《两只鸟蛋》教学反思(15篇)
身为一名到岗不久的人平易近教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编精心清理的《两只鸟蛋》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《两只鸟蛋》教学反思1
焦点提醒：《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小伴侣从树上取下两只鸟蛋到了债鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对除夜自然的酷好。教学措辞斗劲零...
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小伴侣从树上取下两只鸟蛋到了债鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对除夜自然的酷好。
教学措辞斗劲琐细，措辞贫窭传染力。我感应传染恰是自己对学生的预设不足，课前没有备足学生，才导致课堂僵硬窘蹙学生思惟的火花。在进修第四节时，我可以先承接上一节指导学生想象，此刻两只鸟蛋正舒舒适服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的.孵化下，过几天这两只鸟蛋会若何？当然它们此刻仍是蛋，但我们可以想到，（放鸟啼声）听！——说说你仿佛听到了甚么吗？（击出示鸟儿在蓝天中遨游图）看！——说说你仿佛看到了甚么吗？然后边读边想象，把自己算作小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯揭示鸟儿自由糊口的画面、人与鸟协调相处的照片进一步激起孩子酷好鸟类、酷晴自然的激情，从而指导有激情地朗读。
《两只鸟蛋》教学反思2
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小伴侣从树上取下两只鸟蛋到了债鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对除夜自然的酷好。 教学本课，我首要设计了以下教学思绪：
一．初读课文，整体感知
在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件甚么事？
站起往返覆的学生有两位根底能说清工作的首要内容：“课文写一个小伴侣取下两只鸟蛋，妈妈奉告他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿必定焦炙不安，小伴侣听了**的话，就谨严地把鸟蛋了债了。”
不管学生的回覆是不是切中要点，我都给以必然和鼓舞鼓舞激励，因为这事实是刚最早体味课文的阶段，学生只要能有初步的.熟谙就够了。
二．逐段朗读，加深理解
在指导学生朗读每个自然段时，我尽可能摈斥烦琐的分化，而是让学生在尽兴地朗读中体味作者的激情。在听过东园小学教员上的一堂课往后，我认为在教学第一段的时辰可向她们进修，拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小伴侣对鸟蛋的快乐喜爱之情。
教学第二段的时辰，我让学生用“鸟妈妈这会儿必定（）”这个句式措辞。这既是对“焦炙不安”一词的理解，也是对课文的几回再三朗读，更能激起学生的激情，从而自然过渡到第三段，急着要把鸟蛋了债。
在教学第三段的时辰，我特意抓了“捧”这个词语，这个词仿佛与第一段“小小的”一词彼此矛盾，但有了前面激情的铺垫，学生马上抓住了**的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我此刻手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回覆可见他们已萌发出对生命的珍爱。
三．拓展迟误
在学完课文，理解课文后，我又给学生读了一则“鸟儿知若干良多若干好多”的课外资料。课后，我认为拓展的度不够，还可以设计一个让学生续编故事的操练，以达到激情的升华。
《两只鸟蛋》教学反思3
课文写了“我”从树杈上取下了两个鸟蛋，很是快乐喜爱，后来在妈妈的挽劝下，又把鸟蛋放回了树上的故事。
让学生读课文后自己来讲说课文首要讲了一件甚么事，对一年级的学生来讲，有必定的难度。因而，在学生回覆问题时，我寄望其回覆的重点，抓住重点，化零为整。如：第一个学生说：这篇课文写了拿鸟蛋的事。（我随机板书：拿鸟蛋）第二个学生说：妈妈来劝他了，奉告他，两只鸟蛋就是两只小鸟。（随机板书：挽劝）第三个学生说：我又把鸟蛋放回去了。再看着板书，由我把课文的意思理了一遍。学生除夜致除夜白了课文的意思。
“这会儿鸟妈妈该何等焦炙不安？”为了理解“焦炙不安”的意思，我又问道：是啊，鸟蛋其实就是鸟妈妈的孩子呀，假定是你的'妈妈发现你不见了，会若何样呢？有人说：她必然很焦心，处处找我。有人说：她会打110报警。……我接下话去：人不见了，还可以找110辅佐，可我们的鸟妈妈只能等着自己的孩子回来，那它是何等焦心啊！
课文最后一段是课文的重点，也是难点，学生很难理解“仿佛”在句子中的首要性，到底这位小伴侣有么有听到鸟儿的欢唱呢？小伴侣抬初步来，把目光投向高远的蓝天，他想看甚么呢？因而，组织学生多读课文，让学生在读中感悟，再加上我的指导，但愿能让他们除夜白：这里用上了仿佛，意思就是仿佛，仿佛听到了鸟儿的欢唱，其实呀，鸟蛋若何能唱歌呢，是这位小伴侣的想象，他但愿这两只鸟蛋快快终除夜，长成小鸟，然后欢愉地糊口，兴奋地遨游。因而，他看向了蓝天，他何等但愿能在天上看见遨游的小鸟，说不定，再过几天，我们就可以看见这两只鸟蛋里孵出的小鸟在天上兴奋地遨游呢！
《两只鸟蛋》教学反思4
遵循《全日制义务教育语文课程尺度（考试考试稿）》的精神，本着此次根底教育课程更始中的语文课程更始的四个根底理念，为具体落实周全提高学生的语文素养、切确掌控语文教育的特点、积极倡导自立、合作、切磋的进修编制、全力培育汲引开放而有活力的语文课程的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中进修，我特意上了
教材分化
1、常识进修
熟谙蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向12个生字。会写听、唱、连、远、定、向6个字。
2、激情陶冶
