《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编为巨匠汇集的《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思1
1、创设情境，让学生感知局部与整体的关系 新课程出格倡导器具体的、有趣味的、富有挑战性的素材指导学生投入数学勾当。情境的设置不零丁一益于调动学生的进修积极性，而还理当在课程的进一步睁开中自始至终阐扬必定的导向浸染。本课教学最早，我创设了猜一猜的游戏情境，充实调动了学生的好奇心和进修欢兴奋乐喜爱。
2、不美观不美观不雅察看体验，让学生体验不美观不雅察看算作果的不不异 不美观不美观不雅察看物体一课的教学内容，抉择了本课的教学编制，应以勾当为主，让学生在不美观不美观不雅察看勾傍边不竭体验，让他们在亲自履历中不竭丰硕表象，增强感性熟谙。是以，教学时，我选择学生快乐喜爱的储蓄罐作为不美观不美观不雅察看对象，以小组合作的.形式进行不美观不美观不雅察看，并在组内交流，思虑构和：为甚么统一只小猪看到的外形会纷歧样呢？在他们的亲自履历中不难告竣共识。为了深化体验，我又让学生进行换位不美观不美观不雅察看，环抱储蓄罐一周，不美观不美观不雅察看正面、后面、侧面等不合外形，使学生进一步熟谙到只有把不合位置不美观不美观不雅察看到的外形进行不美观不美观不雅察看，才会组成这个物体的完全表象。为了晋升本课数学内容的思惟条理，我适当地拓展了教学内容，让学生继续不美观不美观不雅察看装储蓄罐的长方体盒子，并提出数学问题：最多能看到几个面？若何看？有几种不雅概念？起码能看到几个面？若何看？有几种不雅概念？若何看到两个面？这些问题现实上包含了长方体的一些根底概念和特点，但这些常识都在学生的不美观不美观不雅察看中渗入，在体验中感知，为进苗条方体的特点打下了精采的辅垫。
3、借助不美观不美观不雅察看，让学生在想象中成漫空间不美不美观念 如前所述，从不合位置不美观不美观不雅察看物体，是培育学生空间想象力的好素材。本课教学放置两处让学生睁开想象，让学生从正面、后面、侧面不美观不美观不雅察看储蓄罐往后，我就让学生进行想象：从下面往上看，想象一下，会是甚么模样？然后拿起储蓄罐现实不美观不美观不雅察看一下，验证自己的想象是不是切确。这节课学生学得轻松，自动，不单获得了积极的激情体验，而且充实感应传染到了糊口中的数学，体味到数学的乐趣。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思2
不美观不美观不雅察看物体教学方针：使学生能从不合的标的方针不美观不美观不雅察看到简单的物体外形及看到的外形是不合的。不美观不美观不雅察看物体学生在泛泛糊口中也是有接触的，根底上学生都已有必定的根底了。对这节课学生的操作斗劲多课堂就会斗劲难掌控。
这节课是这么放置的：
1、导入：
学生从一头除夜象的两张照片最早，让学生猜一猜是站在哪里拍的，为甚么会拍的纷歧样。（因为除夜象头的照片不是正对的学生都说不来，在看好往后我又加了一句若何才能熟谙一头除夜象呢？对这个问题良多学生都是说要站的远点看，此刻想可以把这个问题放到后面去等新课上完再提而且跟后面的问题一样，可以不提。）
2、让学生不美观不美观不雅察看千纸鹤：
1、先说出你坐在千纸鹤的哪边，为了加倍了了它的位置还做了个游戏。
2、在自己的位置上细心不美观不美观不雅察看千纸鹤，说你在千纸鹤的哪边，看到了甚么？
3、为甚么统一只千纸鹤看到的都纷歧样，前后摆布有甚么不合的处所?
