用比例解决问题教学反思

时刻：2023-03-15 10:53:07 教学反思我要投稿

用比例解决问题教学反思

　　身为一名优良的人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那要若何写好教学反思呢？下面是小编汇集清理的用比例解决问题教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。

用比例解决问题教学反思

用比例解决问题教学反思1

　　用比例解决问题是在学生进批改比例、反比例关系的根底上来解决归1、归总操作题。经由过程解答使学生进一步谙练地剖断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解，也为中学数学、物理、化学学科操作比例常识解决一些问题做较好的预备。同时，因为解答时是遵循正、反比例的意义来列等式，也能够巩固和加深对所学的简纯挚真方程的熟谙。

　　成功的处所：

　　1。抓住用比例解决问题的关头，体味用比例解决问题的优势。在教学中着重让学生找出问题问题中两种相关联的量，剖断这两种量是不是成比例，成甚么比例。在例5中遵循8吨水的船脚是12。8元，可以得出每吨水的单价必定，所以船脚和用水的吨数这两种量成正比例。也就是说，两家的船脚和用水吨数的比值相等。是以可以写成y/x=y/x的形式。而在例6中遵循每包20本和18包，可以得出总本数必定，所以包数和每包的本数成反比例。也就是说，每包的本数和包数的'乘积相等，是以可以写成xy=xy的形式。

　　2。理清思绪，归纳归纳综合解题法度楷模。在教学完两个例题往后，让学生思虑若何用比例来解决问题，法度楷模是若何的。经由过程学生的归纳总结得出：一是解设未知数x。二是找到两种相关联的量，剖断它们是不是成比例，成甚么比例。三是列出比例式子形如：y/x=y/x（成正比例）xy=xy（成反比例）。四是解比例考验。

　　不足的处所：

　　1。学生对算术法掌控的较牢，有的学生不愿意领受用比例来解决问题，没有体味到用比例解决问题的优势，首要受定势思惟的影响。

　　2。个体学生没有掌控住用正比例解决问题用y/x=y/x的形式，用反比例解决问题用xy=xy的形式，导致不会列式子。

　　再教设计：

　　从学生闪现的问题解缆，避免闪现近似的短处，从根柢上去解决学生的易错易同化的问题。

用比例解决问题教学反思2

　　1、联系糊口，旧知迁移。

　　数学常识之间有着千丝万缕的操练，新知的进修经常需要旧知或糊口经验作撑持。所以在环节的设计上，我把“数学来历于糊口又处事于糊口”这一理念贯串全数教学过程

　　出示情境图引出问题“李奶奶家的上个月的船脚是若干良多若干好多？”后，我要肄业生用以往学过的编制解决例题，有助于从旧知跳跃到新知的.进修，同时为辅佐学生在后面的进修顶用比例解决问题的“考验”埋下伏笔。

　　2、正视策略，解决问题。

　　这节课，我先是挪用学生原本的常识，用“归一法”解决问题。往后，我鼓舞激励立异，指导学生考试考试操作比例的常识解决统一问题。这样就给学生供给了较除夜的进修空间，学生可以选择不合的策略去解决问题，闪现了算法的多样化。

　　3、精心设计，学甚至用。

　　在题型设计上，我尽心设计了“王除夜爷家上个月用了若干良多若干好多吨水”的变式操练和“测量树高”等问题，让学生在解决一个个糊口问题的同时不竭体味数学与糊口的慎密慎密亲密联系。这样的设计，既巩固了新知、组成了手艺，又增强了学生用数学的意识，感应传染到了数学自己的价值，深切体验到了“数学来历于糊口，又处事于糊口。”

　　回首回头回忆回头回忆40分钟的课堂教学，不尽如人意的处所也有良多：好比，课堂的进修空气并没有调动起来，学生讲话不积极，各个环节的措辞还要不竭考虑，还有质疑问难不够充实。每次反思总有不足，可是每次仍是很有收成。

用比例解决问题教学反思3

　　《用比例解决问题》这部门内容是在教学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的根底长进行教学的，这是比和比例常识的综合应用。教材首先声名操作正、反比例的常识可以解决一些现实问题。例5和例6的教学操作正、反比例的意义来解的根底操作题。为了增强常识之间的联系，先让学生用之前学过的编制解答，然后教学用比例的常识解答。正、反比例操作题中所触及到的根底问题的数目关系是学生之前学过的，并能应用算术法解答，本节课进修内容是再原有解法的根底上，经由过程自立介入，合作交流、发现归纳出一种用正、反比例关系解决一些根底问题的思绪和计较编制，从而进一步提高学生分化解准予用题的能力。

