《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思
作为一名到岗不久的教师，我们的使命之一就是课堂教学，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编精心清理的《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思1
今天试上，《不美观不美观不雅察看物体》感应传染在这几个方面措置得不够理想:
1、勾当的有序性 “不美观不美观不雅察看物体”这类数学勾当，学生快乐喜爱也乐于介入，因为春秋斗劲小，等闲打动，勾当假定失踪踪去有用的组织现场就就会变得一团糟。在上课之前我已对勾当进行了必定的提防，把学生分组后编号，交流时按必定的顺次巨匠轮流说，是以在第一阶段在自己位置上不美观不美观不雅察看熊猫时，勾当按我预设的那样有序进行，可是在再次不美观不美观不雅察看摆布双方的熊猫时，我让3号和1号在左、2号和4号在右，先不美观不美观不雅察看再交流构和，这时辰就有些乱了，导致在小组交流摆布双方看到的熊猫是不是一样时组织无序而无效。其次在不美观不美观不雅察看茶壶时，我抛出两个问题：先说说自己看到的是哪一张，再说说其它三人看到的各是哪一幅后让他们自由交流，没有让他们按顺次，所以有的小组长能组织好，有的就不成了，相信下场也不会太好。
2、勾当的有用性 理当说，有序性直接影响了勾当的有用性，可是也有我对勾当设计方针性的恍忽酿成的。不美观不美观不雅察看熊猫有这样几个条理：在自己位置上不美观不美观不雅察看，首要培育学生有序不美观不美观不雅察看和有条理的表达，是不美观不美观不雅察看编制上的指导，这一点我措置的斗劲粗拙，下场就打了折扣。交流位置不美观不美观不雅察看前让学生“想想、猜一猜、思虑为甚么？”要培育学生不美观不美观不雅察看前猜想、不美观不美观不雅察看后验证的'能力，并在碰着矛盾冲突时再不美观不美观不雅察看调剂自己的熟谙，设想是理想状况的，可是在操作时并没有细化到让学生若何再次不美观不美观不雅察看构和，是以这个环节是仓皇走过场了，并没有让矛盾晋升学生的认知能力。在指导学生周全不美观不美观不雅察看熊猫时，没有指名示范，是以学生转倒转了，但每次转没有细心不美观不美观不雅察看，并没有为第二个勾当堆集经验。在交流茶壶时有用性的问题就更凸起了，我没有指名示范，直接导致只有我介入的两组能达到猜想的下场，其它几组生怕都不知若何组织。
3、思惟的培育 学生被勾当的外在形式吸引住了，勾当虽乐于介入，但未沉着思虑，真实的数学思虑和空间不美观不美观不雅察看未必能获得成长。在抽照片找位置的游戏中可以看出这一点，假定前几个不美观不美观不雅察看勾当能起到培育学生思惟能力的浸染，这个游戏理当相当顺遂，可是气象并不是如斯，抽到摆布两张照片的学生仍是会撞到一路，这就显示了交流不美观不美观不雅察看的方针未达到，学生没有把不美观不美观不雅察看勾当内化。
4、文化内在和应用价值 或许我在备课之初就没有考虑那么多，只是想若何把教材履行到底，是以在数学文化的内在上不曾考虑，对不美观不美观不雅察看物体的糊口价值也没有思虑，在董教员 的建议之下才仓皇地加了《题西林壁》，但若是何应用这首诗的价值还不到位，有些僵硬，数学文化不能应用自如，那么是不是是还有更多的文化内在呢？再想想吧！
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思2
为了让学心理解统一个物体，从不合的位置不美观不美观不雅察看看到的视图多是纷歧样的，我首先让孩子们做左和右的拍手游戏（学生两两相对），让学生感应传染到两个同窗的左边和右边为甚么纷歧样，对本节课预热，在课堂教学中，我采纳小组合作、操作切磋的进修编制，组织学生经由过程什物不美观不美观不雅察看、出手操作、想象等道路，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生的求知欲望，让学生在轻松兴奋的气象中完成了教学方针。
为了让每个孩子都能介入到课堂中来，我让他们小组合作，给他们足够的时刻和空间，让学生从小动物的前后摆布面给小动物“摄影”，说一说拍到了甚么，这除夜除夜的激活了学生的进修欢兴奋乐喜爱，经由过程和小组的同窗们交流位置再不美观不美观不雅察看、交流，这样学生一路出手、配合介入，自立试探、亲自实践，合作解决，改变了课堂上一部门孩子到讲台上不美观不美观不雅察看，此外一部门孩子没事干的场所排场，增强了课堂的时效。