4、换位置不美观不美观不雅察看把你看到的说给同桌听。若何能看到一只完全的千纸鹤）
（此次上课因为是4个同窗坐在一路学生的纪律欠好，这个环节就斗劲拖，在他人说的.时辰没有当真听，导致后面的课没有上完。）
3、完成课本例1
（例1完成气象还行，个体学生仍是有做错的处所）
本节课不足的处所是
1、没有治理勤学生课堂纪律性，导致课有些人没有当真听。
2、这节课理当渗入一点整体与部门的关系，在课中只是点了一下从后面看只能看到物体的一部门，理当让他们从不合的标的方针也不美观不美观不雅察看好了往后说的时辰在强调一下。
3、课后总结又忘了。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思3
本节课的内容是学生在前面履历了从不合角度不美观不美观不雅察看什物和单个立体图形和几何组合体的进修根底上，进一步进修遵循从一个或多个标的方针不美观不美观不雅察看到的图形拼搭出响应的几何组合体。。
成功的处所：
1.正视学生的出手操作能力，培育学生的空间不美不美观念。在例1的教学中，我首先让学生不美观不美观不雅察看遵循给出的一个平面图形摆出给定数目响应的几何组合体，学生操作自己预备的正方体斗劲轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在脑子中想象出假定不出手摆，这个几何组合体应是甚么外形的。这样实现从二维到三维空间的.转化，再由三维向二维空间进行转化，培育了学生的出手操作能力，成长了学生的空间不美不美观念。
2.自立试探进修新知，罢休让学生自力完成。在例2的教学中，让学生在不美观不美观不雅察看、操作、想象、推理中自立试探，遵循从三个不合的标的方针不美观不美观不雅察看到的平面图形进行拼摆，经由过程不竭的调剂和推理得出事实下场的摆法。在这个过程中教师要寄望让学生分袂从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如斯，有序的思虑得出事实下场的谜底。
不足的处所：
1.对几何组合体的正面和上面学生不美观不美观不雅察看到的平面图形不等闲犯错，首要错在从左面和右面不美观不美观不雅察看到的图形。
2.对不摆几何组合体学生在脑子中想象仍是斗劲难的，也就是遵循二维空间还原三维空间学生的想象力还有待提高。
再教设计：
1.正视学生不美观不美观不雅察看几何组合体从左面和右面不美观不美观不雅察看的平面图形，增强这方面的操练。
2.遵循从不合标的方针不美观不美观不雅察看到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要还原，不竭的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思4
《数学课程尺度》倡导自立试探、合作交流、实践立异的数学进修编制，强调从学生的糊口经验和已有的常识布景解缆，为学生供给充实的从事数学勾当和交流的机缘，促使他们在自立试探的过程中真正理解和掌控根底的数学常识手艺、数学思惟和编制，同时获得普遍的数学勾当经验。
《不美观不美观不雅察看物体》的教学，我让学生履历不美观不美观不雅察看的过程，体验到：从不合位置不美观不美观不雅察看物体，看到的外形是不合的，能切确识别从正面、侧面、后面不美观不美观不雅察看到的简单物体的外形。培育学活跃手操作、不美观不美观不雅察看能力，初步成立空间不美不美观念。同时经由过程学生的勾当，激起进修欢兴奋乐喜爱，培育合作意识、立异意识。教学时我跳出了课件和课堂的局限，抉择把学生带到教学楼前往不美观不美观不雅察看我校的除夜型雕塑：走进新时代。我把学生分成四组，分四个不合的标的方针让学生不美观不美观不雅察看，并把自己不美观不美观不雅察看到的外形讲给巨匠听，这样就发生了不合。同组的同窗赞成他的不雅概念，但其他组的同窗不合意，为甚么呢？然后我让其他三组到他们那组去看，同窗们自己熟谙到，不美观不美观不雅察看的位置不合，看到的外形也不合。再让他们前后交流、摆布交流，体味有甚么不合。经由过程什物不美观不美观不雅察看，学生自己发现了从不合位置不美观不美观不雅察看物体，看到的外形是不合的。并堆集了识别从正面、侧面、后面不美观不美观不雅察看到的简单物体的外形的经验。
