乘法的意义教学反思

时刻：2023-02-16 12:39:23 教学反思我要投稿

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乘法的意义教学反思

　　身为一名优良的教员，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编汇集清理的乘法的意义教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

乘法的意义教学反思

乘法的意义教学反思1

　　课时1课时

　　所属教材目录冀教版二年级上册第三章第1节

　　教材分化

　　要肄业生初步熟谙乘法，掌控乘法所暗示的意义和读法。本节内容是在学了100以内加减法同化运算往落伍修的，学生有了扎实的加法根底。同时学好本节内容也为进修乘法口诀表打下坚实的根底。

　　学情分化

　　学生进修了100以内的连加和连减。对求几个不异加数的和，有扎实的计较根底。更等闲理解和进修乘法的意义。

　　教学方针

　　常识与能力方针

　　初步熟谙乘法，知道乘法比加法精练，掌控乘法的意义和读法。

　　过程与编制方针

　　经由过程对比法熟谙乘法，掌控乘法的意义和读法。

　　激情立场与价值不美不美观方针

　　经由过程对比法进修，熟谙乘法比加法精练。提高学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。

　　教学重难点

　　重点

　　理解并掌控乘法算式的'意义和读法。

　　难点

　　理解并掌控乘法算式的读法。

　　教学策略与设计声名

　　经由过程连加算式的举例引出乘法的意义。经由过程对比法理解乘法比加法精练。

　　教学过程

　　一，复习旧知（5分钟）

　　教员在黑板上列出连加算式：

　　3+4+5=10+20+30=

　　2+2+2=5+5+5=

　　师放哨学生计较气象，并适当予以更正。

　　二，切磋新知（15分钟）

　　巨匠不美观不美观不雅察看上面四个连加算式有甚么不合的处所？

　　师指导学生回覆后，引出今天的进修内容：今天我们来进修若何更简单的求几个不异加数的和。

　　师板书：

　　4+4+4+4+4=

　　此算式可写成4×5=

　　3+3+3+3+3=

　　此算式可写成3×5=

　　像这样求几个不异加数的和，可以用加法计较，也能够用乘法计较，用乘法计较斗劲精练。

　　4+4+4+4+4

　　5个4相加，可以写成4×5或5×4。

　　读作：4乘5或5乘4。

　　三，课堂巩固操练（5分钟）

　　5+5+5+5+5+5

　　写成乘法算式是（），

　　读作（）

　　点名四个学生上黑板计较，其他学生在操练本上做。

　　四，课堂小结2分钟

　　今天我们初步熟谙了乘法，进修了乘法的意义和读法。求几个不异加数的和，可以用加法计较，也能够用乘法计较，我乘法计较斗劲精练。

　　五，安插功课1分钟

　　完成本节书上课后题。

　　板书设计

　　乘法的熟谙和意义

　　4+4+4+4+45个4相加

　　可写成4×5或5×4。读作：4乘5或5乘4。

　　教学反思

　　我对本节课斗劲知足，课堂调动了学生的积极性，经由过程对比法，让学生直不美不美观感应传染乘法比加法精练，学生等闲掌控。我最知足的处所是每个学生都积极介入课堂教学，都想上黑板做算式题。本节课整体上达到了我期望的水平，但也有不足的处所。在巩固操练阶段，部门学生等闲把乘法算式读错。例如：5×6。部门学生读作：五乘六或5乘6等于30。这些都是短处的读法。启事以下：1，学生把乘法算式的读法和100以内数的读法同化；2，算式中没有的数想当然地读出来。假定我从头上这节课，我会出格强调乘法算式读法中数字要小写，没有的数不要读。分说5×6和5×6=30的读法纷歧样。

乘法的意义教学反思2

　　本节课的教学予加减法的意义和各部门的关系一课设计的环节根底不异，都是先经由过程气象，理解乘除法的意义，然后学生经由过程小组交流理解和掌控，乘除法各部门之间的关系。在教学中，我充实阐扬学生的主体浸染，借用各类教学手段，来调动学生的积极性，是学生介入常识组成的'全过程，充实让学生思虑，其实不美观不美观不雅察看，分化，斗劲由乘法算式转换成乘除法算式所发生的改变，最后再经由过程学生的交流与构和，让学生用自己的话总结出乘除法的意义及各部门之间的关系，从而提高学生的措辞表达能力，以求逻辑思惟的成长，能力的培育，使学生体验成功的喜悦。

