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《轴对称图形》教学反思
作为一名人平易近教师，我们的使命之一就是教学，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编汇集清理的《轴对称图形》教学反思，接待浏览与保藏。
《轴对称图形》教学反思1
轴对称图形的教学重点是使学生初步熟谙轴对称图形的一些根底特点，难点是掌控分辩轴对称图形的编制。在此之前学生已学过一些平面图形的特点，组成了必定的空间不美不美观念，自然界和糊口中具有轴对称性质的事物有良多，也为学生奠基了感性根底。是以在教学这一内容时，就集赏识美与出手操作为一体的综合实践课。在教学过程中建构具有教育性、创作发现性、实践性、操作性的学生主题勾当为首要形式，以鼓舞鼓舞激励学生自动介入、自动试探、自动思虑、自动实践为根底特点，以学生的自立勾当和合作勾当为主。使学生始终连结着昂扬的进修激情，亲自履历了“做数学”的全过程，感应传染了进修数学的`欢愉，品味了成功的喜悦。
一上课，我就问学生：“我们班谁画画画的最好？”在孩子们的呼声中亚圣站了起来！我接着说：“教员要和亚圣比一比，我们都来画一个笑脸，看谁画的雅不美观！”孩子们都很兴奋，他们想看算作果事实会若何。亚圣当真地画了起来，我呢，也拿起了粉笔……等我们画好后，孩子们放声除夜笑！因为亚圣画得很斑斓，而我画的笑脸却是一个眼除夜、一个眼小，耳朵也是巨细纷歧，可以说丑恶很是！我也笑着说：“为甚么巨匠都说我画的不美观不美观不美观啊？我看着倒还不错！”有孩子说：“我们的两只眼睛理当是一样除夜的！这样画，太不美了！”还有孩子说：“假定从我们的身体中心画一条线，摆布双方理当是对称的！”……我赞誉了所有讲话的孩子后说：“看来巨匠的审美尺度是一样的，今天呢我们就一路感应传染一些斑斓的事物，这些斑斓的事物有着一个配合点，我想亚圣已知道了这个配合点，否则他若何画的这么斑斓呢？教员相信你也会发现其中的奥秘！”（其拭魅这个奥秘就是轴对称图形的概念。）
接下来，经由过程多媒体，我向学生揭示了众多现实中的照片和一些学生熟知的平面图形，让他们一步步感应传染轴对称图形的概念。
整堂课教师将学生的不美观不美观不雅察看思虑操作过程与媒体的演示过程有机的连络，使学生在潜移默化的过程中体验着轴对称图形的美，享受着进修过程中的欢愉。
《轴对称图形》教学反思2
轴对称图形
教学内容：
三年级上83-85页。
教学方针：
1.使学生初步熟谙轴对称图形，理解轴对称图形的寄义，并谙练剖断轴对称图形。
2.经由过程不美观不美观不雅察看、思虑和出手操作，培育学生不美观不美观不雅察看和想象能力，成长学生的空间不美不美观念。
3.指导学生领略轴对称图形的夸姣与奇异，感应传染现实糊口、自然世界中丰硕的对称现象，激起学生的数学审美情趣。
教学预备：
多媒体课件。
教学过程：
1、猜一猜
猜一猜教员要剪一个甚么图形!
2、熟谙轴对称图形的特点
1.(出示天安门、飞机、胡蝶图片)教员还带来了三样物体，把这些物体画下来，看这三个图形对称吗?为甚么?你有甚么编制来证实?
2.拿出这些图形，同桌合作，把这三个图形对折并说一说：你有甚么发现?
(1)你愿意把你的发现说一说吗?
预设：①这些图形对折后，双方都是一样的。哪里看出双方一样?
②双方堆叠在一路。教员这也有一个图形，对折后双方也重合了。和适才有甚么纷歧样?
指出：象这样不多良多全数重合在一路的我们可以说成是完全重合。
(2)飞机、胡蝶是不是是完全重合?为甚么?
教员也把奖杯对折了一下(上下)你感应传染呢?
指出：胡蝶不能上下对折，只能摆布对折才会完全重合。看来要完全重合，若何折也是很首要的。
3.指出：像这样，对折后能完全重合的.图形是轴对称图形。(边说边电脑演示3个图形分袂对折完全重合的过程，板书：轴对称图形)
此刻你能说说为甚么天安门是轴对称图形吗?
胡蝶、飞机为甚么是轴对称图形呢?同桌彼此说一说。
4.中心服痕地址直线，我们称它是对称轴。(板书：对称轴)
自己指一指其它两张图的对称轴。(课件演示)
3、识别轴对称图形
1.试一试。(添个通俗三角形)
(1)同窗们经由过程适才的研究与进修，我们熟谙了一个新伴侣——轴对称图形。这儿有几个平面图形，猜猜哪些是轴对称图形呢?
(2)要想知道对不合错误有甚么编制验证?
(3)验证一下你的猜想?
①追问：几号图形是轴对称图形?为甚么?
②追问：5号是不是是?一样都是三角形为甚么不是了?折一折给巨匠看看?指出：看来有的三角形是轴对称图形，有的三角形不是轴对称图形。具有若何特点的三角形是轴对称图形在往后的进修中我们会来研究。
平行四边形为甚么不是轴对称图形?