在除夜量的实践操作后，孩子们对从不合位置不美观不美观不雅察看小动物的图形获得的功能有了必定的熟谙，并从具体到抽象，培育了孩子们的空间不美不美观念。经由过程合作更清楚了了自己对空间的不雅概念，并有机缘分享巨匠的设法。孩子们的配合感应传染对促进空间不美不美观念的成长具有首要的浸染。同时，给了学生与同窗合作、交流的机缘，培育了学生学汇合作、交流思惟的能力。 学生什物不美观不美观不雅察看后，紧接着一路措置书上的操练，实时的操练对学生掌控新知是很有需要的，在做操练时重点强调了从物体的摆布两面看到的模样一样吗？学生经由过程思虑得出的切确的谜底。
因学生在小组了不美观不美观不雅察看的小动物，而且畴前、后、左、右面不美观不美观不雅察看到的视图都是纷歧样的，所以我又出示一个畴前、后、左、右面不美观不美观不雅察看到的视图都是一样的瓶子，便于学生更好的.理解统一个物体，从不合的位置不美观不美观不雅察看看到的视图多是纷歧样的。
在学生的操作、切磋的过程中，学生总会闪现这样或是那样的问题，所以需要教师的相关指导和“相机行事”，因为学生自己去操作、考试考试、切磋问题，教学过程是现场生成的，功能是不能完全猜想的。是以我认为在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，不竭捕捉、剖断、重组从学生那儿何处呈现出来的各类信息，相机行事，或实时指导，或当令质疑，或归纳综合小结，对有价值的信息成本实时纳入课堂临场设计的规模傍边，当令调控，充实操作，激活课堂教学，这样才能促进课堂有用生成，让课堂教学在学生的操作感悟中灵动，闪现课堂的真实素质。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思3
因为上一次上课的失踪踪败，遵循同事们的定见，我做了一些改动。
在课前预备这一环节，我用我的后背、侧面、正面的照片进行导入。当出示背影照时，的个体同窗猜出，因而我追问：你必然吗？学生说：“不必然。”我又问“为甚么不必然？我们见到的是她的哪个面？”经由过程指导，学生除夜白看到的是后背，再出示侧面照，学生有更多猜出了，因而我问，这样看，看得清楚吗？要想更清楚看出来，站在她的甚么位置照？摄影到她的哪个面？然后出示正面像。学生一看，切当是李教员，热忱很是高。这一环节达到了要的下场，让学生初步接触到了后背、侧面、正面这三个概念，又让学生在猜想中一步一步获得成功，让学生带着兴奋进入到进修中。
因为除夜的恐龙没编制找到，所以这一次我放置四人一组进行不美观不美观不雅察看，即一人一个方位。当学生在本位上不美观不美观不雅察看，根底上没有闪现上像一节课那样乱的现象。在做“做一做”时，遵循巨匠的提议，我让学生用橡皮筋扎好再立起来，叠放在一路的书根底上能立起来。学生立好后，我让学生在本位不美观不美观不雅察看后，再换位不美观不美观不雅察看，然后才连线，并说出处。在这里用的.时刻也较多，首要因为自己对教材还不够谙练，在不美观不美观不雅察看恐龙时忘了换位不美观不美观不雅察看，所以在这个处所才想起补上。
课后，同事们还给了两点定见：1、板书还可以再好一些；2、在学生摆放恐龙、数学书本不美观不美观不雅察看时，没有说清楚放的标的方针是谁的左边（右边）。
总之，因为本人的智质有限，这一节课还有良多要改良的处所，但愿上这一节课的同业，能上得更好。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思4
“不美观不美观不雅察看物体”是“空间与图形”规模的教学内容，要肄业生从不合方位不美观不美观不雅察看简单的物体，初步把立体图形与其视图联系起来。这对二年级的孩子而言，有必定的难度，假定掌控欠好等闲造成学生不美观不美观不雅察看的倦怠，空间不美不美观念得不到成长。是以这节课对我而言，重在培育学生不美观不美观不雅察看的欢兴奋乐喜爱，发生进修数学的积极激情，从而使学生在欢愉的进修勾傍边，初步体味从不合的位置不美观不美观不雅察看物体所看到的外形是纷歧样的。教完本课后，感伤较除夜，反思以下：
1、以不美观不美观不雅察看勾当为根底，在多次体验中成立记忆与事物之间的.对应关系，培育空间的想像能力。