　　反思本节课教学，在教学中要创作发现性地操作教材，以教材为本，连络本班学生的现实气象进行教学。如在教学乘除法各部门间的关系时，最后总结除法是乘法的逆运算，来管辖两种运算之间的关系中，教师只是纯粹地备教材，轻忽了对课堂环节的预设和生成，高估了学生的认知水平，在教学乘除法各部门间的关系，只是单凭教师的教学，抽象的让学生体味和掌控常识，晦气于学生对常识的掌控。

乘法的意义教学反思3

　　1、本单元教学的关头是让学生谙练掌控“几个几”的表达编制。

　　二年级学生在泛泛泛泛的糊口经验中，当然经常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；而在课堂教学中，是初度熟谙“几个几”这类表达编制。

　　遵循二年级学生的春秋特点，在教学中可以经由过程等多种编制，让学生在具体情境中组成对“几个几”的感性熟谙。例如：

　　（1）看图

　　让学生不美观不美观不雅察看教材上的主题图，指导学生归纳综合：小兔每2只一组，每组就是1个2只，两组就是2个2只，三组就是3个2只……

　　（2）操作

　　让学生用小棒摆一摆，并说一说：每几根小棒一组，一共有几组，也就是几个几根小棒？

　　（3）画一画

　　每5个圆圈一组，画3组，就是几个几；你能用三角形画出2个4吗？

　　（4）游戏

　　遵循教员拍手的次数，说说看，教员一共拍了几个几下？

　　同桌同窗一路玩拍手游戏。

　　让学生应用手、眼、耳、口、脑，经由过程不美观不美观不雅察看、操作、想象、听、说多种编制从不合的角度去感知，在斗劲中进一步理解几个几的现实寄义，在鲜活的具体气象中初步成立起“几个几”的表象。

　　2、在现实问题中引入乘法。

　　经由过程教材第二个例题“一共有若干良多若干好多台电脑”这个现实问题，自然引出乘法，让学生体味乘法发生的布景。

　　有关乘法各部门名称、读写编制等数学常识，经由过程让学生看书自学和集体交流来教学。

　　本环节的重点是沟通乘法算式意义与“几个几”之间的联系，当然没有明说：“一个乘数是不异的加数，此外一个乘数是不异加数的`个数”，但要指导学生思虑并口述乘法算式的寄义。如：

　　四乘二就暗示4个2，为甚么其中一个乘数是4呢？因为加数2有4个；为甚么此外一个乘数是2呢？因为不异的加数是2。

　　从而使学生对乘法的意义逐步由感性熟谙过度到理性熟谙。

　　3、指导学生熟谙到进修乘法计较的价值，培育学生利意图识。

　　经由过程加法和乘法算式的对比，在强烈反差中，使学生熟谙到求几个几用乘法算式表达斗劲精练，感应传染进修乘法的需要性打下根底。

　　例如：请学生列式计较9个2的和，看谁写得快。

　　4、增强对比，避免加法运算的负面干扰。

　　刚刚接触乘法计较时，学生等闲把加法和乘法同化。

　　例如把2个5相加，写成5×5；把5和4相加写成4×5；把2乘3的积算成5。

　　这样的短处是很正常的，在课堂上要成心识第经由过程一些对比操练，让孩子尽快弄清二者之间的分辩。

　　5、抽象过程按部就班。

　　因为二年级学生是初度接触乘法，熟谙“几个几”，领受新知有个过程。

　　在教学中，必需经由过水平歧的情境，除夜量的实例，辅佐学生堆集足够形象感知，才能让学生贯通到这些不合实例的近似的处所，从而在脑中成立起乘法意义。

乘法的意义教学反思4

　　乘法的初步熟谙它是成立在学生已学过加法、减法，这一节是学生进修乘法的最早，因为学生没有乘法的概念，加上这个概念又难以成立，在这类气象下，教材一最早就专列了一节“乘法的初步熟谙”，使学生知道乘法的寄义，为往落伍修乘法的其它常识奠基十分首要的根底。教材十分正视数学来历于糊口及学生现实操作，首先经由过程学生斗劲熟谙而又十分快乐喜爱的游乐园激发学生的欢兴奋乐喜爱，为熟谙乘法作预备。接着让学生用小棒摆各类各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清楚地得出二个常识点：一是初步熟谙不异加数及不异加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和现实计较的根底。经由过程以上对教材的理解和分化，我必定以开放式的课堂教学本课。本课的`教学难点是识别不异加数，理解乘号前后两个数所暗示的不合意义。而我在教学中只轻轻地址了一下，导致有良多中下生不能列出切确的乘法算式，影响了教学下场。