(若有提到剪，则剪出来看看，改变看看，而轴对称是对折后完全重合)
2.第1题。
(1)在我们糊口中也有良多轴对称图形。下面图形中哪些是轴对称图形?打开课本自己先找一找。
(2)找一个你最快乐喜爱的跟巨匠说一说
紫荆花：这个标识表记标帜你知道吗?它是不是是轴对称图形?为甚么?(外面的圆对折后能完全重合的，里面的花纹是不是是也完全重合呢?为了看得清楚我们孤立把花瓣来对折一下)
指出：剖断轴对称图形不单看外形，还要考虑里面的图案呢。
3、总结
今天我们一路熟谙了轴对称图形，你有甚么收成?教员还发现我们班的同窗长于不美观不美观不雅察看，勇于想象，发现了许除夜都学中的糊口的数学奥秘。
4、拓展
1.剖断。
(1)除图形，有良多字母也是轴对称的。只看一半，想象一下这些是甚么字母呢? (电脑出示：M、E、I、H、A、O)
(2)拼一拼这些字母组成了甚么词语?
谈话：是啊我们的糊口是何等夸姣，各类各样的对称现象把我们的糊口点缀的如斯超卓。我们一路来赏识一下糊口中的对称现象。
2.赏识。
(课件播放：动物、植物、建筑、窗花)
3.浸染。
同窗们你们知道吗，对称还有很除夜的浸染呢!人们把闹钟制造成对称外形保证了走时的平均性;飞机的对称使飞机能在空中连结平衡;眼睛的对称令人不美旁不美观物体能够加倍切确;双耳的对称能使所听到的声音具有较强的立体感，必定声源的位置;双手、双脚的对称能连结人体的平衡。除此以外人们还操作对称现象来装潢、美化气象呢!
4.创作。
(1)原本对称有这么多的浸染，还有装修浸染的。你看这些斑斓的窗花就是人们创作发现出来装潢用的。你们想不想也来当一回设计师?想想若何剪才能保证双方完全对称呢?
(2)自己剪一个轴对称图形。
板书：轴对称图形
对折后能完全重合的图形叫轴对称图形。
《轴对称图形》教学反思3
轴对称图形这堂课是人教修订版二年级下册的内容。在教学中，借助泛泛糊口中的对称现象，经由过程不美观不美观不雅察看、操作，使学生直不美不美观熟谙轴对称图形，能识别轴对称图形。使学生能够用轴对称图形的常识解决简单的现实问题，让学生在合作过程中培育不美观不美观不雅察看能力、出手操作能力，创作发现能力等，体验数学的美，进行审美教育。基于对低年级学生进修“图形与几何”规模内容特点的熟谙，本堂课的教材内容在编排上下降了进修内容的难度，跟之前的教材对比，首要闪现为修订版中不要求画出图形的对称轴，删除在方格纸上画出轴对称图形的此外一半的作图内容。
基于难度的下降，而学生在泛泛糊口中又有着对对称的原有认知的根底，操作这些经验，本堂课的教学教师要关注到学生的进修起点，可以适当罢休让学生在小组内进行合作进修，进一步体验和感应传染轴对称图形相关常识。本堂课的教学我先以一副不合错误称的眼镜出示，让学生想想要不要买下来，学生们一致认为不要买，嗣魅这副眼镜是不合错误称的。这样的引入既吸引学生的眼球，又能自然引入课题。接着，小组合作构和课件出示的一些图片是不是对称，说禁绝的打“?”并构和可以想甚么编制来验证?学生自可是然地想到可以经由过程对折这个体例。对折后，双方完全重合，才是对称，得出本节课的.重点。接着让学生在现实操作中深切熟谙轴对称图形，经由过程出手折一折、剪一剪得出对折的这条折痕叫做对称轴。整堂课的教学以除夜量的、丰硕的素材让学生直不美不美观体验，让学生在履历操作、不美观不美观不雅察看、想象和交流等勾算作漫空间不美不美观念。不外在教学中还可以增强的是：让学生在剪纸过程中，能做到思虑与操作相连络，闪现数学化。为了保证操作的有用性，不单仅让学生们只是剪纸，可经由过程合适的问题使学生深切体味其中的教学方针。如“为甚么要对折纸?”“为甚么只在一边绘图?”“不美观不美观不雅察看睁开的剪纸上的折痕，你能发现甚么?”这些问题可使课堂的操作勾当不
《轴对称图形》教学反思4
本节课主若是画对称图形的对称轴。在课的导入时，我出示飞机图，奖杯图，胡蝶图，问学生这些图有甚么配合特点？设计此环节，可以激发学生对有关常识的回忆，并对对称轴的画法我为学生作了示范，声名对称轴一般应画成点划线，提出本节课重点研究对称轴，使学生了了了进修方针。新授时，我让学生折长方形纸的对称轴，一最早，学生只折了一条对称轴，我问了学生还可以若何折？，学生又折出了一种，我分袂揭示了两种折的编制，有一个学生说还有，沿对角线折，我让他折出来给巨匠看后，消弭沿对角线折的编制，学生除夜白了长方形只有两条对称轴。然后研究若何画长方形的`对称轴，让学生自立发现、找出纪律：量出长度，并取中点再画。教学“试一试”时，因为有了切磋长方形对称轴的根底，所以罢休让学生考试考试折纸、作图。除夜部门学生找出了四条对称轴，还有小部门学生只找出了两条。在评讲时，经由过程操作，提高了落伍生的熟谙。
后面的操练是重点让学生画出一个轴对称图形的所有对称轴。可是学生找不全，甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。我事前预备好的图形让学生折一折，进一步体味轴对称图形的对称轴条数不只一条。并归纳综合出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。下场还可以。
《轴对称图形》教学反思5
《轴对称图形》是人教版二年级上册数学的教学内容。在这阶段教学中，让学生初步熟谙了轴对称图形，会剖断轴对称图形并画出对称轴，能用铰剪剪出简单的对称轴。为了上好这节课，我当真浏览了教师用书，当真撰写教案，并精心设计讲授课件。