切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文。
3、思惟品质培育
知道鸟类是人类的伴侣，培育爱鸟意识和酷好除夜自然的思惟激情。
学生布景
1、常识布景
具有借助拼音自读课文，对比我会认画出生避世字、熟谙自然段的能力。初步掌控了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的编制识记生字。
2、其他布景
具有真、善、美的美德，知道呵护鸟类是好事。糊口在城市的孩子知道养鸟、爱鸟。鸟是宠物，不美观不美观鉴赏物，靠人来饲养。但也免不了吃鸟蛋。对除夜自然的鸟捉虫——虫迫害庄稼——从而鸟呵护庄稼的常识链不甚体味。
3、解决问题及编制选择
首要参议鸟蛋与鸟和人类的慎密慎密亲密关系，及为甚么呵护鸟的启事。知道两只鸟蛋就是两只小鸟，两个生命，让儿童幼小的心灵萌发出对生命的珍爱。对小鸟的关爱，对除夜自然的酷好。重点理解把目光投向高远的蓝天这句话，知道孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的但愿——人与自然的协调相处。师生互动，借助问答、构和、多媒体演示、亲自触摸体味、读中感悟等形式达到这一教学模式。
教学实录
师：（放歌伴奏《小鸟》，师生加动作。）请巨匠一路跟我做！
师：这首称道的是甚么？
生：唱的是小鸟。
师：你体味小鸟些甚么？
生：小鸟长一身羽毛，小鸟爱吃虫子，小鸟会飞……
师：小鸟的家在哪？
生：小鸟的家在树上。
师：（往黑板上贴树）对，有树的处所就有鸟儿的身影。瞧（什物，两只鸟蛋），这是甚么？
生：这是鸟蛋。（师板书鸟蛋）
师：我们今天就来进修第九课两只鸟蛋。（补全课题）
生：齐读课题。
师：你们快乐喜爱它吗？
生：快乐喜爱。
师：打开书读一读课文。假定能把这课的生字也读好那就更棒了，小组长最早搜检小组读读生字。
师：教员找人读课文应找几位？为甚么？
生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。
师：你替教员找吧！第一次读课文你想给读的小伴侣提点甚么要求？
生：读准字音，把句子读通顺。不添字不失踪踪字。
师：读的小伴侣对听的小伴侣有甚么要求？
生：坐好，拿好书，当真听。
师：自己读一读第一小节，谁想读？你知道了甚么？
生：我知道了这两只鸟蛋是这个小伴侣从树上取下来的。
师：这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊？
生：想。
师：小组摸一摸吧！谁来讲说摸着鸟蛋甚么感应传染？
生：鸟蛋凉凉的，滑滑的，很好玩。
师：对啊，放在太阳底下还透亮呢！自己读读。谁想读？（生读第一小节）你就觉着他读得若何？
生：读出对鸟蛋的快乐喜爱，真读得重。
师：想跟他比比吗？一齐读。小小的鸟蛋（ ）。还可以若何说？
生：小小的鸟蛋（滑滑的）；小小的鸟蛋（圆圆的）；小小的鸟蛋（白白的）。
师：加进你换的词自己读。我拿着鸟蛋真是快乐喜爱的不得了，可是妈妈看见了说两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿必定焦炙不安！（多媒体）你看到了甚么？（蛋——蛋割裂——孵出小鸟——小鸟飞）
生：我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。
师：一只鸟蛋就是（一只小鸟），谁会填：两只鸟蛋就是（ ）；三只鸟蛋就是（ ）；九只鸟蛋就是（ ）。
生：两只鸟蛋就是两只小鸟；三只鸟蛋就是三只小鸟；九只鸟蛋就是九只小鸟。
师：鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会若何？你看到鸟妈妈若何？（多媒体：鸟妈妈焦炙地飞）
生：鸟妈妈很焦心；鸟妈妈很担忧。
师：看到这类气象你会说甚么？
生：快把鸟蛋还给鸟妈妈吧，别让鸟妈妈焦心了！鸟妈妈找不到小宝宝会急疯的。
师：我快乐喜爱极了，妈妈若何说的？你能不能当妈妈对我说一说？
生：我想对你这样说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿必定焦炙不安。（多请几个学生，方针是指导朗读）
师：同位两个彼此当妈妈说一说。一路说。
这位小伴侣听了妈妈的话是若何做的呢？自己读第三小节；同位两个筹商筹商若何表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的若何？
生：他表表演了赶忙的模样，动作也很轻，但没表表演谨严的模样。
师：不谨严行吗？你若何想的？
生 ：不成，假定不谨严会把鸟蛋碰烂的。
师：小伴侣，鸟妈妈会感谢感动你的'真心爱心的。自己读这节，谁想读？教员也想读。你觉着教员该若何读？
生：读出谨严的模样，赶忙读得快，读出真心和爱心。
师：男女生角逐读。你知道你手里的鸟蛋该若何办？
生：送给鸟妈妈。
师：你们也很有爱心。下课送好吗？
生：好。
师：瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想甚么？
生：我的小宝宝事实下场回来了，感谢感动你没危险我的小宝宝！
师：想想过几天这两只鸟蛋会若何？
生：这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋。
师：到时辰会若何？
生：到时辰这两只小鸟会飞上天空，会去捉害虫。
师：拿出纸来把这位小伴侣看到的画出来。巨匠画得都很好。
自读第四小节，教员想读一读，学教员的模样一齐读前两行，后一行轮读。（男生读完，女生接着读）
师：从头至尾来读一读；自由读全文；能背过的小伴侣起立。一路背一遍全文。
师：这是这课我们要学的生字。（多媒体出示：蛋 取 凉 定 捧 连 轻 仿 佛 抬 投 向）谁想读？齐读。在这些字中有哪些字可以放到一路？
生：有仿佛
师：不美观不美观不雅察看仿佛你发现甚么？
生：他们都有单人旁。偏旁不异。
师：你还发现哪些同旁字？
生：抬 投 捧都是提手旁。
师：一路用动作暗示三个字。
师：字读得很好！你能写好吗？先看教员写，这是甚么偏旁？
生：走之旁。
师：和教员一齐写，寄望横折折折撇的写法，连先写里面。
打开书我会写自己写一个，描两个。
师：这节课同窗们学得很好，下课。
板书：
9 两只鸟蛋
（贴带有鸟窝的除夜树） 连
教学反思