　　在教学中经由过程解答使学生进一步谙练地剖断成正、反比例的量，从而加深对正、反比例意义的理解。有益于沟凡是识间的联系，也为往后的理科学科中操作比例常识解决一些问题做较好的预备。同时，因为解答时是遵循比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简纯挚真方程的熟谙。所以，在教学上要十分正视从旧常识引申出新常识，在这过程中，蕴涵了抽象归纳综合的编制，应用这个归纳综合对新的现实问题进行剖断。

　　在数学教学中正视数学勾当。在切磋用正、反比例解决问题的过程中，教师出示了相关的思虑题，指导学生采纳比例的常识解决问题，而且指导学生在小组内互订交流、试探发现，总结出用比例常识解决问题的编制，在这个过程中，学生的思惟勾当，交流勾当与切磋勾当始终在进行着，使数学勾当更具有实效性，也真正闪现了以学生为主体的教学思惟。

　　存在的问题及改良策略：

　　1、学生的切磋勾当当然有必定的价值，但也有个体学生介入的欠好，贫窭组织性。在尔后的教学中应寄望保证学生的全员介入，确保勾当的.有用性。

　　2、课堂内容放置过量。本节课的教学放置了两道例题，在学生切磋时才发现学生对用比例常识解决这样的问题存在坚苦，最后导致了学生的操练时刻没有了。课堂内容的放置应考虑到学生的已有常识水安然舒适思惟习惯。

　　3、学生习惯于用算术法解决这类问题，很难领受用比例的常识解决这样的问题，把学生从传统的算术编制中释放出来才是问题的关头，因为习惯是难以改变，一种新的思惟的注入是需要时刻去改变的，所以对用比例来解决问题必需在往后的课堂中经常提到，去改变他们传统的思惟习惯。

用比例解决问题教学反思4

　　《用比例解决问题》这部门内容在熟谙正、反比例意义的根底长进修的，这部门常识常识在必定的水平上含有辨证的思惟，学心理解起来有必定难度。在本节课的进修中，我设计了课件，直播时成心放慢法度楷模，让学生的进修按部就班，方针也是想赐顾帮衬思惟水平中等的孩子。先从复习正反比例入手，使学生分清正反比例关系，使巩固了旧知，又为本节新授做了足够预备。

　　在教学新课时，我指导学生分化出题中啤酒的总瓶数和箱子个数的这两种量，从而提出疑问：“应用前面我们掌控的比例常识，同窗们会解答吗？”学生列出自己的算术编制，教员给以必然。“你还会用哪方面的常识解答？”经由过程糊口中的已有常识经验，学生很等闲知道啤酒总瓶数÷箱数＝每箱啤酒的瓶数，每箱啤酒的瓶数是必定的，所以啤酒总瓶数和箱数成正比例，也就是说，啤酒总瓶数和箱数的比值是相等的，指导学生用比例解答。

　　一节课自始至终让学生介入体验解决问题的'全过程。学生遵循教师的奇奥设问，和富有启发性的指导，经由过程自立进修和合作交流，很快就掌控了新课的内容。这节课既正视用比例解操作题的解题编制的教学，又鼓舞鼓舞激励解决问题策略的多样化，从中成长学生的个性。我经由过程指导学生当真分化题中信息，构和题中量与量之间的比例关系，剖断是甚么比例，固定不变的是哪个，找出等量关系列出方程，全数过程斗劲顺遂，学生传过来的问题回覆斗劲积极，学生的进修互动交流也斗劲好。

　　不足的处所：因线上教学关系没有充实让学生用数学措辞表达，弄清问题问题的真正题意，不回覆问题的部门学生可能对根底思绪仍是恍忽的，其义仍是不明，不能达到教学方针。在往后的线上教学过程中，还需要在调动学生介入积极性方面继续全力。

用比例解决问题教学反思5

　　本节课教学设计首要抓住比例解准予用题的特点进行的。首前进前辈行复习，一是两种相关联的量成甚么比例关系，二是若何剖断两种相关联的量成甚么比例，若何找出等量关系。在新课的教学中，环抱比例操作题的特点设问：问题问题中有三种量？哪一种量是固定不变的？哪两种量是改变的？改变的纪律若何？它们成甚么比例？你能写出等式吗？经由过程学生自立切磋获得新知，然后经由过程“练”达到巩固和提高。

　　本节课设计首要表此刻“问”与“练”字上，若何问，练甚么，若何练，我都做了当真的思虑，深切研究，出格是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已会甚么，他们此刻最需要甚么。学生经由过程甚么道路来解决，是自力思虑仍是合作交流呢。学生在此次教学勾傍边能获得甚么？不合学生有甚么不合的收成等等问题。做到心中罕有，有的放矢。是以，一节课自始至终让学生介入体验解决问题的全过程。学生遵循教师的奇奥设问，和富有启发性的指导，经由过程自立进修和合作交流，很快学生就掌控了新课的内容。这节课既正视比例解操作题的解题编制的教学，又鼓舞鼓舞激励解决问题策略的多样化，从中成长学生的个性，课堂结构周密，学生练良多，掌控得好。当堂验收绝除夜除夜都学生全数切确，学困生都掌控得不错。