课后，总感应传染这节课教学下场不幻想，感应传染学生学得很累。当真分化一番，认为启事有以下几点：
1.教学内容和时刻放置上不合理。课前，我认为这个内容不是本册的重点，抉择用1课时授完。课后，才发现这样放置，时刻太仓皇，学生对新内容的消化可以用一个成语来形容：囫囵吞枣，这也学一点，那学一点，出手操作、操练、思虑的时刻除夜除夜缩水，事实下场未能掌控好新内容。
2.对教学内容的重难点掌控不到位。因为在教学内容和时刻放置上不合理，导致学生的思虑、操练的时刻不够，对教学内容的重难点没能深切地思虑、理解，给学生的进修造成坚苦，重难点不够凸起。
3.教学窘蹙指导策略。出格是画对称图形，让学生画，画完后教师演示，这样仓皇而过，学生没有真正体味找对应点在画轴对称图形的浸染。这里我没有指导学生深切掌控，导致学生对对称轴的'熟谙仍很陋劣，不能很好的切确地画出对称轴。我认为教学策略是影响教学效力的首要启事，学生没有教师的指导，学生只能是在原地踏步。
因为以上启事，造成这一节课重点不凸起，难点没有打破，教学主线不单鲜，效力低。知道了自己教学上还存在的不足，我将继续对数学教学进行研究实践，但愿在尔后的课堂上能上出愈来愈超卓的数学课。
《轴对称图形》教学反思6
对称是一种最根底的图形变换，是进修空间与图形常识的需要根底，对辅佐学生成立空间不美不美观念，培育学生的空间想象力有着不成轻忽的浸染。
本册第一课教学使命就是教学轴对称，教材中放置了形式多样的操作勾当，在本节课的教学中，我连络教材的特点，设计了三次操作勾当，让学生在出手操作中逐步体验轴对称图形的根底特点。
创设情境教学，请会折叠衣服的同窗上台来揭示一下叠衣服的编制。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生不美观不美观不雅察看它们有甚么配合特点？学生不美观不美观不雅察看发现，它们的双方都是一样的。2剪小树：经由过水平歧剪法师生配合评价得出这些图形双方都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再睁开，就是这棵小树了。
这是本节课第一次操作勾当，放置在学生不美观不美观不雅察看糊口中的对称现象后，方针在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生此次操作勾当看似一次无方针操作勾当，但要一棵小树甚至一个斑斓的窗花，不去寻觅纪律，也长短常坚苦的，经由过程学生的交流，能初步感知到双方一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特点的初步感知。
本节课教学中我更多的是作为学生进修的'指导者、组织者、赏识者而存在于学生的进修过程傍边。教学中我更多的是关注学生对数学美感的感应传染、捕捉和创作发现能力的培育。首要表此刻以下几个方面：
1、经由过程游戏与糊口，感知对称美。
学生们都进修过剪纸，就已会用对折的编制剪出摆布双方外形、巨细完全一样的图形。是以，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，可是何谓“对称”，这一概念对学生来讲却是别致的。因而可知，若何让学生科学地熟谙并成立“对称”的概念是我这节课要告竣的首要方针之一。是以，我设计“玩纸飞机”的这样一个勾当，有用地辅佐学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的素质特点，让学生对“对称”的概念有更清楚的熟谙，也为其在糊口中若何剖断对称现象供给编制。
2、出手创作发现，感应传染对称美。
在“剪对称图形”这一环节，我正视学生主体性的试探与发现过程的履历，试图让学生经由过程自己的经验和思惟获得对新常识的理解、顿悟。当闪现一部门学生剪得慢，甚至剪不出来的气象时，我没有不闻不问，更没有主导学生的思惟，而是充实操作了学生的分歧成本，供给了一个让学生试探、对话的时刻和空间。学生在交流中彼此启发，在考试考试、失踪踪败、反思、再创作发现的过程中，理解常识，掌控编制，学会思虑，并获得激情体验。当然这里破钞了一些时刻，但充实闪现了学生“悟”的过程。
3、赏识图片，感悟对称美。
在学生体味了对称及对称图形后，让学生跟着图片一路赏识各类对称物体、图形。把糊口中的数学常识：对称及对称图形在课堂长进行抽象、归纳综合后，又回到现实糊口，让学生用数学的目光去剖断糊口中的对称，培育学生用数学的目光看糊口中的数学，同时，进行了美的陶冶。
4、常识迁移，直不美不美观转抽象。
最落伍行的是常识迁移，将常识逻辑化。切磋平面图形中哪一些是轴对称图形，哪一些不是轴对称图形?这是一个教学难点，教师发给学生各类有代表性的平面图形，罢休让他们自立去解决。学生经由过程亲自去折一折，能够很快的分说出来是仍是不是是。又乘隙让学生再次对这些图形遵循对称轴的条数进行分类，这样，学生对轴对称图形又有了新的熟谙。因为三角形、梯形、平行四边形是这一部门最等闲犯错的处所，所以又指导学生对这些图形进行再次总结。这一过程的自立进修，可以随机出示几道剖断题。对常识点的措置，要让学生亲自去感应传染、去认知、去体验，学生将会对常识掌控得加倍平稳。