本节课首要采纳小组合作的形式进行教学。经由过程学生合作切磋、彼此交流，充实阐扬学生的主体浸染，调动学生进修的积极性。把数学课带到教学楼前往学，学生感应别致有趣，调动了学生进修的欢兴奋乐喜爱和求知欲望。让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不合的位置，看到的物体外形是不合的。然后经由过程小组合作交流，站在不合角度不美观不美观不雅察看物体，让学生进一步体验到，站在不合的位置看物体的外形不合。经由过程本课教学，再一次给了学生与火伴合作、交流的机缘，培育了学生学汇合作、交流思惟的能力。
辅佐学生成立空间不美不美观念。几何常识的教学首要的是成立空间不美不美观念。由什物抽象出什物图形，是辅佐学生成立间间不美不美观念的一种有用道路。教学时教师先出示什物纸箱，让学生亲自走到不合的位置看一看它的外形，感知到站在不合位置，所看到的物体的.外形是不合的，从熟谙物体的前面、后面和侧面。在此根底上教师出示抽象的什物图形（长方体和正方体），让学生进一步熟谙物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面不美观不美观不雅察看到物体的不合的外形，从而辅佐学生组成表象，初步成立空间不美不美观念。
不外，本节课也有一些值得我思虑的处所：学生对面的概念不是十分清楚，不知道这几个面的具体寄义，我因为课前对学生的常识根底没有切确的预设，对这方面没有给学生一个了了的声名，使学生在表达时闪现了短处。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思5
今天试上，《不美观不美观不雅察看物体》感应传染在这几个方面措置得不够理想:
1、勾当的有序性 “不美观不美观不雅察看物体”这类数学勾当，学生快乐喜爱也乐于介入，因为春秋斗劲小，等闲打动，勾当假定失踪踪去有用的组织现场就就会变得一团糟。在上课之前我已对勾当进行了必定的提防，把学生分组后编号，交流时按必定的顺次巨匠轮流说，是以在第一阶段在自己位置上不美观不美观不雅察看熊猫时，勾当按我预设的那样有序进行，可是在再次不美观不美观不雅察看摆布双方的熊猫时，我让3号和1号在左、2号和4号在右，先不美观不美观不雅察看再交流构和，这时辰就有些乱了，导致在小组交流摆布双方看到的熊猫是不是一样时组织无序而无效。其次在不美观不美观不雅察看茶壶时，我抛出两个问题：先说说自己看到的是哪一张，再说说其它三人看到的各是哪一幅后让他们自由交流，没有让他们按顺次，所以有的小组长能组织好，有的就不成了，相信下场也不会太好。
2、勾当的有用性 理当说，有序性直接影响了勾当的有用性，可是也有我对勾当设计方针性的恍忽酿成的。不美观不美观不雅察看熊猫有这样几个条理：在自己位置上不美观不美观不雅察看，首要培育学生有序不美观不美观不雅察看和有条理的表达，是不美观不美观不雅察看编制上的指导，这一点我措置的斗劲粗拙，下场就打了折扣。交流位置不美观不美观不雅察看前让学生“想想、猜一猜、思虑为甚么？”要培育学生不美观不美观不雅察看前猜想、不美观不美观不雅察看后验证的能力，并在碰着矛盾冲突时再不美观不美观不雅察看调剂自己的`熟谙，设想是理想状况的，可是在操作时并没有细化到让学生若何再次不美观不美观不雅察看构和，是以这个环节是仓皇走过场了，并没有让矛盾晋升学生的认知能力。在指导学生周全不美观不美观不雅察看熊猫时，没有指名示范，是以学生转倒转了，但每次转没有细心不美观不美观不雅察看，并没有为第二个勾当堆集经验。在交流茶壶时有用性的问题就更凸起了，我没有指名示范，直接导致只有我介入的两组能达到猜想的下场，其它几组生怕都不知若何组织。
3、思惟的培育 学生被勾当的外在形式吸引住了，勾当虽乐于介入，但未沉着思虑，真实的数学思虑和空间不美观不美观不雅察看未必能获得成长。在抽照片找位置的游戏中可以看出这一点，假定前几个不美观不美观不雅察看勾当能起到培育学生思惟能力的浸染，这个游戏理当相当顺遂，可是气象并不是如斯，抽到摆布两张照片的学生仍是会撞到一路，这就显示了交流不美观不美观不雅察看的方针未达到，学生没有把不美观不美观不雅察看勾当内化。
