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美的回覆教学反思
作为一名刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，教学反思理当若何写才好呢？以下是小编清理的美的回覆教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
美的回覆教学反思1
《美的回覆》是冀教版第2册第三单元的第一篇课文，我讲的是第一课时。教学重点是：切确认读本课14个生字，能用学过的识字编制简单分化字形、识记生字；切确、流利地朗读课文。
识字教学是低年级的教学重点，而在冀教版教材中，每课的课后都有十几个要熟谙的生字，一节课下来，有良多学生仍是不能完全掌控，有的学生即便记住了，过一段时刻也健忘了，时刻一长，良多孩子失踪踪去了识字的欢兴奋乐喜爱。本着“充实操作课文供给的精采的措辞气象，坚持在浏览过程中进行识字教学”这个原则，我设计了以下教学环节：从甲骨文“美”字入手，引出美的古今词义的不合，揭露课题；借助汉语拼音读准课文，在认读课文中认读生字，解决字音问题；小组合作应用已有的识字编制识记生字；全班陈述请示交流识字；朗读课文、初步感知课文内容。
教学中我发现无意识记在低年级学生的识字教学中起着很是首要的浸染，而且低年级活跃好动，持久寄望能力差，而识字教学又相对古板，假定每节课仅仅让学生气械地读写识字，学生会感应传染死板无味，不单教学下场不幻想，识字教学还会堕入一种高耗低效的`状况。
1、在本节课中，我充实吸引学生的寄望力，采纳了小组合作识字、摘苹果抢读字词、读句子等多种手段，使学生在游戏中识字，在彼此辅佐中识字,在浓浓的欢兴奋乐喜爱中兴奋的识字。
2、鼓舞鼓舞激励学生采纳个性的识字编制，自力进行识字。我设计了一些求异问题，如：你若何去记这个字？你还有不合的识记编制吗？这些求异问题，打开了学生思惟的闸门，富有个性的识记编制才能层见叠出。有个学生记“乡”字，联想到了偏旁“糹”。学生在自力识字的过程中，交流了识字编制，培育学生了自力识字的能力。
3、在糊口中识字。糊口是语文进修的除夜课堂，学生糊口在多彩的世界中，遍地可见的汉字为他们营建了精采的识字气象。我在课堂上为学生供给了交流的空间。本课书要求会认的生字中有个“然”字，一名学生说：我这样记‘然’字，‘夕照’的‘夕’字多一点，加上‘犬’字，底下有四点底，就是‘自然’的‘然’。”我追问：“你曾在哪儿见过这个字？”学生说：“电视上有个‘人与自然’节目，就有这个字。”我当即进行了赞誉：“真是糊口中的有心人。”
当然教学过程中学生反映十分强烈强烈热闹，但有些处所也激发我深深的思虑：
1、冀教版中每课都有十几个二类字要求识记，这么除夜的识字量该若何放置课堂时刻，使学生能在有限的时刻内，获得最除夜的收成。正如我本节课一样，识记生字花去了30分钟时刻，甚至后面的教学不能不被缩短或删减，这也是一贯让我头疼的一个问题。
2、应将识字与浏览教学有机的通顺贯通在一路。教学中我将本节课要熟谙的14个生字写在了黑板上孤立地让学生去记、去认，也占用了除夜量的时刻，却刚好轻忽了把生字放到具体的措辞气象中去进修。
“字不离词、词不离句、句不离意”，假定能使学生联系上下文去认清字形、体味字义，再改换汉字闪现的措辞气象，使学生做到当这个字呈此刻此外措辞气象中也能切确认读，进而根底体味意义，自力应用，不单可评价学生的识字能力，还能使学生很好的掌控住生字。
美的回覆教学反思2
课上，我经由过程一段话导入新课：同窗们，你在小路上、小河干、郊外上行走，看见过那些斑斓的风光、听到过哪些斑斓的声音呢？孩子们纷繁说出自己所见所闻。因而，我引出了本课《美的回覆》。
进修这篇课文时，学生先借助学过的拼音试读课文，对欠好读的处所我加以指导，我尽可能让学生经由过程自己的全力朗读课文，有坚苦的处所同桌筹商解决，培育学生的团连络作精神。
识字在低年级是一个重点，同时也是一个难点，我先让同窗自己操作快乐喜爱的编制进行记忆，然后同桌彼此搜检，看谁记得又好又快得编制，激起学生进修积极性。我再对他们搜检，发现下场仍是不错的。这类编制是姑且的.下课还得巩固一下。后来经搜检，仍有少部门学生没有掌控生字的读音。本节课对那些窘蹙进修自立性的学生下场其实不是很好的。
美的回覆教学反思3
《美的回覆》一课是我们一年级的一篇课文，课文是一首短小精壮、琅琅上口的小诗，课文的前五句讲我们呵护除夜自然的步履，后四句与之相赐顾帮衬，讲除夜自然给了我们美的回覆。
在学生感悟课文时，我全力让孩子们都感应传染到了除夜自然带给人们的生气和斑斓，并指导学生去朗读文章，学生读的也很好。可是，课后的一件工作却给了我良多思虑，班内一个孩子奉告我：“教员，你们都感应传染‘小燕子为我们跳舞，小青蛙说我们顶呱呱'这两句美吗？我一点也没有感应传染。我从没有看见太小燕子跳舞，在水塘里也没有听过青蛙叫，而且我姥姥家一到下雨还有癞蛤蟆呢。”
