我们的家的汉子汉 教学反思
作为一名优良的人平易近教师，我们要有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编帮巨匠清理的我们的家的汉子汉 教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
我们的家的汉子汉 教学反思1
《我们家的汉子汉》是一篇措辞滑稽活跃，富有童趣的文章，王安忆用女作家独有的细腻笔触将他们家的小小汉子汉可爱、阳光的成长片段呈此刻我们的面前。在当真研读了文本后，我拟定了教学方针，确立了教学重难点，并连络学生现实气象，设计课堂教学，获得了不错的教学下场。
1、应用多种编制，理解词语
经由过程几年语文课的进修，学生知道可以经由过程查工具书、找近反义词、联系上下文理解等编制来理解文中的重点词语。是以，在课堂上，我寄望指导学生遵循现实气象来应用已掌控的理解词语的编制，恰如其分地舆解词语在文本中的意思。例如，在课文第二部门“他对父亲的崇敬”中的“无所不能”一词，我创设了一些气象：家里的马桶堵了，他会说——;家里的画失踪踪下来，他会说——;看到老奶奶拎不动除夜米了，他会说——使学生很快知道爸爸是个甚么城市做的强人，没有甚么做不了，是以小男孩很是崇敬他。对文中“吃得专心”、“潦草的吃”等用词则让学生联系上下体裁味并理解。
2、熟谙小问题，关注作者的表达。
《我们家的汉子汉》一课结构斗劲不凡----以小问题的.形式闪现。让学生熟谙小问题，并奉告学生环抱小问题组织材料是写作中经常操作的一种编制。小问题能很快地辅佐我们体味每部门的内容。接着再让学生遵循小问题简要说说对小男孩的体味，学生能很快掌控文章的首要内容。然后让学生遵循小问题质疑。教学中，激起学生进行深条理地思虑，指导学生去发现，去关注作者若何选材，若何环抱中心组织材料，生效较好。
3、以读促悟，培育语感
朗读是培育语感的最好编制。在教学过程中我采纳各类编制念书，让学生自读自悟，在自动积极的思惟和激情勾傍边加深理解和体验，从而有所感悟。如:第一部门，先让学生自由读，想想从哪里能看出他对食物的欢兴奋乐喜爱很除夜?连络学生的交流进行朗读指导，读出他对食物浓密的欢兴奋乐喜爱。然后让同桌朗读“我”与小男孩关于能否去少林寺的那段对话，体味小男孩措辞的语气、那时的神采，感悟他脾性中的执着;总之，正视学生的感应传染、体验和理解，让学生在读中思，在学中悟。
4、复述课文，堆集措辞
简要复述课文是本单元的教学重点，所谓简要复述：即遵循课文的顺次，删去那些次要的、注释性或描述性的部门，抓住文章中首要的工具来复述。进修每部门时，我经由过水平歧编制，让学生归纳综合了各部门的首要意思，为复述奠基了根底。
5、以辩说赛，激起激情
课堂上以辩说赛的形式来激起学生的积极性收到了很好的下场。
课堂构和文章特点阶段看出了学生措辞素养的不足，虽不时有“一家之言”，但多是从一个词一个句子入手，还不能从篇的角度站得更高的分化。这个能力还需要尔后在课堂上多寄望培育。
夸汉子汉一个环节的一点沉闷反映了孩子们对身边事的关注不够，更多的把书本上的主人公算作了一个与自己无关的他人，甚至有认为只有干出点除夜事的才能是“汉子汉”还没能从课本走向自己。但“教员，你也是女生，你先带个头夸吧!”孩童的聪明给了我指导的最好契机，在我的启发下实现了这堂课最首要的一个方针：负责任、敢担负，做一个英勇欢愉向着阳光奔跑的少年。
衷心祝贺孩子们健康成长!