　　可是，在现实教学过程中，这堂课的教学也还存在着良多的问题：

　　（1）对学生基能力会太少，从学生回覆问题看，学生对剖断哪两种相关联的量成甚么比例，哪一种量必定，若何找出等量关厦魅掌控欠好，这是我备课时没想到的。学生是课堂的主体，假定课堂上学生的常识储蓄不够或根底常识没过关，课堂也就失踪踪去了色采。

　　（2）在教学过程中，我有时仍是放不开，老是对学生不安心，这是一个不成轻忽的除夜错。好比：在教学例6时，我完全可以罢休让学生自己自力完成，但我老是担忧怕学生不会做，出一些思虑题让学生交流构和，然后再做题。这样既禁锢了学生的.思惟，又迟误了教学时刻，所甚至使后面完不成教学使命拖堂。

　　（3）用比例解准予用题，难度下降，切确率斗劲高，可是假定难度稍有提高，切确率就难说了。学生一般都不快乐喜爱用比例编制，而快乐喜爱用算术编制解答，很难领受用比例的常识解决这样的问题，把学生从传统的算术编制中释放出来才是问题的关头，因为习惯是难以改变，一种新的思惟的注入是需要时刻去改变的，所以对用比例来解决问题必需在往后的课堂中经常提到，去改变他们传统的思惟习惯。

用比例解决问题教学反思6

　　用比例解决问题这部门内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的根底长进行教学的，这是比和比例常识的综合应用。教材首先声名操作正、反比例的常识可以解决一些现实问题。例1教学操作正比例的意义来解的根底操作题。为了增强常识之间的联系，先让学生用之前学过的编制解答，然后教学用比例的常识解答。经由过程方框中的声名凸起了若何进行思虑的过程，出格强调了要剖断问题问题中两种相关联的量成甚么比例关系，和列出比例式所需的相等关系，即“总价和数目成正比例关系，所以总价和数目标.比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的根底上指导学生“想想”，假定改变例1问题问题里的前提和问题该若何解答。

　　成比例的量，在糊口现实中操作很广，这里使学生学习用比例的常识来解答，在原有熟谙的根底上，再让学生用其他编制解答统一问题问题，归纳综合出一般纪律。经由过程解答使学生进一步谙练地剖断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有益于沟凡是识间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中操作比例常识解决一些问题做较好的预备。同时，因为解答时是遵循比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简纯挚真方程的熟谙。所以，在教学上要十分正视从旧常识引申出新常识，在这过程中，蕴涵了抽象归纳综合的编制，应用这个归纳综合对新的现实问题进行剖断，这是数学进修所独有的能力。

　　课堂小结起着清理归纳、画龙点睛的浸染，但不适当的课堂小结或许适得其反。我率领学生把用比例解操作题的编制清理、归纳得十全十美，这样的小结对学生的当前解题确有辅佐，或许在提醒用比例编制解操作题时是不会犯错的。但新课程强调的是面向学生的未来，试想想，这样的小结会给学生的未来带来甚么？

　　因为把用比例解操作题归结为这样的四步，学生在解题时遵循这样的四步或许是不会错的，但现实上用比例解操作题时，有的也没需要必定要遵循这样的四步，尽可能简单的列出算式，可以用多种编制列出比例式的题就出不来好下场了。学生的思惟操练做不到矫捷开放了。更不用说经由过程操练提高学生思惟的矫捷性品质了。

　　经由过程对这节课的总结，我意想到教师的教要以学生的成长为基准，把学生的学放到首要地位上来，真实的做到以学生为主体的教学模式。

用比例解决问题教学反思7

　　在教学用比例尺解决问题的过程中，针对课本上闪现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求现实距离，此外一类是已知比例尺和现实距离求图上距离而且在教学的过程中，编制也有不合，学生很等闲混杂

　　第一个等闲混杂的处所是，针对两种不合类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时辰，教材上闪现的编制是在设未知数的时辰，单元上就闪现了不合，甚至于学生不知道若何分辩，甚么时辰该若何设

　　第二个就是编制的选择上，还可以操作图上距离和现实距离的倍比关系，直接计较也是一种很好的解法可是若何让学生知道这类编制的事理很首要，从学生的课堂和课后气象来不美不美观，良多学生其实并没有从根柢上知道这类解法的事理，只是在依样画葫芦而已