当然这节课也是有不足的处所的，问题主若是小组合作勾留在概况形式上。操练时，我给学生设计了一道具有开放性的问题问题：以小组为单元，让每个学生阐扬想象，剪出一些轴对称图形。这个合作问题问题我们细想一下，是很能闪现数学进修的合作进修的。可是我安插后，学生在事前预备的彩纸上剪出一些轴对称图形，根底上是自力完成的，小组之间几近没有交流，根底勾留在自力进修的条理上，没有真正地构和和合作，没有阐扬小组合作的优势，进修下场没能真正代表本小组的水平。而且在陈述请示时，我只是让学生揭示了一下自己的作品，没有进行常识的总结和挖掘。细心思虑一下，假定让每个小组操作所剪的轴对称图形拼成一幅斑斓的画，不是更能闪现合作进修?合作过程中可让组长分拨，学生互帮互学，陈述请示时说出自己是若何剪的，正好复习了轴对称图形的特点。我过于片面地追求课堂小组合作进修这一形式，对小组合作进修的方针、机缘和过程没有进行当真设计，学生的合作流于形式，合作意识不强，只要有疑问，不管难易，甚至一些毫无构和价值的问题都要在小组内构和。合作又没有时刻保证，有时学生还没进入状况，小组合作进修就在教员的要求下竣事了。
这节课的教学，使我感应传染到，数学不再是简单的数学课，它将和超卓的糊口配合演绎数学文化和数学图形的斑斓。“数学，假定切确地看她，不单具有真谛，而且也具有至高的美。数学供给了一种切确精练通用的科学措辞，数学措辞恰是以她的结构与内容上的完美给人以美的感应传染。”
《轴对称图形》教学反思7
这节课是新课标人教版小学数学五年级下册第一单元的进修内容，在此之前学生已学过一些平面图形的特点，组成了必定的空间不美不美观念，自然界和糊口中具有轴对称性质的事物有良多，也为学生奠基了感性根底。这是一堂集赏识美与出手操作为一体的数学课，为了更有用地凸起重点，打破难点，我遵循学生的认知纪律，遵守教师为主导，以学生为主体，实践操作操练为主线的指导思惟。是以，本课的教学我充实阐扬多媒体教学的浸染，让学生在不美观不美观不雅察看中思虑，在出手操作中切磋，在理解中立异，以学生的自立勾当和小组合作切磋勾当为主。
1、操作除夜自然中具有对称的事物引入，激起学生的欢兴奋乐喜爱。
本课我操作多媒体出示糊口中的图片，操作斑斓的图片，一最早就吸引了学生们的寄望力，提高了学生的介入互动的欢兴奋乐喜爱，为引入课堂主题打好了匿伏。这样的教学模式，是传统黑板所没法替代的'，学生在不美旁不美观图片的过程中，激起了对除夜自然的酷好，也堆集了轴对称图形的感性熟谙，自然地把学生带入课堂。
2、操作古代办悦耳平易近创作发现的具有对称美的事物，熟谙体味
我们国家是一个有悠长历史有辉煌文化的世界上四除夜文明古国之一，激起学生的爱国之情指导学生实践操作、激活思惟。
“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是进修的主人，教学事实下场要落实到个此外进修步履上，学生只有经由过程自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在进修实践中逐步学会进修。本课为了让学生充实体验到轴对称图形的这一特点，我放置了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等勾当，让学生多种感官介入教学勾傍边。在新授教学时，我并没有采纳传统的灌注灌注灌注贯注手段，而是把学生看作是课堂的主角，在赏识了“战国时代的铜镜、唐朝花鸟纹锦剪纸、京剧脸谱……”往后，孩子们的爱国之情激荡在心头，我连成一气地提出一个问题：其实我们自己也能够创作发现轴对称图形！这样便除夜除夜激起了学生创作发现的欲望。
在这个过程中，我力争让学生用自己的思惟编制自由开放地去试探、去发现、去再创作发现，以声张学生的个性，培育学生的出手操作能力和立异能力，使学生经由过程除夜量的感性经验组成表象，进一步体味轴对称的寄义，变“学”数学为“做”数学，提高了出手实践能力，获得积极的激情体验。学生在全数出手操作的过程中，进一步体味了轴对称图形的组成，感应传染到了轴对称图形的内在美。经由过程赏识同窗的作品这一勾当，使学生在赏识斑斓图案的同时与巨匠分享“创作发现美”的愉悦，体验数学的美和创作发现的美。学生在彼此交流和不美不美观摩同窗作品的过程中也会遭到启发而获得一份珍贵的进修成本，同时也考验了学生对轴对称图形的熟谙。经由过程学生自己剪轴对称图形，进一步加深了学生对轴对称图形的熟谙，同时也拎出了本课的教学重点——对称轴。
接下去我操作多媒体揭示，让学生经由过程不美观不美观不雅察看学过的平面图形，斗胆地加以猜想，说出学过的平面图形哪些是轴对称图形，并让学生经由过程出手操作来验证它们为甚么是对称的，采纳对折的编制来折一折，让每位学生都介入勾当，在对折的过程中指导学生不美观不美观不雅察看图形的特点，体味到能使摆布两侧的图形完全重合的这条折痕就是对称轴，组成感性的熟谙，加深对概念的理解。
3、操作多媒体联系糊口、分条理操练。
本课的结尾操作多媒体揭示了糊口中的常见事物，让学生感应传染到数学与糊口的联系。操练的过程中，操作多媒体的功能，我出示了几种常见的物体的一半，让学生猜猜是甚么；随后猜出示一半的汉字、找对称的字母等勾当。经由过程多种图片及最后的跳舞揭示，使课本的常识加倍直不美不美观，活跃，学生对常识的理解更透辟，掌控更平稳。多媒体的操作除夜除夜提高了课堂
《轴对称图形》教学反思8
《轴对称图形》是苏教版第六册第7单元的内容。和平移、改变一样，轴对称也是对图形进行变换的编制之一。
