轴对称图形的教学反思

时刻：2023-03-14 08:06:43 教学反思我要投稿

轴对称图形的教学反思

　　作为一名优良的教员，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编为巨匠清理的轴对称图形的教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

轴对称图形的教学反思

轴对称图形的教学反思 1

　　1、从课堂反思

　　1、这堂课从常见的糊口例子引入，激起了学生欢兴奋乐喜爱，操练内容也相对简单，学生等闲领受，很快进入课堂节奏。在上课的过程中更正视的是学生的合作进修，和数学转化思惟和“建模”能力的培育。为而落伍修奠基根底。

　　2、在课堂的合作切磋中，我设置了几个有铺垫浸染的问题，从学生的回覆气象来看指导下场斗劲较着，出格是学生能说出例题1和课前的指导有不异的处所，也声名学生对本堂课的当真水平斗劲高。课堂中也给了学生充实的构和交流时刻，从而达到培育学生学数学，用数学的意识，养成切磋问题，与同窗合作的精采习惯。

　　3、经由过程这节课的教学让我知道了只要给学生充实的思虑时刻和空间，必定能获得异想不到的功能，要求我们教员能够做到有的放矢。

　　2、从教学编制反思

　　“分歧导学”教学编制以“尊敬分歧”为根底，先“指导发现”，后“讲评点拨”，让学生在战胜坚苦与障碍的过程中充实阐扬自己的`不美观不美观不雅察看力、想像力和思惟力，使学生真正成为进修的主体，同时让优生辅佐落伍生，达到配合进修，配合提高的方针。

　　3、从学生反馈反思

　　这堂课学生能积极思虑，当真进修，课后功课都能实时完成，出格是作图完成斗劲好。但对为甚么这样作图就是最短的线路仍是有部门学生不能理解。对稍难点的现实问题转化为数学问题表达有必定坚苦。这是我后面课堂要寄望的处所，这对优生的培育很首要。

轴对称图形的教学反思 2

　　本课教学重点是使学生初步熟谙轴对称图形的一些根底特点，难点是掌控分辩轴对称图形的编制。

　　成功的处所：

　　纵不美不美观这节课，课堂教学模式发生了根柢性的改变，教师不再是简单的常识教授者，而是一个组织者和指导者，并调动了每位学生的进修自动性，使他们真正成为进修的主人，积极地介入教学的每个环节，全力地试探解决问题的编制，斗胆地揭晓自己的不美观不美观概念。学生始终连结着昂扬的进修激情，亲自履历了“做数学”的全过程，感应传染了进修数学的欢愉，品味了成功的喜悦。

　　在教学过程中，本课的教学设计闪现：数学问题糊口化，正视培育学生不美观不美观不雅察看、交流、操作、切磋能力的培育，让学生充实履历常识的组成过程，在教学过程中建构具有教育性、创作发现性、实践性、操作性的学生主题勾当为首要形式，以鼓舞鼓舞激励学生自动介入、自动试探、自动思虑、自动实践为根底特点，以学生的自立勾当和合作勾当为主。使学生始终连结着昂扬的进修激情，亲自履历了“做数学”的全过程，感应传染了进修数学的欢愉，品味了成功的'喜悦。连络不美观不美观不雅察看和操作勾当，指导学生赏识有关图案、图片的对称美，使学生在获得数学常识的同时，遭到了美德陶冶，培育学生积极健康的审美情趣。让学生剪自己快乐喜爱的图形然后给他们分类，即经由过程除夜量的现实糊口中的轴对称图形来熟谙轴对称的概念，让学生不美观不美观不雅察看、体验糊口中的对称现象，从而试探、发现出图形中的轴对称特点，然后让学生体验轴对称在现实中的普遍操作．数学与糊口慎密联系，教学中让学生带着数学走出课堂，走进糊口去理解糊口中的数学，去体验数学的价值。本节课我抓住对称图形的特点师生一路赏识糊口中一幅副超卓的对称图片，给学生带来美的感应传染。让学生在进修中感应传染到糊口中处处罕有学，让学生在进修中体验学数学、用数学的乐趣，培育学生积极试探的精神，激起对数学进修的欢兴奋乐喜爱，培育学生感应传染美的能力。采纳多种编制进行评价：

　　1．对能否列举出糊口中的一些对称现象，能否遵循轴对称图形的根底特点“做”出一些轴对称图形。都能授予适当的评价。

　　2在评价过程中，关注学生的激情，价值不美不美观。

　　不足的处所：

　　1、操练的条理性。在设计教案时我就在思虑若何在操练中闪现条理性，一贯没有能够获得知足的解决。

　　1、导入自然切近学生糊口，但有些平平。在措置本节课的重点时，措置得过急没有寄望到个体分歧。

　　3、教师的措辞不够丰硕，对学生鼓舞激励性的措辞不够，但愿往后在这方面能做得更好一些。

　　本课的教学是体味糊口中的对称现象，熟谙轴对称图形的一些根底特点，能切确识别轴对称图形，能画出轴对称图形的对称轴，会设计简单的轴对称图形；经由过程不美观不美观不雅察看、猜想、验证、操作，履历熟谙轴对称图形的过程，掌控剖断轴对称图形的编制，培育学活跃手、立异的能力；在熟谙、建造和赏识轴对称图形的过程中，感应传染物体和图形的对称美。