1、落实了三维整合的教学方针。从教学设计到课堂教学再到课后的扩年夜，我十分正视三个维度教学方针的┞合适，为实现教学方针我精心设计语文常识与朗栋麽合，亲自体验与感悟相连络，全力追求将语文课的工具性与人文性达到协调的统一。
2、达到了学生、教师的两个根柢改变。学生进修编制的改变与教师脚色的改变是这一节课最凸起的特点。进修内容的选择、进修编制的应用、进修勾当的拓展等等，充实的闪现了学生去掌控了必定的进修编制往后，在进修过程中获得的怪异感应传染、交流的功能及激情体验；如：一只鸟蛋就是一只小鸟，让学生构和后说：两只鸟蛋就是（两只小鸟）；九只鸟蛋就是（九只小鸟）。而我尽可能的阐扬齐截首席的浸染，正视发现学生在进修中碰着的坚苦，实时的进行点拨与指导。同时，伴跟着鼓舞激励性的评价，用轻松的话语、期待的眼神、激情亲热的立场与学生打成一片。随手推舟连络的十分自然与协调。
、。全力做到课文的三个闪现。这节课可以说很好地闪现了母语教学的根底纪律，搜罗听、说、读、写的实践；有用地闪现了寓教与乐，既创设了合适儿童心理特点的教学气象，使学生乐学、会学，充实地闪现了师生的立异精神，使课堂教学不竭闪现让人意想不到的亮点。是以，可以说，这一节课又是一节师生配合成长的语文课。
《两只鸟蛋》教学反思5
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小伴侣从树上取下两只鸟蛋到了债鸟蛋的事。经由过程这首诗的进修，要让孩子幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对除夜自然的酷好。
本节课的教学设计，我仍然采纳了“两疑三读”的课堂教学。课堂最早，我让学生赏识了斑斓的小鸟，并出示鸟蛋的图片，让学生说出这斑斓的小鸟是从鸟蛋中孵化出来的。既激起了学生进修课文的积极性，又暗示了文中的“一只鸟蛋就是一只小鸟”，为课文的埋下铺垫。随后学生质疑了课题，自由读课文，然后我范读课文后，学生质疑课文。在学生质疑课文时，生提出了“为甚么小男孩要把鸟蛋取下来后又送回去？”这现实上是本文的一条主线，在学生自己释疑的时辰，学生把问题分成了两个——为甚么取下鸟蛋？为甚么又还回鸟蛋？学生站起来用了文中的诗句——“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。”往返覆这个问题。马上就有人问“为甚么好玩啊？”学生被问住了，我问了句“那你掏过鸟蛋吗？”“没有！”孩子们竟然齐声这样回覆，而且还都陆续神驰的看着我，仿佛我手上就有两只好玩的'鸟蛋。没想到，这个我们小时辰几近男孩子都干过的“坏事”，此刻这么除夜的孩子竟然没有人干过？（当然学生从不掏鸟蛋这切当是件很好的呵护鸟类的事儿。）此时，倏忽意想到，自己备课是有些不充实，假定这时辰，我能拿出两只鹌鹑蛋，让孩子们看一下感应传染下，那种小小的，凉凉的感应传染，假定斯时能再让孩子们看看鸟儿从蛋壳中破壳而出的视频，我想孩子们深深的记住“两只鸟蛋就是两只小鸟，危险鸟蛋就是危险斑斓的小鸟。”也就会更深切的体味到生命的珍贵。
在本节课的朗读指导上，我重点指导了孩子读诗句——“鸟妈妈这会儿必定焦炙不安”。为了能充实体味“焦炙不安”，我带孩子们回到了糊口中，自己的工具找不到时的神采，又让孩子们看了鸟妈妈在鸟窝旁盘旋，聆听鸟妈妈凄厉的啼声，孩子们体味到了鸟妈妈的焦炙、担忧、惊慌。再读这句时，孩子们读出了焦炙不安的重音、孔殷。但在随后听玲姐的课时，我发现玲姐在指导学生朗读“焦炙不安”时，对学生进行了白话酬酢的操练，创设情境，让孩子说：“假定你是鸟妈妈，此时此刻，你想对阿谁小男孩说甚么？”孩子们说出了“你真是个坏蛋！”“我的孩子呢？”……随即，教员又问，看着鸟妈妈，听着鸟妈妈的话！你会若何做？“还回鸟蛋，不危险鸟蛋……”孩子们不单会读了，还获得激情的升华，提高了措辞表达水平，下场出格好。
这节课竣事了，但往后还有更多的课，若何让孩子的各项能力都获得锤炼，让激情在课堂上升华，我想，备课要更充实，更深切学生，还要更多的领受同组教员的“精髓”。
《两只鸟蛋》教学反思6
教学方针
1、熟谙“蛋”、“取”等12个生字，会写“听”、“唱”等6个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文。
3、知道鸟类是人类的伴侣，有爱鸟的意识和激情，小组合作切磋。 教学重点：经由过程朗读理解课文内容，理解妈妈和“我”对生命的关爱。 教学难点：理解课文最后一句话的寄义
教学过程：
第一课时
1、激起激情，导入新课
1、播放音乐《百鸟朝凤》，你们听到了甚么?仿佛看到了甚么?
2、执政气勃勃的除夜自然中，鸟类是一个畅旺的巨匠族。不管是陆地、海洋仍是天空，处处都有鸟类的身影。那鸟妈妈是若何把它的孩子带到这个世界上来的呢?
3、出示投影——书上的插图(不显示小男孩)学生回覆，教师相机板书课题：两只鸟蛋(学生齐读课题，熟谙“蛋”字。)
2、初读课文，读准字音
1、请小伴侣自由读课文，寄望读准每个字的字音，碰着自己认为斗劲难读的字或等闲读错的字作个记号。
2、同桌彼此读一读，彼此更正字音。
3、请小伴侣选择自己快乐喜爱的一小节，读一读，其他小伴侣当真听，比一比谁的耳朵灵，能够发现这个小伴侣哪个字音读得最准，你要向一年级语文下册9.两只鸟蛋教学反思
他学；哪个字音读得不太好，你要提醒他。
(跟着学生的发现，顺势指导学生进修生字)
4、请小伴侣分四人合作小组再读课文，彼此听一听，比一比谁读得准。
5出示词语，让学生自己读词语。(词语：鸟蛋，取下，凉凉的，必定，捧着，赶忙，轻轻地，仿佛，举头，投向)
3、细读课文，促进感悟
1、学生自由读课文。
2、全班交流：
A、第一小节：当学生说出——我知道鸟蛋小小的、凉凉的`，教师顺势出示挂图，叫学生看看这小小的鸟蛋。
◆交流感应传染。当你看到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有甚么感应传染?把自己的感应传染讲出来。
◆指导朗读。学生朗读，师生配合评议，指导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”，“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感应传染读出来。
B、第二小节：当学生说出——我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。
◆遵循学生已有的糊口经验组织交流：“你若何知道两只鸟蛋就是两只小鸟?”