4、文化内在和应用价值 或许我在备课之初就没有考虑那么多，只是想若何把教材履行到底，是以在数学文化的内在上不曾考虑，对不美观不美观不雅察看物体的糊口价值也没有思虑，在董教员 的建议之下才仓皇地加了《题西林壁》，但若是何应用这首诗的价值还不到位，有些僵硬，数学文化不能应用自如，那么是不是是还有更多的文化内在呢？再想想吧！
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思6
比来我校和南京市二板桥小学进行教学交流勾当，我有幸介入其中，执教二上《不美观不美观不雅察看物体》一课。我连试上一共上了3节课。都是借班上课。第一次上课，因为我在学生这一块没有激发正视，下课前才和学生接触，发发学具，提撮要求，就已上课了。上课时，学生对这样的勾当课原本就很兴奋，加上我和他们不熟谙，又没有预备鼓舞激励的小奖品，所以我根柢就掌控不了学生。茶壶一题还没上就下课了。第二课时，把坐不住的小猴玩具改成了四条腿站的小鹿。预备了一些自己建造的除夜拇指，在课前把这个班的益处又在学生面前夸了一遍，并提出纪律要求。课中把教学流程改成，例一，想想做做1，例二，想想做做3，想想做做2.功能还有5分钟，课就上完了。第三课时，我在例一上花的时刻比第二课时多，这一点欠好，不美观不美观不雅察看小鹿时，把小鹿摆放的朝向由向前改成向左，这样什物的位置和什物图的位置就吻合了，我的板书把什物图贴在黑板上，也清楚了良多，在教学中，还有几个值得尔后研究的问题，教师的教学评价不够，小组的评价太少，对学生的鼓舞激励不够。此外，操作勾那时，对学生的'指令不清，操作勾当不够有用，小班化的教育理念渗入的不到位。
上完三节课后，我有一个深切的感应传染，我之前是教学买办的，黉舍的小班化敦促今年已经是第三年，之前也插手过黉舍的小班化勾当，小班化专题讲座，我对小班的教育只有一点陋劣的体味。在这节课的教学过程中，黉舍的率领和小班化的教员给了我良多真诚的指导，让我感应传染到了小组交流、学会聆听、关注每个学生……这些小班化的教育理论若何落实到自己的课堂中，他人的教学理论只有经由过程自己的课堂实践才会酿成自己的工具。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思7
《不美观不美观不雅察看物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学使命，我在教学中凸起了以下几方面：
1．拓展操作新知数学是抽象的，糊口是现实的，数学来历于糊口，又处事于糊口。本节课我除夜量创作发现前提，让学生把数学常识操作于现实糊口中。如猜动物等等，既迟误了数学常识，也让孩子们深切感应传染到数学和糊口的联系，悟出了“数学切当就在我的'身边”这样的事理。
2.合适儿童的春秋特点和心理特点我经由过程孩子们快乐喜爱的“猜动物”这个勾当导入，实践注解，学生对创设的情境很感欢兴奋乐喜爱，都能积极自动地介入进修，课堂空气十分活跃，这样也为新知的进修做好了铺垫。
3.小组合作进修新教学理念强调“以酬报本”，成长学生的主体性。是以，我采纳了4酬报一组的合作进修编制，创作发现性的操作了教材上不美观不美观不雅察看恐龙这一例题，给每个小组预备一只玩具狗，然后让学生分3个条理进行不美观不美观不雅察看：①本位不美观不美观不雅察看；②换位不美观不美观不雅察看；③周全不美观不美观不雅察看。始终环抱“让学生自立介入，深切体验”这一年夜旨，将学生孤立进修和小组合作连络起来，增强他们的自立意识，指导学生自动切磋，履历新知试探的全过程。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思8
在“不美观不美观不雅察看物体”中关于平面临称现象进修后，睁开平面临称现象的试探勾当，在出手实践的试探中，学生不单可以获得数学常识，还可以激起学生进一步进修试探的欲望，发生对现实世界各类现象进行切磋的好奇心，鼓舞激励学生自动地试探未知，进而逐步组成严谨求实的科学立场。这也恰是学生组成立异意识、成长数学思惟所必需的过程。