学生的空间不美不美观念不是平空而生的，需要在现实糊口中不竭堆集经验，逐步培育和成长。为了让学生初步体味到从不合位置不美观不美观不雅察看物体，看到的外形也不不异，教学时以不美观不美观不雅察看勾当为根底，放置了多次不美观不美观不雅察看物体，经由前后两个面的、前后摆布四个面的不合条理、不合要求的不美观不美观不雅察看，逐步堆集剖断方位的经验。
2、操作肢体措辞，打破教学难点
对学生而言，左、右不美观不美观不雅察看到的图形的剖断是一个难点。在让学生不美观不美观不雅察看的过程中，经由过程他们不美观不美观不雅察看的实践经验，总结出：在不美观不美观不雅察看时，要抓住物体的特点。在不美观不美观不雅察看水杯时，充实操作这一点，打破教学难点。在学生从左、右两个标的方针不美观不美观不雅察看水杯时，用肢体暗示出来自己看到的水杯模样，学生一边手臂叉腰，一边欣喜地发现水杯的柄在我的右（左）边，从而选出切确的记忆。
以上两个方面是在教学这节课中的成功的处所，但也存在不足的处所。
1、不美观不美观不雅察看对象的具体化造成学生空间不美不美观念的培育不够
畴前后摆布四个方位不美观不美观不雅察看物体时，都放置了学生不美观不美观不雅察看具体的什物，如：水杯，经由过程具体的不美观不美观不雅察看，剖断出不合位置上不美观不美观不雅察看到的不合功能，学生完成的气象尚可。可是在操练中，学生面临抽象的图片不美观不美观不雅察看，闪现的短处较多。启事有二：1．学生不会读题。2．空间想像能力较差。在教学这节课时，理当放置一道近似的问题问题，遵循学生不美观不美观不雅察看的气象提出寄望点，可能会加倍完全一些。
2、师生交流较片面，不能面向全数学生
在我的课堂中，与学生的交流，经常闪现一种现象：获得所谓的切确谜底后，不再给其他学生气会去表达。长此以往，可能会影响部门学生讲话的积极性。其实，不管学生说的是不是几回再三，都理当让他们多锤炼措辞的能力。出格是进修坚苦生，要多给机缘让他们说，正视他们的课堂默示。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思5
《不美观不美观不雅察看物体》，设计意图是，这部门内容是在学生已能不美观不美观不雅察看2~3个小正方体摆成的物体的根底上，进一步进修不美观不美观不雅察看4个小正方体摆成的物体。在进修勾傍边，多次让学生介入不美观不美观不雅察看勾当，鼓舞鼓舞激励学生能遵循指定的视图要求进行摆物体的勾当，阐扬各自的想象力，试探不合的拼摆编制，从而使学生的直不美不美观思虑能力和空间想象能力获得加倍充实的锤炼。在不美观不美观不雅察看、斗劲、实践中，辅佐学生进一步堆集经验，从而深化对什物与视图关系的熟谙，成漫空间不美不美观念。在教学过程中，充实操作多媒体教学步履法子，形象直不美不美观地对物体进行不美观不美观不雅察看，提高进修效力，培育他们的进修欢兴奋乐喜爱。
从上课的下场来看，根底达到了教学方针，就是学生在措辞描述上还欠缺，学生的自动切磋欲望不强，和我的教学措辞组织得不够精练，周密。
1、重组教材
教参上这节课的教学使命是例题和想想做做1-2，可是假定就这些教学内容，整节课就显得斗劲亏弱，没有操练的深度和广度。此刻我们理当创作发现性的操作教材，不再是教教材，所以我增添了这节课的教学使命，教学例题和想想做做1-4，从上课的气象来看，正好是一节课教学时刻，斗劲充实。此外对书上的问题问题进行了改良，例如想想做做3，书上原本是从上面看到的是三个横着的正方形，
我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思惟的难度，调动了全数教学空气，原本只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充实调动了学生的进修积极性。
2、操练的条理性
