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《熟谙分米和毫米》教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编清理的《熟谙分米和毫米》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《熟谙分米和毫米》教学反思1
这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已熟谙了厘米和米两个长度单元的根底长进行的。在本节课的教学中，我首要联系学生的糊口现实，经由过程创设必定的情境，让学生在糊口中实其其实地感应传染出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。使学生在不美观不美观不雅察看、操作、小组实践勾当等环节中进行，学生感应传染到进修的欢兴奋乐喜爱，介入的积极性高涨。在勾傍边鼓舞鼓舞激励学生充拭魅睁开推理和想象，使他们体味到 1分米和1毫米有多长，指导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。
小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、别致”的事物，所以课始我创设了课间学生构和“甚么刀兵最短长？”的情境，学生的欢兴奋乐喜爱一会儿提高了，在欢愉的空气中，既复习了“米”和“厘米”，又经由过程设疑引入新课，可谓一举三得。
在熟谙分米和毫米时，首要经由过程在真实情境中估一估、量一量、想想、议一议、说一说、做一做，让学生成立起分米和毫米的.表象，组成解决糊口中长度问题的一些策略，成漫空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感应传染”。如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让学生感应传染到他们的一拃除夜约是“1分米”。在比划“1毫米”时，我让学生用一分硬币当小助手，“伸出除夜拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，此刻两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有甚么感应传染？”。跟上面的分米进行对比，毛骨悚然地抽出，也凸起了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。
《熟谙分米和毫米》教学反思2
《分米和毫米的熟谙》这一课是学生在进修了米和厘米的根底上睁开进修的，这一课的 重点是让学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立 1 分米、1 毫米的表象，并能选择合适的 长度单元来估量糊口中一些常见的物品的长度。
小学低年级的学生更多地关注有趣、好玩、别致的事物。是以，进修素材的拔取与 闪现，和进修勾当的放置都理当充实考虑学生的糊口体验和趣味性。本节课让学生履历测 量常见物体长度的过程，引出长度单元毫米和分米，让学生感应传染到掌控毫米和分米是泛泛测 量的需要，感应传染到进修这部门常识的价值。本节课的设计，本着成长学生立异思惟为主 的原则，指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、猜想，熟谙长度单元毫米和分米，成立毫米和分米的`长 度不美不美观念，培育学生的分化、综合、斗劲、抽象、归纳综合能力，连络具体内容向学生渗入长度单 位来历于现实糊口又应用于现实糊口的不美观不美观概念，同时培育学生操作所学常识解决现实问题的能 力。
教学时罢休让学生自己去数、画， 学生对 1 毫米的现实长度有一个初步的直不美不美观印象，而且经由过程手势辅佐学生组成 1 毫米的表象，接着经由过程课件演示，看一看、数一数，使学生的直 不美不美观的熟谙到毫米和厘米之间的关系,1 厘米=10 毫米，把进修的自动权交给学生，让学生体验进修的轻松和欢愉。分米的熟谙也是经由过程先估量，再让学生在现拭魅测量出手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再让学生用手势暗示 1 分米的长度，然后在糊口中找长度是 1 分米的物体。
成立 1 分米的长度不美不美观念，经由过程操练培育和成长了学生解决现实问题的能力。 在操练设计中，我注从头旧常识的联系和成长，我参考了之前看的一个关于长度单元的 操练，把学生中闪现的短处写成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日志 ：20xx 年 3 月 28 日（礼拜二） 天色：细雨 今天凌晨， 我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间， 拿起 1 厘米长的牙刷刷完牙后，急匆促忙地洗脸，吃早餐。黉舍离我家不远，除夜约有 90 毫米，上学路上我看见有一棵高 2 厘米的树被风刮断了，赶忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到黉舍，看到教员已在教室里授课了，我赶忙从书包里翻出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本， 当真地做起笔记。我先让学生们读一读这段文字，然后让学生构和交流：陈述请示小明日志中出 现的短处。再用课件演示切确和短处的对比，很是直不美不美观，一目了然，既闪现了进修的趣味性，又巩固了本节课的常识。经由过程比一比、量一量等勾当，进一步加深对所学长度单元的理解。 同时，指导学生应用已有的常识经验，解决糊口中的问题，提高了操作数学常识解决现实问 题的能力。
回忆整节课，在教学实践中我还存在着良多不足的处所：还应进一步增强学生的操作体验，提高学生的估量能力和空间不美不美观念。
《熟谙分米和毫米》教学反思3
这部门内容首要教学分米和毫米的熟谙，和分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是熟谙分米和毫米，成立响应的长度概念是关头。要经由过程丰硕而具体的丈量和估量勾当，辅佐学生不竭加深对分米和毫米的熟谙，强化已组成的表象。是以，我设计了以下的教学过程：