我在深深自责，在教学中我把自己贯通到的美感完全送给了我的学生，让学生和我站在一个高度去赏识课文，让他们和我一样一样具有了美享受，却轻忽了学生心里那种怪异的体验，贫窭了对课文多元的理解。假定在课堂上能够让此外孩子也谈谈他们对课文的理解抓住这珍贵的个体体验，指导孩子联系糊口现实去反思我们人类的一些步履，学生在这节语文课上的收成会更除夜，更知道我们尔后将若何善待除夜自然，体味爱护保重保留气象就是身边的工作。这也从此外一个侧面反映出我们此刻的学生们的糊口经验很少，也不难看出我们的此刻保留气象也承遭到了很除夜的破损。
其实，教学方针和教学内容遵循学生的理解和需求具有响应的矫捷性，我们的课堂理当全力实现“仁者见仁，智者见智”，尊敬学生的个体化体验。逐步培育学生能够赏识他人对文本的不雅概念，也能自由开放揭晓自己的不雅概念的.素质，把语文教学的人文关心扎扎实实落到实处。在教学中我过度的把学生限制在了一个很小的规模内，这样晦气于学生的个性成长，这也是我的教学中存在的一个很除夜的短处，也声名我的教学过程中贫窭对学生的体味，也对学生的相信出格不足。这需要我在往后的教学工作中不竭的对学生们的进修气象进行合理的、周全的体味。
美的回覆教学反思4
这是一节语境识字的研究课，经由过程半年多的实践，我感应传染识字写字三步走，第一课时定位于浏览感悟，以读为主，生字在措辞气象中几回再三读，读几回再三，对生字的音、形、义有初步的感知，第二课时重点搜检识字气象，然后指导写字。我讲的是第二课时，这样一来，语境识字这一主题就显得不够集中了。
1、识字的多样
1、由句到词，由词到字的认知编制，使学生能够在语境中认字，下降了认字的难度。
2、新生字连成新句子，将生字置于新的气象中强化再认。
3、倡导多道路识字，同窗中交流，如电视、报刊、糊口中。
倡导多编制认字，自立识字，让学生在交流中感应传染汉字的造字纪律，也可自编识字游戏，丰硕了识字的渠道。
2、习惯的培育
一年级的孩子活跃好动，对学生精采步履习惯的培育就显得尤其首要。如孩子们组词时，张口就说，坐着就说，我指出：“适才有的同窗就知道，不能坐着说，要站起来再说，这位同窗就做得很是好。”边说边对那位同窗伸出了除夜拇指，其他同窗马上规范了自己的步履。
采纳角逐和游戏的`编制，调动学生识字的积极性，坐姿讲话等随时评价，当令鼓舞鼓舞激励，长此以往，养成精采的步履习惯。
3、写字的美不美不美观
写字时让学生不美观不美观不雅察看、分化、评论，调动他们的积极性，自然组成了间架意识，每个汉字都有自己怪异的涵义和神韵，掌控字形的同时，也应掌控其神韵，比一比，看谁写得最雅不美观，小组评议，全班评议，经由过程什物投影揭示，组成价值趋向，让写美字成为一种习惯，成为一种欲望，成为一种欢愉。
美的回覆教学反思5
今天中心校来我校进行工作搜检，听了我一节语文课——《美的回覆》。
这篇课文是一首简短的诗歌，措辞精练朗朗上口，前四句写的是我们为除夜自然做的工作，后六句写的是除夜自然给以我们的回覆，让学生知道要酷好除夜自然，呵护我们糊口的家园。
在进行教学设计时原本想把课堂分为两部门，一部门为讲读课文，一部门为生字的认读。放置好所有的环节后有了担忧，怕内容过量导致讲读的不到位认读的也不正视，使全数课堂过于粗拙。连络学生的现实气象经由一番考虑后，抉择只进行讲读课文这部门，把重点放在学生的读与说上。
在课堂的导入部门，用“谁能描述一下我们四周除夜自然的风光？”这一问题调动学生的积极性，学生也给以了很好的回应，回覆的相当不错，出格是郭欣蕊同窗从四时不合的风光进行描述，让我很欣喜。引出课题后，把重点放在了学生的读上，经由过程自己初读、同桌互读、指名读、齐读等不合的编制对学生的朗读进行操练。随后教师对这篇课文进行了教学，因为篇幅较短，所以学心理解起来很等闲。在学心理解课文内容的根底上，教师用一段对除夜自然斑斓风光的描述进行了过渡，激起学生的热忱，指导他们有激情的朗读课文，当然学生读的有些僵硬，但可以看到他们的专心。接着，以“我们还能为除夜自然做些甚么呢？”指导学生睁开想像，指名回覆锤炼学生的表达能力，这个环节学生给出了各类各样的谜底，默示的也很棒。最后让他们把自己的设法按指定的.名目写在小本本上，并配上丹青，学生介入的热忱也很高。
回首回头回忆回头回忆全数课堂，除夜部门时刻是学生的读与说，完成了预设的教学方针，环节斗劲紧凑，放置的合理，这也验证了我在授课内容的选择上是切确的。与学生的配合也不错，但感应传染在授课文的时辰，学生的热忱不是很高，课堂空气还不够强烈强烈热闹。对课堂的细节正视还不够，有些问题的措置不够正视，往后的授课中这方面还要增强。在这节课中还感应传染教师对课堂掌控能力的首要性，既要让学生思惟坦荡，又要让他们跟着自己设计的环节走，而且是自可是然的、积极自动的跟着走，做到这一点不等闲，需要自己不竭的进修与全力。
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