《高尔基和他的儿子》教学反思
作为一名优良的教师，我们的工作之一就是课堂教学，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编精心清理的《高尔基和他的儿子》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《高尔基和他的儿子》教学反思1
《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深挚的激情。
这是一篇记事文章，但其中有两个描述风光的段落。而恰是这两段景物描述，让我们更深地体味到那些花的美，感应传染到它们简直是夸姣的工具，深深地体味到高尔基为甚么会是以而感应出格的欢愉，为甚么会从远方给儿子写去一封饱含密意的信——那么美的风光、看到美景想到了儿子，因而促使他写了这封信。
高尔基将这类亲子之爱扩除夜了，变得更宏壮空阔、宽泛。我指导学生经由过程4人小组合作进修信的内容，交流从信中读出的体味，谈谈自己的理解，也能够提出疑问处，巨匠一路来解决。我在放哨中发现问题，实时给以指导。从而使学生锤炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高。
信中最首要的一句话是：“给”，永远比“拿”兴奋。一些学生举了班级、黉舍、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体味。还有几个学生并没有真正寄望体味自己给以他人夸姣工具时的欢愉。当今社会，每家都是独生子，导致学生自私、贪心。让他们学会忘我，仅凭一两句说教的'除夜事理，想必浸染不会太除夜。那这句话给我的启发是：只要你真诚地支出，他人受益自会回报，那你也将是何等兴奋呀！教员当真负责地教育学生，定会博得家长和学生的尊敬；除夜夫高手回春，治病救人，人们称他们为“白衣天使”；怙恃给孩子忘我的珍惜，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体味到：不管在甚么时辰，甚么处所，只要尽我所能，给身边、四周的人，奉献一片爱心，留下夸姣的工具，才会加倍欢愉。遵循我的理解，指导学生密意导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的气象。事实下场让学生体味“奉献、给所以欢愉的”，“人生的欢愉在于支出，不在于索取”的事理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自觉为班级处事的思惟，不是有位哲人这样说：播种思惟，就会收成步履。让每个学生在教员、同窗的关爱中自觉自觉做好事，不求索取。同窗们经由过程自己的现实感应传染，使境地获得升华，这样才能真正理解“‘给’，永远比‘拿’兴奋……”的寄义。
在本堂课的教学中，有以下做得好的处所：
1、我用抓重点文句的编制，让学生体味并理解文本，自读自悟（如你从中读到些甚么？高尔基的儿子是个若何的孩子？）
2、教学措辞精练精练、实时总结，培育了孩子“不动笔不念书”的精采进修习惯。
3、激起学生想象措辞，充实阐扬学生的想象力，使课文内容获得迟误（如：高尔基的儿子载花时心理睬想些甚么？来到载满花卉的芳草地，想象：所见、所闻和所感。）。
4、在品读课文开篇采纳“直奔中心”式，引领全文，讲读课文。
5、在“措辞操练”环节，连络学生现实，让学生多读、多悟、多想、多说、多体验，使文章中心加倍简略单纯易懂。
6、在拓展环节——赠予书签时，让学生亲手建造、摘抄、堆集名言佳句，并彼此赠予。
不足的处所：
语文教师首先理当是个激情丰硕的人，才能体味文学作品的激情，从而指导勤学生。所以，语文课堂上，教师必需以发自心里的强烈感应传染和有条有理的理解认同，启发学生进行富有激情色采的念书，细细品味其寄义，领略其精神，师生才有真心的交流，激情的通顺贯通，学生也才能更好地进入文学的境地。语文教师在教学中倾泻密意，激活了课堂，这便可能有教学的境地美。
1、在用图片打破重难点时（理解第二个“夸姣的工具”），应配乐《爱》，凸起课文“爱”的主题，掀起教学高涨。版书设计有几回再三字样（高尔基），应稍作改动。“赠予书签”环节，该就地取材，连络课后第三题的要求：摘手自己认为值得堆集的句子。也可作为书签内容，不要发散开来。
2、措辞操练环节，教师应指导学生紧扣文本中心，操练措辞，不要偏离“‘给’，永远比‘拿’”兴奋这一主题。
3、课件出示“功课安插”环节，应实时复习手札的名目，用多媒体直不美不美观闪现，为学生的课后功课减轻难度。
在尔后的教学中，我将把总结堆集的经验用于课堂教学实践，全力上好每堂课。
《高尔基和他的儿子》教学反思2
《高尔基和他的儿子》一文行文流利、内容简单、激情竭诚、意境深远。课文经由过程高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”和“写信教子”两件糊口小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基从小教育儿子的思惟。文章结构清楚，两件小事很自然地把课文分成了两除夜部门，且两件小事间又有着慎密的联系，并把两个主人公的激情奇奥地串连了起来。对这样一篇激情竭诚、意蕴深远的美文，若何连络小学生的心理特点与进修现实，指导学生深切感应传染美文背后的浓浓亲情、体味做人的事理是本文教学的重点，也是教学难点。