◆出示小鸟破壳而出的图片时，指导孩子们说看了往后知道了甚么。(一只鸟蛋就是一个生命)
◆此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会若何样?(读词语：焦炙不安) ◆启发想像。小伴侣们闭上眼睛想想，假定你就是鸟妈妈，你会怎
么做?
◆指导朗读，读出鸟妈妈焦炙不安的语气。
C、第三小节：学生谈理解后，让学生边读边演。
D、第四小节：学生读理解后，教师问：读了这一段，你还有哪些不除夜白的处所?（理解“我把目光投向高远的蓝天”）
◆启发想像。假定你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的啼声，你举头企盼蓝天，能看见甚么?
◆课文中的孩子和你们一样，都看见了鸟儿夸姣的明天。那这一段该若何读?(自由读，指名读，齐读)。4、借助想像，升华激情 ◆学生齐读全文，一边读一边想像课文所描述的气象。
◆交流：你快乐喜爱课文中的“我”吗?为甚么?
5、学写生字“远、连”
1、出示生字，熟谙，不美观不美观不雅察看，说说若何把字写斑斓。
2、重点指导写好“连”、“远”的“走之”。
3、书写操练。
第二课时
1、背诵诗歌
2、学生操练背诵，指名背诵，小组背诵，全班齐背。
3、复习巩固生字词
1、出示不带拼音的词，学生认读。
2、显示红色的生字，学生采纳合适自己的编制记忆生字的字形。(启发学生用熟字加偏旁、换偏旁等编制记忆字形。)
3、做“走迷宫”的游戏，复习巩固生字。
4、写字操练
1、出示“我会写”中的其它四个字，学生熟谙，不美观不美观不雅察看，描一个，写一个，再评议。
2、再操练写字。
5、实践勾当
1、指导学生堆集词语：A、出示“我会读”中的词语，指名读。
B、男女同窗轮读左边的词组与右边的词组，说说发现了甚么。
6、扩年夜操练
◆“找伴侣”游戏。把写有“花儿”、“小事”、“天空”、“红红的”、“绿绿的”、“蓝蓝的”的卡片分发给学生，让具有不合词语的学生去找伴侣，读一读；再让两个伴侣交流摆布顺次，读一读。
◆教师供给图片，指导学生照模样说几组词语。
◆进修小组合作交流，揭示泛泛泛泛堆集的词语。
2、小查询拜访：呵护鸟类
寻觅有关益鸟的图片、资料，想想理当若何呵护它们，然后全班交流。
板书设计：
9、两只鸟蛋
取下 ——妈妈说 （呵护小鸟）————了债 教学反思：
在这节课上我率领学生去分化整篇课文，我让学生用铅笔划出我神气
动作的词语，这在学生朗读课文之前就安插的使命，这就是新课标中的使命型进修，学生在划词语的过程中便能贯通到我拿鸟蛋时的神采，此外我让学生边朗读边表演，学生可以遵循自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读文章的根底上，我让学生小组内合作去解决问题，这对培育学生自力思虑的能力长短常有益的。
《两只鸟蛋》教学反思7
教学片段：
当《两只鸟蛋》教学进入尾声时，教师让学生质疑：
师：同窗们，还有甚么不理解的吗？
生：教员，我有个处所不除夜白。
师：哪儿不除夜白？
生：书上写“我谨严地捧着鸟蛋，赶忙走到树边，轻轻地把鸟蛋了债”。可书上插图里的树很高很高，我看除夜人都够不着，小孩若何够得着呢？
（一石激起千层浪，学生个个都当真地看图并与书中内容斗劲，发现真够不着，因而巨匠群情纷繁）
师：你不美观不美观不雅察看得真正视，教员都还没发现呢，你真了不起！教员要向你进修！
师：你们有甚么编制，把它更正过来？
生1：教员，我有一个体例，在树边画上一把楼梯，再爬上去，便可以把鸟蛋放进去了。
师：这简直是一种好编制。
生2：我的编制更好，只要把树画矮一些，不就够得着了吗？
师：你的编制不错！
生3：我有一个不改丹青的编制，只要把课文诗歌改一下，还更简单。
师：改哪里？若何改？
生：只要在“轻轻地把鸟蛋了债”前面加上“爬上树”便可以了（即“爬上树轻轻地把鸟蛋了债”）
师：你真聪明！这样一改，图文就一致了，我们也就不会曲解了。
生：……
师：同窗们，你们个个都很爱动脑思虑，想得编制都挺好，我得先替编纂叔叔感谢感动你们！
…………
反思：
在这一片段教学中我们暂且不构和是不是是诗歌特点——“抽象的画面”“内容的跳跃”导致内容与插图的不符，可是作为一年级的.孩子，他们只能从具体的画面情境与文中文字表述的内容去斗劲――的简直确树那么高，鸟巢切当做在那高不成攀的树杈之间，小孩昴头仰视更显其高，不借助其他编制（如架楼梯、爬树等）切当没法把鸟蛋放回鸟巢。可是文中诗歌“赶忙走到树边，轻轻地把鸟蛋了债”分明写得是那般轻松自如、垂手可得，没借助任何编制，走到树边，轻轻地把鸟蛋了债，较着矛盾。是以才导致学生有以上的疑问。
课后，我想，作为教师是毫不能以具有者自居，不能弄单向传递的独白式的教学，更不能扼杀学生不竭提出“为甚么”时的猜想打动，不磨灭学生与生俱来的切磋世界的好奇心。教师只是一个话题的供给者，对话气象的创设者、对话教学的主持人，儿童表达怪异不雅概念的聆听者。因为这堂课打破了“教师独白，学生聆听”的“万马齐喑”的场所排场，挑战教师、挑战权威的个性得以扶持和声张，培育汲引性，创作发现性的定见得以认可赏识，因而，学生从各类束厄狭隘、禁锢、定势和仰仗中超出出来，才闪现了以上片段的质疑、切磋、解惑、立异的进修过程。在对话场景中，因为充拭魅睁开了思与思的碰撞，心与心的采纳，情与情的通顺贯通，每个学生都获得教师的赏识认可、都能感应传染到自立的肃静，感应传染到怪异存在的价值，感应传染到精神相遇的愉悦，感应传染到心灵成长的幸福。语文教学中自立、质疑、切磋、师生齐截的理念始终创作发现着一个个没法预约的超卓。
《两只鸟蛋》教学反思8
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小伴侣从树上取下两只鸟蛋到了债鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对除夜自然的酷好。