　　从全数过程来看，《轴对称图形》的教学是完全的，我首要分成了：激趣导入新课，引出课题、合作切磋、操练、小结和赏识对称图形这五个部门。或许这就是我前进的一点处所了。

　　在列位教员真诚的点评下，我对自己的这节课有了更好的熟谙：

　　1、最除夜的短处错误，重点不凸起。整节课有点像完成使命，很快就畴昔了。

　　2、剪对称图形环节，是不是是可以直接让学生看书，再剪。

　　3、操练教学中，应先教学简单的，再讲复杂的；此外，应正视学生课堂上闪现的短处。

　　4、最后的赏识环节是不是是可以改成让学生自由阐扬，再一次剪对称图形。

　　一小我的力量是有限的，但愿自己在教学的道路上获得更多这样的点评，也能够或许在这样的点评中不竭前进。

轴对称图形的教学反思 3

　　本节课我们采纳的是操作《进修单》的先学后教模式上课，先将《进修单》提早一天发给学生。在学生斗劲充实预习的根底上我们进行课堂教学，从预习气象来看优生根底可以完成简单的作图，如线段、三角形、四边形，搜罗对称点在对称轴上的简单图形等。中等学生只能画出简单的一些图形，可是对称点在对称轴上的简单图形存在必定难度，中下学生只能做更简单的一些填空题。假定我们提早一天提醒学生若何做一个点关于某直线的对称点，还有对称点在对称轴上若何画等等。学生在预习中的下场会更好，上课的效也会加倍好，出格是中下生更有预习的`欢兴奋乐喜爱。

　　我们的教学设计是以学生自立切磋为主，教师首要起指导浸染，经由过程设计一系列的学生勾当，一方面充拭魅揭示它们的预习功能，此外一方面还要充实调动学生进修的自动性，使学生在出手过程中发现问题，提高学生不美观不美观不雅察看发现总结问题的能力。出格是剪纸勾当，使全数课堂空气很是活跃，学生各显神通，纷繁揭露自己的立异能力。在全数教学过程，师生很好的互动，教师设置了除夜量的问题，学生在出手操作的过程中试探询题的谜底，提高自己解决问题的能力，而且对整节课的常识有更深切的体味和记忆。不足的是这节课的图片赏识斗劲多，教师在这一部门破钞了较多的时刻揭示赏识图片，甚至后面操作的时刻斗劲紧，而且因为学生操作的环节斗劲多，所以纪律方面有点难节制。同时给学生交流构和的时刻不够，有部门学生对做轴对称图形的关头之点理解不够。

　　短文：要多授予学生默示的机缘，每个学生都但愿遭到赞誉，正因为学生有这类成功的欲望，所以他们都想争夺机缘揭露自己，假定能制造更多的给学生默示的机缘，学生的进修动力和欢兴奋乐喜爱会除夜除夜增添的。

轴对称图形的教学反思 4

　　在上课之前，我在黑板上画了一支胡蝶，却只画出它的一半，说“这只胡蝶和我们玩捉迷藏呢，谁能帮我们把它找出来？”让学生上来将它画完全。这部门设计主若是让学生初步感知轴对称图形。既让学生进入了进修的情境，同时激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。接着不美观不美观不雅察看挂图上的轴对称图形，让学生找找他们配合的特点，使学生欢兴奋乐喜爱浓密的，寄望力集中的自动去切磋对称图形的配合特点。经由过程学生的发现交流，让学生在不知不觉中对轴对称图组成立初步的表象。

　　在教学“轴对称图形”时，我设计形式多样的操作勾当，充实阐扬学生的自立能动浸染，让他们经由过程折一折、剪一剪、摆一摆、画一画等多种编制，建造一个轴对称图形，揭示在黑板上，最后巨匠一路评出最美的作品。而且让孩子总结你是若何建造的？若何建造才能保证你的作品是轴对称图形呢？进一步深化轴对称图形的特点。

　　这部门环节的设置，使学生逐步体验轴对称图形的根底特点，感知轴对称图形的对称美，从感性上升到理性。学生经由“操作一不美观不美观不雅察看一归纳综合一熟谙”的进修过程，自立介入常识的发生、成长、组成的过程，使学生很好的'掌控了常识。

　　最后读一读“你知道吗？”率领学生寻觅糊口中的对称图形，赏识除夜自然中的对称美，和古今中外，闻名的对称的建筑（人平易比来几除夜礼堂，故宫等）课前安插他们汇集了相关的资料，巨匠一路共享，使学生深深体味到数学就在我们身边，体味对称的科学与美学的价值。做到常识性、手艺性、思惟性和艺术性溶为一体。

轴对称图形的教学反思 5

　　今天是第7遍讲这节课，教案已很是熟谙，但因为有几十位教员听课，若干良多若干好多仍是有些首要。这节课是人教版四年级下册的内容，轴对称图形的初步熟谙其实二年级，知道了甚么是轴对称图形和对称轴，这是对轴对称图形的再熟谙，所以这节课最起先对甚么是轴对称图形进行了复习，叫醒学生对轴对称图形的熟谙。

　　我的教学设计的第一环节是先让学生不美观不美观不雅察看给出的轴对称图形介绍对称点的界说，让学生自己找出其他对称点，学生上台自己陈述请示。在陈述请示过程中学生回覆的斗劲完全说的也很好，但在姿态方面孩子有待提高。陈述请示后指导学生完成功课纸上的勾当一，一代表上前陈述请示发现的结论，我当令板书。在教学这个环节的过程中，绝除夜部门学生能够得出结论，但对结论的理解却其实不深切。在泛泛的课堂中可能会找良多学生再进行几回再三或再注释一遍，但在公开课中经常一笔带过，不会几回再三良多次。问题的.根柢启事多是学心理解的其实不深切，还有待切磋。

　　第二个教学环节是操作轴对称图形的特点补全轴对称图形的此外一半。在此之前让学生经由过程找出谁是你的对称点的游戏进行操练，下场斗劲好，也透露出一些问题：部门学生找错对称点，启事是到对称轴的距离不相等，没有掌控切确这个特点。教室里有四个除夜组，每个除夜组一排有两人，对称轴是中心过道，为了便当学生看出来特意找出几名学生充任对称轴，部门学生把和自己的不合组但统一名置的学生算作自己的对称点，没有理解到沿着对称轴对折对称点会完全重合这个界说。补全图形时我让学生自己切磋编制，提醒学生思虑若何样画的又快又好？完成后在小组里说一说编制。这个过程中小组构和还长短常强烈强烈热闹的，找一名学生上前陈述请示总结出画的编制，简记为一找二定三连线。在这个教学过程中学生会闪现两个问题：