教学中，我以读代讲，读悟连络，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，指导学生基于文章措辞的根底上，让学生斗胆地睁开想象。
初读课文后，让学生自读体味儿子的不怕辛劳。学生能找到“顾不上”、“一贯”、“忙着”等词，传神地感应传染到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生赏识春季鲜花盛开的迷人气象形象，不美观不美观不雅察看高尔基赏花的神气，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飘动的画面，感应传染阵阵花喷喷香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不单仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些甚么？——这些都是子爱父的默示。
高尔基赏识着儿子种的花，何等兴奋啊！不久，一封带开花的芳喷香，带着父谆谆教育的信从意除夜利飞到了苏联，这封薪崆专心良苦的一番至理名言，将浓浓的父子之爱升华到更宽泛、高尚的境地。我启发学生默读信的内容，在感应传染深的句子旁写下自己的感应。再联系糊口中的现实事例谈谈自己的体味，谈谈自己对“给”与“拿”的理解。
经由过程精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这语重心长的信，再进一步鼓舞激励学生堆集其中的名言为座右铭，切实铭刻、体悟“奉献、给所以欢愉的”，“人生的'欢愉在于支出，不在于索取”的事理。
最后连成一气地让学生睁开丰硕的联想，进行拓展操练，代高尔基的儿子写一封回信。
当然本班的孩子对事物的熟谙和领受能力良莠不齐，但我相信“给”永远比“拿”兴奋的事理已深深地印在他们的脑海里了，相信他们从这些力所能及的糊口小事中体味到“给”的乐趣，从而成为一个乐于奉献的人。
不足的处地址于“写信教子”这一部门讲的不够分量，对信的内容还理当再深切些。这样学生才能更好地舆解“‘给’永远比‘拿’兴奋”这句话。
《高尔基和他的儿子》教学反思3
《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，是一篇写工作的文章，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深挚的激情。
在教学这篇课文时，我首要采纳以读代讲，抓住文章重点文句进行品读，让学生在读中感悟。如品读“赏花”。师指导：事实下场，春季来啦！儿子的劳动换来了丰硕的果实，想去那片芳草地看一下吗？我请一名同窗读课文的第4自然段，其余学生闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了甚么？闻到了甚么？听到了甚么？学生畅所欲言，然后指导学生带着自己的感应传染朗读。并以生生评价，师生评价进行朗读操练。在生字、词的教学上，我能遵循二年级学生的特点，做到字不离词、词不离句的根底编制指导学生去进修并掌控。
不足的处所首要有以下几点：
1、没有很好地挖掘课文空白点，应指导学生基于文章措辞的根底上，让学生斗胆地睁开想象，既对课文有了深切地舆解又操练了学生的白话酬酢能力。如指导学生体味儿子不单给父亲带来了欢愉，也给岛上居平易近带来了欢愉。如理当创设以下气象：斑斓的鲜花不单引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居平易近呢！
1、有请这位师长教师，当你清早推开窗户，闻到花的清喷喷香，你神采若何？
（当清喷喷香迎面扑来，我感应赏心雅观，今天必定是夸姣的一天。）
2、看，神采沉闷的姑娘走过来了，赏识着面前的鲜花，你会若何？
（我感应传染我的懊恼马上抛到九宵云外了，我又恢复了舒适的神采。）
3、瞧，那位劳顿一天的渔平易近走过来了，赏识着面前的鲜花，你又会若何？
（劳顿了一天，我原本已腰酸背痛了，可是当我看到这斑斓的鲜花在风中轻
轻扭捏，我的倦怠马上化为乌有，我又精神百倍！）