我们的家的汉子汉 教学反思2
一贯在这类类型的文本上，所以在课文中几回再三进修，决；首先从我心里的人是甚么样的介绍，让有一两句话的学；完成本课后，我想重申，课堂上理当充实阐扬学生的主；
一贯在这类类型的文本上，所以在课文中几回再三进修，抉择抓住汉子三个字最早分化，清楚思虑，内容清楚。
首先从我心里的人是甚么样的介绍，让有一两句话的学生一般的表达，意想不到的学生可以嗣魅这么多的话，所以我问一个问题，不管例如，岳王古建苦，鑫可以忍耐裆下的赤诚... ...学生拼命回覆，掀起一个小高涨。其中介绍了一个新班，我们的家人，猜猜谁写的.？甚么样的质量？猜猜在学生的根底上快速浏览开首词清楚的回覆，原本是mm的孩子，我的小侄子，然后刺激学生念书欢兴奋乐喜爱，为甚么三四岁的孩子可以称为一个汉子？浏览一边找到启事，孩子有甚么样的质量？在这部门教学中，有些学生专注于不分化潜匿在孩子的质量上的工具，或分化不完全，华侈了良多时刻，所以这理当是一个色彩的链接，这理当是一百年的思惟，教员的一人秀。这是最令人遗憾的处所。然后让学生赏识这篇文章的活跃和滑稽的措辞， 学生斗胆地说，反映了正视的浏览，细心分化精采的习惯。有点快慰我的焦炙的魂灵。最后，在分化了文章的内容后，我设计了扩年夜的扩年夜，这些人的以下步履可以称为汉子的步履？分袂提到王霞，赖宁，史传祥，杨丽伟，孟培杰，吴久平，刘伟等例子，让学生们得出结论，不管男女，不管凹凸，只要勇气全力工作，工作，甚至通俗的职位都可以获得不凡的成就。并借此机缘实时指导学生成为每小我都歌咏的人。
完成本课后，我想重申，课堂上理当充实阐扬学生的主体性，让他们以自己的话语为指导，成为课堂的主人。尽可能避免教员说太多，学生认为太少的过程的现象。在未来教学寄望切确，寄望周全关注所有学生，充实阐扬他们的主体性。
我们的家的汉子汉 教学反思3
童年糊口布满了阳光与欢笑，即即是泪水都流得坦荡欢喜，没有涓滴作伪，是以童年的年光经常难以健忘。第二单元是关于各个作家各类童年糊口的记实和追思，其中以王安忆的《我们家的汉子汉》最为切近学生的糊口履历，在上课之前学生就对本文默示出了极其浓密的欢兴奋乐喜爱。
《我们家的汉子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章。文章活跃而细腻地描述了一个男孩子成长的过程。在组织上，按人物的脾性特点把材料分成几个方面，再加上小问题，文章就条理清楚，眉目分明。当然，最富有童趣的，莫过于活跃、滑稽、滑稽而又含蓄的措辞。如写“汉子汉”吃青菜：“他不愿死，仿佛是深感活的乐趣的。”写“他”买橘子：“他买橘子水日趋谙练起来，激情日趋高涨，事实下场成了一种恐怖的狂热。”等等，令人忍俊不由。
进修这篇文章，事实下场应让学生除夜白用活跃滑稽的措辞描绘人物，能令人物形象跃然纸上，给读者留下深切印象。从而使学生掌控这类写作的编制，同时也要除夜白这个小汉子汉是若何逐步终除夜成熟的。是以，教学本文理当理清文章思绪，抓住超卓语句进行分化。
我们家的汉子汉教学反思4篇教学反思
我这堂课最除夜的特点是精心的设计和奇奥的指导。一最早就在黑板上写了一个“男”字，要肄业生组一组词来注解一小我的成长过程，很快学生就说出了“男孩、男生、男士、汉子、汉子汉”等词，顺势指导“其中有一种人最值得我们服气，那就是汉子汉”，然后请学生说说自己服气的历史上的`汉子汉，并说嗣魅这些汉子汉的品质，往后就自然引出《我们家的汉子汉》。这个导入为后文来看我们家的汉子汉的特点作了一个铺垫，同时用组词的编制激起了学生的浓密欢兴奋乐喜爱，真可谓“一石激起千层浪”的下场，为后文的进修作了一个精采的初步。
在第一块整体感知时，我让学生归纳出每个小问题下的情节故事，锤炼了学生的归纳综合能力，也对小问题这类形式有了深切的体味。借此指导学生在写作操练中可以在文章结构上变换多种形式，使文章耳目一新。
