《触摸春季》教学反思15篇
作为一名优良的人平易近教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那要若何写好教学反思呢？以下是小编汇集清理的《触摸春季》教学反思，接待巨匠分享。
《触摸春季》教学反思1
《触摸春季》这是一篇措辞精练，意境俊美但包含着深切事理的文章。文章经由过程盲女舒适在花园中流连，专心触摸春季的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有掌控春季的权力，只有专心去感应传染生命的夸姣，才能创作发现一个属于自己的春季。本文的重难点是深切体味一些关头语句的寄义，感悟作者揭露的深切事理。
为了让学生更好地舆解课文，更深地贯通课文，打破重难点，我首要的教学思绪以下两点
1、自由读课文，把你对课文中寄义深切的文句找出来，几回再三研读、思虑。
2、在教员讲授课文内容时，指导学生将自己的理解，感悟表达出来，让各安适不合的贯通中，再加于自己的不雅概念经由过程再次浏览感悟思虑，在思虑中碰撞出火花，从而对课文有更深切的理解。
本节课的亮点：
1、教师的激情投入，措辞的沾染力强，无形傍边把调动了学生的进修激情，把他们带入课文情境，为进修本文打下了一个精采的激情铺垫。学生的激情高涨，对进修课文的积极性较高，课堂中尽是书声琅琅，高高地举起小手争着揭晓不雅概念。
2、教学设计简单，就清清楚楚一条线“经由过程盲女舒适对春季、糊口的酷好，使作者感悟生命，感悟人生的`真谛。”这节课主若是以读为本，让学生在读中理解课文，体味寄义深切的文句。以下是学生对“谁都有糊口的权力，谁都可以创作发现一个属于自己的缤纷世界。”的体味：
只要酷好春季，酷好糊口，便可以创作发现一个属于自己的夸姣的春季，编织出一个多姿多彩的世界。（刘云）
五彩斑斓的世界是自己创作发现的。（王超）
每小我都有自己的糊口权力，谁都可以创作发现一个心里布满春季和花朵的世界。（陈昭鸿）
3、阐扬学生丰硕的想象力，在教学“舒适仰初步不美观望”这个句子时，我充实地让学生想象，盲童舒适若何会不美观望，（专心来感应传染）想象舒适专心感应传染到甚么？
不足：
1、教师的课前预备不足够，对课文中寄义深切的句子理当显示出来，闪现这些句子的首要性，也会激发学生的寄望。
2、当然整节课以读为主，但读的形式不多样，在读中没有条理感，坡度不除夜。语文教学的读会让学生
3、教师的鼓舞激励措辞不够，整节课我的评价语单调，不外乎是“你读得真好！”“你的贯通很好！”教师在课堂的措辞也不够精练、精辟，究根到底仍是教师的常识底蕴不深，要想提高自己的素养，泛泛泛泛就应多看书，多研究。
《触摸春季》教学反思2
《触摸春季》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“舒适”的盲童小女孩在春季布满花喷喷香的凌晨竟然抓住了一只胡蝶又把它放飞的故事。
教学中我创设情境把学生带入特定的措辞气象中，上课伊始，“谁愿意向巨匠揭示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的进修空气，激起他们进修的欲望。然后揭露新课。下面请同窗们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面呈此刻你的脑海里?指名回覆，教师相机板书：花喷喷香间流连———花丛中穿梭———切确地把手伸向一朵月季花———拢住了一只胡蝶———放飞胡蝶。接着请学生选择其中的一幅，当真地读一读描述这幅画面的`文字，想想从这些文字中你感应传染到甚么，你能把自己感应传染到的读出吗?
在小组内交流后全班交流。指导学生接触文本，重点经由过程朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句考虑，体味文本内在。当学生的激情被激起后，又指导学生朗读、品读、想象读等等，率领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经由学生自己的朗读会，无声的文字转化为了有声的鲜活的措辞。让学生走进了文本，走进了舒适的心里世界。
《触摸春季》教学反思3
教材简析：
《触摸春季》是义务教育六年制人教新课标版小学语文第8册课文中的第17课。捧读课文，一幅活跃悦耳的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，盲女孩舒适穿梭在花丛中，她竟然拢住了一只勾留在花间的胡蝶。她用自己怪异的编制，感应传染春季的气息，触摸春季的脉搏，捕捉春季的影踪。在这个清喷喷香籼傲的凌晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有掌控春季的权力，只有专心去感应传染生命的夸姣，才能创作发现一个属于自己的春季。本组课文以“酷好生命”为主题选有四篇有关生命的课文，方针是让学生体味生命的夸姣，从而思虑若何看待生命，酷好糊口。
选编这篇课文的意图，一是指导学生体味盲童对糊口的酷好，感应传染作者对生命的关爱；二是进修联系上下文和糊口现实，理解寄义深切的句子，并体味其表达下场，增添措辞堆集。教学的重点是深切体味一些关头语句的寄义，教学难点是感悟作者揭露的深切事理。
设计理念：
语文课程尺度指出：“浏览是学生、教师、文本之间对话的过程。” 《触摸春季》这篇课文篇幅短小精壮，措辞精练，意境隽美，所包含的事理很是深切。是以，在教学时，要充实考虑给学生足够的时刻念书、思虑、感悟，使学生触摸文本，走进人物的心里世界，在与文本的对话中，发生激情的共识。教师可先经由过程创设情境，把学生带入特定的措辞气象中，指导他们实其其实地接触文本。然后重点经由过程朗读品味，想象画面，抓住文中的重点词、句正视的品味、考虑，让学生走进文本，走进舒适的心里世界。最后经由过程在课文丰硕的激情世界中几回再三朗读，让无声的文字转化为有声的鲜活的措辞，让平面的文字酿成立体的画面，品味措辞文字的魅力 和课文的人辞意蕴，让学生真正体味盲童舒适对糊口的酷好，感应传染作者对生命的关爱，感悟作者揭露的深切事理。