2、高尔基信的内在挖掘不够，学生对结尾句的理解流于概况，难点的打破不到位，对信的整体掌控不够，研读教材上仍须下功。是以信中所揭露的事理“给永远比拿兴奋”有一些说教味，学生难以理解。信中最首要的一句话是：“给”，永远比“拿”更兴奋。在理解这句话的环节中，我没有让孩子们扩年夜思惟，而是概况理解。上完这节课后我发现理当让学生经由过程不美观不美观不雅察看班级、黉舍、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说自己对这句话的体味。当今社会，每家都是独生子，导致学生自私、贪心。让他们学这些都是一种支出，而这样的支出却能给人带来欢愉，是以说它们都是夸姣的工具。名正言顺，仅凭一两句说教的除夜事理，浸染不会太除夜。这句话给我的启发是：只要你真诚地支出，人家受益自会予以回报，那你也将是何等兴奋呀！教员当真负责地教育学生，定会博得家长和学生的尊敬；除夜夫高手回春，治病救人，人们称他们为“白衣天使”；怙恃给孩子忘我的珍惜，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体味到：不管在甚么时辰，甚么处所，只要尽我所能，给身边、四周的人，奉献一片爱心，留下夸姣的工具，才会加倍欢愉。可在教学过程中我并没有让孩子们也感应传染到 “奉献、给所以欢愉的”，“人生的欢愉在于支出，不在于索取”的事理。在尔后的教学中我会寄望对孩子们的指导，而不是简单的说教。要学会让同窗们经由过程自己的现实感应传染，使境地获得升华，真正理解 “给，永远比拿兴奋”的寄义。
所以教学这一段，理当有一个条理，先联系课文理解，再联系糊口，从鲜活的例子中，让学生自己体味，等闲发生共识。下次教学时我认为这样设计教学过程斗劲好：
1、启发学生四人小组合作进修信的内容，既可交流印象最深的句子，联系糊口中的现实事例谈谈自己的体味，去证拭魅这简直是谆谆教育，以求“各有所得”；实时给提醒单（有关奉献、给以与索取的名言）分手难点，从而由台前到幕后指导学生打破难点，避免了繁琐分化与高谈阔论。学生自然会环抱板书上的.“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的兴奋比“拿”的兴奋多；自然会陈述请示班级、黉舍、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，相机赞誉赠与名言，并让学生高声朗读以体味一种欢愉。
2、经由过程精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这语重心长的信，再进一步鼓舞激励学生堆集其中的名言为座右铭，切实铭刻、体悟“奉献、给所以欢愉的”，“人生的欢愉在于支出，不在于索取”的事理。
3、让学生睁开丰硕的联想，进行拓展操练。
（1）代高尔基的儿子写一封回信；
（2）连络你联想到的人和事写一段读后感；
（3）把心里最想说的一句话写成常人格言制成书签当座右铭。
4、最后教师归纳：夸姣的工具或许是一个鼓舞鼓舞激励的眼神，或许是一次哈腰扶持，或许是一个夸姣的祝贺，这些都是一种支出，而这样的支出却能给人带来欢愉，是以说它们都是夸姣的工具。
总之，在尔后的教学中，我理当掌控好二期课改的精神素质，以读代讲，读悟连络，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，指导学生基于文章措辞的根底上，让学生斗胆地睁开想象，寄望从各方面提高学生的语文素养。
《高尔基和他的儿子》教学反思4
《高尔基和他的儿子》是一篇环抱“爱”字组织材料、表达主题、措辞清爽、寄义深切的作品。课文经由过程苏联文学巨匠高尔基在乎除夜利的小岛上疗养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件糊口小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
对这样一篇激情竭诚、意蕴深远的美文，若何连络小学生的心理特点与进修现实，指导学生深切感应传染美文背后的浓浓亲情、体味做人的事理是本文教学的重点，也是教学难点。在教学的过程中，我力争：
一让学生体味到儿子莳花的.情意，感应传染其对父亲的密意。环抱课文第一自然段的“爱”字一词，学生默读2、三自然段，圈画出能够默示儿子对父亲激情的文句。交流后学生从整体上初步感应传染到“顾不上”、“一贯”、“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高”、“从苏联到意除夜利的遥远”等文句闪现了儿子对父亲深深的爱。尔后，经由过程让学生想象儿子在分隔爸爸之前看到自己亲手栽种的满园花卉仿佛会看到些甚么，往后由教师引读春季花开气象切入“高尔基面临这样的晚霞这样的花是若何的神气？心里会想些甚么？”使学生感应传染那千山万水隔不竭的父子情深，体味鲜花是何等夸姣何等令人兴奋的工具和高尔基见花如见子的密意。
二是以糊口体验为契入点，拉近与人物间的距离，为后面以高尔基儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好铺垫。
在讲授课文难点理解高尔基信中寄义深切的句子时，我经由过程三个问题：
1、为甚么是在“岛上”留下夸姣的工具；
2、斗劲高尔基信中1、二两段中的“夸姣的工具”让同窗们尽兴畅谈“夸姣的工具”；
3、理解课文的最后一句话。学生阐扬了想象的同党，他们的思惟远远超出了我的猜想，直接升华到精神条理的、抽象的“夸姣的工具”，如糊口中令人兴奋，送给他人缓和的夸姣工具——像奉献、辅佐、支出、给以……