这堂课让学生最感欢兴奋乐喜爱的就在于用文中小男孩的措辞替代原本的小问题。这个体例是参照了前人的设计，连络班上学生的现实进修能力略微作了调剂与改削。在替代小问题中学生经由深切研读文本，细心揣摩人物措辞特点，连络个性特点遴选出最能默示人物脾性的一句话，在构和时，掀起了一阵争辩高涨。因而我随手推舟，问甚么样的措辞能够作为小问题？学生很快就可以除夜白人物措辞是为人物形象处事的，甚么人说甚么话，措辞描述要合适人物的个性特点。
当然这堂课也有微瑕，那就是学生念书的时刻还太少，用于思虑的时刻还太少，假定能给以学生足够的时刻亲近文本的话，学生的思惟还要活跃。
我们的家的汉子汉 教学反思4
本周我们进修了《我们家的汉子汉》这篇课文，这篇文章写得很好，里面分了几个片段：他对自力的要求、他的眼泪、他面临糊口挑战的沉着。他对自力的要求：讲述了姐姐的孩子，但愿自己能自力王国，便必定要自己拿钱去黉舍买工具。他的眼泪：讲述了他在回安徽时，“我”给他写的信。他面临糊口挑战的沉着：他去托儿所时，很乖，一点儿都不哭，可是，在他和“我们”分隔，回安徽时，他却迟迟不走，因为他不想分隔这个和他配合糊口和他一路成长的家园。
相信学完了这个故事，同窗们理当深有感悟：他是一个真实的汉子汉，他的自力，他的沉痛，他的沉着，被作者描述得淋漓尽致，正如作者说：看着他一点点儿终除夜，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的实力，他的聪明，他的脾性，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿光鲜，凸起，扩除夜，再扩除夜，现实上是一件奇奥的工作。
学生在网上学完这篇文章后，理当会除夜白这些，可是文章太长，教员讲得又快，学生欠好好预习是不成的，是理解不了，也体味不深的，所以，我在一最早就提早给学生安插预习的功课，但愿他们熟读课文，用学过的编制给文章列小问题，再学着把小问题连起来的编制总结本文的首要内容。以便在听教员授课时有放矢，心中罕有。除夜部门学生都能按教员的要求来做，但有些学生仍是没按教员的要求去做，这样进修的下场是纷歧样的，有的学生就理解得很透辟，而有的'学生就否则。
最后，为了填补这一缺憾，我让学生摘抄课文中细腻描述人物的有关句子，让他们体味超卓的处所。这样孩子们才会再次深切地进修课文，理解课文内容，体味作者的出色地址。
在网长进修这类不凡性的教学形式下，就给教员提出一个坚苦，就是听课质量的问题，我们教员们若何让进修连结进修的热忱，若何学好语文。这是一个值得我们思虑和研究的问题。
我们的家的汉子汉 教学反思5
记得今年我曾跟我的学生在讲王安忆的《我们家的汉子汉》时说过:我愈来愈感应传染到“汉子汉”这个词对我的涵义，之前读这篇文章时只是感应传染文中的小男孩可爱，跟本没法想象。此刻我有亲自体味了。
王安忆的作品中这样写道:看着他那样地一点一点终除夜，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的实力，他的聪明，他的脾性，还有他的性别，那样神秘地一点一点光鲜，凸起，扩除夜，再扩除夜，现实上是一件最最奇奥的.工作了。
此刻我就体味到了这类喜悦К做母亲的喜悦К体味到了我家的小汉子汉给我的奇奥的感应传染。
我们的家的汉子汉 教学反思6
成功的处所：
用改换小问题的编制学会掌控长文章的首要内容，指导浏览小问题，从小问题中让学生体味“汉子汉”的真义，教学的重头戏是改换小问题，要求用文中的人物措辞来给文章换小问题，方针很是清楚，让学生能经由过程人物措辞体味片段的主题和人物的脾性特点。以“他对食物的欢兴奋乐喜爱”为例，我和学生一路参议得出谜底。随后的几部门，我充实阐扬了学生自立合作进修的浸染，罢休让他们去构和哪句话更合适来作小问题。功能都一一顺遂完成。