教学方针：
1、熟谙７个生字，会写９个生字。切确读写“浓烈、流连、小径、流利、指导、悄然、灵性、履历、瞬间、扑闪、概念、弧线、遨游、权力、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落，摘录、堆集好词佳句。
3、理解寄义深切的句子，揣摩其中包含的事理。
4、体味盲童对糊口的酷好，感应传染作者对生命的关爱，知道酷好糊口，珍惜生命。
教学重点：理解课文中寄义深切的句子，体味舒适的心里世界，感应传染盲童对糊口的酷好。
教学难点：从盲童的角度体味舒适对生命的酷好和对夸姣糊口的盼愿，知道珍惜生命、酷好糊口。 教学预备：
1、提早浏览整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生配合聚积酷好生命的悦耳故事、图片及记忆资料。
教学过程：
第一课时
1、创设情境，激趣导入
师导入：同窗们，春季已暗暗地来到了我们的身边，你们看到了甚么？（出示多姿多彩的春景图）。板书：春季
让学生赏识，感应传染春季的夸姣，说出春季的斑斓。
师：是啊！我们每个同窗都可以用眼睛感应传染着春景，感应传染着斑斓和欢愉，可有这么一些不凡的人，她们看不见湛蓝的天，看不见清亮的水，看不见芳喷香的花，更看不见这斑斓的春季。可是，她们却能用自己的编制感应传染着春景，那就是：触摸板书：触摸
师：今天，就让我们一路走近一名盲女孩，看看她是若何用自己怪异的编制触摸着灿艳多彩的春季呢？
（设计意图：“以境促思，以思激趣”，经由过程让学生赏识春季的风光，使学生感应传染到春季的夸姣，同时又让学生很自然地进入到进修情境傍边，思虑瞽者是用甚么编制来感应传染春景的，激起学生浏览文本的欢兴奋乐喜爱。）
2、初读课文，整体感知
1、用自己快乐喜爱的编制自由读课文，读的时辰，碰着生字及欠好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读切确、读流利。
2、学生自由读文，教员随机搜检学生读文气象并相机进行个体教育。
3、学生在小组内继续读文，学生间互读互听互评，并在组内交流识字编制。
4、教师搜检生字词认读气象。屏幕出示生字词：浓烈 流连 小径 流利 指导 悄然 灵性 履历瞬间扑闪概念 弧线遨游 权力 缤纷 磕磕绊绊花繁叶茂多姿多彩
（重点解决生字：“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。应寄望“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应寄望不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。）
（设计意图：扫清字词障碍，是理解文本的根底。我们不能为了识字而识字，为体味词而解词，指导学生用自己快乐喜爱的编制，如：自由读、同桌互读、小组合作听读等几回再三练读，不单能将课文读切确、读流利，让孩子在轻松读文状况下扫清字词障碍，使字词进修变得不再那么古板，也达到语文操练的方针。）
3、细读课文，自读自悟。
1、细读课文，把最打动的语句找出来，画下来，边读边写一写自己的感悟，画出不理解的词语或句子。
2、小组内交流自己的念书感悟，彼此质疑解难。
3、交流浏览后的初步感应传染，文中首要写了一件甚么事？谈谈舒适给你留下了若何的印象？ （设计意图：尊敬学生的个性化浏览，给学生足够的时刻品读文本，经由过程读读、想想、画画、写写、说说，不单能让学生育成“不动翰墨不念书”的精采习惯，也有助于培育学生“自立、合作、切磋”的进修能力。）
4、安插功课
1、抄写生字新词。
2、聚积海伦·凯勒的故事。
第二课时
1、谈话导入：
上节课我们熟谙了盲女孩舒适，这节课就让我们再专心的'读读课文，透过这披发着墨喷喷香的文字走进盲女孩舒适的心里世界，和她一路触摸春季，感应传染这夸姣的春景吧！
2、品读事业，感悟舒适
过渡：没有一双敞亮的眼睛，但舒适却着其实实地触摸到了春季，她做到了一个明眼人所做到的一切。她竟然能够抓住胡蝶，简直是有些不成思议，假定用文中的一个词来形容，是甚么？（事业）那舒适在触摸春季的过程中创作发现了哪些事业呢？
1、此刻请同窗们细细地品读课文，看看舒适是若何触摸春季的？在她触摸春季的过程中，我们都看到了哪些事业的发生？（让学生边读边找出舒适在触摸春季的过程中创作发现的事业，用笔勾勒出相关的词语或句子）。
2、读完而且画好的同窗可以同桌或前后桌构和一下。
3、全班交流（教师指导学生陈述请示，并连络重点句子，进行深切体味）。
句子一：“舒适在花丛中穿梭。她走得很流利，没有一点儿磕磕绊绊”。
（1）说说看，你为甚么认为这是一个事业呢？
（2）想象一下，假定你闭着眼睛，甚么也看不见，走路的时辰会是甚么样的感应传染？（请一个学生亲自体味睁着眼睛和闭着眼睛走路，说感应传染，如：摸试索求、磕磕绊绊、踉踉跄跄等）“穿梭”又是甚么意思？让学生经由过程亲自体验，理解“穿梭”，感应传染事业。
师：可是舒适走得很流利；不是磕磕绊绊的，这真是一个事业！
（3）品读句子，读出激情。再读读这个句子你能读出舒适对春季的酷好吗？
师指导 ：为甚么舒适能在花丛里穿梭，而没有一点儿磕磕绊绊呢？（引出下句）
句子二：“这个小女孩，成天在花喷喷香中流连”。
（1）流连是甚么意思？
（2）让舒适流连不止的是甚么？（花喷喷香）
（3）“成天”让你除夜白了甚么？（舒适熟谙这儿的一切，有花喷喷香指导，自然走得流利）
（4）师：看不见艳丽的花朵，只能闻到浓烈的花喷喷香，却成天流连在花丛中，你体味到舒适是个甚么样的孩子呀？学生自由讲话。
师小结：舒适是个有激情的女孩，她爱花，爱春季，爱糊口，何等乐不美不美观、何等活跃、何等灵气的女孩啊！你根柢看不出她是个盲童。在这样一个春季的凌晨，事业还在继续??