教学措辞斗劲琐细，措辞贫窭传染力。听了周教员教员执教的《足够的西沙群岛》，感应传染周教员言简意赅却富有激情的教学措辞很是值得自己进修，可是“冰冻三尺，非一日之寒”，自己自己措辞功底不深，经常是“纵有各式密意”，经由过程自己的措辞表述出来，却是苍白无力。所以，自己的教学措辞，还有待锤炼。我检讨了这节课自己不足的启事。
之一：读的形式斗劲单一，读的力度不够。在一教中，我多采纳自由读、指名读，齐读、男女生赛读、分组读这些朗读形式，对低年级的孩子们来讲，相对单一了一些。而对“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点，没有经由过程各类形式的几回再三朗读让学生来体味，所以造成学生对“小男孩了债鸟蛋就是爱鸟的闪现”这一点未能完全理解。在二教中，我当然增添了教师范读、配乐朗读、举荐读得好的同窗示范朗读，而且尽可能给每次的朗读都确立了方针，下场仍是不够理想，主对学生朗读水平估量太高，在教学第一课不时，在识字教学上破钞时刻多了，在初读和再读课文的环节破钞时刻少了，导致学生朗读还没有达到“切确、流利”的水平，就直接进入了“精读悟情”的环节。所以，在教学中需要深切掌控学生学情，抓关头词语“焦炙不安”、“谨严地”、“赶忙”、“轻轻地”等词语几回再三体味来打破难点。针对学生的气象按部就班地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“切确、流利”到“读出味道、读出激情”甚至达到最后的“熟读成诵，琅琅上口。”
之二：情境创设不到位。我说的情境创设不到位，除我前面说的自己措辞创设情境不到位，还有编制和机缘不到位。在二教中，我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的视频让学生来理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这个问题,从而让学生感知生命的珍贵与奇异。在课前导入时，在课件出示的小鸟欢愉遨游画面和小鸟欢唱的音乐中让学生环抱三个问题交流“快乐喜爱小鸟吗？为甚么？你知道小鸟是若何出生避世的吗？”如斯费心创设教学情境的设想在具体实施时却漏失踪踪了一个首要环节：问学生“快乐喜爱小鸟吗？”学生乐趣盎然地纷繁回覆“快乐喜爱！” 学生的胃口被吊起来了，我却没有了下文，因为我凹骋甚么快乐喜爱？”这个问题漏失踪踪了，而让学生交流这个问题，就是为了叫醒学生对鸟儿的声音、形态、色彩等印象，叫醒孩子们对除夜自然界的精灵—小鸟的快乐喜爱之情。由此自然过渡到“小鸟是若何出生避世的？”把对小鸟的快乐喜爱进而转化为对鸟蛋的快乐喜爱，为下面的朗读作铺垫。还有在教学“妈妈看见了，说：‘两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿必定焦炙不安’”这段（第二小节）时，我让学生连络自己的现实说说自己为甚么工作焦炙不安过？从而理解“焦炙不安”这个词语的寄义，然后说说鸟妈妈是为了甚么工作焦炙不安？是因为丢失踪踪了自己最心爱的宝物）这时辰我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦炙不安的模样，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失踪踪了宝宝凄厉惨叫的气象形象，再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿必定焦炙不安”。借使假如我在这时辰能抓住机缘有用创设情境：“妈妈担忧鸟妈妈丢失踪踪了宝宝焦心所以就对小男孩说……”（一读妈妈说的话）“妈妈担忧鸟妈妈丢了宝宝难熬所以对小男孩说……”（再读妈妈说的话）“妈妈担忧鸟妈妈丢了宝宝沉痛所以对小男孩说……”（三读妈妈的话）这样在几回再三的朗读中不单让学生深切理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”，也理解了鸟妈妈的焦炙不安，加倍学心理解下文中小男孩了债鸟蛋的.爱鸟步履打下了伏笔，使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的首要机缘，所以把本该入情入境的朗读感悟酿成了机械几回再三的朗读。
可是在难点的打破上我课前预设不足，没有有用告竣方针。在看图睁开想象时，良多孩子都说出了图中的风光：“看到了蓝天、白云”、“看到了除夜树”、“看到了鸟妈妈”……因而我发问“仿佛”可以换成甚么词，我感应传染这对学生没有难度，就把它作为一个阶梯，指导学生想象。可是在现实的操作中，学生不能切确地说出它的意思，仍是回覆了适才的谜底。我有些焦心了，说了一个句子辅佐理解“仿佛”，可是很遗憾，孩子仍是没有除夜白意思，几回再三请了几个孩子都让我失踪踪望了，事实下场有一个孩子说出了“仿佛就是仿佛的意思。”我松了口吻，又填补了“仿佛也能够换成仿佛。”可是对文本内容学生仍是没有深切理解，我却在这里遏制了。直接出示画面，庖代学生说“我仿佛看见了鸟儿在花丛中称道，在树上欢愉地捕食，在树枝上无忧无虑地游玩，在蓝天上自由地遨游。”
我感应传染恰是自己对学生的预设不足，课前没有备足学生，才导致课堂僵硬窘蹙学生思惟的火花。在进修第四节时，我可以先承接上一节指导学生想象，此刻两只鸟蛋正舒舒适服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会若何？当然它们此刻仍是蛋，但我们可以想到，（放鸟啼声）听！——说说你仿佛听到了甚么吗？（击出示鸟儿在蓝天中遨游图）看！——说说你仿佛看到了甚么吗？然后边读边想象，把自己算作小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯揭示鸟儿自由糊口的画面、人与鸟协调相处的照片进一步激起孩子酷好鸟类、酷晴自然的激情，从而指导有激情地朗读。
《两只鸟蛋》教学反思9
这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小伴侣从取下两只鸟蛋到了债鸟蛋的故事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对除夜自然的关爱。