不足的处所：
因为是略读课文，理当多多罢休给学生自学，指导有些多，导致部门学生对教员的.依托性变强。
我们的家的汉子汉 教学反思7
《我们家的汉子汉》这篇文章内容简单易懂，经由过程学生的自立浏览一样可以达到掌控文章除夜意的下场，是以在这方面不需要花太多时刻进行教学。而小问题的形式则十划分致，该算作为教学重点进行教学，此外，汉子汉的形象也需要学生细细品味，经由过水平析人物的措辞、动作的等细节描述，经由过程典型事务分化人物脾性。
在我的教学设计中，我将重难点放在了这两个方面，但尔后细细品味，发现教学点其实不是如斯单一。
一篇文章的问题就像一小我的眼睛，首先可以从问题入手，“我们家”这三个字看似泛泛，可现实却有着不服常的`思惟激情，在泛泛糊口中，“我们家的某某某”说出口时总带有孤高、立崖岸的感应传染，在这篇文章中，连络上下文细细品味又何尝不是呢？我们家的汉子汉坚定又自力，沉着又沉着，而且仅仅只有2周岁，何等孤高！何等欣喜！文章最后一段也写道：“看着他那样地一点一点终除夜，他的脸盘他的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的实力，他的聪明，他的脾性，还有他的性别，那样神秘地一点一点光鲜，凸起，扩除夜，再扩除夜，现实上是一件最最奇奥的工作了。这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。写到这里，简直不想写小说；既不想写女人，也不想写汉子。唉，让汉子汉们自己好好儿地长吧！”为何“不想写小说，既不想写女人，也不想写汉子”呢？因为生命的成长是奇异的，是没法用措辞文字来描述的。
此外在这篇文章中我们也有了一丝感悟：不是每家的男孩子都能长成汉子汉的。而在“我们家”却可以，为甚么？因为他爱吃，但也挑食，可我们却不宠嬖，以孩子的口吻说“不吃青菜会死的”，他便吃的良多，与当今有些家庭的状况是不合的：不爱吃就不吃，甚至爷爷奶奶拿着碗追着喂，求着吃。这样的家庭中，孩子能好好长吗？他要求自力，自己一小我买工具，我们为甚么安心这么小的孩子？为甚么“我极想走畴昔帮他叫一声‘同志’，可最后仍是忍住了”？因为我们知道自力、自豪对一个汉子汉的首要性。他不愿回安徽，甚至在那时的气象下他完全可以不回去了，可他仍然“英勇地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台”，而我呢？仅仅把他抱起来，任由他自己去选择。为甚么我们家能有汉子汉？因为我们家有供给给汉子汉成长的气象。是以作者在文章最后一段写道：“唉，让汉子汉们自己好好儿地长吧！”这里并没有“我们家的”几个字，因为她放眼社会，我们的社会太需要汉子汉了！
所以我认为对教材要进行挖掘，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要想提高学生的语文素养、培育发散性思惟，首先教师就要读透教材、研究透教材，从各个教学点中拔取有操作学生的点进行教学，而不是照搬教材，做一些陈旧不雅概念的教学，这样的课堂是没有生气、没有生命的，是机械的、按部就班的。
我们的家的汉子汉 教学反思8
《我们家的汉子汉》这篇文章内容简单易懂，经由过程学生的自立浏览一样可以达到掌控文章除夜意的下场，是以在这方面不需要花太多时刻进行教学。而小问题的形式则十划分致，该算作为教学重点进行教学，此外，汉子汉的形象也需要学生细细品味，经由过水平析人物的措辞、动作的等细节描述，经由过程典型事务分化人物脾性。
