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听《两只鸟蛋》的教学反思
身为一名优良的教员，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心清理的听《两只鸟蛋》的教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
听《两只鸟蛋》的教学反思1
今天听了刘颖教员一节课《两只鸟蛋》，教员的思绪很清楚，教学过程也很完全，能够一步一步地引入课文，使同窗们很快掌控了课文内容，而且在教学中正视培育学生的口头表达能力和成长学生的发散思惟。《两只鸟蛋》是人教版第二册第三单元第９课，这首儿童叙事诗首要讲一个小伴侣从取下两只鸟蛋到了债鸟蛋的事。在这首清爽流利的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌发出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱和对除夜自然的酷好。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的但愿──人与自然要协调相处！ 一年级的学生的`思惟正处于形象思惟为主的阶段，但已具有了必定的理解、斗劲、想象的能力。在欢兴奋乐喜爱浓密的状况下，学生有较强的自抉择抉择信念和强烈的默示欲望。刘教员抓住了学生的这个特点，有用地促进了学生积极介入课堂教学，别致的生字教学更能激起学生进修的激情，从而使学心理解了若何“关爱生命，人与自然协调相处”的所谓意义。刘教员在教学中，充实闪现了学生主体性：第一层学生质疑课题，激发欢兴奋乐喜爱。第二层教员范读和学生自读课文相连络，整体掌控。第三层多种形式进修生字。这节课的成功的处所首要默示在：1、导课环节有新意。如：采纳组词编制，板书“鸟”组词“鸟蛋”，板书“两只鸟蛋”，质疑课题。2、正视对语感的培育，教师范读和学生朗读相连络。如：教师全文范读，学生小组之间的角逐朗读，指名试读等编制充实闪现了语文教学“读”的要求。刘颖教员指导品读很是正视，第1节教员重点指导“小小的”声音读轻，暗示鸟蛋之小，“凉凉的”速度稍快，“真好玩”读快读重，暗示玩蛋的喜悦神采。第2节重点指导读“这会儿”，儿化韵的手艺，“焦炙不安”读重读快，暗示鸟妈妈的焦炙，并指导全节诗妈妈慈爱激情亲热、语重心长的语气。片段：
师：鸟妈妈为甚么焦炙不安？
生：她的孩子不见了。
生：她的蛋被“我”取下来了。
生：教员，甚么是焦炙不安。
生：是焦心。
师：你妈妈等你，不见你回来神采若何样？你们就用这样的语气读第2节诗。（生读）
师：听了妈妈的话我若何？
生：把蛋放回去。
师：若何送？在书上找词。
生：“谨严的”“捧”
师：做一做捧的动作。
（边读边做动作）
师：“轻轻的”读好，再轻些。
（三小节连起来读，评价朗读）
师：读一读第四节。（自由读）
师：“投向”再读一次。（集体读）
生：“仿佛”是甚么意思？
生：仿佛。
师：看图读这节诗你们联想到了甚么？
师：（密意地）教师仿佛看见斑斓的除夜雁飞向蓝天，仿佛看见……
师：你看到甚么？
生：三只小鸟唱歌。……经由刘颖教员指导，学生的朗读水平较着提高了，朗读的感应传染到位了，下场很好。3、刘颖教员长于指导学生操作识字手艺认生字。课堂上，学生有的应用编灯谜，有的加一加或减一减，有的换一换，能看出刘颖教员泛泛泛泛上课中，就是这样指导学生欢兴奋乐喜爱识字的。所以，这节课学生在识字环节默示的斗劲好，例如：“佛”：一小我在拜佛。“仿”：一小我赋性方。“捧、棒”辨析，“捧”：一小我奉献了他的手。采纳换一换的编制：“投、没”，“定、是”。学生在轻松的空气中进修了生字。教员不时授予鼓舞鼓舞激励，学生很快学会了这些生字。刘教员的课激情亲热自然，环环相扣，给人以美的享受。出格是生字词教学这一环节设计，形式多样，真正闪现了低段生字教学的特点，值得我进修。
听《两只鸟蛋》的教学反思2
《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小伴侣从树上取下两只鸟蛋到了债鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对除夜自然的酷好。
教学措辞斗劲琐细，措辞贫窭传染力。听了周教员教员执教的《足够的西沙群岛》，感应传染周教员言简意赅却富有激情的教学措辞很是值得自己进修，可是“冰冻三尺，非一日之寒”，自己自己措辞功底不深，经常是“纵有各式密意”，经由过程自己的措辞表述出来，却是苍白无力。所以，自己的教学措辞，还有待锤炼。我检讨了这节课自己不足的启事。
之一：读的形式斗劲单一，读的力度不够。
在一教中，我多采纳自由读、指名读，齐读、男女生赛读、分组读这些朗读形式，对低年级的孩子们来讲，相对单一了一些。而对“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点，没有经由过程各类形式的几回再三朗读让学生来体味，所以造成学生对“小男孩了债鸟蛋就是爱鸟的闪现”这一点未能完全理解。
在二教中，我当然增添了教师范读、配乐朗读、举荐读得好的同窗示范朗读，而且尽可能给每次的朗读都确立了方针，下场仍是不够理想，主对学生朗读水平估量太高，在教学第一课不时，在识字教学上破钞时刻多了，在初读和再读课文的环节破钞时刻少了，导致学生朗读还没有达到“切确、流利”的水平，就直接进入了“精读悟情”的环节。所以，在教学中需要深切掌控学生学情，抓关头词语“焦炙不安”、“谨严地”、“赶忙”、“轻轻地”等词语几回再三体味来打破难点。针对学生的气象按部就班地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“切确、流利”到“读出味道、读出激情”甚至达到最后的“熟读成诵，琅琅上口。”
之二：情境创设不到位。
我说的情境创设不到位，除我前面说的自己措辞创设情境不到位，还有编制和机缘不到位。在二教中，我原本设计了在课前导入时播放小鸟破壳的`视频让学生来理解“两只鸟蛋就是两只小鸟”这个问题,从而让学生感知生命的珍贵与奇异。在课前导入时，在课件出示的小鸟欢愉遨游画面和小鸟欢唱的音乐中让学生环抱三个问题交流“快乐喜爱小鸟吗?为甚么?你知道小鸟是若何出生避世的吗?”如斯费心创设教学情境的设想在具体实施时却漏失踪踪了一个首要环节：问学生“快乐喜爱小鸟吗?”学生乐趣盎然地纷繁回覆“快乐喜爱!”