《两只鸟蛋》是我本学期上的课，这是一首叙事诗，我在上这节课的时辰，在良多方面有良多感应，以下是我的教学反思：
在课的最早，我播放了良多斑斓鸟儿的图片，让小伴侣们感应传染鸟的'斑斓，鸟儿在除夜自然中是不成缺傲幽。小伴侣们看着斑斓的鸟儿，发出了良多赞叹声，从而对这篇课文发生了欢兴奋乐喜爱。我乘隙操练小伴侣们的措辞能力，指导小伴侣们把话说得完全。
在识字教学方面，力争识字编制矫捷多样，提高识字下场。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，对词语教学，我采纳了指名读、开小火车等师生配合游戏的编制，小伴侣的介入度较高，课堂空气较好。有的生字我把它们进行了归类，第一种是读音上的分类，后鼻音的生字有“凉”、“定”、“捧”等，前鼻音的生字是“蛋”、“连”，经由过程我的导读，让小伴侣自己发现这些生字的配合点，而且读好它。第二种是“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，指导学生进行了体验而且组词，下场很好。简单地奉告孩子一个字的读音已不再是作为一个教师的工作了，我们理当从若何培育孩子获知的能力入手，教给学生识字的编制，那将是一件毕生受益的工作。
教学本课前我了了了语文的除夜旨，抉择抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重点文句，经由过程读深切浅出的朗读，辅佐学心理解文章的内容。在授课时我抓住“真好玩”、“焦炙不安”、“谨严地”、“赶忙”、“轻轻地”、“仿佛”等一些词语，经由过程教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读，让学生真正深切课堂，走进文本。
讲授课文第一小节，我拿出鸟蛋让学生摸一摸，看一看，感应传染鸟蛋的特点，让他们说出感应传染，从而引出小小的、凉凉的，孩子们的思惟活跃起来，对鸟蛋发生了很除夜的欢兴奋乐喜爱。我先教育小伴侣读好词，再读句子。课文第二小节，首要指导小伴侣体味鸟妈妈“焦炙不安”的神采。第三节是最能闪现小男孩爱鸟的诗节，也是进修的重点。我先漏词朗读，让小伴侣自己发现默示动作的词语。接着从孩子的动作中，我抓住重点词语“谨严地、赶忙、轻轻地”发问，小男孩为甚么要这么做？孩子马上能答出“我怕把鸟蛋打坏了”、“打坏了鸟蛋，鸟妈妈就再也找不到自己的宝宝了”、“不快点鸟妈妈会很焦心的”……看到孩子的能经由过程重点词语体味男孩的神采了，我指导他们朗读，读出男孩谨严的模样。
不足的处所：读的力度不够。对“两只鸟蛋就是两只小鸟”这句话，只让孩子看了短片，没有经由过程各类形式的几回再三朗读让学生来体味，所以造成学生对“小男孩了债鸟蛋就是爱鸟的闪现”这一点未能完全理解。
课后未能进行很好的迟误，也是我这节课一个不足的处所。一年级的孩子除夜多还未养成多看书的好习惯，假定在结课时能向孩子举荐一本课外读物，如《我的野活跃物伴侣》，相信他们会感欢兴奋乐喜爱并逐步养成念书习惯。
“冰冻三尺，非一日之寒”，自己自己措辞功底不深，经常是“纵有各式密意”，经由过程自己的措辞表述出来，却是苍白无力。所以，自己的教学措辞，还有待锤炼。
《两只鸟蛋》教学反思10
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小伴侣从树上取下两只鸟蛋到了债鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对除夜自然的酷好。
为了总结教学经验，改良语文课堂教学，提高课堂教学效力，现将本次授课进行反思以下:
1. 创设进修情境，激起了学生的求知欲。
一年级学生具有好奇、爱试探、易传染的心理特点。为此，我首先播放歌曲--《小燕子》把学生带进无限夸姣的进修情境
提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起了学生进修本课的欲望。
2. 寄望培育学生精采的自立进修习惯和进修能力。
在教学本课之前，我首先安插了三道预习题:
(1)借助汉语拼音自由朗读课文。要求:把字音读切确，句子读通顺。
(2)标出自然段。
(3)画出课文中的生字，并做生字卡片。
让学生按要求提前进行预习，这样能充实调动学生的进修热忱，指导学生自立进修，用自己快乐喜爱的念书编制读课文，用自己快乐喜爱的识字编制 识记生字。经由过程安插学生课前预习，使学生育成了自立进修的习惯和能力，除夜除夜提高了课堂教学的速度和效力。
3、操作课件进行识字教学，除夜除夜提高了识字效力。
在本节课中，我经由过程小组合作进修生字，不单提高了认读生字的效力，交流了识记生字的编制，而且培育了合作交流的.意识和能力。我又操作课件进行识字教学，经由过程带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，除夜除夜提高了识字效力和识字欢兴奋乐喜爱。
4、增强了朗读的指导和操练。
在本节课中，我增强了对学生朗读的指导，每小节我都进行了正视的指导，让学生连络自己的感应传染来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，遭到爱鸟护鸟的教育。此外，我还让学生齐读，指名读，分节读等形式，增强了朗读操练的频率，提高了朗读能力和欢兴奋乐喜爱。
5、对学生进行了思惟道德教育。
《两只鸟蛋》这一课，来历于糊口，切近糊口，极除夜地唤起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，经由过程教学使学生知道了鸟类是我们人类的伴侣，培育了学生爱鸟的意识和激情，激起了学生对除夜自然的酷好和呵护之情，培育了学生的气象呵护意识。
可是，此次授课也存在必定的不足的处所，例如我没有强调识字的编制等，我但愿在尔后的教学中必定要发扬益处，战胜短处错误，力争建树精采的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效力。