在本节课教学中，我选择了让学生遵循文章对人物的细节描述来改“小问题”，方针在于活学活用，既让学生体味并学会应用小问题，同时也加深了对人物形象的掌控。经由过程寻觅文章中的“证据”，如措辞、动作等细节描述，除夜致掌控汉子汉的形象特点，再遵循小问题的名目：的汉子汉来进行归纳综合，进一步令人物形象光鲜而具有归纳综合性，培育了学生的措辞归纳综合能力和思辨能力。同时设置疑问：哪两小我物形象特点其实不是一个汉子汉所具有的？假定不是，那这两个特点则更倾向于哪一种形象？让学解缆生疑问和洽奇，经由过程激趣进行思虑和构和，最后除夜白：他既是一个汉子汉，同时也是一个男孩子。他当然自力、坚定、沉着，但他事实是一个两周岁的汉子，他的心里还保留了汉子的纯挚与可爱。这二者其实不是割裂的，而是合二为一的，也就是一小我的两个面，简单地举个例子：他神驰少林寺，是作为一个汉子汉神驰阳刚、正义的一面，但他却因为不能吃自己快乐喜爱的`食物就立马抛却了，也是一个小男孩爱吃、三分钟热度的特点。
此外，在教学的最后一部门，我原本想让学生自己写一个片段，经由过程细节描述揭露人物特点，可是之前的教学经验奉告我初一学生写作效力较低，没法完成，是以我则改成：改削小练笔，先揭示一篇好的小练笔让学生读一读，品一品，好在哪里？再揭示一篇较差的，让学生改一改，经由过程改削一样能够达到教学下场：经由过程“典型事务”默示“人物脾性”，而“典型事务”也需要“特写镜头”，这“特写镜头”现实上就是有用的细节描述，经由过程这类“读写连络、讲练连络”的教学模式让学生可以就地操练，使得教学不古板、不浮泛，也有益于教师考验学生的进修功能。
就课堂整体而言，我认为要充实闪现“以生为本”的教学理念，充实隔展“小组合作进修”，让学生自立进修、切磋进修，教师则负责串连课堂、填补声名，只有这样课堂才是学生的，只有课堂是学生的，常识也才能够是学生的。
我们的家的汉子汉 教学反思9
本单元的教学重点是简要复述课文。简要的复述：即遵循课文的顺次，删去那些次要的、注释性或描述性的部门，抓住文章中首要的工具来复述。简要复述又不能齐截于归纳综合除夜意，教师要指导学生必定重点，去除文章中描述性的枝枝蔓蔓，抓住主线作有条理的连贯的论说。是以我在教学中设计了一个学生辩说的'环节，这个环节现实就是操练学生进行简要复述。我请到的第一个学生，就是简单地在一最早要求他们归纳综合的首要内容的根底上，加上“他算是个汉子汉”。这较着不合适要求，是以我指导学生要遵循每块内容中的具体事例，抓住重点、条理清楚地进行复述，接下去的学生的复述根底合适要求，获得较好的进修下场。
本文作者应用了列小问题这一怪异的写作编制，这长短常值得我们进修的，是以在教学过程中我对这个常识点既设计了学，又设计了练，但在现实上课时贫窭了一个环节——打开学生的设计小问题的思绪，甚至学生写小问题时都是“他对……”的名目，没有达到我想象中的百花齐放，这一点往后应寄望。
此外，因为教学时刻较为首要，教师们可遵循班级现实进行适当调剂和取舍。
我们的家的汉子汉 教学反思10
这篇文章斗劲长，假定逐段讲下去，窘蹙了一种整体性。所以我多方面追求思绪，最后抉择仿效特级教师黄厚江的做法，几个线索问题将长长的课文掌控住。第一课时经由过程对人物措辞描述的进修，初步熟谙汉子汉的脾性特点。进修按人物脾性特点分类组织放置材料的编制。理解汉子汉寄义，培育学生争做汉子汉的抉择抉择信念和勇于面临挑战的意识。第二课时再去品析文章中其他超卓的神志、心理描述及富有哲理的句子。
本课从解题最早，谁家的汉子汉？理解了“我们家的”的意思，从给问题加标点符号，来让学生体味文章的激情，和黄教员不合的处地址于随后的一个环节，我放置一段时刻让学生浏览全文，说说文中对小男孩的描述令人印象最深的处所。事前请学生做过预习，因为文中的小男孩斗劲切近小学生，学生们斗劲有欢兴奋乐喜爱，也很愿意说，课堂活跃起来，也使他们对文章小男孩的形象有了初步感知。