争对以上的教学内容，若何有机的连络，使之浑然一体，我在教学设计上闪现了操练的条理性。首先我在进行例题教学时，让学生在不美观不美观不雅察看三个不合的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行不美观不美观不雅察看，把不美观不美观不雅察看到的外形画在表格里。然后交流发现，得出不合外形的物体，分袂从正面、侧面和上面看，看到的外形多是不异的，也有多是不合的。接着我放置了连线操练（想想做做2），这部门是使学生沟通视图与物体的联系，然后不美观不美观不雅察看三个不合的物体，（想想做做1），提高了不美观不美观不雅察看的要求，要求：外形不异的`画一个图形，外形不不异的画三个图形。马上给出良多不合的物体，（想想做做4），要求找出外形不异的面，以上操练只是遵循由4个小正方体摆成不合的物体来不美观不美观不雅察看外形，深化了什物与视图关系的熟谙，成长了空间不美不美观念，这部门内容教学较简单，最后我操练了遵循视图来摆出不合的物体，这部门常识相对较难，这样设计操练有坡度，闪现操练的条理性，由易到难，由浅到深。
3、教学措辞的描述
在教学措辞的描述上，本节课我力争做到了措辞规范，在学生上台用教具摆物体时，尽可能在措辞描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上不美观不美观不雅察看物体的三个面……
4、学生的操作
对这节课，我切确掌控了教学要求，每个学生我预备了学具，切实组织好勾当，使每个学生都能真正介入进来，学生经由过程，操作，不美观不美观不雅察看，斗劲，强化了视图与什物的熟谙，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图不美观不美观不雅察看来替代对什物的不美观不美观不雅察看。
5、尊敬个体分歧
对遵循指定的视图要求拼摆出响应的物体，我鼓舞鼓舞激励学生思虑不合的摆法，锤炼学生的直不美不美观思虑能力和空间想象能力，让学生自立试探，然后小组交流，启发想象，在交流摆法时，我必然了不合学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了赞誉，但我没有让所有学生都能拼摆出八种不合外形的物体，这闪现了新课标的理念，让不合的学生在数学上有不合的成长。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思6
这部门内容首要不美观不美观不雅察看由5—6个一样除夜的正方体摆成的物体，识别从不合面看到的外形，体味所不美观不美观不雅察看的对象的空间特点。这是在学生已不美观不美观不雅察看过由3个和4个一样除夜的正方体组成的物体的根底上放置的，学生对不美观不美观不雅察看物体已有相对丰硕的进修经验。可是对给出不美观不美观不雅察看到的平面图形还原物体和立体图形，学生仍是感应有难度的。经由过程进修，可以促进学生进一步体味几何体与平面视图之间的转换，成长直觉形象思惟与空间不美不美观念。
在课堂教学之前，我要学生预备好需要的学具和教具，教具理当除夜一些（例如粉笔盒），使全班学生在教师演示时能充实进行不美观不美观不雅察看。课堂教学中，我让学生充实隔展操作勾当，让学生亲历实践、不美观不美观不雅察看和想象，经由过程步履与孩子一路感应传染统一外形与多种摆法之间的`关系，辅佐学生更深切地体味物体与视图之间的联系，堆集空间转换的成长经验，成长形象思惟，提高识别物体某个面主不美不美观外形的能力。
在课堂教学中，我指导孩子自动地去不美观不美观不雅察看物体，这样也能培育孩子在糊口中不美观不美观不雅察看物体的好习惯，而且理当是细心不美观不美观不雅察看，这样能在糊口中堆集良多课本中学不到的常识。在往后的进修甚至糊口中，这些常识，也就是细心不美观不美观不雅察看的功能能给孩子的见识除夜除夜增添。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思7
针对第一次的有序和有用问题，在这节课都很好地解决了，学生交流能按必定的顺次，在交流位置时也不争抢，同时因为每个勾当之前都有了了的示范，是以小组勾当也是有样可依，能顺遂进行，出格是勾当竣事后在小组长的组织下本事烦地期待其他小组完成使命。其次，在操练时也透露出学生的空间想象力不够，是以操练题的短处较高，是以巩固操练时添加了课本华夏有的“例1”，而且用这样三个问题（你认为最等闲找到谁拍的照片？你有甚么坚苦吗？若何来分辩“摆布”呢?）辅佐学心理清解题的思绪，这样在不美观不美观不雅察看熊猫时解决了 “在不合的位置能看到不合的物体”，在例1解决“遵循不合物体的面剖断不美观不美观不雅察看者的位置”，这样的进修勾当很是有用。
不足的处所：