　　遵循学生的这一气象，课后我又对按例尺的内容从头清理了一遍，其实关头仍是在于学生没有真实的知道比例尺的概念例如：比例尺1：200000这是在图上距离和现实距离的单元统一的时辰的比，所以在用列方程入行解答的时辰，若何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和现实距离的单元是不异的才能列出方程这样就不用去顾及若何设，只要抓住图上距离和现实距离的单元不异便可以了，若何设都是可以解答的

　　对第二个问题，倍比关系的知道，现实仍是对比例尺的知道不够深例如：比例尺1：200000暗示的图上距离是现实距离的1/200000，现实距离是图上距离的200000倍，图上的1厘米现实是2千米，这就是线段比例尺，在有些问题中操作线段比例尺还会给计较带来便当

　　在学生闪现问题往后，针对学生的气象，实时地给学生适当的入行归纳清理，会增强学生的知道，辅佐学生更好的掌控用比例解决问题这部门内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的根底长进行教学的'，这是比和比例常识的综合应用教材首先声名操作正、反比例的常识可以解决一些现实问题例1教学操作正比例的意义来解的根底操作题为了增强常识之间的联系，先让学生用之前学过的编制解答，然后教学用比例的常识解答经由过程方框中的声名凸起了若何进行思虑的过程，出格强调了要剖断问题问题中两种相关联的量成甚么比例关系，和列出比例式所需的相等关系，即“总价和数目成正比例关系，所以总价和数目标比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的根底上指导学生“想想”，假定改变例1问题问题里的前提和问题该若何解答成比例的量，在糊口现实中操作很广，这里使学生学习用比例的常识来解答，在原有熟谙的根底上，再让学生用其他编制解答统一问题问题，归纳综合出一般纪律经由过程解答使学生入一步谙练地剖断成正比例的量，从而加深对正比例意义的知道有益于沟凡是识间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中操作比例常识解决一些问题做较好的预备同时，因为解答时是遵循比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简纯挚真方程的熟谙所以，在教学上要十分正视从旧常识引申出新常识，在这过程中，蕴涵了抽象归纳综合的编制，应用这个归纳综合对新的现实问题入行剖断，这是数学进修所独有的能力

　　课堂小结起着清理回纳、画龙点睛的浸染，但不适当的课堂小结或许适得其反我率领学生把用比例解操作题的编制清理、归纳得十全十美，这样的小结对学生的当前解题确有辅佐，或许在提醒用比例编制解操作题时是不会犯错的但新课程强调的是面向学生的未来，试想想，这样的小结会给学生的未来带来甚么？

　　因为把用比例解操作题回结为这样的四步，学生在解题时遵循这样的四步或许是不会错的，但现实上用比例解操作题时，有的也没需要必定要遵循这样的四步，尽可能简单的列出算式，可以用多种编制列出比例式的题就出不来好下场了学生的思惟操练做不到无邪开放了更不用说经由过程操练提高学生思惟的无邪性品质了

　　经由过程对这节课的总结，我意想到教师的教要以学生的成长为基准，把学生的学放到首要地位上来，真实的做到以学生为主体的教学模式。

用比例解决问题教学反思8

　　本节课是在进修了正反比例往后的一个内容，这个内容的特点主若是应用比例常识解决现实问题。首先复习导入，一是找出哪个量必定，二是若何剖断此外两个相关联的量成甚么比例，从而找出等量关系。在新课的教学中，环抱比例的常识特点发问：哪两种量是改变的?哪一种量是固定不变的?使学生清楚这两种变量的比值必定仍是乘积必定，它们成甚么比例关系?然后遵循比例关系写出等式.在教学中经由过程学生自立切磋获得新知，然后经由过程“练”达到巩固和提高，自始至终让学生介入体验解决问题的全过程。可是，在现实教学过程中，还存在着良多的问题：

　　(1)从学生回覆问题看，问题问题中没有直接奉告哪个量必定，需要学生自已从已知的两个量中发现定量，是以学生有时找禁绝甚么量必定，这样对剖断两种相关联的量成甚么比例闪现问题.

　　(2)在教学过程中，老是对学生不安心，这是一个不成轻忽的问题。好比：在教学用反比例解决问题时，我完全可以罢休让学生自己自力完成，但我老是担忧怕学生不会做，仍是自已包揽庖代讲了这样既禁锢了学生的思惟，又迟误了教学时刻，那些会做的学生也感应传染太寒噤.