再如，让学生查找资料：“湖南电视塔有多高？武冈电视塔有多高？他们的高度相当于几层教室的高度，他们的高度相当于若干良多若干好多个学外行拉手的长度，还有甚么编制可以形象地描述电视塔的高度？”查资料的编制可谓多样：可以网上查找，可以看书，可以打电话查询，可以问除夜人等，甚至可以实地不美观不美观不雅察看。这样的设计不恰是闪现了实践中立异，在立异中实践。这样的'实践勾当，把学生的外部操作与内部的数学思惟慎密连络起来，不单调动了学生进修的积极性和自动性，而且加深了学生对所学常识的熟谙，学生在出手中获得了常识，培育了斗胆思虑，勇于立异的能力。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思9
《不美观不美观不雅察看物体》的第一课时是从不合的角度不美观不美观不雅察看物体，在本册教材中这部门是难点，它是在学生谙练掌控上下前后摆布的根底上，对学生空间概念的培育。在本
节课的教学中，我感应传染自己做得斗劲好的处所有：
1、教学方针定位：本节课我是在刘进兰教员上课点评后再上的，在点评中，教员们都认为：刘教员的课只闪现三方位的不美观不美观不雅察看，闪现不到难度，正因为如斯，整节显得很平平。针对这个问题，我斗胆整合了教材，把教材中的三方位不美观不美观不雅察看拓展到四方位不美观不美观不雅察看，并把重点定在左边和右边。因为教学方针适当地增添了难度，是以，全数课堂都发生了改变：差生能保底，优生更优，课堂空气活跃，每个环节都把学生和听课教员吸引住了。
2、教学中的课堂组织：本节课除夜部门时刻都是让学生合作进修、合作交流，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、发现问题，再让学生进行斗劲、验证，每个环节都设计得很是紧凑，一环扣一环，根柢就没有学生开小差的余地，当然是分组进修，但课堂纪律仍然是整整有条，让听课教员赞一直口。
3、经由过程讲故事吸引学生的欢兴奋乐喜爱，同时奇奥地在故事中设计了有培育汲引性的问题，借助板书的插图，从而让学生在陈述请示和辩说中，熟谙物体的正面、后面、侧面。是以，学生的思惟发散得斗劲广，任甚么时辰辰都能激起学生的求知欲，出格是对优生的培育落实得斗劲到位。
4、在学生对正面、后面、侧面有所体味的根底上，再经由过程对“恐龙图”三方位的不美观不美观不雅察看，指导学生经由过程连陆续找出三个方位对应的不美观不美观不雅察看物，而且在让学生陈述请示的同时，教师紧抓住一名学生说的：“教员，假定站在前面的小明站过一点点，他连的就理当是侧面啦！”进行奇奥的指导，就让学生初步体味到了物体的局部和整体的关系。随后经由过程借用学生熟谙的数学书、小汽车进行验证，再一次验证同窗们的'发现是切确的。同窗们在陈述请示第69页做一做时，教师有奇奥地问：“稀少，图上看不到数学书后面的图案，你是若何猜出来的呢？”这样一问，学生很快地发现“正面”与“后面”是相对的。从而对培育学生的空间不美不美观念，学会从一个面猜想到此外一个面的外形恰到妙处。
一节课下来，发现每个环节都让学生经由过程不美观不美观不雅察看去发现问题，从而进行验证、归纳，功能发现需要破钞的时刻斗劲多，让教员在课堂上对教学内容的“度”难以掌控，出格是对低年级的学生而言，他们非说不成，这样一来，经常直接影响到课堂的组织，出格是对新教师来讲，也是一个很除夜的考验。此外，我为了尽可能知足每个学生的需求，功能我只能把原筹算放置的赏识与拓展作为课外迟误，没有让课内的设计夸姣绝伦，这也是一个遗憾。但从测试气象来看，下场是可喜的，95%的学生对四方位不美观不美观不雅察看物体连陆续都能全对，而这部门连错的都是弄错了左边和右边，比我预期的下场要好。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思10