学生的胃口被吊起来了，我却没有了下文，因为我凹骋甚么快乐喜爱?”这个问题漏失踪踪了，而让学生交流这个问题，就是为了叫醒学生对鸟儿的声音、形态、色彩等印象，叫醒孩子们对除夜自然界的精灵—小鸟的快乐喜爱之情。由此自然过渡到“小鸟是若何出生避世的?”把对小鸟的快乐喜爱进而转化为对鸟蛋的快乐喜爱，为下面的朗读作铺垫。还有在教学“妈妈看见了，说：‘两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿必定焦炙不安’”这段(第二小节)时，我让学生连络自己的现实说说自己为甚么工作焦炙不安过?从而理解“焦炙不安”这个词语的寄义，然后说说鸟妈妈是为了甚么工作焦炙不安?是因为丢失踪踪了自己最心爱的宝物)这时辰我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦炙不安的模样，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失踪踪了宝宝凄厉惨叫的气象形象，再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿必定焦炙不安”。
借使假如我在这时辰能抓住机缘有用创设情境：
“妈妈担忧鸟妈妈丢失踪踪了宝宝焦心所以就对小男孩说……”(一读妈妈说的话)
“妈妈担忧鸟妈妈丢了宝宝难熬所以对小男孩说……”(再读妈妈说的话)
“妈妈担忧鸟妈妈丢了宝宝沉痛所以对小男孩说……”(三读妈妈的话)
这样在几回再三的朗读中不单让学生深切理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”，也理解了鸟妈妈的焦炙不安，加倍学心理解下文中小男孩了债鸟蛋的爱鸟步履打下了伏笔，使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的首要机缘，所以把本该入情入境的朗读感悟酿成了机械几回再三的朗读。
可是在难点的打破上我课前预设不足，没有有用告竣方针。在看图睁开想象时，良多孩子都说出了图中的风光：“看到了蓝天、白云”、“看到了除夜树”、“看到了鸟妈妈”……因而我发问“仿佛”可以换成甚么词，我感应传染这对学生没有难度，就把它作为一个阶梯，指导学生想象。可是在现实的操作中，学生不能切确地说出它的意思，仍是回覆了适才的谜底。我有些焦心了，说了一个句子辅佐理解“仿佛”，可是很遗憾，孩子仍是没有除夜白意思，几回再三请了几个孩子都让我失踪踪望了，事实下场有一个孩子说出了“仿佛就是仿佛的意思。
”我松了口吻，又填补了“仿佛也能够换成仿佛。”可是对文本内容学生仍是没有深切理解，我却在这里遏制了。直接出示画面，庖代学生说“我仿佛看见了鸟儿在花丛中称道，在树上欢愉地捕食，在树枝上无忧无虑地游玩，在蓝天上自由地遨游。”
我感应传染恰是自己对学生的预设不足，课前没有备足学生，才导致课堂僵硬窘蹙学生思惟的火花。在进修第四节时，我可以先承接上一节指导学生想象，此刻两只鸟蛋正舒舒适服地躺在鸟窝里，你猜，在鸟妈妈的孵化下，过几天这两只鸟蛋会若何?当然它们此刻仍是蛋，但我们可以想到，(放鸟啼声)听!——说说你仿佛听到了甚么吗?(击出示鸟儿在蓝天中遨游图)看!——说说你仿佛看到了甚么吗?然后边读边想象，把自己算作小男孩读诗歌第四节，再播放幻灯揭示鸟儿自由糊口的画面、人与鸟协调相处的照片进一步激起孩子酷好鸟类、酷晴自然的激情，从而指导有激情地朗读。
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