　　(3)用比例常识解决现实问题，难度下降，切确率斗劲高，可是假定难度稍有提高，切确率就难说了。学生一般都不快乐喜爱用比例编制，而快乐喜爱用算术编制解答。

　　《用比例解决问题》教学反思

　　用比例解决问题这局部内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的根底长进行教学的，这是比和比例常识的综合应用。教材首先声名操作正、反比例的常识可以解决一些现实问题。例1教学操作正比例的意义来解的根底操作题。为了增强常识之间的联系，先让同窗用之前学过的编制解答，然后教学用比例的常识解答。经由过程方框中的声名凸起了若何进行考虑的过程，出格强调了要剖断问题问题中两种相关联的量成甚么比例关系，以和列出比例式所需的相等关系，即“总价和数目成正比例关系，所以总价和数目标比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的根底上指导同窗“想想”，假定改变例1问题问题里的前提和问题该若何解答。

　　成比例的量，在糊口现实中操作很广，这里使同窗学习用比例的常识来解答，在原有熟谙的根底上，再让同窗用其他编制解答统一问题问题，归纳综合出一般纪律。经由过程解答使同窗进一步谙练地剖断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有益于沟凡是识间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中操作比例常识解决一些问题做较好的预备。同时，因为解答时是遵循比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简纯挚真方程的熟谙。所以，在教学上要十分正视从旧常识引申出新常识，在这过程中，蕴涵了笼统归纳综合的编制，应用这个归纳综合对新的现实问题进行剖断，这是数学进修所独有的能力。

　　课堂小结起着清理归纳、画龙点睛的浸染，但不适当的课堂小结或许适得其反。我率领同窗把用比例解操作题的编制清理、归纳得十全十美，这样的小结对同窗的当前解题确有协助，或许在提醒用比例编制解操作题时是不会犯错的。但新课程强调的是面向同窗的未来，试想想，这样的.小结会给同窗的未来带来甚么？

　　因为把用比例解操作题归结为这样的四步，同窗在解题时遵循这样的四步或许是不会错的，但现实上用比例解操作题时，有的也没需要必定要遵循这样的四步，尽可能简单的列出算式，可以用多种编制列出比例式的题就出不来好下场了。同窗的思惟操练做不到矫捷开放了。更不用说经由过程操练提高同窗思惟的矫捷性品质了。

　　经由过程对这节课的总结，我意想到教师的教要以同窗的成长为基准，把同窗的学放到首要地位上来，真实的做到以同窗为主体的教学模式。

用比例解决问题教学反思9

　　纵不美不美观这节课的教学，本人首要有以下几个方面的感应传染：

　　1、信息窗4是用正比例的意义来解决根底的操作题。为了增强常识间的联系，我先让学生用之前学过的编制（算术法和用方程解）解答，然后过渡到用正比例的意义来解决问题的教学。通干与干与干与答式辅佐学生梳理用正比例解决问题的思虑过程。

　　2、经由过程进行斗劲，加深方程和比例概念的理解和切确操作。

　　3、经由过程对比分化用方程解和用比例解的思虑过程，指导学生自力思虑归纳综合出用正比例解决问题的根底策略，提高学生应用正比例解决问题的有用性，也培育了学生介入常识结构的建构意识，同时提高了学生的归纳综合能力和口头表达能力。

　　4、备课时，没有充实考虑学生对本节课常识的元认知，太高猜想学生的`预习能力，造成课堂的懈怠。

　　5、时刻分拨掌控禁绝，复习阶段占用时刻过量，造成教学重点不凸起。

　　6、因为过度关注课堂的生成和对常识结构的正视，轻忽了本节课的教学使命，造成没有按时完成教学使命。学生没有时刻进行即时操练对新常识的巩固，没有达到预期的教学方针。

用比例解决问题教学反思10

　　成功的处所：

　　1、抓住用比例解决问题的关头，体味用比例解决问题的优势。在教学中着重让学生找出问题问题中两种相关联的量，剖断这两种量是不是成比例，成甚么比例。在例5中遵循8吨水的船脚是12、8元，可以得出每吨水的单价必定，所以船脚和用水的吨数这两种量成正比例。也就是说，两家的船脚和用水吨数的.比值相等。是以可以写成y/x=y/x的形式。而在例6中遵循每包20本和18包，可以得出总本数必定，所以包数和每包的本数成反比例。也就是说，每包的本数和包数的乘积相等，是以可以写成xy=xy的形式。

　　2、理清思绪，归纳归纳综合解题法度楷模。在教学完两个例题往后，让学生思虑若何用比例来解决问题，法度楷模是若何的。经由过程学生的归纳总结得出：一是解设未知数x。二是找到两种相关联的量，剖断它们是不是成比例，成甚么比例。三是列出比例式子形如：y/x=y/x(成正比例)xy=xy(成反比例)。四是解比例考验。