本节课内容属于《空间与图形》这个除夜规模，学生已有的常识根底是一年级熟谙方位与简单的平面图形；为往落伍修简单图形改变90°打下根底。本节课教材供给了平易近间剪纸，飞机、奖杯、天安门城楼等图片，加上教师课外汇集到的良多学生感欢兴奋乐喜爱的图片，为本课创设了一个具有强烈美感的空气，让学生在赏识美的同时引出疑问：它们有甚么配合特点？
物体的对称现象，抽象为平面图形后，是对称图形，本节课我们研究的是平面图形的轴对称现象。所以若何从物体的对称现象过渡到“平面图形”的对称，这是我急需解决的问题。教材仿佛表达也不是很清楚。天安门城楼抽象成近似天安门的图象后，学生已能理解甚么样的图形是轴对称图形，但后面除夜量的'操练都是以什物图来剖断的。好比字母A、B、H和国家的国旗、各类标识表记标帜等。学生就要从色彩，外形等来剖断。可是因为印刷的问题，学生会发生迷惑。是不是是甚么时辰A都是轴对称图形呢。假定不是抽象出来，天安门城楼是不是是轴对称图形呢？
轴对称图形就是对折往后能够完全重合的图形。何谓“完全”？甚么是对称轴？对称轴具有甚么特点？在教学设计和过程实施中，学生被迫“浅尝则止”，根柢没充实体味甚么是“重合”和“完全重合”。学生在出手操作的过程中，不能用自己的措辞总结出轴对称图形的特点，从而对若何剖断平面图形是不是轴对称存在很除夜的迷惑。“完全重合”就像是成立在沙滩上的扑朔迷离，不管是导入仍是新授环节，总感应传染太粗拙，贫窭了一些数学味。
学生正处于低段与高段的跟尾处，其数学思惟也正不竭成长，但体验永远是最好的教育形式之一，只有我们俯下身来走进儿童的心灵，走进儿童的精神世界，撷取学生身边糊口中的事例，采纳学生快乐喜爱的编制创设情境，才会使学生获得真实的感悟、深切的体验，才能事实下场将这感悟、体验沉淀到他的心里深处，成为一种素质，一种能力，伴其毕生，受用生平。所以往后的教学应加除夜学生在折和减方面的操练，以进一步理解轴对称图形的概念。
《轴对称图形》教学反思9
这节课是人教版小学数学二年级下册中的进修内容，在此之前学生已学过一些平面图形的特点，组成了必定的空间不美不美观念，自然界和糊口中具有轴对称性质的事物有良多，也为学生奠基了感性根底。这是一堂集赏识美与出手操作为一体的综合实践课，为了更有用地凸起重点，打破难点，遵循学生的认知纪律，遵守教师为主导，学生为主体，操练为主线的指导思惟,是以，本课的教学设计力争闪现：让学生在不美观不美观不雅察看中让思虑，在出手操作中切磋，在理解中立异，以学生的自立勾当和合作勾当为主。反思这节课，课堂教学模式发生了根柢性的改变，教师不再是简单的常识教授者，而是一个组织者和指导者，并调动了每位学生的进修自动性，使他们真正成为进修的主人，积极地介入教学的每个环节，全力地试探解决问题的编制，斗胆地揭晓自己的不美观不美观概念。学生始终连结着昂扬的进修激情，亲自履历了“做数学”的全过程，感应传染了进修数学的欢愉，品味了成功的喜悦。
1、 操作多媒体引入，激起欢兴奋乐喜爱本课操作多媒体出示的一张娃娃脸引入，一最早就吸引了学生们的`寄望力，提高了学生的介入互动的欢兴奋乐喜爱，为引入课堂主题打好了匿伏。经由过程猜一猜的游戏，让学生在猜的过程中，初步感知轴对称图形的特点，激起矛盾，也激起了学生想探知的欲望，很自然地把学生带入课堂。
2、操作多媒体指导实践操作、激活思惟叶澜教授曾在新根底教育课题考试考试中提出：
“要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”学生是进修的主人，教学事实下场要落实到个此外进修步履上，学生只有经由过程自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在进修实践中逐步学会进修。本课为了让学生充实体验到轴对称图形的这一特点，放置了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列勾当，让学生多种感官介入教学勾傍边。
在新授教学时并没有采纳传统的灌注灌注灌注贯注手段，而是把学生看作是课堂的主角，操作多媒体揭示让学生经由过程不美观不美观不雅察看平面图形的特点，斗胆地加以猜想，说出这些图形都是对称的，并经由过程小组出手操作来验证它们为甚么是对称的，采纳对折的编制来折一折，让每位学生都介入勾当，在对折的过程中指导学生不美观不美观不雅察看图形的特点，经由过程操作发现图形的双方是完全不异的，这时辰教师就操作多媒体的动画演示，经由过程直不美不美观的演示，让学生初步感知甚么是“完全重合”，最后教师在学活跃手操作、组成初步感知的根底上配合课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生体味这些图形的根底特点，组成感性的熟谙。
在全数教学的过程中，在解决难点的环节措置上，教师让指导学生画对称图形时，不是一步步地奉告学生若何画，而是让学生先看着给定的图形，先不美观不美观不雅察看对称轴在哪里，然后再思虑对称的点在哪里，让学生有一个思虑内化的思惟过程，罢休让学生自立切磋，进一步体味和深化学生对对称图形特点的理解，勾当的设计闪现了以学生为主体，指导学生自动试探，让学生在勾傍边感悟，在勾傍边体验，使进修常识和提高能力同时获得成长。