《两只鸟蛋》教学反思11
《两只鸟蛋》是一首很有趣的叙事诗，对学生很有教育意义。我在教学这首叙事诗的时辰，尽可能闪现新的教育理念。
在课的最早，我拿出了鸟蛋，让孩子们亲自上前边，摸一摸，看一看，体味鸟蛋的特点，并让他们说一说，你眼中的鸟蛋是甚么样的？有的孩子说，我看到的鸟蛋是很小的，有的`说鸟蛋是凉凉的，有的说摸起来出格滑腻……孩子们的思惟活跃起来，对鸟蛋发生了很除夜的欢兴奋乐喜爱，从而激起了孩子们进修课文的欢兴奋乐喜爱。
在识字教学方面，力争识字编制矫捷多样，提高识字下场。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，对词语的理解，我采纳“做动作”“看图片”等多种编制来理解。有的生字，我把它进行了归类，如“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，并指导学生进行了体验，下场很好。
在识字编制上，学生应用多种编制进行识记生字，加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的编制，学生欢兴奋乐喜爱很浓，掌控的生字斗劲平稳，下场好。
在教学中充实应用图片，让学生思虑想象。在进修最后一小节时，我问同窗们，小男孩看见了甚么？他是真的听见鸟儿的欢唱？他在想些甚么？这几个问题一提出，孩子们马上活跃起来，把自己的设法，说了出来。这恰是本课激情的升华，经由这样措置，孩子们很快就可以答出来了，我认为很好。再体味“焦炙不安”这个词语时，我遵循现实气象来理解，假定下学了，你没有实时回家，妈妈会若何样？学生说，妈妈会打电话给同窗，妈妈会到黉舍来找……这样孩子们对词语理解的很好，也为激情朗读作了预备。
在讲读的过程中，我正视了朗读操练，采纳教师范读，学生跟读，学生自己练读的多种编制，朗读指导到位，真正闪现了诗歌的美。在读好文的根底上，又进行了思惟道德的教育，使学生知道了鸟是我们人类的伴侣，我们要好好呵护小鸟。
《两只鸟蛋》教学反思12
本课成功的关健在于创设情境，指导学生经由过程自立、合作、切磋的进修，获得了对课文内容的理解。
1、联系糊口现实，激起学生对语义理解的求知欲，成长学生形象思惟
“焦炙不安”一词的理解是本课教学的重点，也是难点，若经由过程纯挚的教学，对一年级的学生来讲是没法领受的。
《课标》指出：１～２年级学生能连络上下文和糊口现实体味课文中的文句的意思，在浏览中堆集词语。为了让学生更好地舆解“焦炙不安”这个词语的意思，我让学生联系糊口现实，具体形象地想象妈妈泛泛泛泛焦炙不安的神志动作和措辞，进而指导学生体味鸟妈妈此时失踪踪去鸟蛋时神采，从爱的'激情体验中理解了“焦炙不安”及全句的意思。在此根底上，指导学生再次切磋朗读时的神采，学生便读得有声有情，声情并茂。这样教学，学生求知欲强，思惟活跃，措辞表达能力和应用能力也获得培育。
2、尊敬学生的怪异感应传染，激起学生立异意识，让学生勇于揭示自我
《课标》指出：浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来代潜学生的浏览实践。应让学生在积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。
小学生虽有摹拟性强的心理特点，但已萌发求新求异意识，是以在念书过程会发生不合凡响的设法，是以，教师要尊敬学生的怪异感应传染，鼓舞鼓舞激励学生斗胆地切磋不合设法，表达自己怪异的思绪，充拭魅揭示自我，从而增强学生进修语文的积极性和进修欢兴奋乐喜爱，也促进了学生萌发立异意识。
为激起学生进修的自动性，勇于自立进修，自立表达，并促使学生在自立探过程中学汇合作，从实现进修编制的改变，教师要遵循一年级学生的特点，改变脚色，在浏览过程中阐扬组织者、指导者、介入者和促进者浸染出格是在识字和朗读两个环节，充实操作学生已有的经验和能力、让学生自立识字，合作交流，彼此评价，尽可以阐扬学生的自动性、积极性和创作发现性，从而促进学生进修过程激情立场的成长和思惟能力的提高。
3、指导学生在糊口中识字，培育立异意识。
多种形式闪现生字，促使学生多种感官插手勾当：做动作、找 反义词、用词语措辞、做选词填空操练等识记生字，和操作课件出示带拼音的词语，学生认读，接着出示去失踪踪拼音的词语，学生认读。
《两只鸟蛋》这一课，要知道鸟类是我们人类的伴侣，有爱鸟的意识和激情。来历于糊口，切近糊口，极除夜地唤起学生的识字欢兴奋乐喜爱，促进他们按照已有糊口的体验，提出了多种有价值的问题，激活了学生的思惟，培育了学生的立异意识。
不足的处地址于：
在教学中，还需指导学生自立质疑，培育学生的问题意识。学生质疑能更有用地促进学生自动介入课堂教学，培育他们进修的自动性、创作发现性和思惟能力。它不单让孩子由被动进修转为自动进修，而且激倡议学生求异思惟的火花，激活了课堂教学空气。这一点，在本节课中做得还不够。
《两只鸟蛋》教学反思13
教一年级快要一年了，我传神地感应传染到了自己有所成长，也愈来愈快乐喜爱这个布满活力与欢声笑语的语文课堂。今天我上了《两只鸟蛋》的朗读指导课和听了快要10节朗读指导课，受益良多。同时在此次教学中，听了专家们和率领的评课，指导，有了良多感伤。此刻就自己教的《两只鸟蛋》进行以下几点反思。
《两只鸟蛋》是小学语文人教版第二册的第9课，讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后经由过程妈妈的教育把鸟蛋了债的故事。
在进行教学时，我先用课件放出图片：一个鸟窝里躺着两只鸟蛋。同窗们看到这个都很兴奋，这激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。接下来我就问“这鸟蛋可爱吗？快乐喜爱吗？”学生必定也快乐喜爱这小小的鸟蛋。一最早我就让学生体味到文中的小男孩为甚么要去取下鸟蛋，最后又把鸟蛋了债？“但小男孩取鸟蛋却发生了一件工作，巨匠想知道吗？”让学生一最早就对课文感欢兴奋乐喜爱。初读完课文后我又播放了本文的.动画课件，让学生加倍前进到文中去理解。我感应传染这一开首是斗劲成功地吸引学生的。