1、 数学日志导入
师：教员知道我们班的同窗天天都在坚持写数学小日志，奸狡比来也在向我们班的同窗进修，我们一路来看看他的数学小日志。谁来读一下：今天凌晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急匆促忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去黉舍，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌受骗真的早读。
师：教员看到良多若干良多若干好多同窗都在笑，你们在笑甚么？
学生说出单元闪现了短处。
师：那谁能奉告我1厘米有多长？1米有多长？
师：奸狡日志中闪现的单元到底该若何改呢？今天我们继续来熟谙新的长度单元。
2、熟谙分米
1、初步熟谙
PPT出示铅笔盒。
师：铅笔盒是同窗们天天都要用到的进修工具，你们知道它的'长边和短边分袂是多长吗？教员给巨匠预备了和这个铅笔盒一样巨细的纸片，同窗们估一估它的长边和短边的长？
师：你能量一量吗？看看你估量的准禁绝。
师：这个铅笔的终除夜约是20厘米，恢弘约是10厘米。
指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单元“分米”来暗示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米除夜的长度单元。分米也能够用字母来暗示，可以用字母“dm”暗示。（板书）
追问：这个文具盒的终除夜约是几分米？宽呢？
2、认一认
让学生拿出直尺，遵循10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。
发问：从直尺上看，1分米是几厘米？
指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)
发问：你能用手比划出1分米有多长吗？先试一试，在于同窗交流。
3、画一画
让学生用直尺画一条长1分米的线段。
发问：你是若何画的？请同窗们彼此搜检一下，再看看1分米的线段有多长。
4、找一找
提出要求：找找身边有哪些物体的长度除夜约是1分米，同桌彼此说一说。
组织全班交流，进一步感应传染1分米的现实长度。
5、数一数
让各小组的同窗轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。
3、熟谙毫米
1、量一量
同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同窗交流。
发问：数学书的厚度不到1厘米，要切确暗示它的厚度，若何办？你有甚么设法？
提醒：直尺上1厘米中心1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要熟谙的此外一个长度单元，毫米可以用字母“mm”暗示。请巨匠不美观不美观不雅察看直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生勾当后，组织交流，了了：直尺上每个小格的长度都是1毫米。
2、数一数
让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有若干良多若干好多个小格。
发问：1厘米等于若干良多若干好多毫米？（板书）
3、看一看
出示一些厚度除夜约是1毫米的物品，声名他们的厚度除夜约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度除夜约是若干良多若干好多，再让同桌同窗彼此比划1毫米的长。
发问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单元。
4、巩固晋升
1、更正奸狡的数学小日志
2、想想做做第一题
让学生看图，同桌彼此说一说各是若干良多若干好多毫米。
发问：你是若何知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？
再问：你认为若何用毫米作单元测量物体的长度？
3、想想做做第二题
出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说若何测量三角形每条边的长度。
学生自力完成测量和填空，并交流测量的功能，和自己的发现。
出示平行四边形图，让学生自力完成测量和填空，并组织反馈。
发问：经由过程测量平行四边形四条边的长，你有甚么发现？
4、想想做做第三题
完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是若何想的。
5、想想做做第四题
让学生分袂估量数学书和讲台的宽，说一说估量的功能，和为甚么估量数学书的宽要用厘米作单元，而估量讲台的宽度要用分米做单元。
让学生分袂测量数学书和讲台的宽，并记拭魅测量的功能。
发问：数学书的宽正好是清理米数吗？比18厘米多几毫米？可以若何暗示？
再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以若何暗示？
斗劲：估量时，一般不需要获得十分切确的功能，可以用除夜约是若干良多若干好多来暗示，而测量获得的功能是斗劲切确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来暗示。
6、浏览“你知道吗”，并进行交流。
5、交流反馈，全课小结
同窗们这节课有甚么收成和体味？
在授课的过程中，发现学生对这一部门内容领受的较快，教学的页较为流程，学生的反映也很积极。我经由过程数学小日志的编制进行导入，即成立了数学与糊口现实的联系，又能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱、活跃课堂空气。在新授的过程中很是正视学生的主体浸染，给学生足够的时刻让学生去思虑去交流，充实阐扬学生的主体浸染，将课堂交给学生。在评价的部门，我很是正视评价的时效性，给以学生实时必然的评价，以鼓舞激励性的评价为主，即便学生回覆不出来我也会给以必定的指导。在操练环节发现部门学生将厘米和毫米两个单元同化，在放哨指导时分袂进行了个体指导。