然后指导浏览小问题，从小问题中让学生体味“汉子汉”的真义，教学的重头戏是改换小问题，要求用文中的人物措辞来给文章换小问题，方针很是清楚，在于让学生能经由过程认为措辞体味片段的主题和人物的脾性特点。以“他对食物的欢兴奋乐喜爱”为例，我和学生一路参议得出谜底。随后的几部门，我充实阐扬了学生自立合作进修的能力，罢休让他们去构和哪句话更合适来作小问题。一一顺遂完成。
我们家的汉子汉教学反思4篇我们家的'汉子汉教学反思4篇
接下来的理清行文线索就自可是然了，文章按“汉子汉”面临糊口的挑战逐步成长的过程放置。最后又补写《小小汉子汉宣言》，在宣读宣言的过程中，培育孩子们培育学生争做汉子汉的抉择抉择信念和勇于面临挑战的意识。
上完这节课，我最除夜的收成就是可以考试考试一些前进前辈的教学编制，多进修优良教师的优良案例，连络自己气象选择合适自己的教学编制。其次，课堂上理当充实阐扬学生的主体性，让他们在自己指导下畅所欲言，成为课堂的主人。当然这节课也存在一些不足，理清文章线索时教员说的较多，学生思虑的过程偏少等等。这在往后的教学中会寄望更正，寄望全方位地关注全数学生，充实阐扬他们的主体性。
每节课都是个历练教学水平的过程，我力争每节语文课都能陪同孩子们渡过一段充实欢愉的年光！
我们的家的汉子汉 教学反思11
《我们家的汉子汉》一课结构斗劲不凡——以小问题的形式闪现。在整体感知这一环节时，我要肄业生说出本课与一般课文的不合，让学生熟谙小问题，并奉告学生小问题能辅佐我们更快地体味每部门的内容。教学中，连络小问题激起学生进行深条理的思虑，指导学生去发现，去关注作者若何选材，若何环抱中心组织材料。
以读促悟，培育语感。
朗读是培育语感的最好编制。在教学过程中，我采纳各类编制念书，让学生自读自悟，在自动积极的思惟和激情勾傍边加深理解和体验，从而有所感悟。如自学第一部门时先让学生自由读，想想从哪里能看出他对食物的欢兴奋乐喜爱很除夜，再连络学生的交流进行朗读指导，读出他对食物浓密的欢兴奋乐喜爱，体味小男孩措辞的语气、那时的神采，感悟他执着的脾性特点。
学会归纳综合，积累措辞。
类文链接本文作者应用了小问题的`怪异的表达编制，使文章结构清楚。进修各个部门时，我经由过水平歧编制，让学生归纳综合各部门的首要内容，将课文中的措辞转化为自己措辞，达到了感悟、堆集、应用的精采下场。
我们的家的汉子汉 教学反思12
《我们家的汉子汉》是一篇措辞滑稽活跃，富有童趣的文章，王安忆用女作家独有的细腻笔触将家里的小小汉子汉可爱、阳光的成长片段呈此刻读者面前。在当真研读了文本后，我拟定了教学方针，确立了教学重难点，并连络学生现实气象，设计课堂教学，获得了不错的教学下场。全数课堂勾傍边，预设的教学方针根底告竣。可是细细回忆本课，还有良多需要反思的处所。
1．教学下场（思效）。
经由过程四年多的进修，学生知道可以经由过程查工具书、找近义词、找反义词、联系上下文理解等编制来理解文中的重点词语。但学生最经常操作的就是查工具书，有时查到的注释其实不合适放在文中，他们也不管，长此以往影响对文本的理解。是以，在课堂上，我寄望指导学生遵循现实气象来应用已掌控的理解词语的编制，恰如其分地舆解词语在文本中的意思。例如，“风行全国”“恍忽”我会提醒孩子们连络糊口现实来理解。对文中“十分专心肠吃”“潦草地吃”等用词则让学生联系上下体裁味并理解，学生除夜白了饥饿词语的意思，不单单只有查字典一种编制，更多时辰汉语的深切寄义单单靠查字典也是力所不及的，我们还要联系联系糊口现实和措辞气象，去揣摩，去体悟词语怪异的意义。
2．教学收成（思得）。
针对这篇课文的特点，我考试考试要求孩子简要复述课文内容。所谓简要复述：即遵循课文的顺次，删去次要的、注释性或描述性的部门，抓住文章中的首要内容来复述。本文作者应用了小问题的怪异表达编制，使文章结构显得非分非分出格清楚。进修每部门时，我经由过水平歧编制，让学生归纳综合各部门的首要意思，为复述奠基了根底。因为这是第一次简要复述，操练时，学生借助我供给的'开首、结尾和文中三个小问题，将文本措辞化为自己措辞，较好地完成了简要复述，达到了感悟、堆集、应用的精采下场。