　　1、把第一个法度楷模算作必定对称点，师当令追问你是若何须定的？指导学生思虑先找到已知的对称点。

　　2、会遵循每条线段的倾斜水平自己看着画，犯错率经常斗劲高，在反思过程中想到能否可以用有没有更精练的编制来画指导学生。

　　反思整节课，我的问题首要在于：

　　1、当然尽可能让学生自立进修，但有时辰还会不由自立的自己讲出来，出格是随堂课中，这个问题斗劲严重。

　　2、碰着学生不理解的问题若何去措置，是不是几回再三记忆？

　　3、指导学生回覆的问题仍是不够了了，要有更强的针对性。

　　4、若何培育学生斗胆回覆问题和回覆问题的积极性？班级里的学生在公开课较着没有泛泛泛泛活跃，小组构和空气很好，但举手回覆问题的人数较着下降。反思后启事可能有：有教员在怕回覆错、对自己的谜底不必定、泛泛泛泛这样有教员听课的机缘不多等。反思自己的教学步履后可能对学生要求斗劲严酷，一犯错或欠妥真就攻讦有关。看来要改变自己的课堂措辞，多鼓舞鼓舞激励少攻讦，以避免冲击学生的积极性。

轴对称图形的教学反思 6

　　本节课的内容是在学生认已有的对称常识的根底上，连络学生熟谙的糊口情境进行教学的，重点教学轴对称图形的性质和画法。

　　成功的处所：

　　1.课件演示，直不美不美观形象。在教学中，首先出示一些轴对称图形的图片，让学生不美观不美观不雅察看这些图形有甚么特点，从而引出轴对称图形的概念。在例1的教学中经由过程出示小松树图形，让学生熟谙轴对称图形的对应点，然后数一数每个对应点到对称轴的距离，从而发现轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最后经由过程连线对应点，学生会发现对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中，学生经由过程课件的'直不美不美观演示，很是等闲发现其中的奥秘，学得也自然轻松，感欢兴奋乐喜爱。

　　2.按照性质，进修画法。在例2的教学中，先出示图形的一半，让学生自力思虑若何画轴对称图形呢？也就是此外一半呢？经由过程学生的交流构和，得出轴对称图形的画法，即先定点——定出每条线段的端点；再画对应点——按照轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最后连点——顺次毗连每个对应点。在轴对称图形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质，可使学生进一步加深对性质的理解和操作。在操练二十的第6题中，首要按照轴对称图形的对应点的连线垂直于对称轴来画出图形的此外一半。

　　不足的处所：

　　学生在画轴对称图形时，不遵循画法去做，而是照葫芦画瓢遵循自己的编制去画，当然有的同窗能画对，可是也存在个体学生闪现短处的画法。

　　再教设计：

　　强化画轴对称图形的画法，让学生不单要知其然还有知其所以然，除夜白不单仅画对便可以，还要知道按照轴对称图形的性质，这样才能加深对轴对称图形性质的理解。

轴对称图形的教学反思 7

　　讲过《轴对称》这节课，我有了新的熟谙，以下是我的几点收成：

　　第1、要除夜白课一最早复习对称轴是为了甚么，也就是要除夜白你的每节课上每处的教学设计的意图。我想，在这里复习对称轴是为了唤起学生已有的轴对称图形、对称轴的糊口经验，同时为本节课进一步熟谙轴对称图形的对称轴，试探轴对称图形的对应点与对称轴之间的关系——轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等做铺垫吧!

　　第2、在我让孩子举例声名“糊口中你见过哪些轴对称图形?”，学生说的都是糊口中的物体，这时辰教员可以指出我们今天研究的轴对称图形是平面图形，好比他们说黑板，课桌时，我可以适当的加以更正“黑板，课桌的面是轴对称图形”!

　　第3、最早让学生指出图形的对称轴时，不能只让她们简单地用手比齐截下，而是理当让他们在书上画一画，措辞上的论说也要在教员的指导下进一步规范严谨。好比说：中心那条线是对称轴，理当是“上下两条线的中点的连线地址的直线是对称轴”。

　　第4、在措置本节课的重点“在操作中试探轴对称图形的特点和性质时”，教员必定要罢休，自动权给孩子，重点要让学生说，，然后他们才会画。先让学生找一对对称点，然后毗连对称点，从图中发现两条虚线订交的处所有直角符号，直角符号暗示两条虚线垂直，这样才会清楚地发现对称点的连线与对称轴是垂直的关系。接着再数一数点A和其对称点到对称轴的距离，知道点A与其对称点到对称轴的距离都是3小格。这两个特点要给孩子时刻去操作去发现去考试考试，考试考试才有发现，发现才有立异!耐下心来，总有学生会发现的!