（设计意图：指导学生在读课文的根底上，抓住描述人物动作的重点词语进行品读、理解。让学生紧扣“成天、流连、走得很流利、没有一点儿磕磕绊绊”等词语，连络糊口现实和人物特点，想象舒适被花喷喷香吸引，全日流连于花间的气象，感应传染舒适对美的酷好，对糊口的酷好。）
句子三：“她逐步地伸出双手,在花喷喷香的指导下,极其切确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（出示幻灯片）
（1）说说你认为是事业的启事。
（2）对比句子，体味事业，感应传染舒适对生命的酷好。
她伸出双手,在花喷喷香的指导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
她逐步地伸出双手,在花喷喷香的指导下,极其切确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（3）读一读，你发现了甚么？说说体味。你们感应传染哪句更好？能说说启事吗？
（4）“极其切确”是甚么意思？
（5）为甚么舒适能“极其切确”地伸向月季花，我也感应传染太奇异了，你能回覆我吗？
（6）品读这句话。（读准“极其切确” ）
师：是啊，从舒适的逐步、从舒适的极其切确，我们不难体味出作者用词切确，我们更不难体味出舒适为我们创作发现的事业。后来又有甚么事业发生？我们接着往下看。
句子四：“舒适的手指悄然合拢，竟然拢住了那只胡蝶，真是一个事业”。
指导学生换位思虑，（表演舒适的动作，感应传染舒适的神采。）
（1） 你从哪个词语中感应传染到这是一个事业？“竟然”甚么意思？你从中体味到甚么？你能读出作者的诧异吗？（指名读课文）
（2）你抓过胡蝶吗？等闲抓到吗？可是一个盲童很等闲的抓到了一只胡蝶，你有甚么感应传染？是啊，这真是一个事业。
（3）我们正常人捕捉胡蝶都必定的难度，况且是一个瞽者呢？这简直是一个事业。那谁来读一读，读出这类不成思议。自己先试一试，练一练。指名读句子。
（4）读完这个句子，你认为她为甚么能抓住胡蝶？她是若何抓住胡蝶的？（用灵性抓住胡蝶的）“奇异的灵性”来历于哪里？（舒适对春季的酷好，对糊口的酷好）
（5）是啊！与其说是胡蝶被舒适拢住，不如说是胡蝶被舒适奇异的灵性所吸引，被她酷好春季酷好糊口的热忱所吸引，心甘甘愿宁可肠落入她的掌心。看到这样的气象，巨匠的心里必然会深为打动，此时此刻，假定你就是那只胡蝶，你会对舒适说些甚么呢？
预设：舒适成天在花丛流连，胡蝶成天在花丛中飘动，或许她们已告竣了默契，已同病相怜，此时此刻胡蝶动情的对舒适说： 。（学生想象措辞）
（6）当然她看不见，可是她的心灵必定能够感应传染到，让我们一路走进舒适的心里，布满激情地读一读这一段，指名读第4自然段，指导朗读，配上动作表演。
过渡：能够听出你们已走进了舒适的心里，跟她一路触摸到了春季。恰是这样一只胡蝶，在舒适八岁的人生中发生了不凡的意义。那舒适是若何来看待这个小生灵的呢？找一找相关的句子。
句子五：“良久，他张开手指，胡蝶扑闪着同党飞走了，舒适仰初步来不美观望”。
指导学生经由过程重点文句“不美观望”体味舒适对糊口、对遨游的盼愿，指导激情朗读，加深学生对舒适心里世界的理解。
（1）“良久”若何理解？你体味到甚么？为甚么她又把胡蝶放了呢？
师：这声名她幼小的心灵布满着对生命的酷好，它不单酷好自己的生命，也酷好他人的生命，即即是一只小小的胡蝶。（板书：酷好生命）
（2）“不美观望”是若何样的？舒适在不美观望甚么？你能不美观望一下吗？舒适可是一名盲童呀。（学生闭上眼睛不美观望），同窗们做的真好你望到了甚么？可是舒适望到了么？她是用甚么不美观望的？（用灵性，专心灵不美观望的。）她为甚么不美观望，她想看到甚么？（她想看到胡蝶飘动的模样）是啊，她的心里布满了对遨游的盼愿，对糊口的盼愿。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些甚么吗？
预设：向着胡蝶飞走的标的方针，她喃喃自语地说： ，（如：胡蝶你自由安适的飞吧，我的心和你一路感应传染春季）。
（3）你们听到她的心里话了吗？相信巨匠都已走进了舒适的心里世界。有人说，天主为一小我封锁了一扇门，又为她开启了一扇窗，心灵之窗。舒适专心灵感应传染到了甚么？
师指导：是啊，她用她的心灵，用她对糊口、对生命的酷好之激情到传染到了朝气勃勃的春季，
那么，舒适的心里世界是若何的,你感应传染到了吗？你能把舒适对遨游的盼愿读出来吗？让我们再一次走进舒适的心里，动情地读一读第6自然段，指导激情朗读。
（4）教员相信，你跟舒适一样，一样感应传染到了春季，感应传染到了遨游的欢愉。她当然看不见，但她在专心感应传染。学到这，舒适给你留下了若何的印象？（板书：酷好糊口）
过渡：这样一个酷好生命、酷好糊口的小女孩，奉告了我们一个甚么样的事理呢？在文中找出来，高声地读出来。
（设计意图 《语文课程尺度》中提出：“浏览是学生的个性化勾当，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。”教学中经由过程创设情境能把学生带入特定的措辞气象中，指导学生实其其实地接触文本，经由过程朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作正视的品味、考虑，来体味文本内在。当学生的激情被激起，想象的同党睁开往后，又指导学生朗读、品读、想象读等等，率领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经由学生自己的朗读体味，无声的文字转化为了有声的鲜活的措辞，让学生走进了文本，走进了舒适的心里世界，平面的文字酿成了立体的画面。）
句子六：“谁都有糊口权力，谁都可以创作发现一个属于自己的缤纷世界”。
（1）读句子，连络自己的糊口现实谈谈你对这句话的理解。
（2）出示课堂小操练：填几组反义词：
不管是（ 健全 ）的人，仍是（ 残疾 ）的人；
不管是（ 尊贵 ）的人，仍是（ 寒微 ）的人；
不管是（ 富有 ）的人，仍是（ 贫困 ）的人。
师小结：每小我都有糊口的权力，不管你是不是具有健康的体格，只要酷好糊口，酷好生命，就必定能够创作发现出属于自己的春季，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
（3）把“谁”换成“我”，去失踪踪“都”，高声地对自己说“我有糊口的权力，我可以创作发现一个属于自己的缤纷世界”，指名高声地读这个句子。
（4）教员听到了你们的发自心里的呼叫招呼号召，我相信你们必定会创作发现一个属于自己的缤纷世界。此刻让我们一路来对自己说：“我有糊口的权力，我可以创作发现一个属于自己的缤纷世界”。