在接下去的进修文中的4小节的朗读指导中，我尽可能摈斥烦琐的分化，而是让学生在尽兴地朗读中体味作者的激情，在读中感悟。
当进修第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”，一最早本想以什物让学生们摸摸，感应传染自己拿着鸟蛋是不是感应传染到了鸟蛋凉凉的。但那时想到上课时刻的关系，是以最后把这一环节删失踪踪。不外还好经由过程什物投影，也能提高了学生进修的积极性，在后面的教学中同窗们回覆问题都很积极，有些同窗根底每个问题都举手了，而且根底事悟到了课文的意思，对课文的朗读也有了必定的提高。
《两只鸟蛋》教学反思14
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小伴侣从树上取下两只鸟蛋到了债鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对除夜自然的酷好。
教学本课，我首要设计了以下教学思绪：
1、设疑激趣，引入新课。
今天，教员拿来一个魔术盒，盒里能变出甚么来呢？请一个同窗上来摸一摸，把里面工具的巨细和外形奉告巨匠，让巨匠来猜一猜。学生猜出是“蛋”。教员板书“蛋”字，指名读字音并组词。出示课题《两只鸟蛋》
这一环节，使孩子们在有趣的魔术中进入到新课的进修中来。
2、初读课文，整体感知
在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件甚么事？
站起往返覆的学生有两位根底能说清工作的首要内容：“课文写一个小伴侣取下两只鸟蛋，妈妈奉告他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿必定焦炙不安，小伴侣听了妈妈的话，就谨严地把鸟蛋了债了。”
不管学生的回覆是不是切中要点，我都给以必然和鼓舞鼓舞激励，因为这事实是刚最早体味课文的阶段，学生只要能有初步的熟谙就够了。
3、逐段朗读，加深理解
在指导学生朗读每个自然段时，我尽可能摈斥烦琐的分化，而是让学生在尽兴地朗读中体味作者的激情。在听过东园小学教员上的一堂课往后，我认为在教学第一段的时辰可向她们进修，拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小伴侣对鸟蛋的快乐喜爱之情。
教学第二段的时辰，我让学生用“鸟妈妈这会儿必定（）”这个句式措辞。这既是对“焦炙不安”一词的理解，也是对课文的几回再三朗读，更能激起学生的激情，从而自然过渡到第三段，急着要把鸟蛋了债。
在教学第三段的时辰，我特意抓了“捧”这个词语，这个词仿佛与
第一段“小小的”一词彼此矛盾，但有了前面激情的铺垫，学生马上抓住了妈妈的话“两只鸟蛋就是两只小鸟”，有个孩子还说“我此刻手上捧的.其实就是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的回覆可见他们已萌发出对生命的珍爱。
4、拓展迟误
本课教育学生呵护鸟类，鸟类是人类的伴侣。在学完课文，理解课文后，我又给学生读了一则“鸟儿知若干良多若干好多”的课外资料。课后，我认为拓展的度不够，还可以设计一个让学生续编故事的操练，以达到激情的升华。
《两只鸟蛋》教学反思15
小学语文人教版《两只鸟蛋》，讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后经由过程妈妈的教育把鸟蛋了债的故事。
在本堂课中，除夜部门同窗都能很好地融入到课堂中，良多同窗也很积极地回覆问题，可是同时我在课堂中也轻忽了其他没举手的学生了，良多学生一节课回覆了几个问题，而有些同窗却一个问题也没有回覆。教学是面向所有的学生，教师作为这个教学的中心、载体，应引领好所有的学生插手到课堂进修中来，让每位同窗都能在课堂上回覆问题，教师要鼓舞鼓舞激励每位同窗当真思虑问题。此外，在后面的课文感悟中，课堂空气也不够活跃，教师应针对低年级学生的进修习惯和欢兴奋乐喜爱：在进修中玩，在玩中进修。多设计些激起同窗们进修欢兴奋乐喜爱的游戏，好比在课文朗读中，可让学生边比划动作边读课文这样不单更能让学生们记住课文内容，而且还增添了他们的进修欢兴奋乐喜爱；
在教学中充实应用图片，让学生思虑想象。在进修最后一小节时，我问同窗们，小男孩看见了甚么？他是真的听见鸟儿的`欢唱？他在想些甚么？这几个问题一提出，孩子们马上活跃起来，把自己的设法，说了出来。这恰是本课激情的升华，经由这样措置，孩子们很快就可以答出来了，我认为很好。再体味“焦炙不安”这个词语时，我遵循现实气象来理解：假定下学了，你没有实时回家，妈妈会若何样？学生说，妈妈会打电话给同窗，妈妈会到黉舍来找……这样孩子们对词语理解的很好，也为激情朗读作了预备。
充实朗读，理解感悟：新课标指出：浏览是学生的个性化步履，不应该以教师的分化来庖代学生浏览实践。是以，在本课教学中，我仅仅设计了两个除夜问题，把更多的时刻用于学生的朗读，为了让学生体味诗歌的节奏美、音韵美、意境美，我应用鼓舞激励性的措辞和形式多样的念书编制，如自读、指读、范读、赛读等，使学生在多遍的有条有理的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发。
此外┞封节课我还有良多的不足的处所，教师的评价语欠缺，窘蹙针对性过于片面，而且不够活跃鼓舞激励性不够强，这和教员的经验不足有很除夜的关系，我往后在课堂上要寄望自己在这方面的操练。此外就是，常规培育需强化。学生春秋小、廉价力差，需要不时刻刻做出有用的指导、调控。出格是对1、两个斗劲好动或出格内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。
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