在本文教学之前，我经由过程对教材和学生做出的分化，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’兴奋”这一哲理内在深切，学生不等闲理解，是以，在指导学生根底弄清其寄义后，只需联系现实，说说近似气象便可，要求不宜太高，能理解若干良多若干好多说若干良多若干好多，重在有真情实感。教学本就是一门遗憾的艺术。经由教学后的反思，我感应传染到这堂课的教前预设，在教学实施过程中根底完成。可有几个处所还做得不够。
一是在分化高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还闪现得不够，对文句的“抓”还不深。
二是本课教学看似行云流水，文句抓了，课文读了，激情体味到了，实则浮于概况，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“除夜爱”，宏壮空阔、宽泛。教学时闪现得不够，理性的分化多了，激情的衬着少了。看来备课时，教材挖得还不够，根底要求达到了，但还能指导学生进入深条理的理解状况。
讲完这节课后，我最除夜的体味就是，要想做一名真实的教学高手，自己的文化素养太首要了，同时还应有足够的教学经验，正视每节课的教学，在泛泛泛泛的授课中锤炼自己，升华自己。
《高尔基和他的儿子》教学反思5
《高尔基和他的儿子》这篇叙事性记序文措辞清爽、文质兼美。文章写了儿子和父亲“栽花赏花”、“写信教子”两件糊口小事，反映了高尔基父子间的亲情，同时也奉告我们一个深切的事理。指导学生感应传染美文背后的浓浓亲情、体味做人的事理是本文教学的重点，也是难点。
在教学中，我首先让学生体味高尔基，让高尔基的支出为最后理解“‘给’永远比‘拿’兴奋”打下伏笔。然后以“爱”为经纬，先让学生体味儿子的步履所反映的爱父之情，联系糊口现实谈这类情，感应传染儿子经由过程莳花来表达的对父亲的爱，在栽花这一环节，现实上我理当再给学生一次朗读品味的`机缘。接下来，我给学生一幅“姹紫嫣红”的百花图，让他们感应传染花之娇艳，进而读背第四小节。这里我采纳了多种读的编制，让学生闭上眼睛把这美住进心里，下场不错。然后引出“高尔基为甚么会把盛开的花朵比作儿子红扑扑的脸庞”这个问题，让学生来体味高尔基对儿子的忖量和快乐喜爱，同时也让学生和文本发生共识。
对信中写所揭露的事理“给永远比拿兴奋”有一些说教味，学生难以理解。教学这一段，我认为理当有一个条理，先联系课文理解，再联系糊口，从鲜活的例子中，让学生自己体味，等闲发生共识。
对课文中包含的激情，我们的教学会显得浮泛，所以我想指导孩子品读，读中感悟。“鲜花”是文章的线索，在课堂上，我环抱花（栽花——赏花——谈花），指导联系糊口，积极对话，想象情境，再现场景，获得了必定的下场。一是让学生经由过程想象儿子莳花时的气象体味到儿子莳花的情意，感应传染其对父亲的密意，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种激情体味鲜花给高尔基带来的夸姣感应传染，从而拉近与课文人物间的距离，为后文第二条理的思惟贯通打下根底。
教学第八小节时，我让学生尽兴畅谈第二个“夸姣的工具”指甚么。学生竟然能不竭高度归纳综合其寄义，出乎我的预感，我想这和前面拓展、联系的体验勾当有关。但我仍是帮孩细心化了一下，让学生从具体中感应传染了这类支出可所以甚么。“一句祝贺的话，一次忘我的辅佐，一次掌声，一个握手，甚至一个快慰的眼神，都能够成为夸姣的工具。”
“在浏览教学中揣摩文章的表达顺次，体味作者的思惟激情，初步贯通文章的表达编制，在交流和构和中，勇于提出自己的不雅概念，作出自己的剖断。”这就是要求我们要在教学中让孩子能对文本有个清楚的解读，不能浅尝则止，要知其然，更要知其所以然。所以我让孩子们感应传染了景物描述，气象衬着的浸染，更让他们经由过程“栽花赏花”、“写信教子”两件小事，感应传染了父子情相牵、心相连。
《高尔基和他的儿子》教学反思6
《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事：栽花赏花、写信教子，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深挚的激情。
讲授课文，我首要抓住以下几点来讲：
1、抓关头词感应传染儿子对父亲的爱。
课文中栽花赏花这则小故事充实揭露了儿子对父亲的爱，其中，儿子不怕辛劳栽花的经由值得学生细细品味。我让学生经由过程朗读课文，查找有关文句，寻觅爱的萍踪。学生经由过程朗读，找到了“顾不上”“一贯”“忙着”等词。接着，指导学生想象儿子劳动的场景，传神感应传染到儿子对父亲的“爱”。尔后，又让学生想象春季鲜花盛开的迷人气象形象和高尔基面临这样的晚霞这样的花，心里会想些甚么？这不单培育了学生的想象能力和表达能力，同时也感悟到了儿子对父亲的爱。
2、读信感应传染父亲对儿子的爱。
高尔基给儿子写了一封信，父爱一览无遗。我指导学生几回再三读信，而且遵循自己的理解写下自己的感应传染。随后再联系糊口中的现实事例谈谈对“给”与“拿”的理解，深切感悟到父亲对儿子的竭诚的爱。专心良苦的一番至理名言，将浓浓的`父子之爱升华到更宽泛、高尚的境地。