（设计意图：连络上下文和自己的糊口现实理解句子，让学生学会边读边思虑，学会考虑句子的深切寄义，同时正视了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟措辞，体味激情，深化感应传染，不竭完美、升华各自的熟谙，让学生的思惟在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深切的理解和感悟，从舒适身上，感应传染到一名盲童对春季的酷好、对糊口的酷好、对生命的酷好。）
3、收成事业，感悟生命。
1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次感应传染一个盲童在花丛顶用手、专心灵来触摸夸姣春季的故事。（学生随音乐有激情朗读。）
2、舒适能够触摸的仅仅是春季吗？炎天呢？秋季、冬季呢？
过渡语：是啊，舒适是如斯地酷好糊口，酷好生命，她让我们除夜白了这样一个事理：
“谁都有糊口的权力，谁都可以创作发现一个属于自己的缤纷世界。” 出示句子齐读。
小结：小女孩舒恰当然甚么也看不见，但她用自己的心去触摸春季，她奇异的灵性来历于她酷好糊口，酷好生命，她创作发现了一个属于自己的缤纷世界。能创作发现这一事业的还有许良多多的人，她们曾用自己的事迹奉告我们这样的事理。
《触摸春季》教学反思4
今天上午在四年级班里上了《触摸春季》第一课时，原本设计时是想先让学生感应传染到斑斓的工具没需要定要用眼睛看还可以专心灵去触摸，然后从说舒适是个若何的女孩解缆，引出她酷好除夜自然及那拢蝶的奇异的灵性，到后面的放蝶晋升到它珍惜生命和积极向上的糊口立场，从而感应传染那划过的斑斓的弧线和谁都有糊口的权力，谁都可以创作发现一个属于自己的缤纷世界的糊口立场，及到对残疾人的尊敬和歌咏的激情晋升。
可是今天上完课后，现实生成的与设计的差距很除夜，学生的进修积极性不高，没法真正体味主人翁的亲自感应传染，教师对教材的研究部透辟，没法切确的抓点，上课的`思绪不够别致，对课堂的整体掌控不够，需要深一度的研究和几回再三的磨课。
整体来讲，自己在语文学科的教授上仍是需要增强进修和参议，需要自己不竭地晋升自己，这样才能给学生带来活跃的课堂，才能让学生也变得活跃起来。
《触摸春季》教学反思5
秦珊珊 《触摸春季》是一篇简短的抒情散文，传神描述了一个盲童在花丛顶用手、专心灵来感应传染夸姣春季的故事，表达了盲童酷好糊口，保更生命的强烈追求。
在教学中，我经由过程指导学生抓住重点文句几回再三朗读，品味措辞文字的魅力和课文的人辞意蕴，遭到了评课教员的好评。评课往后当真反思，我发现还有良多需要改良的处所。
1、教学中学生对课文整体感知不够。课文当然措辞斑斓，但因为话题凝重、艰深深挚，学生春秋较小，加上教师急于完成教学方针，为了赶忙进入下一环节，自行缩短了学生自由念书时刻，导致学生对文本的体验不是很到位，出格对一些关头语句，体味起来有些坚苦。如在理解重点句“此刻,舒适的脸上，必定划过一条斑斓的弧线，胡蝶在她八岁的`人生划过一道极其斑斓的曲线，陈述着遨游的概念”时，我在学生还没有充实感知文本的气象下就直接切入，导致学生的激情状况与理解句子所需的激情投入发生了必定的误差，使学生的理解始终未能达到更深的条理。因为没有做好铺垫，除夜除夜都学生体味不到这样一个酷好糊口、酷好生命的人能专心灵感应传染到的一切美的事物。其拭魅这句话的真正寄义是舒适酷好糊口、酷好生命获得了收成，为自己创作发现了一个花团锦簇的世界。这也恰是作者要奉告我们的：“谁都有糊口的权力，谁都可以创作发现一个属于自己的缤纷世界。”
2、课堂上教师的调控能力欠缺。这节课上，因为课堂所发问题
不够科学，课堂发问的措辞过于单调，如“说说自己的感应传染”这一指向不太了了的问题就多次操作，导致学生回覆起来感应传染有必定的难度，举手的人凤毛麟角；当学生的思惟走偏或阻滞不前时，自己的授课激情就遭到影响；再加上教师的措辞平平，不活跃，对学生窘蹙热忱的评价鼓舞激励，课堂空气不活跃，学生介入度不高。
3、在有教师听课的课堂上总想揭示一个周全的教学过程，授课时面面俱到，但处处挖掘不到位，课堂上重点不凸起，窘蹙亮点。 当然教无定法，但在尔后的教学中要尽可能避免以上问题，为此我预备从这几方面入手：
（1）首先从自己的备课入手，精心设计教案，还要备学情，尽可能设想课堂上会闪现的状况；
（2）不竭提高自己的教学素养，这就要求泛泛泛泛多研读教育教学方面的书籍，将理论操作于自己的教学实践中，正视课堂细节的设计与措置，增强课堂教学聪明；
(3)积极介入教研勾当，坦荡眼界，增添见识，丰硕履历，使自己的课堂成为师生配合进修的乐园。
以上是我在教学《触摸春季》一课后的几点反思，若有不妥，我会虚心听取巨匠定见。
《触摸春季》教学反思6
教学中，我首要做学生浏览的引领者，指导学生体验、感悟。全数教学过程，我抓住一条主线“奇异的灵性”让孩子自由读课文找出默示奇异的灵性的。然后谈出对这些句子自己的感应传染和理解。在交流自己找到的句子时，我并没有就句子注释句子，而是遵循句子平不合的重点词语让学生，例如，联系上下文“她成天在花喷喷香中流连”理解“流利”，感应传染她对春季的酷好。从“竟然”体味作者的不成思议等等。从不美观望一词感应传染舒适对胡蝶的不舍和快乐喜爱。
在全数教学过程中经由过程读、悟让学生走进舒适的心里，感应传染她对糊口的酷好；走进作者的心里，感悟他对人生的思虑。想象拢住胡蝶时的气象，可能会发生甚么，既丰硕了课文内容，让学生更具体地感应传染到舒适丰硕多彩的心里世界，使学生更深地体味到舒适对糊口布满了酷好。也能深切体味出舒适身上这奇异的灵性就是他对糊口的酷好。最后为了让学生加倍深切地舆解课文的中心，让学生们分享自己聚积的案例，让学生贯通到***身残志坚的精神，再一次让学生除夜白每小我都具有糊口的权力，不管你是不是具有健全的体格，只要酷好糊口、酷好生命，就必定能创作发现出属于自己的春季，编制出属于自己的五彩斑斓的世界。
这节课还有很除夜的.不足，最首要的是没有让孩子透辟地舆解课文的中心，部门重点句子孩子理解得有所误差，教学重难点没有完全击破。估量是这个对之前学情估量不到位，备课时没有完全考虑到学生的理解能力。甚至于重点句子分化时，学生说不出教员想要的谜底。整堂课，教员分化得略多，牵引的太多，理当再罢休一些，让学生自己去发现问题，切磋问题。
从当真备课到上课，和与经验丰硕的程教员的课堂对比，真的深深让我体味到要上好一节课必需支出实足的全力，也让我贯通了教师沉淀的首要性，教师素养的首要性，自己还有很除夜的前进空间，见贤思齐，多向老教师进修，多反思自己的课堂。是以，以此为契机，不竭全力完美自己，精心预备好每堂课，上好每堂课，认当真真做好每次教学反思。
《触摸春季》教学反思7
在畴昔很长的一段时刻里，我对精读课文的第一课时的措置一般都是这样的：读生字、构和写法、写单个的易错字；读课文，读通课文，解决词义；理清课文脉络。这样的模式学生早已习惯，就算仍然有欢兴奋乐喜爱，可是对学生语文素养的提高无甚裨益。