　　不足的处所：

　　1、学生对算术法掌控的较牢，有的学生不愿意领受用比例来解决问题，没有体味到用比例解决问题的优势，首要受定势思惟的影响。

　　2、个体学生没有掌控住用正比例解决问题用y/x=y/x的形式，用反比例解决问题用xy=xy的形式，导致不会列式子。

　　再教设计：

　　从学生闪现的问题解缆，避免闪现近似的短处，从根柢上去解决学生的易错易同化的问题。

用比例解决问题教学反思11

　　用比例解决现实问题这部门教材搜罗正、反比例两个例题，它的常识在必定的水平上含有辨证的思惟，让学生除夜白在某个量不变的气象下，相关联的两个量的改变与这个量之间的因果关系。在教学本课时，我经由过程指导学生当真分化，构和题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系进而列出方程，从而使学生掌控用比例解决现实问题的根底编制。

　　反思全数教学过程，本节课教学设计首要抓住用比例解准予用题的特点进行的，是在学生学完正、反比例意义的根底上，用比例的编制来解决之前所熟谙的归1、归总操作题。

　　首先，我复习了正、反比例的意义；接着，我把书中的例题改成了学生熟谙的速度，时刻，旅程的例题，然后遵按例题提出问题，设问：用比例解首先要找到甚么（两种相关联的量），剖断甚么（这两种相关联的量成甚么比例），正、反比例相对应两个数的甚么必定（商、积必定）等，然后经由过程“练”达到巩固和提高。出格是在设计教学过程时我把学生放在了首位，考虑学生已会甚么，他们此刻最需要甚么，学生经由过程甚么道路来解决，是自力思虑仍是合作交流呢，学生在此次教学勾傍边能获得甚么？不合学生有甚么不合的收成等问题，做到心中罕有，有的放矢。是以，一节课自始至终让学生介入体验解决问题的全过程。学生遵循教师的奇奥设问，和富有启发性的指导，经由过程自立进修和合作交流，很快学生就掌控了新课的内容。这节课既正视比例解操作题的解题编制的教学，又鼓舞鼓舞激励解决问题策略的多样化，从中成长学生的个性，成长了学生的能力。

　　本节课教学的收成是我给了学生充实交流的机缘与思虑的空间，在学生原有熟谙的根底上，再让学生用其他编制解答统一问题问题，归纳综合出一般纪律。经由过程解答使学生加深对正、反比例意义的理解，有益于沟凡是识间的联系，同时，因为解答时是遵循比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简纯挚真方程的熟谙。

　　回首回头回忆回头回忆本次教学，还有良多方面有待改良和提高。

　　1、因为教学两道例题，操练的时刻较仓皇，要尽可能设计一些激发学生欢兴奋乐喜爱，对学生有吸引力的问题问题，来激起学生欢兴奋乐喜爱，提高操练的积极性。

　　2、要多让学生用自己的措辞来表达，操练学生对数学常识表达的能力。

　　三、教学中要寄望培育学生的.多向思惟，鼓舞鼓舞激励学生用不合的编制解决不异的问题，做到复习旧知与巩固新知两不误。同时对学生的设法要实时必然，寄望呵护学生的进修热忱，让学生在解决问题中体验成功的喜悦。

　　总之，一节课下来，感应传染是不错的，但功课的下场却不是很好。良多学生对用比例来解决问题仍是不习惯，有正、反比例彼此同化的现象，声名学生对题中的数目关系分化的还不是很透辟，出格是当题中的前提有所改变时，学心理解起来更坚苦。而且除夜部门学生不快乐喜爱用这类编制，快乐喜爱用算术编制解答，应激发我们进一步反思。

用比例解决问题教学反思12

　　本节课是在学生进修了比例的意义性质、正反比例的剖断的根底长进修的。例5是有关正比例关系的现实操作，我采纳指导、谈话的编制，让学生经由过程不美观不美观不雅察看对比、自立试探、合作交流等数学勾当，自觉介入到常识组成的过程中，完成教学方针。

　　1、熟谙气象，旧知迁移。

　　简单的.操练唤起学生对正比例的熟谙，创设切近糊口的气象，以问题编制指导学生成立现实问题与正比例常识点间的联系，培育用数学的意识。自力思虑，用比例常识解答问题。

　　2、积极思虑，解决问题。

　　用问题串的编制，一步步指导学生积极思虑，从正比例角度理解数目关系，从而找到解决现实问题的新编制。

　　3、精心操练，学甚至用。

　　在题型操练上，我精心设计，有变式操练、巩固操练、拓展操练，“王除夜爷家上个月用了若干良多若干好多吨水”的变式操练和速度必定的行程问题，最后行程问题中未知发生改变，成为稍复杂的问题等，让学生在解决一个个糊口问题的同时不竭体味数学与糊口的慎密慎密亲密联系。这样的操练，既巩固了新知、组成了手艺，又增强了学生用数学的意识，感应传染到了数学自己的价值，深切体验到了“数学来历于糊口，又处事于糊口。”