3．不足的处所（思失踪踪）。
本文作者应用了列小问题这一怪异的写作编制，这长短常值得我们进修的，假定课堂上让学生边学边练：说说自己身边谁是汉子汉？连络他汉子汉的默示考试考试设计一些小问题，课落伍行读写链接，环抱小问题选择相关材料写一段话，学生的收成必然会更除夜的。此外，学生念书的时刻太少，用于思虑的时刻也太少，假定能给以学生足够的时刻亲近文本，学生的思惟还会加倍活跃。
4．改良编制（思改）。
语文教学是一门遗憾的艺术。即便我们再成功，也总有不足的处所。我们要多研究课标、文本和学生，还要礼让地多向他人进修。取人之长，补己之短，当我们俯下身子、低下头，踏结健壮地研究工作时，我们前进的脚步才不会停下。
我们的家的汉子汉 教学反思13
《我们家的汉子汉》是四年级下册的第六单元的第二篇课文，课文以人物脾性特点分类组织放置材料，用活跃、滑稽、滑稽而又含蓄的措辞描述了一个慢慢成熟、自立自立、坚定英勇的汉子汉形象。
教学重点：汉子汉慢慢成熟、自立自立、坚定的脾性特点；以人物脾性特点分类组织放置材料的编制。
教学难点：进修细腻传神地描绘人物的编制；感应传染其活跃、滑稽、滑稽而含蓄的措辞。
1、教学下场
环抱本课重点，我做到了以下几点：
（一）质疑问题，用问题初步感知文章内容
在授课初，我先从本课问题最早质疑：谁家的汉子汉？理解了“我们家的”的意思。其次质疑：汉子汉有甚么特点，让学生通读文章，给出谜底。初步理解了文章的首要内容。
（二）熟谙和改换问题，了了汉子汉的脾性特点
这篇文章与其他学过的文章最除夜的不合是文中有良多小问题，我奉告学生这些小问题就是文章的几个部门，都是环抱文章中心来写的。学生熟谙了小问题，下一步就是教给学生，指导浏览小问题，从小问题中让学生体味“汉子汉”的寄义，我采纳磷颇换小问题的进修编制，要肄业生用文中的人物措辞来给文章换小问题，方针在于让学生能经由过程认读措辞体味片段的主题和人物的脾性特点。以“他对食物的欢兴奋乐喜爱”为例，我和学生一路参议得出谜底。随后的几部门，我充实阐扬了学生自立合作进修的能力，罢休让他们去构和哪句话更合适来作小问题，极除夜地调动了学生的进修自动性和积极性。
（三）体味文章活跃、滑稽、滑稽而含蓄的措辞
在“他面临糊口挑战的沉着”一部门中写道：“去的那天凌晨，他一声不吭，很舒适地四下端详着。当此外孩子哭的时辰，他才想起来哭。哭声宏亮，并没有伤感，仿佛只为了插手‘一个典礼’” 。这部门的措辞十分活跃、滑稽、滑稽而含蓄，“舒适”“并没有伤感”这些词语闪现了一个坚定的汉子汉的形象，并让学生去找其他的'关头文句，并能够在小组内分享这些词语。
2、成功的处所
这节课我感应传染成功的处所有两个：
（一）理清了文章的脉络，体味了文章的首要内容。
（二）改换小问题是这节课的亮点，既查核了学生的归纳综合能力，又闪现了学生自立进修的积极性。
3、不足的处所
在教学过程中，因为课文较长，没让学生全数朗读完。个体学生因为没有预习，不知道同窗分化的是哪里。感应传染文章的滑稽措辞方面，学生分化得不到位，教员也没有填补。
4、改良编制
下次再上课时，我应提早让学生预习课文，这样可以辅佐学心理解课文内容。在教学文章的滑稽措辞方面，让学生先分化，教员再加以填补。此外，在这里把《小英雄雨来》的每个部门加上合适的小问题。
我们的家的汉子汉 教学反思14
《我们家的汉子汉》这篇文章内容简单易懂，经由过程学生的自立浏览一样可以达到掌控文章除夜意的下场，是以在这方面不需要花太多时刻进行教学。而小问题的形式则十划分致，该算作为教学重点进行教学，此外，汉子汉的形象也需要学生细细品味，经由过水平析人物的措辞、动作的等细节描述，经由过程典型事务分化人物脾性。