1、在措置熊猫的摆布照片时仍是简单了些，那时是这样的措置：学生指出熊猫左边的照片时，我发问：是谁拍的？也是谁拍得？措置右边照片也是这样。再问：若何来分辩摆布两张照片呢？周焱：可以把身体转一转。我就草草了事了，假定我让周焱站在屏幕前，让那些拍到左边和右边的学生也跟着周焱转一转，指出相当于自己的哪一边，我相信全班小伴侣的印象会更深切些，往后在没有什物而想象力也窘蹙的气象下，学生可以这样来试一试，相信下场会不错的`。
2、在那首诗的措置上，假定这样措置：苏轼看到的庐山是“远近凹凸各不合”，我们二（3）班的小伴侣看到的熊猫是甚么各不合呢？（前后摆布各不合），这样的下场必然斗劲震动。《瞽者摸象》可以这样措置：你想对那些瞽者说些甚么？（小结成：除夜象前后摆布各不合，不识除夜象真脸孔面容，只缘摸到一个面，不美观不美观不雅察看物体要周全。）这样理当不错，不外已没有机缘试试了，可惜了！
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思8
1、成功的处所：
1.在全数教学过程中，我设计了除夜量的学生勾当（不美观不美观不雅察看、操作、合作交流、游戏），学生经由过程动眼看、动耳听、出手做、动脑思、动笔划等勾当。在这个过程中，学生的进修编制不再是“听听练练”。
2.在教学措辞的描述上，本节课我力争做到了措辞规范，在学生上台用教具摆物体时，尽可能在措辞描述上表达得清楚，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的前面，从视平线上不美观不美观不雅察看物体的三个面……
2、不足的处所：
1.教学放置的游戏勾当要做到有序,实时调控学生纪律激情.一最早勾当学生就活跃起来,闪现说一些与问题无关的话，强调好几遍纪律。课后针对这些气象,我再次强调小组长的责任,和学生重申课堂勾当要求。
2.在课堂上我发现学保留在这样的问题:在需要不美观不美观不雅察看物体的左边能说出自己看到了甚么,换到右边就要想一段时刻才能说出自己看到了甚么.我想这理当与学生方位感不强,不美观不美观不雅察看四周的事物也是斗劲纯挚、直不美不美观地。在尔后的'教学不能因为不美观不美观不雅察看物体就指导学生不美观不美观不雅察看,应在每个常识内容渗入不美观不美观不雅察看事物的素质。
整改编制：
1.在尔后的教学中应在教学设计时揣摩教材要当真思虑,若何提出问题;问题深浅度要到哪个条理。
2.理当拟定一个小组奖惩机制，用来连结小组合作时的纪律。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思9
我在《不美观不美观不雅察看物体》这一单元的教学时，经由过程让学生履历不美观不美观不雅察看的过程。学生从不合位置不美观不美观不雅察看物体，不美观不美观不雅察看到外形是不合的，最多能看到三个面，能切确识别从正面、左面或右面、上面不美观不美观不雅察看到的简单物体的外形，培育学活跃手操作，不美观不美观不雅察看能力，初步成立空间不美不美观念。有以下的收成：
1、学会不美观不美观不雅察看。要让学生知道若何从不合位置不美观不美观不雅察看物体。例如：不美观不美观不雅察看一个圆柱，假定从正面不美观不美观不雅察看这个圆柱，教师要让学生从斗劲远的处所不美观不美观不雅察看，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最后面，圆柱放的高度要与不美观不美观不雅察看者的眼睛一样高，最好把眼睛略微眯起来，这样，学生正面看到的圆柱切当是一个长方体。除夜都学生能体味到。
2、学汇合作进修，让学生借助学具，操作这些学具体验假定从正面看到的是圆，它有多是甚么？假定从正面看到的是正方形，它有多是甚么？……教师给出从正面看到的`平面的由三个正方形组成的图，要肄业生用4个正方体积木，有哪几种搭法？小组成员边构和边出手搭，最后组成共识。
3、在学生学会不美观不美观不雅察看物体的根底上，教师让学生不美观不美观不雅察看由几个小正方体组成的什物，把从正面、左面或右面、上面所不美观不美观不雅察看到的图形画下来，除夜部门学生能画切确。
总之，《不美观不美观不雅察看物体》这一教学内容，只要让学生经由过程具体的什物感知，就可让学生真正掌控常识。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思10