上完今天这堂课后我才知道我们的合作进修是何等地首要，这两天进修的内容是从不合角度不美观不美观不雅察看物体，首要让学生学会从不合标的方针不美观不美观不雅察看物体，在前一堂课我感受斗劲简单，因而我就自己带了教具，把它放在讲桌上，让学生自己就在位置上不美观不美观不雅察看讲桌上的物体的外形，功能到课后功课时我发现下场欠好，到了第二堂课，我感应传染拼搭其实不美观不美观不雅察看物体是挺难的'一个内容，因而我在课前就让学生预备了学具，在课上我让学生们进行小组合作进修，让学生们自己拼搭物体，并让他们不美观不美观不雅察看构和，学生们都很甘愿宁可核准去做，古板乏味的课堂一会儿活跃起来。
那时我也深切到各小组去不雅察看气象，发现学生们都很是投入，最后反馈时，发现学生们也都除夜白了，下场真的不错。
不外我知道我们课上的合作交流，不能盲目应用，我们得应用到关头地处所，好比学心理解起来斗劲坚苦的常识点，学生做起来斗劲麻烦的问题问题等等。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思11
1、本节课首要采纳小组合作的形式进行教学。经由过程学生合作不美观不美观不雅察看切磋、彼此交流，充实阐扬学生的主体浸染，调动学生进修的积极性。
2、辅佐学生成立空间不美不美观念。几何常识的教学首要的是成立空间不美不美观念。由什物抽象出什物图形，是辅佐学生成立空间不美不美观念的一种有用道路。教学时先出示积木，小组合作摆成和教员一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。在此根底上让学生画出物体的前面、上面和左面，并能从这三个面不美观不美观不雅察看到物体的不合的外形，从而辅佐学生组成表象，初步成立空间不美不美观念。
3、经由过程让学生不美观不美观不雅察看、想象，揭晓自己的不雅概念，并能说出从某个方位看到的物体的外形。熟谙物体的前面、左面和上面是不美观不美观不雅察看物体的前提。在这一节的教学中，我以“简单的勾当，真实的'感应传染，有用的进修”这一设法为指导，指导学生逐步熟谙物体的前面、左面和上面。操作积木，提高了学生的欢兴奋乐喜爱，学生学在其中，乐在其中，不单熟谙了物体的前面、左面和上面，更身临其境界体味到不美观不美观不雅察看的位置抉择着不美观不美观不雅察看的功能，为后面的进修创设了一个轻松愉悦的空气。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思12
《不美观不美观不雅察看物体》是鲁教版二年级上册第六单元的内容，这节课首要让学生初步学会从不合的角度不美观不美观不雅察看物体，体味从不合的角度不美观不美观不雅察看可看到不合的视图，并初步学会遵循视图剖断不美观不美观不雅察看者的位置。为了上好这节课，课前我做了很充实的预备，好比拍了黉舍的一些照片，学生的照片，预备了动物玩具等什物，纵不美不美观本节课，有以下几个特点：
1.创设情境，激起欢兴奋乐喜爱。
精采的初步是成功的一半，这节课的我首先以本班同窗的照片进行猜猜他是谁的勾当奇奥引入，别致有趣，紧紧抓住学生的寄望力，充实调动了学生的积极性、自动性，达到课已始，趣已生的下场。接着再感受甚么刚最早猜的.时辰我们不敢必定谁的对呢？这个问题的提出指导学生在料中思虑，在思虑中发生求知的欲望。从而积极自动地投入到进修勾当傍边。
2.主体介入，试探新知。
新课标强调“以酬报本”，成长人的主体性。基于此，新课以不美观不美观不雅察看恐龙勾当为主线睁开教学，分3个条理不美观不美观不雅察看恐龙，按照课本又拓展了课本，创作发现性的操作了教材。设计时始终环抱着“自立介入，深切体验”的进修勾当，让学生在勾傍边增强了自立意识，从而自动的试探新知。而且正视个性化的教学编制。
3.联系糊口，实践应用。
糊口是现实的，丰硕的，数学是抽象的，假定不把二者联系起来，学生必定感应古板、乏味。本节课除夜量地创作发现前提，让学生把课堂中所学的常识和编制操作于糊口现实中。如让学生不美观不美观不雅察看熟谙的小汽车，赏识黉舍的雕塑照片、同窗们上课的气象照片等，切近了学生，迟误了进修。让孩子充实感应传染到数学和糊口的联系，数学切当就在我的身边！
总之这节课全力遵守新课程尺度所提出的新理念，创作发现性的操作教材，使学生在玩中学，在乐中悟。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思13
因为上一次上课的失踪踪败，遵循同事们的定见，我做了一些改动。