到了第二学段，学生写字的重点不再是进修字的结构、笔划笔顺，而是若何写好和应用。假定仍是纯挚地单个字单个字进行操练，不能让学生有完全的词语概念，该是时辰让学生在词语中、句子中、在具体的语境中写字并应用。因而我在17课《触摸春季》的第一课时做了考试考试，具体的操作是这样的。
先从预习入手。让学生除预习课后的生字，还要在文中圈出生避世字词，了了生字地址的句子。教学的时辰不依托课后的生字表，而是将生字的.读写还原到文章中。因为不是读单个的生字，而是生字地址的句子，斗劲有挑战性，学生意气风发，学得更当真。读通这些句子后，才交流难写易错字的写法。其实只要能把自立权交给孩子，孩子一般都能做得很好，他们能细心地发现写字的寄望点。然后再进行含有生字的词语写字操练。在《触摸春季》中，我就让学活跃笔写写“一瞬间、流利、磕磕绊绊、遨游、缤纷”这几个词语。
然后是学生自由读课文，联系上下文理解词义。部门学生对“弧线、清喷喷香袅袅、流连”等这几个词不理解，同窗之间彼此辅佐、联系上下文可以顺遂解决。这时辰我放置了一次齐读课文，然后初步感知课文，在默读中除夜致感知盲姑娘舒适的形象，伴跟着具体的朗读进行交流、体味。
总的来嗣魅这节课上得很顺畅，学生对这样的进修编制很感欢兴奋乐喜爱。可是除读生字地址的句子，还可以增添多形式的读，此次齐读可以用此外一种形式庖代，例如小组内读、同桌互读、默读等。带着问题进行默读、浏览，可让学生的读更有针对性，提高效力，增强从文中提取首要信息、解决问题的能力。
《触摸春季》教学反思8
这是一篇以事明理的哲理散文，教学要让学沉入文字，抒发激情，感悟哲理这就需要教师引领学生步步迫近。在这节课上，我重组了文本，保重了学生怪异体验，创设了文本表达上的冲突，激起了学生的思惟，感应传染了一个不服常的舒适，课堂收成了预约的超卓，学生的激情获得了浸润：
1、感应传染文本重组的课堂魅力。
激情需要激起，需要酝酿，需要点燃。在激情的呼叫招呼下才有可能发糊口跃的思惟，深条理的理解，激起由衷的感应传染。若何引领学生生发这样的激情，并能将自己的浏览体悟一波波地储蓄储存起来。集中不异的内容，实现文本重组不失踪踪是一个好编制。对四年级的学生来讲，要体味句子所表达的激情激不是易事，因而，教学分成了两除夜板块：一是体味舒适，二是感悟舒适；前一板块着重从舒适悄拢胡蝶的事务中去理解，后一板块着重从作者的感应传染评论中去理解。在这样的文本重组中，铺垫激情，感应传染文章措辞气焰，集中默示了主题，自然感谢感动打动了作者边叙边议的写作编制。
2、保重学生怪异体验的下场。
单元教学的方针定位是“体味文中寄义较深的文句，感应传染生命的夸姣。”重组后的文本，学生能较好地读出人物之事，作者之情，学生前后勾连，抓住关头文句，去感知春季，感应传染生命；去感悟作者的宽容，哲理的'蕴味。学生在自读自悟中有所发现。有所顿悟。生命在学生的心灵深处得以奠基。
3、直指文本表达秘妙的超卓。
在本课教学中，对句子的理解仍是不够深切的，缺傲幽是理解的广度和深度。没有很好地联系糊口去感悟。
《触摸春季》教学反思9
此单元课文环抱“生命”睁开的，旨在指导学生从不合角度反映了对生命的思虑，而这篇课文是本单元的开篇之作，重在让学心理解感悟“谁都有糊口的权力，谁都有可以创作发现一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。
第二课时的教学重点是指导学生深切体味文中一些寄义深切的语句，并自立发现、总结体味句子寄义的编制。针对我本堂课的教学在以下几点进行总结反思：
首先，针对本篇课文的特点，我在指导学生进行分化语句时，应多给学生构和的时刻，应指导学生寄望聆听，鼓舞鼓舞激励学生对不合定见睁开争辩，让学生的思惟在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深切的理解和感悟。或许是因为本堂课的教学使命重多，在教学过程中轻忽了这一点，而这刚好是指导学生品析句子的最好编制。其次，在品析句子的过程轻忽了朗读的指导，换言之，指导学生朗读的.太少。这篇课文应在朗读中体味激情，在朗读中深化感应传染，应指导学生边读边在脑子中闪现画面，几回再三品读语句体味激情。
最后还有一些小的问题与失踪踪误，好比让学生读得太少，齐读的处所过量；在理解和感应传染寄义深切句子的这一环节，教师的分化太多，留给学生自由构和的时刻太少；读课文时闪现口误，有几回把“悄然”（）除此以外，在最后深化主题环节还闪现了一个小的失踪踪误，最后一个可以起到画龙点睛浸染的视频，因为电脑闪现了故障没能放出来，这成为我本堂课最除夜的遗憾。不外，在正堂教学中我也精心设计了一些教学环节。好比，在分化盲童捉胡蝶的句子中，我适当插手音乐，用朗读的形式让学生闭上眼睛做动作，身临其境来体味句子所包含的深切激情，直不美不美观而映象深切；在对句子进行深切分化过程中，我指导学生分化理解，后两个句子由学生自己提出问题自己解决，这样由教师指导过渡到由学生自悟，无形中就培育学生自立思惟能力和理解能力。
总之，从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍几回再三的摹课试讲，事实下场的课堂教学，真的让我深深体味到了要上好一堂课所支出的全力和心血，也让我贯通到了自己离一名优良教师的距离还有多远。是以，我将以此为契机，不竭全力完美自己，精心备好每堂课，上好每堂课，做好每次教学反思。
《触摸春季》教学反思10
备课前：
我已经是第二次上《触摸春季》了。为甚么选择第二次上统一课呢？从最初的选择来讲，有现成的教案上起来等闲，不用从头备课，不用投入太多履历。设法是美的，我也为那时的诺言兴奋了一时。公开课上课时刻临近，我打开教材，拿出曾的教案，发现所有的一切对我来讲又是全新的。我已不记适当初是若何诚恳诚意设计这节课的。我最早有些焦心了，预备时刻已很首要，原本的教学设计已不能我此时的思绪相吻合。不知不觉我走在了同课异构的路上。还记得读了王崧舟教员的课堂案例，诧异于他对教材审阅的周全与多角度。我最早有些打动，打动与对统一篇课文有了新的感悟与理解。因而，静下心来，一篇新的教学设计在我的思虑中睁开。
授课时：
上课前，石主任凑到我身边：“又上一遍，巨匠可都听过了。”我莞尔一笑：“懒人呗！”
在讲授课文的`时辰，我从课文讲了一件甚么事入手，引出盲童舒合用她奇异的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上勾留的胡蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来讲那就是————舒适创作发现了一个事业。