　　然后再找其他对称点，去验证这两个特点，这个过程是需要时刻的，没有经由具体的操作，学生是发现不了的。经由几回这样的操作勾当，使学生除夜白轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等，加深学生对轴对称图形特点的熟谙。

　　第5、在发现对称轴双方的对称点到对称轴的距离相等往后，还要指出不凡的一类点：对称轴上的点，他们的对称点在哪?使学生除夜白点沿着对称轴折畴昔往后跟谁重合对称点就是谁，从而他们才除夜白这一类点的对称点就是它自己，也在对称轴上。

　　第6、要给学生强调绘图的`时辰要用铅笔和直尺，而我在课堂上只强调了绘图要用直尺，这一点往后必定更正。

　　第7、在讲本节课的第二个常识点补全轴对称图形的此外一半时，最后要指导学生归纳总结这类绘图题的编制法度楷模：

　　1、“找”，找出图形上的端点或说关头点。

　　2、“定”，遵循对称轴必定每个端点的对称点。

　　3、“连”，顺次毗连这些对称点，获得轴对称图形的此外一半。

　　小学阶段的绘图，仍是要给学生规范编制法度楷模的。

　　我课堂上的组织治理能力还有待提高，假若有学生提出质疑，要实时必然歌咏，鼓舞鼓舞激励他的思虑过程，思惟习惯，长此以往，数学课堂上该有的思虑味儿才会愈来愈浓!

轴对称图形的教学反思 8

　　本课教学内容在课本的根底上作了一些调剂，搜罗作线段的垂直等分线、作对称轴、作轴对称图形等内容。

　　最除夜的益处是：两个首要的题型能够斗劲地舆解和掌控，已知直线和直线的同侧有两点A、B，在直线上求一点P，使点P到点A、B的距离相等；已知直线和直线的同侧有两点A、B，在直线上求一点P，使点P到点A、B的距离和最小相等。

　　最难措置的问题是第二个典型操作的指导，作法为：作点A关于交直线l的对称点A′，毗连A′B，交直线l于点P，证拭魅这个点使距离之和最小很好启发指导，可是为甚么能够想到这样作图，是斗劲难措置的问题，我在设计这个问题时，要肄业生把直线想象成镜子（平面镜），由点A经由平面镜看点B，光线经由的线路就是最短的路径，是以，使我们选择了这样的`作图编制。更难的操作，已知∠XOY，和角内部的点A，在OX、OY上分袂作点B、C，使△ABC的周长最小。指导学生思虑时，仍是可以把OX、OY算作两面镜子，学心理解起来能够更便当些。

轴对称图形的教学反思 9

　　这是一堂集赏识美与出手操作为一体的综合实践课，为了更有用地凸起重点，打破难点，遵循学生的认知纪律，遵守教师为主导，学生为主体，操练为主线的指导思惟,是以，本课的教学设计力争闪现：数学问题糊口化，正视培育学生不美观不美观不雅察看、交流、操作、切磋能力的培育，让学生充实履历常识的组成过程，在教学过程中建构具有教育性、创作发现性、实践性、操作性的学生主题勾当为首要形式，以鼓舞鼓舞激励学生自动介入、自动试探、自动思虑、自动实践为根底特点，以学生的自立勾当和合作勾当为主。

　　两只小兔到外埠旅游，介绍沿途参不美不美观的良多闻名景物（这些景物都是对称的），率领学生一路畅游了一番，学生在愉悦的空气中最早不美观不美观不雅察看斑斓的画面，仿佛身临其境，领略了对称物体之美，从学生熟知的糊口情境解缆，让学生初步感知对称的事物。这类营建宽松愉悦、开放式的气象，学生纷繁自觉投入到进修勾傍边，不美观不美观不雅察看这些什物的特点——它们的双方都是一模一样的，从而引入对称，逐步将什物抽象成平面图形，经由过程操作实践发现其配合特点，导入教学新授，达到串连教材的下场，让学生在这类赏识美的教学气象中欢愉的进修，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，斥地学生的思惟，成长学生的联想、想象能力，指导学生感应传染美、鉴赏美、贯通美，达到情境通顺贯通的教学下场。

　　本课为了让学生充实体验到轴对称图形的这一特点，放置了折一折，剪一剪，画一画，等一系列勾当，让学生多种感官介入教学勾当。在新授课时并没有采纳传统的灌注灌注灌注贯注手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生经由过程不美观不美观不雅察看平面图形的特点，斗胆地加以猜想，说出这些图形都是对称的，并经由过程小组出手操作来验证它们为甚么是对称的，采纳对折的编制来折一折，让每位学生都介入勾当，从只正视常识的教学改酿成正视学生勾当的课堂糊口，给学生多一点思惟的'空间和勾当的余地；在对折的过程中指导学生不美观不美观不雅察看图形的特点，经由过程操作发现图形的双方是完全不异的，这时辰教师就引入“完全重合”，让学生几回再三地操作体味，再配合课件的动画演示，初步感知甚么是“完全重合”；最后教师在学活跃手操作、组成初步感知的根底上配合课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生体味这些图形的根底特点，组成感性的熟谙。

　　在全数教学的过程中，始终以学活跃手操作实践为主导，在巩固操练中也放置了一些学生操作的勾当，让学生在操作过程中体味“完全重合”和“不完全重合”的分辩，为分说是不是轴对称图形奠基了根底。在最后的建造轴对称图形时完全罢休让学生去操作，勾当的设计闪现了以学生为主体，指导学生自动试探，让学生在勾傍边感悟，在勾傍边体验，使进修常识和提高能力同时获得成长。

轴对称图形的教学反思 10

　　1、数学的素质是一种文化

　　《新课程规范》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思惟、编制、措辞是现代文明的一局部。”本节课的教学我没有拘泥于课本，“唯教材至上”，而是变“教教材””为“用教材”，把教材作为一个传达数学常识的一个载体。在公开课教案中将“自然、社会、历史、数学”等规模中轴对称图形有机的连络在一路，放除夜了轴对称图形的文化特点，折射出图形背后的魅力，将轴对称图形的神韵淋漓尽致的暗示了出来。

　　课堂上我用课件揭示自然界中的胡蝶、蜻蜓等具有轴对称图形特点的动植物图片，调动了同窗的已有的表象，丰硕了同窗的感知。面临一幅幅超卓的图片，同窗透露出的不只是欣喜，还有几分迷惑：为甚么除夜自然如斯的垂青于轴对称图形的外形呢?当“天安门、重庆人平易比来几除夜礼堂、上海东方明珠、河北赵洲桥”等极具中国特点的具有对称美的事物呈此刻同窗的面前时，同窗们被这类文化空气沉浸了，激起了同窗酷好劳悦耳平易近的朴质激情和平易近族孤高感。