3、拎出重点扎实敦促教学
文中两个“夸姣的工具”和“给”、“拿”的寄义都是课文的重点，“‘给’永远比‘拿’兴奋”这句话的理解相对其它的理解斗劲难，经由过程连络糊口中的实例辅助理解就显得深切多了。学生们在除夜白“给”与“拿”的意思的根底上，想到了白衣天使、人平易近差人等岗位上的忘我奉献的人物，除夜白了“给”的首要意义和珍贵精神。
让学生写的儿子给高尔基的回信，学生们首要从三个部门来写，第一，谈家里的糊口；第二，针对赏花谈自己的神采；第三，重点谈了自己对父亲教育自己的“给”的感悟和决心。整体来讲，写得还算斗劲像一封情深意重的回信，不外，都不够具体，仓皇带过，有点仓皇。
《高尔基和他的儿子》教学反思7
《高尔基和他的儿子》一文经由过程苏联文学巨匠高尔基在乎除夜利一岛上疗养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件糊口小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。整篇文章都闪现了一个“爱”字。
教学中，我首要从以下三个方面入手打破教学重难点：
1、体味父子情。
初读课文后，让学生找到儿子莳花的句子。让学生自读体味儿子的不怕辛劳。学生能找到“顾不上”“一贯”“忙着”等词。接着，经由过程一个填空让学生想象儿子劳动的场景，学生传神地感应传染到儿子对父亲的“爱”。尔后，让学生闭眼感应传染春季鲜花盛开的迷人气象形象及指导学生读出鲜花的斑斓芳喷香；并相机切入“高尔基面临这样的晚霞这样的花，心里会想些甚么？”的措辞操练，指导学生斗胆想象高尔基赏花时的激情并读出激情。——这些都是子爱父的默示。进修写信这件事时，学生经由过程朗读，知道这是高尔基在教育儿子，感应传染到父亲对儿子的爱。
2、感悟“给”的欢愉。
高尔基赏花想着莳花人——儿子，并给儿子写了一封信，是专心良苦的一番至理名言，将这类爱升华到更宽泛、高尚的境地。我启发学生默读信的内容，在感应传染深的句子旁写下自己的感应。再联系糊口中的现实事例谈谈自己的体味，谈谈自己对“给”与“拿”的`理解，交流自己给人予“辅佐、快慰、关心……”等的亲自体验，打破对“‘给’，永远比‘拿’兴奋”的理解。
3、理解中心句。
在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”兴奋……” 这句话使我马上想到了我们《操练3》中所学到的小诗《幸福》 ，其中有这样一句话：幸福，不在于获得，而在于奉献，很较着，这两句话有着异曲同工之妙。我指导学生回忆这句话，他们的理解仍是挺到位的。这使我想到我们理当要把教材有机地连络起来，这样会达到事半功倍的下场。
教学中我力争以读代讲，读悟连络，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，指导学生基于文章措辞的根底上，让学生斗胆地睁开想象，操练学生的措辞能力，对文章的难点部门让学生几回再三朗读，并联系糊口现实，打破对“‘给’，永远的‘拿’兴奋”的理解。不足的处所是朗读指导还不够到位，有点仓猝了。学生在写回信时，也只是泛泛而谈。
《高尔基和他的儿子》教学反思8
《高尔基和他的儿子》一文经由过程苏联文学巨匠高尔基在乎除夜利一岛上疗养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件糊口小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇环抱“爱”字组织材料、表达主题、措辞清爽、语意深切的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更宏壮空阔、宽泛——你的糊口因为留给他人夸姣的工具而兴奋。
新时代人们对教育的要求最早转向追求个此外自由，“授之以鱼不如授之以渔”，所以我很正视学法指导，这也是提高学生自学能力的需要。为此我让学生自己去念书感悟，体味人物的思惟、激情，渗入“读”、“思”、“议”、“悟”等学法。我教学的这个片段，就是“栽花赏花”这件事。本文的难点是让学心理解“‘给’，永远比‘拿’兴奋”，这也是此次教学片段的焦点问题。良多教员在措置这个问题时，会把除夜部门时刻放在理解高尔基给儿子的信上，“栽花赏花”这一节就简单带过。可是我们认为，“栽花赏花”这部门内容现实上是为理解“‘给’，永远比‘拿’兴奋”做铺垫的。所以我先让学生体味高尔基看到鲜花的.欢愉。经由过程多媒体播放鲜花图，让学生睁开联想，想象鲜花的斑斓，体味高尔基的心里的欢愉。
接着，我让学生想象高尔基儿子莳花的气象，指导学生抓住“只有……还……”“顾不上……一贯……”等词体味儿子对父亲的激情。体味儿子莳花时累并欢愉着的感应传染，因为想着父亲看着这些鲜花会神采愉悦，自己的心里会更欢愉。从而更好的体味“给”，永远比“拿”兴奋，为后文的教学做好铺垫。
《高尔基和他的儿子》教学反思9