接下来巨匠就仆从作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处，和舒适一路去触摸春季吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春季》这个问题问题后最想知道甚么？同窗们的好奇心充实闪现，是谁在触摸春季？她为甚么要触摸春季？她是若何触摸春季的？我倏忽感应传染，其实孩子们很会进修，他们有自己好奇的问题，可是只有自己好奇的问题，才有熟谙它息争决它的强烈欲望啊！在初读课文，解决重点词语后，我鼓舞鼓舞激励学生向巨匠揭示一下自己的朗读水平？为学生创设了轻松、愉悦的进修空气，激起他们进修的欲望。而在学生揭示自己朗读水平常通俗鼓舞鼓舞激励巨匠读文中另自己身受打动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又掌控了全文的首要内容。接着请每位学生选择其中打动自己的一处，当真地读一读描述这幅画面的文字，想想从这些文字中自己感应传染到甚么，鼓舞鼓舞激励巨匠把自己的感应传染到读出来。学生找，读，感悟，旁注，教员放哨并个体指导；然后然巨匠在小组内交流后全班在进行交流。
全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的措辞气象中，指导学生实其其实地接触文本。同窗们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童舒适，请你象舒适那样去触摸一下春季，此刻你就站在花丛中……跟着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝思，逐步地伸出双手，逐步地将手指合拢，细细地感应传染着……当我在一个学生跟前停下来，问到：舒适，此刻你心里有甚么感应传染，她竟然全然不知我在发问，我感应传染巨匠真的酿成了盲童舒适，还在那浓烈的花喷喷香中流连忘返。当学生的激情被激起，想象的同党睁开往后，我又指导学生朗读、品读、想象其它寄义深切的句子，率领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经由过程无声的文字转化为了有声的鲜活的措辞。当学生走进了文本，走进了舒适的心里世界，平面的文字酿成了立体的画面。在语文教学中经由过程朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作正视的品味、考虑，体味文本内在。为学生作好思虑的铺垫，积极指导，由浅入深，再深切浅出。这样既抓住了语文教学中对措辞文字的品味，又能够体味措辞文字所蕴寓的深切寄义。
授课后：
整堂课，我紧扣“事业”让学生经由过程抓重点文句，指导他们有激情的朗读，联系糊口现实，阐扬想象，指导他们不忘操作肢体措辞来表演，理解重点的文句（穿梭，悄然合拢，不美观望，）和在音乐的衬着下，教员浏览，配合仆从作者体验拢住胡蝶这样一个全新的履历，深切感应传染舒适创作发现的这个事业，体味舒适心里的感应传染，她对糊口，对除夜自然，对生命的酷好。课堂收成了猜想的超卓，学生的激情获得了浸润。
我的支出收成了意外欣喜，同事都认为这节课加倍闪现生命教育。引一名教员的点评：“杨教员带着孩子，润物无声的触摸文字，触摸春季，触摸舒适的心里世界。这是一种境地。”
《触摸春季》教学反思11
在黉舍进行的主备先行勾傍边，我选了《触摸春季》一课。这课的文章很美，很悦耳。写作者看到一个叫舒适的盲童在春季里到小区的绿地上的花丛中在花喷喷香的指导下抓住了一只胡蝶并放飞。在这课中，有良多寄义深切的句子，如：１、舒适在花喷喷香中穿梭。她走地很流利，没有一点磕磕绊绊。２、舒适的手悄然合拢，竟然拢住了那只胡蝶，真是一个事业！３、良久，胡蝶扑闪着同党飞走了，舒适仰初步来不美观望。４、谁都有糊口的.权力，谁都可以创作发现一个属于自己的缤纷世界。这些句子很是值得品味，这些句子理解了，舒适的形象也能在学生的心中成立起来，作者写这篇文章的方针学生也能清楚了。
为了使学生更好地体味舒适的心里世界，我遵循课文编写了“舒适”所写的《触摸春季》，指导学生读体裁味重点句子，在体味重点句子时让学生应用“抓重点文句，联系上下文，联系糊口现实，插手合幻想像”等编制理解句子。经由过程联系上下文，学生知道舒适作为一个盲童能在花丛中穿梭，没有一点磕磕绊绊，真是一个事业。这事业来历于她以花喷喷香做为率领，成天在花喷喷香中流连。经由过程抓重点词语“不美观望”理解舒适但愿看到胡蝶，看到胡蝶若何飞，她神驰着亮光。
经由过程这样的教学，学生既能很好地深切到盲童舒适的心里世界，又使学生经由过程两篇文章的对比知道写文章时要当令插手自己的感应传染，使文章更活跃，更悦耳。所以，我们教员既要指导学生品味文章，又要指导他们攻讦文章，向作家们多学几手为己用。
《触摸春季》教学反思12
《触摸春季》一课，传神地描述了一个叫舒适的盲童，她在布满花喷喷香的凌晨竟然抓住了一只胡蝶，并将胡蝶放飞的故事，表达了盲童酷好糊口，保更生命的强烈追求。
这篇课文篇幅短小精壮，措辞精练，所包含的事理深切。教学中，我深切挖掘学生、文本、糊口等进修成本，考试考试着采纳不合的编制理解文中的重点句，指导孩子走进盲童丰硕的心里世界，感悟盲童对糊口的追求，对生命的酷好，让学生轻轻松松理解寄义深切的文句，从而感悟文本的真正内在。
品读一：睁着眼睛的胡蝶被这个盲童奇异的灵性抓住了。
师：读了这个句子，你有甚么疑问吗？
生：我想，胡蝶明明是被盲姑娘抓住了，为甚么说是“被这个盲童奇异的灵性抓住”了呢？
生：是啊！正常人要想捉到胡蝶都很坚苦，盲姑娘能抓住胡蝶，她必定有奇异的力量吧。
生：我想，盲姑娘天天呆在花丛里，她的身上必定有花的喷喷香味，所以胡蝶才会被她抓住的。
生；盲姑娘的眼睛看不见，她的听觉、触觉理当很是活络，当胡蝶向她飞来的时辰，她就用很是快，很是轻的动作把胡蝶拢在手中。
这样，经由过程学生之间质疑解疑，才有了珍贵的课堂成本，才有了对“灵性”那多种多样的理解。
品读二；这是一次全新的履历，舒适的心灵来到了一个她完全没有体验过的处所。
师：同窗们，此时此刻，你就是舒适,请闭上眼睛,跟着教员的描述放飞我们的想象。
师：舒适，你是若何抓住这只胡蝶的？
生：我是凭感应传染。
师：在你想象中胡蝶是甚么模样的？
生：它有一双五彩斑斓的同党。
师：舒适，此时胡蝶就在你的手指间扑腾，你神采若何？你有甚么感应传染？
生：我很是打动。
生：我很是诧异，胡蝶若何会被我抓住了呢！
师：或许这只胡蝶呀就想成为你的好伴侣，专心让你抓住呢！舒适拢住的仅仅是一只胡蝶吗？
生：舒适拢住的是对春季的'无尽联想。
生：她拢住的是春季的气息。
生：舒适拢住的是一个春季的生命。
生：她拢住的是一个多姿多彩的世界。
师生经由过程进行脚色转换，使学生能设身处地从盲姑娘的角度去思虑，真正走进盲姑娘的心里世界，事实下场达到激情共识。
