己思虑的时刻也太少。
4、课堂总结时没有向学生了了整十数加减法的计较编制具体是甚么。
在往后的教学过程中，我会发扬优势，更正不足，提高自己的教学水平，让学生更好的成长。
《小兔请客》数学教学反思4
《小兔请客》是一年级数学第二册教材计较教学的肇端课，对加法进修，学生的欢兴奋乐喜爱很首要。在教学中，我把计较教学予解决简单的现实问题连络起来，培育学生解决现实问题的意识和能力。经由过程情境提出问题并考试考试解决问题，培育学生提出问题息争决问题的能力。是以在本节课我经由过程“小兔请客”的童话故事，分袂创设加减法的具体情境，从中引出两个要研究的问题：①一共有若干良多若干好多个果子？②草地上还剩下若干良多若干好多个果子？让学生用小棒庖代果子摆一摆，辅佐学生成立加减法的表象，最后鼓舞鼓舞激励学生列出抽象的算式，再让学生考试考试解答，全班同窗进行交流。经由过程交流，体味算法的多样化，同时连络算式指导学生熟谙加减法算式的各部门名称。最后经由过程有趣的游戏进行巩固操练，操练问题问题也由浅入深。反思全数教学过程，较好地闪现了以下几个方面：
1．学生的进修欢兴奋乐喜爱浓密，思惟活跃。童话故事是小学生斗劲快乐喜爱的，它能激倡议学生的'进修欢兴奋乐喜爱，好比，学生在不美观不美观不雅察看情境图时，看到小刺猬扎走了良多果子，他们不由自登时哈哈除夜笑起来，融入到了情境中，讲出了很是有趣的故事，提出有价值的数学问题。
2．让学生在自立试探中求得成长。在教学中，我充实尊敬学生的个性分歧，从学生已有的常识布景解缆，为他们供给交流各自设法的机缘，经由过程交流让学生自立选择合适自己的编制。
3．关注数学的人文价值。课堂不成是学科常识传递的殿堂，更是人道培育的圣殿。“教学永远具有教育性”，在教学中我充实挖掘素材，对学生进行团结驯良、互帮合作、懂礼貌的道德教育。
《小兔请客》数学教学反思5
一年级数学《小兔请客》教学反思《小兔请客》的教学方针是在现实情境中，进一步体味加减法的意义，试探并掌控整十数加减法的计较编制，体味计较编制的多样性，并能切确计较；经由过程出手操作、合作交流，初步履历在具体情境中提出问题息争决问题的过程，成长解决现实问题的意识和能力；在活跃活跃的情境中，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱和自动试探的意识。在本课教学中，我从复习相关旧知解缆，设计了课前三分钟抢答题来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，同时也为进修新知打下根底。在教学中，我把计较教学予解决简单的现实问题连络起来，培育学生解决现实问题的意识和能力，经由过程情境提出问题并考试考试解决问题，培育学生提出问题息争决问题的能力。在本节课我经由过程“小兔请客”的童话故事，分袂创设加减法的具体情境，从中引出两个要研究的问题：
①一共有若干良多若干好多个果子？
②还剩下若干良多若干好多个果子？
然后我先组织学生切磋30+20的计较编制。学生在出手操作、交流构和的过程中试探出各类不合的编制：如，
（1）摆小棒的编制：1捆小棒是10根，我先摆3捆小棒，再摆2捆小棒，合起来就是5捆小棒，5捆小棒就是5个十，5个十就是50，所以30+20=50。
（2）拨计数器的编制：我在计数器的十位上先拨3个珠子，暗示30，再拨2个珠子，暗示20，合起来是5个珠子，暗示50。即30+20=50。
（3）操作数的组成：我是这样算的，30里面有3个十，20里面有2个十，3个十加2个十等于5个十，就是50，所以30+20=50。
（4）因为3+2=5，所以30+20=50。
经由过程交流，体味算法的多样化。在教学中，我又充实尊敬学生的脾性分歧，让学生自立选择自己快乐喜爱的编制与同桌交流。接着我操作常识的'迁移，让学生考试考试用加法的计较编制算一算50-40的功能。交流时也尊敬学生的脾性，选择自己快乐喜爱的编制。同时连络算式指导学生熟谙加减法算式的各部门名称。一年级学生寄望力等闲分手，创设吸引孩子寄望力是进修的关头。所以我将书本上的童话故事用动画呈此刻屏幕上让学生不美观不美观不雅察看。学生在不美观不美观不雅察看情境图时，看到小刺猬扎走了良多果子，他们不由自登时哈哈除夜笑起来，融入到了情境中，提出有价值的数学问题，这样激活了学生的进修欲望，把古板乏味的常识变得鲜活起来，学生学得积极自动。
在巩固操练之前，我创设全班同窗一路插手小兔生日为小兔唱《生日欢愉歌》的情境消弭孩子们的倦怠，让孩子们更积极地投入后面的操练，同时又把古板的计较操练设计成“母鸡妈妈找孩子”的游戏，让孩子们戴上斑斓的头饰，在游戏中操练，激起了孩子们很除夜的介入热忱。孩子们在轻松、有趣的课堂中完成了本节课的进修使命。
《小兔请客》数学教学反思6
《小兔请客》是本册教材计较教学的肇端课，对加法进修，学生的欢兴奋乐喜爱很首要。是以在课堂教学中我正视了以下几点：
1、创设具体情境。
本节课我经由过程创编有趣的故事创设具体的情境，引入对本节常识的进修。创设了具体的情境，合适学生的春秋特点，切近学生糊口。“小兔请客”是个很是富有童趣的情境，教员成心地设置“圈套”：想吃，就得提出一些数学问题来，让学生置身于数学情境傍边，学生急于想帮帮小动物，争先恐后地提出一些问题来，这样就发生了一种心理内需，这类内需就化为学生自动切磋的动力。
2、让学生提出问题。
“问题是数学的心脏”，问题若是学生自己去发现，自己去提出，则更能激起学生的根究欲望。教学中我只是给了学生一点“催化剂”——“快快帮帮它们吧？”学生们就一会儿提出了那么多问题，这些疑问都是由学生自己发生的，解决问题的积极性自可是然就会更高、更自动。
3、让学生发现计较编制。
我们教师在研究教材时，除夜多遵循教材按部就班地组织教学，即便在教学中倡导算法多样化，但事实下场仍是归为这类“想”，扼杀了学生思惟的多样性。教学中我经由过程学生自力思虑、自立合作切磋等编制让学生发现了多种算法，意在挖掘了学生的潜能，促进了学生思惟的成长。
存在问题与教学思疑：
1、对介绍加减法各部门名称时，我费时太长，把问题弄复杂了。一年级的学生只要知道在加减法算式中，哪些是加数，哪些是和，哪些是被减数，哪些减数，哪些是差就够了。在教学中，我将这些名称加上运算符号让学生去读甚至于去识记，除夜除夜增添了进修的难度。其其实本堂课上既使学生不能谙练掌控也没紧要，可以在尔后的进修中不竭强化。
2、恰是因为课堂中，我正视了强调算法的多样性，而轻忽了算理的`强调，就下场来看，即便不想事实下场归为“这样想”也得让学生学会用“这样想”的编制来计较，否则学生的法分隔这类具体的情境后，变得不太合用了。
这让我感应思疑：到底要不要倡导算法的多样化？仍是在多样化的过程后提炼出一种加倍精练，加倍科学合理的编制呢？
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