《高尔基和他的儿子》一文行文流利、内容简单、激情竭诚、意境深远。课文经由过程高尔基和他10岁儿子之间发生的栽花赏花和写信教子两件糊口小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基从小教育儿子的思惟。
文章结构清楚，两件小事很自然地把课文分成了两除夜部门，且两件小事间又有着慎密的联系，并把两个主人公的激情奇奥地串连了起来。教学时，环抱关头句子给永远比拿兴奋睁开。栽花赏花是激情河流的根源，10岁的儿子就像刚播种的花卉苗儿嫩嫩的、纯粹可爱，他顾不上安眠，在小岛上种了各类各样的花卉，不单给小岛留下了夸姣的工具鲜花，更是他深爱父亲的`闪现，小小年数就知道把夸姣的鲜花留给他人，这类激情很值得学生细细品味。为了体味儿子的这种爱父情结，课堂上，设计了这样的措辞操练：看着满院种下去的各类各样的花卉，儿子的心里在说：。学生能把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的措辞中。斑斓的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清喷喷香迎面扑来，不单高尔基赏识到了，同窗们在多种形式的朗读中也仿佛赏识到了清喷喷香溢满园的鲜花。
同窗们，你们此刻就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些甚么？问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。可是，没有儿子的插手总感应传染仿佛少了点甚么。因而，我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的乐趣异常浓密。此时此刻，我感应传染对写信教子的环节只要略微点拨一下便可以了，因为学生对夸姣的工具已有了很深的熟谙。
《高尔基和他的儿子》教学反思10
《高尔基和他的儿子》是一篇环抱“爱”字组织材料、表达主题、措辞清爽、寄义深切的作品。课文经由过程苏联文学巨匠高尔基在乎除夜利的小岛上疗养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件糊口小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
1、以“爱”切入，体味父子密意。
初读课文后，让学生考试考试用一个字归纳综合父子之间的激情，学生除夜城市选择“爱”字，接着朗读课文寻觅“爱”的轨迹，圈画描述父子情深的有关语句，交流后整体上初步感应传染“栽花赏花”、“写信教子”两件事闪现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。尔后，选择自己感欢兴奋乐喜爱的片段读好栽花、春景、赏花等片段，并相机切入“高尔基面临这样的晚霞这样的花，心里会想些甚么？想说些甚么？”的措辞操练和闭目听朗读的春季花开气象在脑子中熟记超卓片段的操练。师生实时点评学生的朗读，歌咏学生已感应传染到了人世最美的亲情。最后教师密意引读“栽花赏花”的整体故工作节，感应传染那千山万水隔不竭的.父子情深，体味鲜花是何等夸姣何等令人兴奋的工具和高尔基见花如见子的密意。
2、以“给”打破，体悟奉献欢愉。
作为高文家的高尔基赏花想着莳花人——儿子，而且操作自己最长于的工具——笔，给儿子写了一封信，不单言谢、言思子之情，更是专心良苦的一番至理名言，将这类爱升华到更宽泛、高尚的境地。启发学心理解两个“留下了最夸姣的工具”，深切理解高尔基信的内容和寄义。然后让学生交流印象最深的句子，联系糊口中的现实事例谈谈自己的体味，去证实“给永远比拿兴奋”，这简直是谆谆教育，以求“各有所得”。
学生环抱板书上的“栽花赏花”与“写信教子”，谈“给”的兴奋比“拿”的兴奋多，经由过程精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这语重心长的信，体悟“奉献、给所以欢愉的”，“人生的欢愉在于支出，不在于索取”的事理。
教前的预设，在教学实施过程中还不够完美，教学机智有待进一步完美。
《高尔基和他的儿子》教学反思11
《高尔基和他的儿子》一文经由过程苏联文学巨匠高尔基在乎除夜利一岛上疗养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件糊口小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇环抱“爱”字组织材料、表达主题、措辞清爽、语意深切的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更宏壮空阔、宽泛——你的糊口因为留给他人夸姣的工具而兴奋，我是这样设计的：
1、体味父子情深。