教学方针
1.体验从不合角度不美观不美观不雅察看统一物体，看到的外形是不合的
2.能连络具体事物辩认从不合位置（正面、侧面、上面）看到的物体的外形。
3.成长学生的空间不美观不美观不雅察看和合作意识，培育初步的辩证唯主义思惟。
教学重点
能连络具体事物辩认从不合位置看到的物体外形。
教学难点
体验从不合角度看物体，看到的外形是不合的，最多只能看到三个面。
教学预备
课件配图长方体、正方体、不合外形的物体。
教学板块教与学预设
1、气象创设
1.以小组为单元，从不合的角度不美观不美观不雅察看讲台。
下面我们以小组为单元，每人选择一个位置来不美观不美观不雅察看这张讲台，然后彼此说说不美观不美观不雅察看到的外形是甚么模样的，然后再交流位置不美观不美观不雅察看、交流。想想你能得出甚么结论？适才同窗们从不合的角度不美观不美观不雅察看了讲台。此刻请同窗们来讲一说，你看到的讲台是甚么模样的？
2.总结：经由过程适才的勾当，我们已发现，站在不合的位置不美观不美观不雅察看物体，所看到的外形是纷歧样的，看到的面的个数也是纷歧样的，每个位置最多能看到三个面。
2、问题切磋
1.教学每个面的名称
2.板书：正面、侧面、上面
3.拿出物体变换摆放，指出不合的面
4.组织学生彼此摆放，指出不合的`面
3、体验感悟
1.学生试说，教员更正强调
2.学生齐读每个面的名称
3.学生遵循教员摆放说出不合的面
4.以小组为单元勾当
4、实践操作
完成练一练
1.第一题
2.口算
3.连陆续
4.不美观不美观不雅察看一个物体
5、小结
这节课你们学的欢畅吗？能说说你的收成吗？
6、功课安插
完成本节的《成本与评价》
板书设计
看一看（一）
位置不合，看到的外形不合。
站在一个位置看讲台、最多能看到3个面
正面、侧面、上面
教后随记
这是一年级下册“不美观不美观不雅察看物体”的迟误和成长，从两个标的方针不美观不美观不雅察看简单物体成长到从三个标的方针不美观不美观不雅察看简单物体，进一步成长学生不美观不美观不雅察看物体的空间经验和空间不美不美观念。常识不那么厚重，却简单易懂，同窗们就在这样的一节课中掌控了常识
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思11
《不美观不美观不雅察看物体》是课标考试考试教材二年级上册的内容，学生在此之前已有了分说前后摆布的常识根底，本节课的教学重点是让学生在体验中除夜白在不合的不美观不美观不雅察看到物体的外形是不合的，并能识别从不合的面不美观不美观不雅察看到的物体外形。
拿到这个课题的时辰，我有很长一段时刻都在思虑：若何创作发现合适学生现实的不美观不美观不雅察看气象？若何掌控学生不美观不美观不雅察看物体的条理？又若何设计不美观不美观不雅察看操作勾当呢？
鉴于自己这三点思虑，我从常识、手艺、激情立场等方面必定了本课的'教学方针：1．让学生经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲，初步体味从不合的位置不美观不美观不雅察看物体所看到的外形是纷歧样的，要周全数味物体的特点，就需多方面、多角度不美观不美观不雅察看，并学会遵循看到的外形切确地剖断不美观不美观不雅察看者的位置。2．使学生在不美观不美观不雅察看物体的过程中成长初步的空间不美不美观念，提高解决问题的能力，感应传染局部与整体的关系，渗入周全不美观不美观不雅察看事物的辩证思惟。3．培育学生初步的聆听习惯、合作意识和评价意识。为实现教学方针，高效完成教学使命，我在教学中凸起了以下几点：
1.从不合位置不美观不美观不雅察看物体，是进修空间与图形常识的需要根底，对辅佐学生成立空间不美不美观念，培育学生的空间想象力有着不成轻忽的浸染。本课教学内容还不是正式教学三视图，只是让学生初步体味从不合位置不美观不美观不雅察看统一物体，所看到的外形是不合的，初步体味局部与整体的关系。
2.为了给学生创设更多勾当情境，我让学生在课间就也赏识图片。经由过程不美观不美观不雅察看体验，让学生体验不美观不雅察看算作果的不不异。不美观不美观不雅察看物体一课的教学内容，抉择了本课的教学编制，应以勾当为主，让学生在不美观不美观不雅察看勾傍边不竭体验，让他们在亲自履历中不竭丰硕表象，增强感性熟谙。3.这样的课堂勾当贫窭了切磋味，思惟含量不高，只为得出某个教学结论，难以培育实践能力。新课标强调让学生自己去发现问题，自己去试探编制，那么这节课该若何让学生自己去体味不美观不美观不雅察看物体的编制呢？我过过了一系列的小组构和、小组互评等编制让学生自己去发现问题，自己去解决问题。