3、 操作多媒体联系糊口、丰硕激情本课的结尾操作多媒体揭示让学生赏识古今中外闻名的对称建筑，中国剪纸，糊口中学生感欢兴奋乐喜爱的汽车标识表记标帜，让学生感应传染到数学与糊口的联系，出格是古建筑和中国剪纸的账亟圾入到数学中,这不成是进修数学的好材料，而且仍是渗入平易近族文化的好题材。这节课充实操作多媒体教学，给学生以直不美不美观指导，自动向学生质疑，促使学生思虑与发现，组成熟谙，自力获得常识和手艺，此外，借助多媒体教学给学生创设宽松的进修空气，使学生在进修中始终连结兴奋、愉悦、渴求思虑的心理状况，很是利于学生主体性的阐扬，立异能力的培育。
《轴对称图形》教学反思10
课堂教学，不成是要让学生掌控所学的常识，更首要的是要创作发现一种协调愉悦的空气，让学生能够从中感应传染到进修的乐趣，并自动地去根究常识，成长思惟。是以，在教学过程的设计中，我力争从以下几个方面来反映和闪现《数学课程尺度》的理念。
1、激情导学。以欢兴奋乐喜爱为先导，从斑斓的风光画面最早，引入进修数学的境地。然落伍行游戏：猜一猜，使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”，这样做到了“寓常识于游戏，化抽象为形象，变浮泛为具体”，使学生的进修具有形象性、趣味性。使学生在情境中发现数学信息，找出数学纪律，渗入“糊口中处处罕有学”的新的“数学思惟”。
2、经由过程除夜量的出手操作，如剪一剪、折一折、画一画等勾当，力争让学生用自己的思惟编制自由开放地去试探、去发现、去再创作发现，以声张学生的个性，培育学生的出手操作能力和立异能力，使学生经由过程除夜量的感性经验组成表象，进一步体味轴对称的寄义，变“学”数学为“做”数学，提高了出手实践能力，获得积极的激情体验。学生在全数出手操作的过程中，进一步体味了对称图形的组成，感应传染到了对称图形的内在美。经由过程赏识同窗的作品这一勾当，使学生在赏识斑斓图案的`同时与巨匠分享“创作发现美”的愉悦，体验数学的美和创作发现的美。学生在彼此交流和不美不美观摩同窗作品的过程中也会遭到启发而获得一份珍贵的进修成本。
3、挖掘教材中可成长学生创作发现思惟的成分，不单正视学生常识的掌控，更正视学生能力的成长：让学生自登时折纸、剪图案，阐扬他们的想象，创作发现性地剪出各类斑斓的图案，同进斗劲轴对称与轴对称图形的分辩与联系；新课程尺度倡导“学生的数学进修内容理当是现实的、成心义的、富有挑战性的”。在教学中我设计的推理游戏，中考链接等等这些勾当，从很除夜水平上培育了学生的立异思惟和创作发现能力。
4、让学生学会评价他人，评价自己，叫醒学生自我评价的意识，让学生成立自年夜，超出自我。
在这堂课中，我更多的时刻与空间还给了学生，站在学生的角度，从学生的现实解缆，遵守学生的认知纪律和他们的成长需求，较好地闪现了教学为学生的成益处事的理念。
《轴对称图形》教学反思11
本节的教学时刻较为充盈，这主若是考虑到要给学生时刻去自立试探、出手实践，假定不能给这一过程以足够的时刻，那么学生自己的试探和发现很可能流于形式，晦气于学生周全地获得数学常识。
1、教学建议
内容闪现的形式为：“问题情境----试探勾当----归纳总结-----结论”是以在数学进修过程中，假定只是为学而学，学生等闲感应乏味，提不起欢兴奋乐喜爱，收不到好的下场，而履历常识的'组成与操作过程，将有益于学生的理解与操作数学获得成功的经验，增强其学好数学的抉择抉择信念，是以教学过程也应尽可能的揭露常识的组成过程与操作过程，即“问题情境----成立模子----注释操作与拓展”的模式睁开。是以在对这一部门教学时，应充实操作课本上所放置的除夜量关于折纸，绘图，操作，猜想等除夜量切近学生糊口中的有趣的问题情境，指导学生在做中体验和感应传染，在履历不美观不美观不雅察看操作推理想象的过程中，感悟本章的数学素质
2、教学反思
在教学中我慎密联系糊口现实来设计教学过程，教学环节，全数过程我充实让学活跃手，让学生自己发现问题，解决问题，让学生感应传染轴对称图形的美，让学生充实感知数学美，激起学生爱数学的激情。但课后，我想了又想：仍是不应该一上来就把抽象的事物揭露给学生，应把现实转化成抽象，这样更能让学生自可是然地领受。在让学生绘图形的此外一半，使成为轴对称图形时，不应该拘泥于一种形式，铺开，让学生选肆意一边为对称轴画此外一半，这样的话，下场会更好，更能成长学生的思惟。最后环节，理当让学生经由过程学的常识，画轴对称图形。既然学了，就理当让学生考试考试应用学过的新知画轴对称图形，再一次把抽象回归到糊口中。总的来讲，这节课该罢休仍是不够罢休，作为教员理当多相信学生，相信学生是能做到的。
《轴对称图形》教学反思12
《轴对称图形》是人教版十一册第四单元的教学内容，为概念课。这一课时的教学内容是在学生学过根底几何图形的根底长进行教学的，这节课双基操练要求是
1、初步学会剖断一个图形是不是轴对称图形。
2、学会画一个轴对称图形的对称轴。
曾甚么时辰，我们数学教员们都在思虑一个问题：为甚么学生老不爱学数学？上海市1998年的一份查询拜访揭露：92%的学生不爱学数学。即便数学考试成就很好的学生也不爱数学。我们曾都把这归纳于数学学科是抽象的，常识是古板的。此刻在新课程理念的昭示下，我们恍然除夜悟，我们畴昔苦苦追求的让所有学生都爱上数学原本根柢就不成能的，因为我们让学生进修的教材内容，原本就没有成立在学生的糊口经验根底之上，我们的数学进修内容根柢就是为了培育数学家的工具。这就抉择让学生快乐喜爱数学只能是扑朔迷离。记得荷兰的教育家拂雷登塔尔提出：“数学是现实的，学生要从现实糊口中进修数学，再把学到的数学操作到现实中去。”新拟定的数学课标对数学教学也提出了要求：数学进修的内容与形式必需成立在学生的糊口经验之上。连络以上理论，也简要谈谈本人对数学课课改理念的粗浅理解，我感应传染新理念下的课堂教学模式要做到：