　　2、把切磋勾当引向深切

　　我在教学中创设了让学生剪轴对称图形，然后让同窗不美观不美观不雅察看自己创作的作品，斗劲他们的不合。因为是同窗自己的作品，是以同窗不美观不美观不雅察看的很细心。“我发现他们外形不合。”“我发现他们巨细不合。”“我发现它们摆布双方是完全一样的。”这样的发现过程是真实的，也是一个慢慢发现的数学进修过程。这样同窗们就可以够较好的剖断一个图形

　　是不是是轴对称图形。

　　寻觅平面图形中的轴对称图形是本节课的一个首要的环节。一是罢休让同窗经由过程自立试探、小组合作的编制进行切磋性的勾当，最后让同窗陈述请示、争辩。二是上述案例中的编制。当然开放性没有编制一好，可是因为有了师生的互动，在实践中我发现当然编制一有很强的开放性，有益于培育同窗的合作能力和切磋能力。

　　纵不美不美观本节课的教学，同窗在新课程文化的轻拂下进修仍是斗劲轻松的。这股清爽之风吹走了数学的古板、苦涩，吹走了同窗心灵中对数学的惊慌，让同窗成长在富有情趣和意义的数学文化空气中，使数学课堂布满着文化的气息。可是同窗们的进修积极性仍是没有调动起来，我尔后应在课堂掌控方面多下功夫。

　　信息手艺与学科整合课《轴对称图形》

　　教学反思

　　《轴对称图形》是小学数学人教版第十一册的内容，教材从学生熟谙的糊口入手，连络实例，经由过程不美观不美观不雅察看和形式多样的操作勾当，让学生初步感知糊口中的对称现象，熟谙简单的轴对称图形，为学生而落伍一步试探简单图形的轴对称特点，掌控简单图形之间的轴对称关系，和操作轴对称编制对图形进行变换或设计图案打好基矗

　　本课是汇集气象下的数学课，环抱以下三点我做以下反思：

　　1、勾当贯串始终

　　本节课的首要教学方针是让学生熟谙轴对称图形的根底特点，会识别并做出一些简单的轴对称图形。在设计上，我从学生的欢兴奋乐喜爱解缆，经由过程“感知——操作——体味”来获得常识。首先从平易近间工艺——剪纸中感知对称在糊口中的存在，再从糊口及第一些对称的.例子。在学生充实感知对称后，由什物抽象为平面图形，经由过程“折一折、比一比、看一看”等实践勾当体验轴对称图形的根底特点。在学生熟谙轴对称图形的根底特点后，环抱特点进行“小判官”的游戏勾当，让学生用对折的编制剖断一个图形是不是是轴对称图形。学生在操作中进一步深化对轴对称图形的熟谙。而在情境“图形王国”中的操练，学生分开了出手操作，只用眼睛不美观不美观不雅察看来进行

　　剖断，部门学生在这里就闪现了短处，有的没有寄望到图案的不合错误称，有的过于定向思惟，只考虑到摆布或上下折时是不是对称，这些短处的发生是正常的，在教员的指导下，学生都能够实时更正过来。在这个过程中，学生对轴对称图形的熟谙又加深了。

　　2、正视“导”与“学”

　　师生在课堂上的信息交流，下场在因而不是摆正主导与主体关系。主体勾当的吵嘴，又取决于主导者的善导与否。实践证实，要获得课堂教学的最好下场，教师教学生进修常识，不如教学生学会进修。在课堂中，始终都正视教师的主导地位、学生的主体地位。学生是在教员的指导下学，学常识、学编制。给学生充实的进修时刻和进修空间。学生在教员的率领下发现问题——“这些平面图形有些甚么特点?”带着这个问题，学生自己追求解决问题的编制。在参不美不美观“图形王国”时，因为有三组近似的问题问题，遵循问题问题的内容，连络图形王国的主题，分袂加上了“糊口区”、“交通区”、“社交区”的名字，然后让学生遵循自己的欢兴奋乐喜爱选择其中的一个区。所有的操练都很自然地串连在参不美不美观的气象中，使得课堂结构紧凑，并充实激起学生的操练欢兴奋乐喜爱。紧接的“创作六合”也让学生阐扬各自的创作发现才能，个性获得了充实的声张。这样的勾当，每个学生的介入积极性都十分高。

　　3、信息手艺辅助教学

　　数学的进修坚苦在于抽象概念的理解，而操作计较机建造的网页或课件，能连络教材的内容和教学需要，化静为动，动静连络，使静态的常识动态化;能直不美不美观活跃揭示图片的改变，有用地激起学生切磋新常识的欢兴奋乐喜爱，使教与学布满了生气，使学生学得自动，加深对常识的理解，并逐步体味常识的组成过程。在“图形王国”的操练勾傍边，常识的反馈工作由电脑代办，学生在选择好后能在第一时刻里给出反馈，学生再遵循反馈实时勘误，直到完全切确为止。这就解决了由教师一一校订的滞后性和片面性。而且能够向学生清楚了然地演示轴对称图形的特点。

　　总之，若何更好地操作信息手艺辅助教学，若何让信息手艺与学科能有更完美的┞合适，还有待于我们进一步地研究和参议。相信在不竭地考试考试全力下，我们必定会成功的!