品读三；谁都有糊口的权力，谁都可以创作发现一个属于自己的缤纷世界。
师：盲姑娘对春季，对生命的酷好，感应了作者，并使他除夜白了一个事理，这个事理是……
生（齐）：谁都有谁都有糊口的权力，谁都可以创作发现一个属于自己的缤纷世界。
师：（经由过程班班通）让学生读海伦凯勒的故事，看张海迪的成长过程，看……问学生：此时，你们想对他们说些甚么？
这句话是整篇文章的魂灵地址。在学生已理解了盲姑娘多姿多彩的心里世界后，拓展了相关的进修成本，让学生贯通到残疾人身残志坚的精神，再一次让学生除夜白残疾人也能够糊口得那么欢愉，真正贯通到“谁都有糊口的权力，谁都可以创作发现一个属于自己的缤纷世界。”的生命真谛！
教学中，我并没有就句子注释句子，而是遵循不合的句子，采纳不合的编制，让学生轻轻松松地舆解寄义深切的句子，从而感悟文本的内在地址。
《触摸春季》教学反思13
《触摸春季》是四年级下册第五组的第一篇课文，它肩负着奠基激情根底，引领进修编制等诸多使命。我认为它是主题单元教学的“指航灯”，是教学的关头。是以，上课前，我几回再三研读，出格是夜深人静的时辰，细细地品味，盲童纯粹的心灵，对糊口、对生命的酷好更是不止一次地震撼着我的心灵。若何让学生情同身受，走进舒适的心灵，像作者那样打动，贯通到人生的真谛，达到作者、编者、读者的心心通顺贯通，同时，晋升语文素养。这是教学的除夜旨。我在细读文本，体味学情的根底上，进行了课堂实践。此刻看来，有成功也有遗憾。
首先，确立“基调”。我认为一堂课就像一首歌，或鼓舞打动，或舒缓；或苦楚，或热忱……这节课，遵循文本，我确立的基调是轻柔。让学生在舒缓的音乐声中，去“触摸”鲜花，“触摸”妈妈的手，成立一种真实细腻的激情。接着，带着这类激情细细地品味文字，逐步地思虑、想象。最后，伴跟着轻柔的音乐朗读、背诵。整节课，学生沉浸在作者描述的画面中，享受在春景里，感应传染着生命的夸姣，与盲童同欢笑，同欣喜，同遨游。其次，凸起重点。文中的每句话都很超卓，但时刻有限，我们要追求“收益最除夜化”。整节课，学生在自立进修的根底上，交流感应传染深的句子。我把重点放在盲童的两个动作“一拢”“一放”上。“拢住胡蝶”显示了盲童的聪明，灵性的奇异，不成思议，可谓“事业”，但联系上下文思虑，又合情合理，真正达到了人与自然的'协调统一。“一放”更显盲童的境地。当学心理解了舒适放飞的不单仅是一只胡蝶，一条生命，仍是自己的心灵，自己对糊口的神驰与但愿时，对其它内容就顺理成章了。从学生入情入境界朗读可以看出，他们已走进了文本，走进了舒适的心灵。
当然，教学是一种遗憾的艺术。这节课，也有不足。好比，让学生说出自己的感应传染、体味时，太高地估量学生的水平（借班上课），拔高理解的条理，僵硬地把自己的理解强加给学生，甚至学生听起来很茫然。此外，尔后的教学中，碰着让学生连络糊口现实谈理解时，（假若有前提）最好以身边的例子为证。这节课中，学生提到的海伦、霍金、张海迪……当然他们的事迹感天动地，但从孩子的目光中，我感应他们认为很遥远，不成“触摸”。我想，假定课前让孩子去特校不美观不美观不雅察看或亲自体味残奥冠军刘斑斓，可能对他们的震动更除夜，收成更多，对糊口，对生命的熟谙会晋升到更高的条理，为下几篇文章的进修打下更坚实的根底。
《触摸春季》教学反思14
这几天都在忙前忙后地进行期末收尾工作。下战书把电脑资料盘的内容进行了除夜清理，唉！忸捏啊，我全数四年级甚么记念都没留下，竟然只有这篇教学反思！我把它贴上来，以示警省。
呵呵，懒人上学期独一的记念啊！也是啊，每个学期上公开课、评课也不是一次两次了，可每次留下的工具却是少之又少！一个教师，没有反思的习惯，难怪前进的法度楷模过于迟缓。警钟得长鸣啊！
执教《触摸春季》一课后，区教研员高乃松教员给我作了点评。全数教学过程流利，当然教学方针和教学重难点都在教学中一一打破。可是也发现了良多教学中的不足。
1、对课文内容整体掌控切确
这篇课文讲述的是盲童舒适在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，逐步伸出双手，悄然拢住一只勾留在花音的胡蝶。小女孩的脸上布满了诧异，良久，小女孩子张开手指，胡蝶扑闪着同党飞走了。
在课堂上，我充实调动学生的进修热忱，让学生将激情融入课文，在梳理课文首要内容的根底上。以事业为本文的主线，让学生感悟盲女孩舒适在这个春季的凌晨创作发现着一个个事业，让学生在头头是道的朗读中悟出盲童舒适创作发现创作发现事业的启事。最后悟出谁都有糊口的权力，谁都可以创作发现一个属于自己的缤纷世界。这句话中包含的人生哲理。并让学生联系糊口现实，连络课前聚积的残疾人酷好生命，创作发现事业的故事，也联系自己来体味这句话，从而让学生从根柢上理解课文，激情立场价值不美不美观也获得了较好的闪现。课后，孩子们写的读后感中，他们都在表达统一个心声：身体有残缺的人都如斯酷好糊口，保更生命，我们通俗人就没有出处不爱这个世界。
2、读出浓浓的语文味
这是一篇短小精壮，措辞精练，意境斑斓的课文。全数教学流程，以读贯串始终，应用多种形式朗读课文，让学生在读中感悟措辞文字的美，在读中感悟盲童心里世界的美，在读中感悟文中所包含的`深切事理。例如在指导学生读这个小女孩，成天在花喷喷香中流连。我出格关注了孩子的对句子的怪异感悟，经由过程一次次指导你读出流连的感应传染了，能再流连一点儿吗？教员发现你把成天重读了，你为甚么要这样措置？你从句子中能感应传染到甚么？这样一步一步地指导，孩子们不单读出激情，也悟出了句子的寄义，更在朗读中落实了对词语流连的理解。闪现了学生的自登时位，也闪现了学生的个性化朗读与感悟。
3、教师斑斓的措辞是开启学生求知的除夜门
在教学过程中，我很是正视教师的措辞艺术，俗语说一句好话三冬暖，对孩子，我们更理当给以孩子们更多的歌咏。让她们感应传染到课堂上的关心与关注。给以孩子自年夜的同时，也拉近了师生之间的距离。例如梁铭枫密意地朗读此刻舒适的心上陈述着遨游的概念。我马上奖饰：你的声音清楚清脆，每个字都送到我的耳鼓里，真好听！孩子们读得好时，我会说：奖励你们继续往下读！当看到他们如花的自年夜的笑脸时，我何等诺言我做对了！
4、授之以鱼不如授之以渔
高教员给我作了十分中肯的教学评价，还对我提出了新的期望，其实不忘指出教学中的闪现的问题。如：在指导学生读、悟句子的寄义时，我将她走得很流利，没有一点儿磕磕绊绊。我将很和一点儿这两个词标出了不合的色彩。高教员说：我们理当把品读，感悟，发现的权力交给孩子，在孩子具有感悟与发现的欣喜过程，也闪现了朗读的条理性。
课文的后半部门，也就是课文的重难点，我引良多，牵着学生的思惟走的痕迹较着，这必定导致孩子感悟的空间缩小了。在尔后的教学设计中，理当充实闪现学生的自立性。
《触摸春季》教学反思15