1、让学生感应传染课堂上他是欢愉的。
2、让学生能够用自己快乐喜爱的编制去切磋、操作数学。
3、数学的进修不能仅仅着眼于追求单一的分数，理当追求一种更高一条理的对学生的成长有所浸染的工具。所以，本节课我对教材做了一些偿试，在掌控教材双基要求的同时，教学设计上力争闪现“糊口数学”、“美与欢愉数学”这二条根底理念，力争让学生在数学进修过程中发生“数学是美的、数学是欢愉的、数学是有用的、数学在糊口中”的激情体验，力争让学生用欢愉的编制去做数学，用欢愉的编制去用数学。
遵循以上设计理念，本节课我设计了：猜——折——画——摆——展五个环节。对概念的揭露摒弃了畴昔概念课繁琐的推理过程，改之为游戏、猜想、验证的进修过程。对概念的操作，也改变畴昔简单的功课本操练编制，改之为轻松活跃的勾当。这样的设计，方针为了使学生在轻松兴奋的空气中、在活跃的出手实践中成长思惟，丰硕眼界，培育立异意识，提高实践能力，最首要的是让学生充实地感应传染到数学的美与数学的欢愉，让学生不再惊慌数学，不再把数学进修算作是教员要他学的.工具。
本节课中，第一个环节中的游戏的设计，在为创设情境的同时，也让学生在游戏中叫醒糊口记忆，初步感知数学概念的糊口秘闻。为猜想轴对称图形的特点搭路铺桥。第二个环节与第三个环节的折与画，用手指比划，既是对概念的进一步感知，也是概念的初步操作。对新知起巩固浸染。操练顶用学生快乐喜爱的“爱心”置换课本操练题毫无意义的图形以提高欢兴奋乐喜爱。“爱心”后面“抽象的眼睛”的对称轴学生不等闲画，是让学生除夜白画对称图形的对称轴甚至思虑问题要着眼于整体，同时也是为了下面摆轴对称图形来点启发。第四个环节介绍轴对称图形的操作与摆轴对称图形，在使本课的进修内容得以综合操作，拓展提高的同时，同时闪现一些人文的工具和学科综合的工具在里头，也使数学进修与艺术创作发现有机连络，提高学生立异能力与创作发现能力，让数学回归于糊口，就用于糊口。第五个环节的展示，是为了让学生在揭示中体验成攻感应传染，同时也为了在交流中从他人的成攻的作品中获得一些启发，实现不竭立异。最后，对学生课后提的二点要求，是功课的糊口形式化。让学生用最甘愿宁可核准的编制实现课堂的迟误。
《轴对称图形》教学反思13
在比来的听课勾傍边，适值延续听了几节关于轴对称图形的教学研究课。以下就听课后的几点思虑清理出来，以便巨匠同时构和、攻讦。
1、空间与图形的教学应正视直不美不美观感知和加倍切近糊口
“课程不单要考虑数学自己的特点，更应遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验解缆……”新课标的这一理念强调了数学与糊口慎密联系。在教学轴对称图形时，应寄望让学生联系自己的糊口现实，寻觅糊口中轴对称图形的踪迹，让他们感应传染到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，学会用数学的目光看待四周事物，从中体验数学的价值。
轴对称图形有一节课的常识方针是：切磋图形中哪一些是轴对称图形，哪一些不是轴对称图形？为体味决这一难点，教师发给学生各类有代表性的平面图形，罢休让他们自立去解决。学生经由过程亲自去折一折，能够很快的分说出来是仍是不是是。又乘隙让学生再次对这些图形遵循对称轴的条数进行分类，这样，学生对轴对称图形又有了新的熟谙。因为三角形、梯形、是这一部门最等闲犯错的处所，所以又指导学生对这些图形进行再次总结。这一过程的自立进修，可以随机出示几道剖断题。对常识点的措置，要让学生亲自去感应传染、去认知、去体验，学生将会对常识掌控得加倍平稳。
此外可以促使学活跃手做“剪一剪”的勾当，让学生先自己试探剪对称图形的编制，并考试考试着剪一剪。当学生有不合的剪法时，可指导学生比一比：谁的剪法好？说说若何剪，剪出来的图形才能对称？这样，让学生在具体实践勾傍边很自然地引出“对称轴”的概念。这一勾当的睁开，以激起学活跃手操作的欢兴奋乐喜爱和欲望为前提，将不美观不美观不雅察看、思虑、操作有机地连络，让学生充实感知对称图形及“对称轴”的概念。
轴对称图形在现实糊口中处处可见，它的现实操作与美的感应传染处处可见。课下，为了让学生进一步体验这类美，最好让他们做一件轴对称图形的物体，将学到的常识再次融入到糊口中。
2、有形象直不美不美观转为抽象概念要寄望指导编制
教师的措辞指导很首要，措辞的'切确性是指导学生进修的关头。
若有位教师在学生初步感知了抽对称图形的特点往后，让学生自己总结概念。学生在构和往后说：一个（长方型、一张纸、一片叶）沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合。这样的图形就是轴对称图形。而教师的本意是想让学生说“一个图形”，可因为指导措辞发生短处，（这位教员在课堂上一贯问学外行中拿的是甚么，学生就说是长方形、树叶，没人说是一个图形，教员就一贯逼问。）学生若何也拗不外来，不知道教员想要甚么样的功能，导致再无人敢讲话。随后的半节课，闪现了很尴尬的场所排场，而教师也不知该若何调剂，导致教学筹算未能顺遂地完成。由此声名课堂教学措辞的切确性直接关系到常识的生成，假定教师不寄望操练自己的措辞，很可能导致一节课的失踪踪败。