轴对称图形的教学反思 11

　　《轴对称图形》是苏教版三年级上册第六单元的内容，本节课初步教学轴对称图形。教材在编排上从具体到抽象、从感性到理性，按部就班。本教材联系学生的糊口现实，选择学生熟谙和感欢兴奋乐喜爱的材料，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作等形式多样的勾当，初步感知糊口中的对称现象，熟谙简单的轴对称图形，为而落伍一步试探简单图形的轴对称特点，和操作轴对称编制进行变换或设计图案打好根底。教材的编适意图是要抽象出糊口中轴对称现象的配合特点，使学生能从整体上去熟谙轴对称现象，在各类切磋勾傍边让学生感悟轴对称图形的特点，并培育学生积极健康的审美情趣。

　　要使学生真正成为进修的主人，教学必需要落实到个此外进修步履上，学生只有经由过程自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在进修实践中逐步学会进修。经由过程先不美观不美观不雅察看再对折的勾当，学生发现了这些图形的配合的处所――对折后折痕双方的部门能完全重合，揭露了轴对称图形配合的特点。经由过程找作品中的轴对称图形，让学生进一步熟谙到：假定把一个图形对折，只要折痕双方的部门能完全重合，那么这样的图形就是轴对称图形，这条折痕就是它们的对称轴。再让学生经由过程折一折，画一画，剪一剪的勾当，初步体验了轴对称图形的.特点，学生学得轻松、有趣、扎实。

　　在教学这课时，课本上的有这样一节设计，让同窗们剖断以下图形是不是是轴对称图形，这些图形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圆形、长方形、平行四边形。学生在经由过程不美观不美观不雅察看后，除夜多的图形全数同窗们都很是等闲的剖断切确了。只是在平行四边形是不是是轴对称图形的问题上存在较除夜的不合，是与否两方的撑持率除夜约各是50%摆布。为了加深学生的熟谙，我课前让学生亲主出手做了一个平行四边形让他们拿出来折一折，然后再做剖断。学生马上默示出极高的试探热忱，在经由过程折一折的操作后，全班同时告竣了共识，平行四边形不是轴对称图形。那时，我暗暗的窃喜，对新教育理念“学生只有出手才能学会”又加深了一层理解。学生经由过程亲自的出手操作，走进了常识的组成过程，是掌控常识的首要道路。

　　可是，这节课还存在一些不足的处所，好比：轴对称图形可所以摆布对称，也可所以上下对称、斜着对称，当然课上我也揭示了各类标的方针的对称，但在赏识对称图形时，学生遭到一些思惟习惯的干扰，摆布对称等闲给他们造成思惟定势，对上下对称、斜着对称易轻忽。还有，学生当然对轴对称有了熟谙，也能说出是不是是轴对称，但用数学措辞完全的表述出来有难度，个体学生抽象思惟能力较弱，对本节课的内容掌控欠佳，有待课后孤立教育。在往后的教学中，我会遵循新课程的理念，全力改良教学编制，阐扬好教学勾当的组织者、指导者的脚色，让课堂成为学生获得常识并享受成功的殿堂。

轴对称图形的教学反思 12

　　轴对称图形是一个较抽象的概念，在教学中始终以学生为主体，出力指导学生经由过程操作、不美观不美观不雅察看、斗劲、思虑、交流、构和等等勾当，自动获得常识，掌控和理解轴对称图形的概念和根底特点，并在自立试探中体味到试探之趣，成功之乐，培育了学生进修欢兴奋乐喜爱，更成长了学生的能力。从以下几个道路可以晋升课堂教学的活力和下场。

　　1、从直不美不美观引入，将轴对称图形的特点具体化，学生较易理解，获得了初步感知。

　　2、出手操作充实，经由过程对各类图形的折、画、剪，学生在操作勾傍边进一步理解了轴对称图形的特点及对称轴的寄义。

　　3、充实调动学生的各类知觉感官来进修常识，全数教学勾傍边留有足够的.空间让学活跃口、出手、动脑，充实阐扬了学生的主体进修地位，在剖断正方形、圆形等图形是不是是轴对称图形中，学生自立试探，切磋，理解了对称轴的意义，同时很好地培育了学生的发散性思惟，发现了有的图形的对称轴不止一条，多是1条、2条、3条……无数条。

　　整节课的放置，全力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自立成长的教育原则。教师只是对概念的引入加以指导和对全数教学流程加以节制，其余都让学生自己不美观不美观不雅察看、思虑；操作、联想；构和、口述，这样将有益于每位学生积极动脑、出手、动口、耳闻、目击，各类器官并用，使全数学生真正成为进修勾当的主人。其中出手操作不单合适四年级学生的春秋特点，更能激起学生的求知欲，使学生处于一种伎痒的求知状况，从而创设精采的求知空气，这样将有益于学生在教师的指导下去发现与掌控新常识。我认为，在履历了亲自试探、构和交流、彼此启发的过程后，每位学生的自立意识、自立能力都将获得提高，事实下场将达到提高学生思惟品质的教育方针。

轴对称图形的教学反思 13

　　本课教学重点是使学成长方形、正方形等轴对称图形各有几条对称轴的试探过程，会画简单的几何图形的对称轴，让学生在进修过程中进一步增强出手实践能力，成漫空间不美不美观念，培育审美情趣。在课的导入时，出示飞机图，奖杯图，胡蝶图，问学生这些图有甚么配合特点？设计此环节，可以激发学生对有关常识的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，声名对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点研究对称轴，使学生了了了进修方针。新授时，教师让学生折长方形纸的对称轴，一最早，学生只折了一条对称轴，教师问了学生还可以若何折？，学生又折出了一种，教师分袂揭示了两种折的编制，有一个学生说还有，沿对角线折，教师让他折出来给巨匠看后，消弭沿对角线折的编制，学生除夜白了长方形只有两条对称轴。然后研究若何画长方形的对称轴，让学生自立发现、找出纪律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了切磋长方形对称轴的`根底，所以罢休让学生考试考试折纸、作图。除夜部门学生找出了四条对称轴，还有小部门学生只找出了两此文转自条。在评讲时，经由过程操作，提高了落伍生的熟谙。后面的操练是重点让学生画出一个轴对称图形的所有对称轴。可是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。教师事前预备好的图形让学生折一折，进一步体味轴对称图形的对称轴条数不只一条。并归纳综合出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。下场还可以。