在课前预备这一环节，我用我的后背、侧面、正面的照片进行导入。当出示背影照时，的.个体同窗猜出，因而我追问：你必然吗？学生说：“不必然。”我又问“为甚么不必然？我们见到的是她的哪个面？”经由过程指导，学生除夜白看到的是后背，再出示侧面照，学生有更多猜出了，因而我问，这样看，看得清楚吗？要想更清楚看出来，站在她的甚么位置照？摄影到她的哪个面？然后出示正面像。学生一看，切当是李教员，热忱很是高。这一环节达到了要的下场，让学生初步接触到了后背、侧面、正面这三个概念，又让学生在猜想中一步一步获得成功，让学生带着兴奋进入到进修中。
因为除夜的恐龙没编制找到，所以这一次我放置四人一组进行不美观不美观不雅察看，即一人一个方位。当学生在本位上不美观不美观不雅察看，根底上没有闪现上像一节课那样乱的现象。在做“做一做”时，遵循巨匠的提议，我让学生用橡皮筋扎好再立起来，叠放在一路的书根底上能立起来。学生立好后，我让学生在本位不美观不美观不雅察看后，再换位不美观不美观不雅察看，然后才连线，并说出处。在这里用的时刻也较多，首要因为自己对教材还不够谙练，在不美观不美观不雅察看恐龙时忘了换位不美观不美观不雅察看，所以在这个处所才想起补上。
课后，同事们还给了两点定见：1、板书还可以再好一些；2、在学生摆放恐龙、数学书本不美观不美观不雅察看时，没有说清楚放的标的方针是谁的左边（右边）。
总之，因为本人的智质有限，这一节课还有良多要改良的处所，但愿上这一节课的同业，能上得更好。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思14
在本课的进修勾傍边，多次让学生介入不美观不美观不雅察看勾当，鼓舞鼓舞激励学生能遵循指定的视图要求进行摆物体的勾当，阐扬各自的想象力，试探不合的拼摆编制，从而使学生的直不美不美观思虑能力和空间想象能力获得加倍充实的锤炼。在不美观不美观不雅察看、斗劲、实践中，辅佐学生进一步堆集经验，从而深化对什物与视图关系的熟谙，成漫空间不美不美观念。
在教学过程中，充实操作多媒体教学步履法子，形象直不美不美观地对物体进行不美观不美观不雅察看，提高进修效力，培育他们的进修欢兴奋乐喜爱。在本课教学中，学生的主体意识获得了充实的声张，立异的思惟火花、强烈强烈热闹的空气都有益于学生周全协调的成长。具体表此刻以下三个方面——主体性、切磋性、实践性。
（一）主体性。
培育、成长人的主体性，是教育更始的一个主题，也是深化当前教育更始的一个主冲要破口。基于这一指导思惟，本课的设计始终环抱着“自立介入──自力进修──深切体验”的进修勾当，让学生在勾傍边增强自立意识，从而自动去获得和贯通感性材料中的简单数学问题。如创设学生熟谙的糊口场景，让学生不由自登时进入进修勾傍边，继而让学生自力沉浸在丰硕的进修材料傍边，有玩具，也有糊口用品，鼓舞鼓舞激励学生自己选择不美观不美观不雅察看的标的方针，再画一画，画好后又让他们分隔自己的坐位，从不合的标的方针去不美观不美观不雅察看所画的物体，最后，经由过程小组合作交流，彼此启发，体味到在现实的糊口中，几近所有的物体都是立体的，而不美观不美观不雅察看的标的方针不合，看到的外形也就纷歧样。
（二）切磋性。
本节课正视为学生营建切磋前提，一方面以小组为单元让学生自己带自己快乐喜爱的`玩具刀课堂上来；此外一方面我也介入到学生的切磋勾当傍边，同窗生一路不美观不美观不雅察看，这样的操作勾当既能增强他们的自抉择抉择信念，又能经由过程他们的试探逐步体味到成功的喜悦。
（三）实践性。
对这节课，我切确掌控了教学要求，每个学生我预备了学具，切实组织好勾当，使每个学生都能真正介入进来，学生经由过程，操作，不美观不美观不雅察看，斗劲，强化了视图与什物的熟谙，做到不以教师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图不美观不美观不雅察看来替代对什物的不美观不美观不雅察看。数学是一种工具，一种将自然、社会步履现象律例化、简约化的工具。