《熟谙分米和毫米》教学反思4
“熟谙分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的教学内容，教材旨在现实勾傍边让学生感知分米和毫米，成立分米和毫米的长度表象；在现拭魅测量的过程中，体味长度单元间的进率，在现实糊口中提高估测能力；在出手操作、合作交流中提高介入进修的意识和能力；组成解决问题的一些根底策略。
本节课中还存在一些不足：
1．对分米长度单元的熟谙，没有像前面讲毫米时学生就感应传染需要一个新的'长度单元，感应传染分米就像是奉告学生，强肄业生要进修和掌控的。如可让学生经由过程测量课桌面的长。
2．学生在糊口中找长度或厚度除夜约是1毫米和1分米的物体时，找到的物体太少，学生的思惟太窄，泛泛泛泛不寄望不美观不美观不雅察看糊口。在往后的教学中要渗入酷好糊口，不美观不美观不雅察看糊口的意识。
3．教师措辞不够切确，如找糊口中哪些物体的长度或厚度除夜约是1毫米和1分米，自己少说了除夜约。
《熟谙分米和毫米》教学反思5
《分米和毫米的熟谙》这一课是学生在进修了米和厘米，这一内容的根底上睁开进修的，这一课的重点是让学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、 1毫米的表象，并能选择合适的长度单元来估量糊口中一些常见的物品的长度。
在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（除夜约20厘米）然后就直接让学生来不美观不美观不雅察看自己的'直尺上的刻度，奉告学生：因为人们经常要以10厘米作尺度去估量、怀抱一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单元：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体味到了分米发生的过程和需要性，再来让学生说说适才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比齐截下1分米是多长，成立1分米的表象。
在教学毫米时，我汇集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。经由过程估一估、量一量，让学生成立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分袂有多长，再来比一比事实是谁长谁短。让学生感应毫米这一长度单元的引入显得十分需要，同时激起了学生进修新常识的内在动力，变被动领受为自动地需求。
经由过程这一课的进修，学生根底都能比划出1分米、 1毫米除夜约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米、 1米=10分米、 1厘米= 10毫米。学生在脑子中对四个长度单元都有所感知，同样成立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但除夜都学生仅仅勾留在概况，碰着将这些常识应用到现什物体的长度中就窘蹙体味决的策略。在完成书上的第5题时，问题问题中数字斗劲小，而且都是2，填上一个合适的单元名称，问题还不除夜。可是在填补习题还有其它的操练中，因为数据变除夜，学生的空间想象能力各有不合，所以操练中问题就斗劲多了，发现有一小部门学生在填写单元名称时短处百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。学生脑子中已有了长度单元的表象，可有时和什物却对不上号，闹出了一些笑话。
看来我们在教学中要正视指导学生用数学的目光不美观不美观不雅察看糊口，自动思虑，切确地用所学的数学常识去解决糊口中的一些现实问题，这样才能更好地舆解与掌控所学的常识。
《熟谙分米和毫米》教学反思6
在上个学期，我们进修了两个长度单元：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是斗劲抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我经由过程学生的操作来熟谙分米和毫米，让学生自己多猜想、多出手、多交流，指导学生自己去试探息争决问题，这样学起来斗劲等闲。
教学中我把旧知与新知跟尾起来，充实操作学生对厘米和米的已有熟谙，引出分米和毫米的概念，并由此辅佐学生了了分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生汇集了银行卡、一分硬币、糊口中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体味数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系。还经由过程比划1米，1厘米有多长激起学生比划1分米、1毫米的长度。还让学活跃手测量出10厘米并把它剪下来。并奉告学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也能够说它的长是1分米。奇奥的用已有常识10厘米引出1分米的.概念。
本节课有良多不足，在熟谙1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的熟谙闪现了短处，把直尺上的1根小竖线算作是1毫米，数到了1厘米有11个小格。那时我只在措辞上更正他，假定我在黑板上画一根放除夜的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直不美不美观的感应传染后，理解就深切了。此外，鼓舞鼓舞激励性的评价措辞还斗劲少。在尔后的教学中，我会再接再厉，全力提高自己的课堂教学水平。
《熟谙分米和毫米》教学反思7
在上个学期，学生已熟谙了两个长度单元：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本节课要在现实勾傍边让学生感知分米和毫米，成立分米和毫米的长度表象；在现拭魅测量的过程中，体味长度单元间的进率，在现实糊口中提高估测能力；在出手操作、合作交流中提高介入进修的意识和能力；组成解决问题的一些根底策略。是以在本课的教学中，我首要联系学生的糊口现实，经由过程创设必定的情境，让学生在糊口中感知毫米和分米，进入自动进修、自动试探的'脚色中去。