　　回首回头回忆回头回忆全数教学过程，不尽如人意的处所有良多：

　　1、教学内容较有难度，为了让尽可能多的学生掌控理解本节课内容，关注落伍生过量，巩固操练没能全数完成。

　　2、当学生回覆出两家的船脚与用水的吨数的比值相等时，假定板书李奶奶家的船脚／用水的吨数=王除夜妈家的船脚／用水吨数，对落伍生的进修会更有辅佐。

用比例解决问题教学反思13

　　《数学新课程尺度》强调要从学生已有的糊口经验解缆，让学生亲自履历将现实问题抽象成数学模子，并进行注释与应用的过程。这部门内容主若是正、反比例的现实问题，学习用比例常识来解答。经由过程解答使学生进一步谙练地剖断成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的理解。同时，因为解答时是遵循正、反比例的意义来列等式，也能够巩固和加深对所学的简纯挚真方程的熟谙。用比例常识解答正、反比例的问题的关头是，使学生能够切确找出两种相关联的量，剖断它们成哪一种比例，然后遵循正比例或反比例的意义列出方程。

　　是以，教学之前先复习：（1）找出哪个量是必定的，（2）若何剖断两个相关联的量成甚么比例。我在教学前先给出一些数目关系，让学生剖断成甚么比例，是按照甚么剖断的。

　　在新课的教学中，环抱比例的常识发问：哪两种量是改变的？哪一种量是不变的？使学生弄清这两种变量的比值必定仍是乘积必定，它们成甚么比例关系？然后遵循比例关系写出等式。在教学中经由过程学生自立切磋获得新知，然落伍行操练，让学生自始至终介入体验解决问题的`全过程。

　　教学例6，学习用反比例的意义解决问题。课本编排思绪与例5近似，我就参按例5的教学进行。我寄望启发学生遵循反比例的意义来列等式，使学生进一步掌控两种量成反比例的特点息争决含反比例关系的问题的编制。经由过程例题的教学，结合“做一做”，可以总结出操作比例解答问题的法度楷模：

　　1、分化题意，找到两种相关联的量，剖断它们是不是成比例，成甚么比例。

　　2、遵循正比例或反比例意义列出方程。

　　3、解方程（求解后考验），写答。

　　可是，在现实教学过程中，还存在着良多的问题：

　　（1）问题问题中没有直接奉告哪个量是必定的，需要学生从已知的两个量中发现定量，是以学生有时找禁绝甚么量必定，这样对剖断两种相关联的量成甚么比例就会闪现问题，该列正比例的列成反比例，该列反比例的又列成了正比例。

　　（2）在教学过程中，老是对学生不安心。好比：在教学用反比例解决问题时，我完全可以罢休让学生自己自力完成，但又担忧学生不会做，最后仍是教师包揽庖代讲了，这样既禁锢了学生的思惟，又迟误了教学时刻，那些会做的学生也感应传染太寒噤。

　　（3）用比例常识解决现实问题，难度下降，切确率斗劲高，学生一般都快乐喜爱用。

用比例解决问题教学反思14

　　《用比例解决问题》这节课教学设计首要抓住比例解准予用题的特点进行的。回首回头回忆回头回忆本节课教学，有以下几点感应传染颇深：

　　首前进前辈行复习，一是两种相关联的量成甚么比例关系，二是若何剖断两种相关联的量成甚么比例，若何找出等量关系。为新课教学作好铺垫。

　　新知的教学采纳了以旧知带路——学生自立试探——小组合作进修的形式进行，寄望给学生充实交流的机缘与思虑的空间。整节课的设计首要表此刻“问”与 “练”字上，若何问，练甚么，若何练，我都做了当真的思虑，深切研究，出格是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已会甚么，他们此刻最需要甚么。学生经由过程甚么道路来解决，是自力思虑仍是合作交流等等问题。做到心中罕有，有的放矢。是以，一节课自始至终让学生介入体验解决问题的全过程。学生遵循教员的奇奥设问和富有启发性的指导，经由过程自立进修、合作交流，很快就掌控了新课的内容。