　　好的处所：

　　1、让学活跃手操作，自立切磋，成为进修的主人（例如：经由过程折纸发现每个轴对称图形的所有对称轴的条数）；

　　2、让学生操作常识、迁移常识，使数学常识糊口化。（例如：由画正三角形、正方形、正五边形找对称轴的条数类推出正多边形的称轴的条数，最后让学生设计糊口中的轴对称图形。）

　　有待改良的处所：

　　1、教学编制单一，不管是例题仍是操练都是让学生折、画，破钞时刻太多，导致时刻不足，不能很好地完成教学使命。

　　2、各个环节平均用力，时刻放置不合理。

轴对称图形的教学反思 14

　　轴对称图形

　　教学内容：

　　三年级上83-85页。

　　教学方针：

　　1.使学生初步熟谙轴对称图形，理解轴对称图形的寄义，并谙练剖断轴对称图形。

　　2.经由过程不美观不美观不雅察看、思虑和出手操作，培育学生不美观不美观不雅察看和想象能力，成长学生的空间不美不美观念。

　　3.指导学生领略轴对称图形的夸姣与奇异，感应传染现实糊口、自然世界中丰硕的对称现象，激起学生的数学审美情趣。

　　教学预备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　1、猜一猜

　　猜一猜教员要剪一个甚么图形!

　　2、熟谙轴对称图形的特点

　　1.(出示天安门、飞机、胡蝶图片)教员还带来了三样物体，把这些物体画下来，看这三个图形对称吗?为甚么?你有甚么编制来证实?

　　2.拿出这些图形，同桌合作，把这三个图形对折并说一说：你有甚么发现?

　　(1)你愿意把你的发现说一说吗?

　　预设：①这些图形对折后，双方都是一样的。哪里看出双方一样?

　　②双方堆叠在一路。教员这也有一个图形，对折后双方也重合了。和适才有甚么纷歧样?

　　指出：象这样不多良多全数重合在一路的我们可以说成是完全重合。

　　(2)飞机、胡蝶是不是是完全重合?为甚么?

　　教员也把奖杯对折了一下(上下)你感应传染呢?

　　指出：胡蝶不能上下对折，只能摆布对折才会完全重合。看来要完全重合，若何折也是很首要的。

　　3.指出：像这样，对折后能完全重合的图形是轴对称图形。(边说边电脑演示3个图形分袂对折完全重合的过程，板书：轴对称图形)

　　此刻你能说说为甚么天安门是轴对称图形吗?

　　胡蝶、飞机为甚么是轴对称图形呢?同桌彼此说一说。

　　4.中心服痕地址直线，我们称它是对称轴。(板书：对称轴)

　　自己指一指其它两张图的对称轴。(课件演示)

　　3、识别轴对称图形

　　1.试一试。(添个通俗三角形)

　　(1)同窗们经由过程适才的研究与进修，我们熟谙了一个新伴侣——轴对称图形。这儿有几个平面图形，猜猜哪些是轴对称图形呢?

　　(2)要想知道对不合错误有甚么编制验证?

　　(3)验证一下你的猜想?

　　①追问：几号图形是轴对称图形?为甚么?

　　②追问：5号是不是是?一样都是三角形为甚么不是了?折一折给巨匠看看?指出：看来有的三角形是轴对称图形，有的三角形不是轴对称图形。具有若何特点的三角形是轴对称图形在往后的进修中我们会来研究。

　　平行四边形为甚么不是轴对称图形?

　　(若有提到剪，则剪出来看看，改变看看，而轴对称是对折后完全重合)

　　2.第1题。

　　(1)在我们糊口中也有良多轴对称图形。下面图形中哪些是轴对称图形?打开课本自己先找一找。

　　(2)找一个你最快乐喜爱的跟巨匠说一说

　　紫荆花：这个标识表记标帜你知道吗?它是不是是轴对称图形?为甚么?(外面的圆对折后能完全重合的，里面的花纹是不是是也完全重合呢?为了看得清楚我们孤立把花瓣来对折一下)

　　指出：剖断轴对称图形不单看外形，还要考虑里面的图案呢。

　　3、总结

　　今天我们一路熟谙了轴对称图形，你有甚么收成?教员还发现我们班的同窗长于不美观不美观不雅察看，勇于想象，发现了许除夜都学中的糊口的`数学奥秘。

　　4、拓展

　　1.剖断。

　　(1)除图形，有良多字母也是轴对称的。只看一半，想象一下这些是甚么字母呢? (电脑出示：M、E、I、H、A、O)

　　(2)拼一拼这些字母组成了甚么词语?

　　谈话：是啊我们的糊口是何等夸姣，各类各样的对称现象把我们的糊口点缀的如斯超卓。我们一路来赏识一下糊口中的对称现象。

　　2.赏识。

　　(课件播放：动物、植物、建筑、窗花)

　　3.浸染。

　　同窗们你们知道吗，对称还有很除夜的浸染呢!人们把闹钟制造成对称外形保证了走时的平均性;飞机的对称使飞机能在空中连结平衡;眼睛的对称令人不美旁不美观物体能够加倍切确;双耳的对称能使所听到的声音具有较强的立体感，必定声源的位置;双手、双脚的对称能连结人体的平衡。除此以外人们还操作对称现象来装潢、美化气象呢!

　　4.创作。

　　(1)原本对称有这么多的浸染，还有装修浸染的。你看这些斑斓的窗花就是人们创作发现出来装潢用的。你们想不想也来当一回设计师?想想若何剪才能保证双方完全对称呢?