　　这节课使我熟谙到：相信学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

乘法的意义教学反思5

　　这是一节乘法意义的操练课，而操练就不能是简单地几回再三，就不能是机械地做题，操练意味着要让学生实现熟谙上的打破。乘法意义是抽象的，若何让学生深切地舆解这一内容，我进行了以下的考试考试：

　　1、从不合的角度熟谙乘法。

　　圣诞节快到了，3×4出格想为自己开一个除夜型的化装舞会，想把自己妆扮妆扮，让自己变个模样。听到这个动静，学生们可热忱了，都在帮3×4出寄望、设编制。有的说可以酿成3＋3＋3＋3或4＋4＋4，有的同窗建议它酿成4×4—4或4×2＋4，还有的说把它设计成3×6—3—3，……，学生的方案良多良多，从这些方案中可以看出他们知道乘法与加法的联系，知道3×4就暗示3个4或4个3。

　　教员的一句话：“奸狡的3×4酿成了12个方格子，可以吗？”打开了学生的视野，3×4不单可以酿成连加、乘加、乘减算式，还可以酿成平面图形。接着，3×4又酿成了立体图形，又酿成了线段图，但不管若何变，3×4暗示的意义都是3个4或4个3。在这一环节中，数与形实现了完美的连络，乘法意义的几个模子一一闪现，活跃的教学情境中不失踪踪浓浓的`数学味道，学生从不合的角度充实熟谙了乘法。

　　2、从不合的条理理解乘法。

　　沿着3×4的化装舞会继续研究，3×4可以暗示4个3，再添一份就是5个3，再添一份就是6个3……假若有这样的100份、1000份、10000份呢？学生脱口而出：有这样的几份就是几个3。这是学生对乘法意义熟谙的打破。当教师出示有这样的N份时，学生轻松地说出就是N个3。这是对乘法意义的高度归纳综合，学生的熟谙再一次实现了打破。教师的设计是层层深切的，学生沿着教师指引的标的方针，执政着更深、更远迈进。

　　3、在不合的策略中应用乘法。

　　一样是求一盒巧克力有若干良多若干好多块，这个说用3个7再减3，阿谁说3个5再加3也行，还有同窗说3个6也行。从不合的解决问题策略中，可以看出学生对乘法意义的个性化理解，看出学生可以对乘法意义进行矫捷的操作。

　　整节课环抱乘法的意义睁开，教学过程环环相扣，在游戏、构和中实现了对乘法意义的深切理解。

　　为学生打开一扇窗，学生将收成一个视野。

　　为学生指明一条路，学生将收成一个思虑的标的方针。

　　为学生供给一个舞台，学生将收成一个创作发现的六合。

乘法的意义教学反思6

　　本节课创设“儿童乐园”一系列问题来睁开教学勾当的。我从游乐园的情境导入，组织小组构和，发现问题，解决问题。

　　本节课是经由过程由一般的加法算式（加数不合的加法算式），过渡到有不异加数的.不凡的加法算式，而且是说出几个不异加数连加和是若干良多若干好多，在课堂上让学生列出算式如：

　　4+4+4+4+4+4=24，3+3+3=9，2+2+2+2=8

　　往后，让学生会感应传染到这样的算式太麻烦了，算式写得这么长很未便当，学生要求能不能用简单一点的算法来进行计较。看来我的这节课的教学方针已达到了，让学生体味乘法与加法之间的关系，感应传染进修乘法的需要性。由几个不异加数的和的精练计较可以用乘法计较。