4．假定我从头上此次课，我仍会以勾当参议为主，教员指导为辅，让学生去体验，去想象不美观不美观不雅察看物体时，不合角度不美观不美观不雅察看时辰激发的不合。只不外会在学生学生不美观不美观不雅察看体验阶段和小组合作参议阶段，用更多的时刻，让学生熟谙加倍深切，从而达到课堂的有用性。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思12
本课教学先让学生摆出合适正面的立体图形，再摆出合适上面的立体图形，最后必定立体图形。从而总结出，遵循从正面、左面、上面不美观不美观不雅察看到的平面图形还原立体图形只有独一的一种气象。
经由过程什物不美观不美观不雅察看、出手操作、想象、描述等道路，应用"师生互动""生生互动"等教学编制，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生的求知欲望，让学生在轻松兴奋的气象中完成教学方针。让学生亲自履历和体验了一种进修的.过程，使其聪明才干有机缘阐扬出来，在进修的过程中，让学生感应传染数学、履历数学、体验数学，培育了学生的空间想象能力、立异精神和实践能力，同时地培育了学生的数学素养。力争让学生真正成为数学进修的主人。
教学中我充实调动了学生进修的积极性，个个抢着讲话，抢着上台来演示，每个学生都有着强烈的进修欲望。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思13
在本课教学中,学生的主体意识获得了充实的声张,立异的思惟火花、强烈强烈热闹的空气都有益于学生周全协调的成长。具体表此刻以下几个方面。
1、课堂上全力闪现“三性”
(一)主体性
声张、培育汲引受教育者的主体性,理应成为现代教育追求的方针。培育、成长人的主体性,是教育更始的一个主题,也是深化当前教育更始的一个主冲要破口。基于这一指导思惟,本课的设计始终环抱着“自立介入──自力进修──深切体验”的进修勾当,让学生在勾傍边增强自立意识,从而自动去获得和贯通感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟谙的糊口场景,并配以轻柔愉悦的`音乐,让学生不由自登时进入进修勾傍边,继而让学生自力沉浸在丰硕的进修材料傍边,有玩具,也有糊口用品,鼓舞鼓舞激励学生自己选择不美观不美观不雅察看的标的方针,再画一画,画好后又让他们分隔自己的坐位,从不合的标的方针去不美观不美观不雅察看所画的物体,最后,经由过程小组合作交流,彼此启发,体味到在现实的糊口中,几近所有的物体都是立体的,而不美观不美观不雅察看的标的方针不合,看到的外形也就纷歧样。
(二)切磋性
本节课正视为学生营建切磋前提,一方面让学生自己带工具到课堂上来,有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品,再从中拔守信息切磋新知;此外一方面我也介入到学生的切磋勾当傍边,如操作拓展的操练“摆正方体”,看着组合图形的三视图把图形摆出来,这样的操作勾当对需要教师点拨指导的学生来讲,既能增强他们的自抉择抉择信念,又能经由过程他们的试探逐步体味到成功的喜悦。
(三)实践性
数学是一种工具,一种将自然、社会步履现象律例化、简约化的工具。数学进修的最首要的功能就是学会成立数学模子,用以解决现实问题。是以,在这节课中,除夜量地创设前提,让学生把课堂中所学的常识和编制操作于糊口现实傍边,“学甚至用”,让学生切实感应传染到糊口中处处罕有学。如上课伊始的猜冰箱,课中不美观不美观不雅察看玩具、用品,给熊猫摄影等,都采纳了切近学生糊口的材料,旨在联系糊口,坦荡视野,同时迟误进修,使学生能从看到的物体的某一个面,联想到全数物体的外形,培育其不美观不美观不雅察看立体什物的能力,成立初步的空间不美不美观念,成长形象思惟。本课的所有教学环节都正视借助学生糊口中常见的事物为常识载体,意在让学生感悟到“数学就在我们身边,糊口离不开数学”。