又如斯外一名教师因为预备不充实，对等腰三角形是不是是轴对称图形根柢就没考虑在教学内容中。当学生讲到等腰三角形是不是是轴对称图形时，因为在学生的学具中根柢就没预备。因而，教师就在黑板上用小尺画了一个等腰三角形来教学。其实，完全没有需要出手画。因为完全可让学生拿出已预备好的完全不异的两个直角三角形，拼成一个等腰三角形来演示给学生看。这样，既直不美不美观易懂，又省事。
3、要到位，应充实闪现合作进修的优胜性
合作进修不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作勾留在概况形式上。数学课堂教学中，有良多常识是不需要教师精讲的，应充实挖掘学生的潜能，让学生彼此合作，互帮互学。教师只要当令给学生一些点拨，辅佐学生去挖掘常识的深度和广度，在具体的数学教学过程中关注更多的深条理的问题。
如一节“轴对称图形”的小组合作进修的课，操练时，教师给学生设计了一道具有开放性的问题问题：以小组为单元，让每个学生阐扬想象，剪出一些轴对称图形。这个合作问题问题我们细想一下，是很能闪现数学进修的合作进修的。可是教师安插后，学生在事前预备的彩纸上剪出一些轴对称图形，根底上是自力完成的，小组之间几近没有交流，根底勾留在自力进修的条理上，没有真正地构和和合作，没有阐扬小组合作的优势，进修下场没能真正代表本小组的水平。而且在陈述请示时，教师只是让学生揭示了一下自己的作品，没有进行常识的总结和挖掘。细心思虑一下，假定让每个小组操作所剪的轴对称图形拼成一幅斑斓的画。不是更能闪现合作进修？合作过程中可让组长分拨，学生互帮互学，陈述请示时说出自己是若何剪的，正好复习了轴对称图形的特点。
那么教者这样措置，其启事何在？追其本源，主若是教师片面地追求课堂小组合作进修这一形式，对小组合作进修的方针、机缘和过程没有进行当真设计，学生的合作流于形式，合作意识不强，只要有疑问，不管难易，甚至一些毫无构和价值的问题都要在小组内构和。合作又没有时刻保证，有时学生还没进入状况，小组合作进修就在教员的要求下竣事了。教师在合作进修中不是个指导者而是个仲裁者，教师只是在遵循既定的教学筹算和教学设计，把学生旧事前设计好的框架里赶。这是典型的应付式、被动式构和，小组合作进修窘蹙深层的交流和碰撞。
《轴对称图形》教学反思14
《轴对称图形的熟谙》是义务教育课程尺度考试考试教科书数学二年级下册第三单元中的第一课时。本教材是在“折一折、画一画、剪一剪”等勾傍边人是轴对称图形，知道其根底特点，绘画其对称轴。本节课很是活跃有趣，是以二年级学生的特点编排的，是一节出手、想象能力强的.课。常识操作的顺次逐步睁开，从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用实践考验理论，指导学生熟谙自然界和糊口中具有对称性质的事物，头头是道，按部就班，闪现了常识的组成过程。
这节课合适儿童特点，出手较多，使学生在出手中感应传染到物体和图形的对称美，激起学生的进修数学欢兴奋乐喜爱。孩子们在找糊口中的轴对称图形斗劲等闲，也能很等闲看出是不是是轴对称图形，可是对教学中的几何图形就相对较难，找不全，看的不太除夜白；在优化轨则图形的对称轴，找不到合适的重点，在教学中应充实教育学生若何找图形的中心，从而能从图形中自如的画出对称轴，而且画的恰如其分。
总之，一节课的时刻只是新常识的渗入，想要真正理睬常识的操作仅仅一节课是远远不够的，教学操练才是根柢。
《轴对称图形》教学反思15
在上课之前，我在黑板上画了一支胡蝶，却只画出它的一半，说“这只胡蝶和我们玩捉迷藏呢，谁能帮我们把它找出来？”让学生上来将它画完全。这部门设计主若是让学生初步感知轴对称图形。既让学生进入了进修的情境，同时激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。接着不美观不美观不雅察看挂图上的轴对称图形，让学生找找他们配合的特点，使学生欢兴奋乐喜爱浓密的，寄望力集中的自动去切磋对称图形的配合特点。经由过程学生的发现交流，让学生在不知不觉中对轴对称图组成立初步的表象。
在教学“轴对称图形”时，我设计形式多样的操作勾当，充实阐扬学生的自立能动浸染，让他们经由过程折一折、剪一剪、摆一摆、画一画等多种编制，建造一个轴对称图形，揭示在黑板上，最后巨匠一路评出最美的作品。而且让孩子总结你是若何建造的？若何建造才能保证你的作品是轴对称图形呢？进一步深化轴对称图形的特点。
这部门环节的设置，使学生逐步体验轴对称图形的根底特点，感知轴对称图形的对称美，从感性上升到理性。学生经由“操作一不美观不美观不雅察看一归纳综合一熟谙”的进修过程，自立介入常识的发生、成长、组成的过程，使学生很好的掌控了常识。
最后读一读“你知道吗？”率领学生寻觅糊口中的`对称图形，赏识除夜自然中的对称美，和古今中外，闻名的对称的建筑（人平易比来几除夜礼堂，故宫等）课前安插他们汇集了相关的资料，巨匠一路共享，使学生深深体味到数学就在我们身边，体味对称的科学与美学的价值。做到常识性、手艺性、思惟性和艺术性溶为一体。
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