　　在课堂教学中采纳了多种教学编制和手段来培育学生精采的进修欢兴奋乐喜爱。如趣味卡片、挂图，学具盒的应用以优化课堂教学，充实调动了学生进修的积极性和创作发现性。

　　正视了学生进修功能的反馈，并实时给以赞誉与鼓舞鼓舞激励，使学生体验到成功的喜悦。

　　不足是在课堂上闪现的关于计较短处的问题仍然斗劲严重，对数学教学来讲，提高学生的计较切确率，培育学生的数感，切当长短常首要的。

乘法的意义教学反思7

　　乘法的意义是北师除夜版小学数学第三册第三单元第18页的内容。本节课中学生第一次接触乘法，除夜除夜都学生是目生的。同时也有个体学生在家长的指导下会背诵几句乘法口诀，但这部门学生对乘法的意义是不理解的。所以理解乘法的意义是是这节课的重点。教学一最早，我从主题图入手，请学生看图提出数学问题并解答，让学生自登时列出加法算式，然后请学生给算式分类，从而发现有些算式加数不异，逐步引出乘法算式，进行新课的教学。整堂课思绪斗劲清楚，学生讲话很是积极，寄望力也斗劲集中，可是也有良多不足的处所。

　　教学的放与收掌控欠好。学生摆小棒并列出良多不异加数的加法算式后，我没有实时指导学生不美观不美观不雅察看算式的配合点，从而总结出不异加数，导致在后面讲两个乘数的意义时很少学生回覆切确，也不能切确列出乘法算式。就是在铺开往后没有实时作一个小结，把常识收笼到重点难点上来。从这节课上使我熟谙到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的方针'，放得太开晦气于学生的试探，收得太紧晦气于学生进修能力的培育，在放与收之间，教师应适当起好主导浸染。

　　总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施鼓舞激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封锁性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌注灌注灌注贯注式，进行沟通与对话，真正闪现学生进修的主体性。这就是当今教师所必需做到的。

　　经由过程这节课，让我知道在往后的教学中我要寄望的问题是：在备课的时辰必定要多关注孩子们的常识起点，课前猜想孩子们可能闪现的问题，这样可以更好的发现他们在进修中的问题。在上课的时辰，更要充实操作起学生课堂的“生成”，让其酿成“聪明”在课堂中闪光，还理当多鼓舞鼓舞激励学生多说多表达，而且留足时刻，让学生能充实辩起来，成为课堂的主人。

乘法的意义教学反思8

　　人教版小学数学第九册教科书关于小数乘法的意义有了了划定：小数乘整数的意义与整数乘法的意义不异，就是求几个不异加数的和的精练运算；一个数乘小数的意义就是求这个数的十分之几，百分之几，千分之几……

　　在教学过程中，我先经由过程创设情境，提出问题，解决问题等一系列勾当，得出以下四个算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很除夜力量指导学生去归纳它们的意义9.6×5是暗示9.6的5倍是若干良多若干好多或5个9.6的和是若干良多若干好多，15.5×0.7是暗示15.5的十分之七是若干良多若干好多……有些学生有些胡涂，我便奉告学生，假定第二个因数比1小，习惯上我们不把它说成倍数，而是从分数的意义入手，引出一个数乘小数的意义，然后我又辅佐他们总结纪律，要看后面的数是除夜于1仍是小于1。小于1的，就是暗示这个数的十分之几、百分之几是若干良多若干好多……除夜于1的，要看是整数仍是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，可以有两种暗示编制……学生们一半清醒一半醉。

　　我的思疑：“倍”的概念，事实是甚么？假定无关除夜雅的`话，把15.5×0.7说成的0.7倍又何妨呢？起码可以少难为一点我们这些可爱的孩子们。既然“5个3是若干良多若干好多？”可以写成“5×3”了，那么小数乘法的意义为甚么还要分为“小数乘整数的意义”和“一个数乘小数的意义”？莫非15.5×0.7的意义说成0.7的15.5倍是若干良多若干好多不成以吗？

　　我的设法：我曾不止一次问自己：数学是甚么？作为一个数学教员，假定这个问题都回覆不了，好象有点说不畴昔。可是谁又能真正说清楚数学事实是甚么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是甚么》的书中说道：“……对学者，对通俗人来讲，更多的是依托自己的数学经验，而不是哲学，才能回覆这个问题：数学是甚么？”有关专家说：“数学就是人们的一种主不美不美观建构，从某种水平上说它就是无中生有。”所以，我想我们不能晃荡数学的客不美不美观性，但我们也理当关注到数学的主不美不美观性。在关注数学事实的同时，更理当关注孩子的数学经验。面临数学，我们万万不能认为自己的编制就是独一的。教学数学，我们必定要积极地鼓舞鼓舞激励学生从多个角度去思虑问题。让数学走出封锁，走向开放。我们不能老是让学生接触封锁的数学（前提独一，谜底独一）。数学的魅力就在于数学的试探性与想象力。只有布满着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。

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