海伦·凯勒曾说：“世上除用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那多是更真实的，那就是专心去看这个世界。”《触摸春季》这篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“舒适”的盲童小女孩在春季布满花喷喷香的凌晨竟然抓住了一只胡蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的目光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的心里描述，去评价舒适的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是甚么，生命的意义何在，这是人类思虑的永远的主题。小学生春秋小，对生命的意义窘蹙深切的理解，所以要让学生经由过程一个形象、具体的人物和事例来闪现生命的意义和价值。让学生感应传染生命的夸姣，激起对生命的思虑，从而加倍珍惜生命、酷好生命。
在讲授课文的时辰，我从课文讲了一件甚么事入手，引出盲童舒合用她奇异的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上勾留的胡蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来讲那就是----舒适创作发现了一个事业。
整堂课，我紧扣“事业”让学生经由过程抓重点文句，指导他们有激情的朗读，联系糊口现实，阐扬想象，指导他们不忘操作肢体措辞来表演，理解重点的文句(穿梭，悄然合拢，不美观望，和在音乐的衬着下，教员浏览，配合仆从作者体验拢住胡蝶这样一个全新的履历，深切感应传染舒适创作发现的这个事业，体味舒适心里的感应传染，她对糊口，对除夜自然，对生命的酷好。课堂收成了预约的超卓，学生的激情获得了浸润：
接下来巨匠就仆从作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和舒适一路去触摸春季吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春季》这个问题问题后最想知道甚么?同窗们的好奇心充实闪现，是谁在触摸春季?她为甚么要触摸春季?她是若何触摸春季的?我倏忽感应传染，其实孩子们很会进修，他们有自己好奇的问题，可是只有自己好奇的问题，才有熟谙它息争决它的强烈欲望啊!可在教学中，教员们经常不给他们这样的机缘。老是提出问题，让学生解决，这样带有使命性质的被动进修，下场自然不如自动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓舞鼓舞激励学生向巨匠揭示一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的进修空气，激起他们进修的欲望。而在学生揭示自己朗读水平常通俗鼓舞鼓舞激励巨匠读文中另自己身受打动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又掌控了全文的首要内容。接着请每位学生选择其中打动自己的一处，当真地读一读描述这幅画面的文字，想想从这些文字中自己感应传染到甚么，鼓舞鼓舞激励巨匠把自己的感应传染到读出来。学生找，读,感悟,旁注，教员放哨并个体指导;然后然巨匠在小组内交流后全班在进行交流。
全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的措辞气象中，指导学生实其其实地接触文本。同窗们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童舒适，请你象舒适那样去触摸一下春季，此刻你就站在花丛中……跟着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝思，逐步地伸出双手，逐步地将手指合拢，细细地感应传染着……当我在一个学生跟前停下来，问到：舒适，此刻你心里有甚么感应传染，她竟然全然不知我在发问，我感应传染巨匠真的酿成了盲童舒适，还在那浓烈的花喷喷香中流连忘返。当学生的激情被激起，想象的同党睁开往后，我又指导学生朗读、品读、想象其它寄义深切的句子，率领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。全数教学过程中，每当学生碰着绊脚石，我就把课前总结的三个宝物掏出，为学生的自立进修指引标的方针。例如文中寄义较深切的句子“此刻，舒适的心上必定划过一条斑斓的弧线线，胡蝶在她八岁的人生划过一道极其斑斓的曲线，陈述着遨游的.概念。”经由学生自己的朗读体味，他们仿佛还不能理解，因为作者艰深的思惟及奇奥的笔触，对学生们来讲，是颇具深度的。甚么叫“心上划过一条斑斓的弧线”?甚么是“在她八岁的人生划过一道极其斑斓的曲线”?从学生的眼神中我看到了他们的茫然和思疑。若何办?若何才能让学心理解这句话的寄义，我提醒巨匠抓重点词，联系上下文，联系糊口现实，学生仍然瞠目结舌。当我火烧眉毛要教学时，倏忽有学生举手，他说：“教员，经由过程上面这句话我可以这样理解。舒适仰初步来不美观望，她是盲童，若何看?可她必定传说风闻过，她能专心看，她的心看到了胡蝶遨游，胡蝶遨游的模样很美，就象那斑斓的弧线。这斑斓的弧线就是舒适专心看到的胡蝶遨游的线路。”看看巨匠脸上如释重负的神采让我欣喜。他的回覆让我叹服，也让我加倍坚信，学生的思惟能力是不成低估的。可甚么是“在她八岁的人生划过一道极其斑斓的曲线”?学生又无言了，我再一次鼓舞鼓舞激励巨匠联系糊口，联系人生，人生象甚么?一条盘曲盘曲的路，人生会碰着甚么?欢愉，哀思……经由这番指引，几位同窗示意讲话。他们或多或少的注释到，触摸到胡蝶是她人生中碰着的一件欢愉的事，这是她永远难忘的一段履历。经由过程无声的文字转化为了有声的鲜活的措辞。当学生走进了文本，走进了舒适的心里世界，平面的文字酿成了立体的画面。我感应传染在语文教学中经由过程朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作正视的品味、考虑，体味文本内在是相当首要的，而不等闲轻忽，轻忽文章的内在，轻忽学生的思惟，更是置不美不美观首要的。万万不要急于将自己的设法灌注灌注灌注贯注给学生，庖代学生思虑。只要为学生作好思虑的铺垫，积极指导，由浅入深，再深切浅出。这样既抓住了语文教学中对措辞文字的品味，又能够体味措辞文字所蕴寓的深切寄义。在读中有所悟，再在悟顶用情读，同窗们进修课文前提出的那些问题迎韧而解。
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