初读课文后，让学生听着配乐朗读带中的课文录音，圈画描述父子情深的有关语句，考试考试用一个字归纳综合父子之间的激情。交流后整体上初步感应传染“栽花赏花”、“写信教子”两件事闪现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。尔后，选择自己感欢兴奋乐喜爱的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并相机切入“高尔基面临这样的`晚霞这样的花，心里会想些甚么？”的措辞操练和闭目听同窗配乐朗读的春季花开气象在脑子中边过片子边熟记超卓片段的操练。师生实时点评学生的配乐朗读，歌咏学生已感应传染到了人世最美的亲情。最后教师密意引读“栽花赏花”的整体故工作节，感应传染那千山万水隔不竭的父子情深，体味鲜花是何等夸姣何等令人兴奋的工具和高尔基见花如见子的心
2、感悟奉献欢愉。
作为高文家的高尔基赏花想着莳花人——儿子，而且操作自己最长于的工具——笔，给儿子写了一封信，是专心良苦的一番至理名言，将这类爱升华到更宽泛、高尚的境地。启发学生四人小组合作进修信的内容，既可交流印象最深的句子，联系糊口中的现实事例谈谈自己的体味，去证拭魅这简直是谆谆教育，以求“各有所得”；也可提出疑问处力争在组内班内“自求自得”；甚至还可派出“小记者”短时采访有关同窗用事实来措辞。让学生环抱板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的兴奋比“拿”的兴奋多；并陈述请示班级、黉舍、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，教师相机赞誉赠与名言书签，并让其高声朗读“给巨匠分享”以体味一种欢愉。
3、指导理解中心句。
在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”兴奋……学生的理解等闲片面，他们经常把这个“给”理解为给他人工具，“拿”则认为是拿人家的工具。这样的理解较着是片面的。我先让他们用文章中的事例来注释这句话吗？（高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸获得这样夸姣的工具，很兴奋，而高尔基的儿子也十分兴奋。这就是“给”比“拿”兴奋。）在让学生说说糊口中这样的事例，再随手推舟让学生除夜白“给”的意思原本是如斯宽泛。
《高尔基和他的儿子》教学反思12
这两天,和学生一路进修了课文《高尔基和他的儿子》。课文经由过程苏联文学巨匠高尔基在乎除夜利的喀普里岛上疗养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件糊口小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。初读课文后，让学生考试考试用一个字归纳综合父子之间的激情，学生除夜城市选择“爱”字。然后让他们自读课文寻觅“爱”的轨迹，圈画描述父子情深的有关语句，交流后整体上初步感应传染“栽花赏花”、“写信教子”两件事闪现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。尔后，选择自己感欢兴奋乐喜爱的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并让他们思虑“高尔基面临这样的晚霞这样的花，心里会想些甚么？”让他们体味父亲的孤高，欣慰和对儿子的忖量之情。
尔后密意导读信的三个片段，创设“高尔基写信”、“儿子读信”、“父子发生共识”三个镜头，经由过程精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这语重心长的`信，再进一步鼓舞激励学生堆集其中的名言为座右铭，切实铭刻、体悟“奉献、给所以欢愉的”，“人生的欢愉在于支出，而不在于索取”的事理。最后提醒学生：心动不如步履，我们的怙恃忘我奉献多年，从不以“拿”为砌词要求回报，倡议学生做一件力所能及的事（如给怙恃洗一次脚），躬身体味“给”的欢愉，从身边的事、从至爱亲情做起，感应传染人世间竭诚的“爱”的艺术、“给”的艺术，从而实现教学方针的┞合适性与实践性。
《高尔基和他的儿子》教学反思13
今天上了《高尔基和他的儿子》的第二课时，发现问题良多，值得反思。
当然这篇课文很短，可是要求背诵，出格是里面的标点符号值得好好考虑。整课的设计我抓住了“爱”这个主题，经由过程父子间爱的透露来进一步睁开，从而除夜白“给”，永远比“拿”兴奋。
课文中标点的应用闪现了良多新脸蛋，出格是引号的用法，这里闪现了单引号，单引号是用在双引号中的，他是不能自力应用的，可是当把这句孤立列出来的时辰，又由原本的单转化成了双。在教学时，我首先将他自力出来，用学生所熟谙的脸蛋和巨匠碰头，然后再联系书本，寻觅不合处，然后对比掌控单引号的用法，学生很快就除夜白了。我也自感受不用细究。下战书默写时，问题来了……37本功课，有30本这个标点符号没有掌控。我先是生气，然后静下心来，细心的揣摩到底问题出在了哪里。分化下来，启事以下，这样的对比出示，没有达到意想的下场，双引号的这张熟脸把单引号给偏护了，学生并没有掌控，而是听到一个结论，没有和现实联系起来，是以反而削弱了单引号的用法。看来这一部门还得细心深切，几回再三强调才成。