2、需进一步切磋的问题
“不美观不美观不雅察看物体”的内容主若是对简单物体正面、侧面、上面外形的不美观不美观不雅察看,是以本节课选择了除夜量糊口中的什物让学生不美观不美观不雅察看,旨在培育学生的空间不美不美观念。但同时,糊口中有些柱形体的几个面没有较着的分辩,这些物体的不美观不美观不雅察看又若何与本课的进修方针有机连络,它们的尺度该若何掌控,都是有待进一步切磋的问题。
本节课课末的拓展操练中已触及不美观不美观不雅察看三视图后摆出组合图形,这个要求有必定的难度,但对培育学生的空间不美不美观念却是极其有用的。课堂上四人小组经由过程构和思虑,都能摆出切确的功能,可见一年级学生已能根底达到此要求,那么在尔后的进修中“图形的熟谙”又该若何编排?若何按部就班地培育学生的空间不美不美观念呢?这也有待教师进一步思虑。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思14
《不美观不美观不雅察看物体》是鲁教版二年级上册第六单元的内容，这节课首要让学生初步学会从不合的角度不美观不美观不雅察看物体，体味从不合的角度不美观不美观不雅察看可看到不合的视图，并初步学会遵循视图剖断不美观不美观不雅察看者的位置。为了上好这节课，课前我做了很充实的预备，好比拍了黉舍的一些照片，学生的照片，预备了动物玩具等什物，纵不美不美观本节课，有以下几个特点：
1.创设情境，激起欢兴奋乐喜爱。
精采的初步是成功的一半，这节课的我首先以本班同窗的照片进行猜猜他是谁的勾当奇奥引入，别致有趣，紧紧抓住学生的寄望力，充实调动了学生的积极性、自动性，达到课已始，趣已生的下场。接着再感受甚么刚最早猜的时辰我们不敢必定谁的对呢？这个问题的提出指导学生在料中思虑，在思虑中发生求知的欲望。从而积极自动地投入到进修勾当傍边。
2.主体介入，试探新知。
新课标强调“以酬报本”，成长人的主体性。基于此，新课以不美观不美观不雅察看恐龙勾当为主线睁开教学，分3个条理不美观不美观不雅察看恐龙，按照课本又拓展了课本，创作发现性的操作了教材。设计时始终环抱着“自立介入，深切体验”的进修勾当，让学生在勾傍边增强了自立意识，从而自动的试探新知。而且正视个性化的`教学编制。
3.联系糊口，实践应用。
糊口是现实的，丰硕的，数学是抽象的，假定不把二者联系起来，学生必定感应古板、乏味。本节课除夜量地创作发现前提，让学生把课堂中所学的常识和编制操作于糊口现实中。如让学生不美观不美观不雅察看熟谙的小汽车，赏识黉舍的雕塑照片、同窗们上课的气象照片等，切近了学生，迟误了进修。让孩子充实感应传染到数学和糊口的联系，数学切当就在我的身边！
总之这节课全力遵守新课程尺度所提出的新理念，创作发现性的操作教材，使学生在玩中学，在乐中悟。
《不美观不美观不雅察看物体（二）》教学反思15
1、本节课首要采纳小组合作的形式进行教学。经由过程学生合作不美观不美观不雅察看切磋、彼此交流，充实阐扬学生的主体浸染，调动学生进修的积极性。
2、辅佐学生成立空间不美不美观念。几何常识的教学首要的是成立空间不美不美观念。由什物抽象出什物图形，是辅佐学生成立空间不美不美观念的一种有用道路。教学时先出示积木，小组合作摆成和教员一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。在此根底上让学生画出物体的`前面、上面和左面，并能从这三个面不美观不美观不雅察看到物体的不合的外形，从而辅佐学生组成表象，初步成立空间不美不美观念。
3、经由过程让学生不美观不美观不雅察看、想象，揭晓自己的不雅概念，并能说出从某个方位看到的物体的外形。熟谙物体的前面、左面和上面是不美观不美观不雅察看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简单的勾当，真实的感应传染，有用的进修”这一设法为指导，指导学生逐步熟谙物体的前面、左面和上面。操作积木，提高了学生的欢兴奋乐喜爱，学生学在其中，乐在其中，不单熟谙了物体的前面、左面和上面，更身临其境界体味到不美观不美观不雅察看的位置抉择着不美观不美观不雅察看的功能，为后面的进修创设了一个轻松愉悦的空气。
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