　　可是，在现实教学过程中，这堂课的教学也还存在着良多问题：

　　好比，对学生根底估量太高，从学生回覆问题看，复习时学生对剖断哪两种相关联的量成甚么比例掌控不错，但到了比例操作题里，我环抱比例操作题的特点设问：问题问题中有三种量?哪一种量是固定不变的`?哪两种量是改变的?改变的纪律若何?它们成甚么比例?你能写出等式吗?一部门学生不会必定哪一种量必定，若何找出等量关厦魅掌控欠好，措辞表达不是很切确、完全。这点我备课时没作为重点。学生是课堂的主体，假定课堂上学生根底常识没过关，课堂也就失踪踪去了色采。其次，在教学过程中，我有对学生不安心的心态。好比：在教学例6时，学生有了正比例操作题的根底，对反比例操作题我完全可以罢休让学生自己自力完成，但我老是担忧怕学生不会做，出一些思虑题让学生交流构和，然后再做题。这样既禁锢了学生的思惟，又迟误了教学时刻。此外，操练题的设计与学生糊口现实连络不算很慎密，往后尽可能设计一些能激发学生欢兴奋乐喜爱，对学生有吸引力的问题问题，来激起学生欢兴奋乐喜爱，提高操练的积极性，从而加深了学生对新课的熟谙。

用比例解决问题教学反思15

　　《用比例解决问题》是本单元最后一部门常识是进修了正比例和反比例关系后的实践操作。本节课，在教学中教师力争经由过程常识的迁移，连络学生的糊口经验，让学生借助函数关系间变量的对应纪律，切确剖断两种相关联的量之间的依存关系，遵循它们的正、反比例关系，列出响应的比例式，解决问题。

　　在现实教学中，我掌控本节课的重点，采纳开放式的教学编制，将课堂的自动权罢休学生，让学生在自己试探、自力考试考试、同桌交流、质疑辨析、对比归纳、归纳综合小结、拓展迟误中轻松，高效地完成了教学使命，反思本节课的成功的处所，我有以下三点感悟：

　　1、课堂永远是没法完全预设的`

　　本节课，课前的复习遵循预期的设计顺遂完成。当我出示例5后，学生默读问题问题，自力分化后，我鼓舞鼓舞激励学生自立试探，自力考试考试解决问题，不到1分钟，同窗们的小手就此起彼伏地浮此刻桌面上，个个伎痒，当2名学生将自己的思虑展此刻黑板上时，我不由一惊，这两位学生竟然用了不合的解题编制，除之前学过的归1、归总法，又闪现了今天的新课编制，按我预先设计的方案，学生用之前的编制解决后，我将会出示一个自学提醒，指导学生按法度楷模，按思绪来用比例解决，学生会顺理成章地舆解题意，学会用比例解决。没想到学生自己就可以列出切确的比例，我顺势请板演的同窗到黑板前讲一讲自己的思虑，真没想到，这个孩子讲得头头是道，把我的“活”儿抢了。同窗们听了她的教学，马上茅塞除夜开，把我延续出示的两个根底操练做得漂斑斓亮。

　　课后我反思这个环节，异常感伤，原本感受丝丝相扣的自学提醒，会让学生在教员无形的挑唆下，理解正比例操作题的思虑编制，没想到一个不到1分钟的自力考试考试，就让学生破解了我的预设，尔后我的顺势相邀——请学生教学，却让课程闪现了加倍辉煌的一幕。课堂永远是没法预设的，当闪现与预设不合适的状况时，教师必定要会调控，适当的调剂能让课堂加倍超卓。

　　2、短处点就是生成点

　　在进行变式操练时，同窗们争先恐后地上讲台揭示，马彪同窗闪现的短处给课堂带来了新的生成，我们习惯操作“总价÷数目=单价”，当单价一按时，可以列成正比例式，而马彪同窗却将等式的左边写成“数目÷总价”，班内同窗群情纷繁，我借重指导学生，抓住正比例关系的对应量对等的要点，使一个比例式拓展成了两个，让学生除夜白了，两个变量之间的对应纪律和依存关系。课堂中无意的短处点，生成了新的常识点，让学广开世面，更深条理地舆解最简单的函数常识。

　　3、真实的课堂，新生阻道

　　我快乐喜爱真实的课堂，这节公开课，课前我一点儿都没有提醒前面的常识。课堂上，当发问正比例和反比例关系时，良多学生都有些目生，对量与量之间的改变纪律有些目生，经由教员提醒后，学生们才回忆起前面的概念，这部门所用的时刻比预先多用了1分钟摆布，当然是除夜约1分钟的时刻，却给我敲响了警钟，常识必定要常温常故，尽可能避免学生的新生，更要避免常识的断层。

　　反思这节课，给我带来了良多启发，一名好的数学教员必需具有周全、科学调控课堂的能力，实时抓住课堂的生成点，当令点拨，拓展迟误。与此同时，教师还不能轻忽常识的前后联系，不能让常识搁浅，做好做实泛泛工作，让数学思惟、数学编制、数学常识扎根学生心中。

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