在讲授课文中，任何环节我都上得斗劲粗浅，也没有留给学生思虑发问的'空间，是以，学生没有自动地去思虑问题，所以一些本该正视的处所被轻忽了。例如，文中高尔基给儿子的这封信在援引中的标点，有2段只有前引号，没有关引号，良多孩子都没有寄望到这个问题，教员也没有说起。没想到孩子都是马除夜哈，果真对这个现象漠然置之，在默写中，短处率几近是95%。看来教员必需得是个细心人啊！这样的返工，下场必然不会理想。
朗读时语文教学的一个重头除夜戏，朗读的指导自然是语文教员功力的最好揭露。一堂课下来，我发现自己的朗读指导问题多多。若何用的措辞来激起学生的心里感应传染呢？教师得有一桶水才能给以学生一杯水啊，措辞文字功底的亏弱，才是问题的真正地址。要读好，就必需抓好字词，几回再三提悟，或经由过程连锁问题进行感应传染，同时腔协调在标点上的搁浅也不能轻忽。最首要的仍是教员在上课前对教材要进行深切的，几回再三的斟酌。
《高尔基和他的儿子》教学反思14
《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深挚的激情。
这是一篇写工作的文章，但其中竟有两段是描述风光的。而恰是这两段景物描述，让我们更深地体味到那些花的美，感应传染到它们简直是夸姣的`工具，深深地体味到高尔基为甚么会是以而感应出格的欢愉，为甚么会从远方给儿子写去那饱含密意的一封信——那么美的风光、看到美景想到了儿子，因而促使他写了这封信。
高尔基将这类亲子之爱扩除夜了，变得更宏壮空阔、宽泛。指导学生四人小组合作进修信的内容，交流印象最深的句子，谈谈自己的理解，也能够提出疑问处，巨匠一路来解决。教师则在放哨中发现问题，实时给以指导。从而使学生锤炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高了。
信中最首要的一句话是：“给”，永远比拿更兴奋。一些学生举了班级、黉舍、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体味。还有几个学生并没有真正寄望体味自己给以他人夸姣工具时的欢愉。当今社会，每家都是独生子，导致 学生自私、贪心。让他们学会忘我，仅凭一两句说教的除夜事理，想必浸染不会太除夜。那这句话给我的启发是：只要你真诚地支出，人家受益自会予以回报，那你也将是何等兴奋呀！教员当真负责地教育学生，定会博得家长和学生的尊敬；除夜夫高手回春，治病救人，人们称他们为“白衣天使”；怙恃给孩子忘我的珍惜，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体味到：不管在甚么时辰，甚么处所，只要尽我所能，给身边、四周的人，奉献一片爱心，留下夸姣的工具，才会加倍欢愉。我遵循我的理解，指导学生在课文的布景音乐营建的读信空气中，密意导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的气象。事实下场让学生体悟“奉献、给所以欢愉的”，“人生的欢愉在于支出，不在于索取”的事理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自觉为班级处事的思惟，不是有位哲人这样说：播种思惟，就会收成步履。让每个学生在教员、同窗的关爱中自觉自觉做好事，不求索取。同窗们经由过程自己的现实感应传染，使境地获得升华，这样才能真正理解 “给，永远比拿兴奋”的寄义。
《高尔基和他的儿子》教学反思15
《高尔基和他的儿子》是一篇主题怪异、措辞清爽、文质兼美的叙事性记序文。课文经由过程苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件糊口小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
教学中：首先采纳以读代讲，抓住文章重点文句进行品读，让学生在读中感悟。如品读“赏花”。师指导：事实下场，春季来啦！儿子的劳动换来了丰硕的果实，想去那片芳草地看一下吗？我请一名同窗读课文的第4自然段，其余学生闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了甚么？闻到了甚么？听到了甚么？学生畅所欲言，然后指导学生带着自己的感应传染朗读。
对文章的难点部门，进修信的内容时，第一个“夸姣的工具”学生能提出指的是鲜花，而第二个“夸姣的工具”学生一时难以作答，此时，我加以点拨，联系糊口中还有哪些人或事物在甚么时辰也给他人留下了夸姣的工具而兴奋？我创设气象，学生交流，纷繁揭晓自己的不雅概念，最后教师归纳：夸姣的工具或许是一个鼓舞鼓舞激励的眼神，或许是一个夸姣的祝贺，只若是真诚的'，这些都是一种支出，而这样的支出却能给人带来欢愉，是以说它们都是夸姣的工具。
不足的处所：高尔基信的内在挖掘不够，学生对结尾句的理解流于概况，难点的打破不到位，对信的整体掌控不够，研读教材上仍须下功。
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