在此次教学中，我选择了让学生遵循文章对人物的细节描述来改“小问题”，方针在于活学活用，既让学生体味并学会应用小问题，同时也加深了对人物形象的掌控。经由过程寻觅文章中的“证据”，如措辞、动作等细节描述，除夜致掌控汉子汉的.形象特点，再遵循小问题的名目： 的汉子汉来进行归纳综合，进一步令人物形象光鲜而具有归纳综合性，培育了学生的措辞归纳综合能力和思辨能力。同时设置疑问：哪两小我物形象特点其实不是一个汉子汉所具有的？假定不是，那这两个特点则更倾向于哪一种形象？让学解缆生疑问和洽奇，经由过程激趣进行思虑和构和，最后除夜白：他既是一个汉子汉，同时也是一个男孩子。他当然自力、坚定、沉着，但他事实是一个两周岁的汉子，他的心里还保留了汉子的纯挚与可爱。这二者其实不是割裂的，而是合二为一的，也就是一小我的两个面，简单地举个例子：他神驰少林寺，是作为一个汉子汉神驰阳刚、正义的一面，但他却因为不能吃自己快乐喜爱的食物就立马抛却了，也是一个小男孩爱吃、三分钟热度的特点。
就课堂整体而言，我认为要充实闪现“以生为本”的教学理念，充实隔展“小组合作进修”，让学生自立进修、切磋进修，教师则负责串连课堂、填补声名，只有这样课堂才是学生的，只有课堂是学生的，常识也才能够是学生的。课堂上理当充实阐扬学生的主体性，让他们以自己的话语为指导，成为课堂的主人。尽可能避免教员说太多，学生认为太少的过程的现象。在未来教学寄望切确，寄望周全关注所有学生，充实阐扬他们的主体性。
我们的家的汉子汉 教学反思15
一贯就不会上这类型的课文，所以在备课时几回再三研究，抉择掌控住那“汉子汉”三个字入手分化，思绪清楚了，内容了然了。
首先从“我心目中的汉子汉”是甚么样的导入，让学生用一两个词来归纳综合表达，出乎猜想的是学生能说出那么多的词，因而我顺着问了一句，能否举个例子，越王勾践卧薪尝胆，韩信能忍胯下之辱……学生们争先恐后地回覆，掀起了一个小高涨。由此导入新课，我们家的汉子汉，猜想写的是谁？具有甚么样的品质？猜想的根底上让学生快速浏览开首语了了谜底，原本是姐姐的孩子，我的小外甥，然后激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，为甚么三四岁的孩子能称得上汉子汉？边读边找启事，这个孩子具有若何的品质？在这个环节的教学中，部门学生重点复述工作没有分化工作中潜匿的孩子的品质，或分化不透辟，华侈了良多时刻，所以本理当出彩的环节，本理当是百家争鸣百花齐放的环节，又成了教员的独角戏。这是最遗憾的处所。接下来让学生赏析本文活跃活跃滑稽滑稽的'措辞，学生斗胆讲话，闪现了正视浏览，细心分化的精采习惯。稍稍快慰了我急于求成的心灵。最后，在竣事了文章内容的分化后，我又设计了拓展迟误，下面这些人的步履是不是能称得上汉子汉的步履？分袂举了汪侠，赖宁、时传祥、杨利伟、孟佩杰、吴菊萍、刘伟等例子，并让学生总结得出，非论男女长幼，不分凹凸贵贱，只要勇于拼搏全力奋斗，做好分内的事，即即是通俗的岗位也能做出不服凡的成就。并借此机缘当令的加以指导学生争夺成为人人夸赞的“汉子汉”。
上完这节课，我还想重申课堂上理当充实阐扬学生的主体性，让他们在自己指导下畅所欲言，成为课堂的主人。尽可能的避免教员说的过量，学生思虑的过程偏少的现象。在往后的教学中寄望更正，寄望全方位地关注全数学生，充实阐扬他们的主体性。
每节课都是个历练教学水平的过程，我力争每节语文课都能陪同孩子们渡过一段充实欢愉的年光！
【我们的家的汉子汉 教学反思】相关文章：
《我们家的汉子汉》教学反思04-11
《我们家的汉子汉》教学反思09-06
我们家的汉子汉教学反思07-17
我们家的汉子汉教学反思(14篇)04-11
我们家的汉子汉教学反思14篇03-21
我们家的汉子汉教学反思(通用14篇)04-11
《我们家的汉子汉》说课稿04-02
我们家的汉子汉说课稿11-03
家的教学反思07-30