数学进修的最首要的功能就是学会成立数学模子，用以解决现实问题。是以，在这节课中，除夜量地创设前提，让学生把课堂中所学的常识和编制操作于糊口现实傍边，“学甚至用”，让学生切实感应传染到糊口中处处罕有学。如课中不美观不美观不雅察看玩具、用品等，都采纳了切近学生糊口的材料，旨在联系糊口，坦荡视野，同时迟误进修，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到全数物体的外形，培育其不美观不美观不雅察看立体什物的能力，成立初步的空间不美不美观念，成长形象思惟。
《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思15
《不美观不美观不雅察看物体》这节课我采纳“瞽者摸象”的故事引入，并连络泛泛糊口我们是若何不美观不美观不雅察看物体的，让学生初步感知从不合的角度不美观不美观不雅察看物体得出的结论是不合的，经由过程考试考试验证不合的角度和位置让学生不美观不美观不雅察看发现，从不合的角度不美观不美观不雅察看物体，得出的功能不合，而且让学生经由过程不美观不美观不雅察看一个物体，最多只能看到三个面。同时教师操作正方体、长方体、圆柱和球让学生实地不美观不美观不雅察看，经由过程直不美不美观、形象、实地的演示，学生对不美观不美观不雅察看物体的面掌控的轻松、兴奋，下场较好。熟谙到往后在泛泛糊口中，不美观不美观不雅察看事物不能只看片面，要看全数。
经由过程本节课的考试考试教学，我感应传染操作高效课堂的模式进行教学，益处是：让学生充实感应传染到我们不成是常识的领受者，更是常识的创作发现者，这样让学生亲自体验，要比教师直接传受，记忆加倍深切，掌控得加倍平稳。而且锤炼了学生的听，说，出手操作的能力，学生乐学，愿学，让古板的数学酿成有趣的数学，锤炼了学生的.表达能力，我想这也恰是高效课堂的闪光点。
课后率领的点评，我发现本堂课简直是存在良多不足，一是“瞽者摸象”引入课题，和这堂课的不美观不美观不雅察看物体由立体到平面，没有多除夜的联系关系，课前我也想过这个问题，由现实糊口中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我小我认为太难了，假定能连络多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或除夜于圆柱体时，从侧面看到甚么平面图形？这句话不周密，等于的时辰还看的到内切圆，除夜于到底除夜若干良多若干好多，两个不合的物体巨细能在一路斗劲吗？这些都是值得思虑的问题；三是评价学生方面要寄望改良，不要专门用时刻对学生进行评价，给人的感应传染像是贴标签，甚至对没获得奖励的组是一种冲击，学生会认为我这么辛劳的全力，功能教师否认了我的成就，理当在课堂中随时闪现好的现象进行奖励，这样可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生朝能够获得奖励这方面全力。等等这些，我认为专家们提得真长短常到位，课堂简直是这样，每节课上课前，必定要精心预备，多问自己几个问题：我筹算让学生获得甚么？我筹算让学生用多长时刻获得，我筹算让学生若何获得？我若何知道学生达到了要求？这课前四问能够让教员对课堂有了概略地体味，预备就要加倍充实，做到不上无预备之课。在上课时，理当合理分拨课堂时刻，甚么时刻学生自己学，甚么时刻教员最早讲，甚么时刻最早练，这些都理当做到心中罕有。更理当切确掌控课堂节奏，重难点精讲细讲。把课堂上会闪现的气象都要预设进去，否则是一堂很失踪踪败的课。
从这些来看，我这堂课很失踪踪败，专家们的点评使我获得了良多，加倍剖断了我继续操作高效课堂的抉择信念，没有做欠好的工作，在尔后我会一贯考试考试下去，不管成功与否，我想仍是有收成的，我会记下我的点点滴滴。
【《不美观不美观不雅察看物体》数学教学反思】相关文章：
数学《不美观不美观不雅察看物体》教学反思03-14
数学下册不美观不美观不雅察看物体教学反思03-14
《不美观不美观不雅察看物体》教学反思09-02
不美观不美观不雅察看物体教学反思08-06
《不美观不美观不雅察看物体》教学反思10-15
不美观不美观不雅察看物体的教学反思04-12
不美观不美观不雅察看物体教学反思15篇08-07