　　(2)自己剪一个轴对称图形。

　　板书：轴对称图形

　　对折后能完全重合的图形叫轴对称图形。

轴对称图形的教学反思 15

　　在比来的听课勾傍边，适值延续听了几节关于轴对称图形的教学研究课。以下就听课后的几点思虑清理出来，以便巨匠同时构和、攻讦。

　　1、空间与图形的教学应正视直不美不美观感知和加倍切近糊口

　　“课程不单要考虑数学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验解缆……”新课标的这一理念强调了数学与糊口慎密联系。在教学轴对称图形时，应寄望让学生联系自己的糊口现实，寻觅糊口中轴对称图形的踪迹，让他们感应传染到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，学会用数学的目光看待四周事物，从中体验数学的价值。

　　轴对称图形有一节课的常识方针是：切磋图形中哪一些是轴对称图形，哪一些不是轴对称图形？为体味决这一难点，教师发给学生各类有代表性的平面图形，罢休让他们自立去解决。学生经由过程亲自去折一折，能够很快的分说出来是仍是不是是。又乘隙让学生再次对这些图形遵循对称轴的条数进行分类，这样，学生对轴对称图形又有了新的熟谙。因为三角形、梯形、是这一部门最等闲犯错的处所，所以又指导学生对这些图形进行再次总结。这一过程的自立进修，可以随机出示几道剖断题。对常识点的措置，要让学生亲自去感应传染、去认知、去体验，学生将会对常识掌控得加倍平稳。

　　此外可以促使学活跃手做“剪一剪”的勾当，让学生先自己试探剪对称图形的编制，并考试考试着剪一剪。当学生有不合的剪法时，可指导学生比一比：谁的剪法好？说说若何剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在具体实践勾傍边很自然地引出“对称轴”的概念。这一勾当的睁开，以激起学活跃手操作的欢兴奋乐喜爱和欲望为前提，将不美观不美观不雅察看、思虑、操作有机地连络，让学生充实感知对称图形及“对称轴”的概念。

　　轴对称图形在现实糊口中处处可见，它的现实操作与美的感应传染处处可见。课下，为了让学生进一步体验这类美，最好让他们做一件轴对称图形的物体，将学到的常识再次融入到糊口中。

　　2、有形象直不美不美观转为抽象概念要寄望指导编制

　　教师的措辞指导很首要，措辞的切确性是指导学生进修的.关头。

　　若有位教师在学生初步感知了抽对称图形的特点往后，让学生自己总结概念。学生在构和往后说：一个（长方型、一张纸、一片叶）沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合。这样的图形就是轴对称图形。而教师的本意是想让学生说“一个图形”，可因为指导措辞发生短处，（这位教员在课堂上一贯问学外行中拿的是甚么，学生就说是长方形、树叶，没人说是一个图形，教员就一贯逼问。）学生若何也拗不外来，不知道教员想要甚么样的功能，导致再无人敢讲话。随后的半节课，闪现了很尴尬的场所排场，而教师也不知该若何调剂，导致教学筹算未能顺遂地完成。由此声名课堂教学措辞的切确性直接关系到常识的生成，假定教师不寄望操练自己的措辞，很可能导致一节课的失踪踪败。

　　又如斯外一名教师因为预备不充实，对等腰三角形是不是是轴对称图形根柢就没考虑在教学内容中。当学生讲到等腰三角形是不是是轴对称图形时，因为在学生的学具中根柢就没预备。因而，教师就在黑板上用小尺画了一个等腰三角形来教学。其实，完全没有需要出手画。因为完全可让学生拿出已预备好的完全不异的两个直角三角形，拼成一个等腰三角形来演示给学生看。这样，既直不美不美观易懂，又省事。

　　3、要到位，应充实闪现合作进修的优胜性

　　合作进修不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作勾留在概况形式上。数学课堂教学中，有良多常识是不需要教师精讲的，应充实挖掘学生的潜能，让学生彼此合作，互帮互学。教师只要当令给学生一些点拨，辅佐学生去挖掘常识的深度和广度，在具体的数学教学过程中关注更多的深条理的问题。

　　如一节“轴对称图形”的小组合作进修的课，操练时，教师给学生设计了一道具有开放性的问题问题：以小组为单元，让每个学生阐扬想象，剪出一些轴对称图形。这个合作问题问题我们细想一下，是很能闪现数学进修的合作进修的。可是教师安插后，学生在事前预备的彩纸上剪出一些轴对称图形，根底上是自力完成的，小组之间几近没有交流，根底勾留在自力进修的条理上，没有真正地构和和合作，没有阐扬小组合作的优势，进修下场没能真正代表本小组的水平。而且在陈述请示时，教师只是让学生揭示了一下自己的作品，没有进行常识的总结和挖掘。细心思虑一下，假定让每个小组操作所剪的轴对称图形拼成一幅斑斓的画。不是更能闪现合作进修？合作过程中可让组长分拨，学生互帮互学，陈述请示时说出自己是若何剪的，正好复习了轴对称图形的特点。

　　那么教者这样措置，其启事何在？追其本源，主若是教师片面地追求课堂小组合作进修这一形式，对小组合作进修的方针、机缘和过程没有进行当真设计，学生的合作流于形式，合作意识不强，只要有疑问，不管难易，甚至一些毫无构和价值的问题都要在小组内构和。合作又没有时刻保证，有时学生还没进入状况，小组合作进修就在教员的要求下竣事了。教师在合作进修中不是个指导者而是个仲裁者，教师只是在遵循既定的教学筹算和教学设计，把学生旧事前设计好的框架里赶。这是典型的应付式、被动式构和，小组合作进修窘蹙深层的交流和碰撞。

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