教学中我和学生汇集了校讯通卡、一分硬币、糊口中10厘米的物体和一粒米的长、宽来熟谙1毫米。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体味数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系。经由过程在真实情境中估一估、量一量、想想、议一议、说一说、做一做，让学生成立起分米和毫米的表象，组成解决糊口中长度问题的一些策略，成漫空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“默示”，指导学生自己去试探息争决问题，从中感应传染数学的意义、价值，获得成功的体验，感应传染成功的欢愉。同时用手势暗示长度单元，是成立相关概念的首要勾当，在教学中，我让学生履历“比划——在尺上验证——批改比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念慢慢做到尽可能地切确。
也存在一些问题：课堂上我在率领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的熟谙闪现了短处，把直尺上的1根小竖线算作是1毫米，数到了1厘米有11个小格。第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生闪现了短处。假定那时我在黑板上画一根放除夜地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直不美不美观的感应传染后，理解就深切了。从我小我来讲，对课堂的掌控能力有待提高。教学思绪要清楚、有条理，不成以被外在成分所干扰。
《熟谙分米和毫米》教学反思8
分米和毫米的熟谙是在学生已熟谙了长度单元米和厘米的根底长进行教学的。分米和毫米不成是熟谙长度单元的根底内容之一，也是学生逐步掌控测量编制和手艺过程中的首要一环。本节课的重点是辅佐学生初步成立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单元测量或描述物体的长度。
课的最早，我经由过程简单的复习，让学生回忆已学过的长度单元米和厘米，了了他们之间的关系，而且用手比划出他们的长度。这样可感受后面1分米和1毫米长度的成立打下根底。
在教学分米时，我经由过程例题里文具盒的恢弘约是10厘米，直接奉告学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，可是我感应传染没有让学解缆生进修分米的需要。接下来我经由过程认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有条理的勾当辅佐学生成立1分米的概念。在认一认时，我经由过程让孩子在直尺上找出其它的1分米以完美学生对1分米的熟谙。新课改强调对单元现实意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我经由过程让学生在直尺上比划，试估等过程让学生几回再三操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有预备甚么长度是1分米的物品，可是孩子仍是找出了良多，好比：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生经由过程构和得出的，学生经由过程自己的推理说的很是好，然后再让学生在米尺上验证。
在教学毫米时，我是经由过程让孩子估测数学书的厚度，然后直接奉告孩子因为用厘米已不能直接切确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单元——毫米。可是，这些都是我奉告孩子的'，他们没有亲自体味毫米的小、短、薄，没有发生进修毫米的需要。在引入毫米时，我可让孩子测量带的卡的厚度，经由过程描述自己的感应传染，然后引入毫米这一长度单元，这样孩子理解会更深切。然后我经由过程一些操作让学生感应传染1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，可是我没有让孩子说出他们的感应传染，而是我自己在感伤1毫米的短。
这节课根底算是成功的，孩子都是经由自己的全力获得了常识。可是仍有需要改良的处所，在往后的教学中，我要更正视地考虑孩子的激情方针，不是我在教，而是他要学，变被动为自动。
《熟谙分米和毫米》教学反思9
本节课的教学方针是让学生熟谙新的长度单元分米和毫米，成立1分米和1毫米的长度不美不美观念，而且体味米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个首要的根底，并为进修千米做预备。被借壳的教学我认为斗劲成功的就是：矫捷地去措置教材，创作发现性地操作了教材，并合理地放置教学条理，设计教学过程。
1、创设问题情境、激起进修欢兴奋乐喜爱
课前经由过程简单回首回头回忆回头回忆学过的长度单元，为进修心得长度单元做好铺垫，在用这些长度单元过程中是学生感应传染到认知上的冲突，用厘米作单元不能量出数学书的厚度，使学解缆生进修更小的长度单元的需要和需要性。这样引入新常识的教学，不是为给学生常识而教，而是把常识成立在他们需要的根底上，更能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，吸引学生的寄望力。
2、精心设计教学勾当，培育学生的估测也是和课件不美不美观念
最有用的进修是学生对进修过程的体验，它能授予学生自立建构常识和激情体验的时空，解惑学生的思惟，激起他们的立异意识。新知的进修直接导入新的长度单元分米。然后经由过程测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的`、折1分米长的纸条、进而找糊口中除夜约是1分米的物体，多种编制辅佐学生建里平稳的长度不美不美观念，斗劲合适学生的认知纪律。在熟谙1分米往后，构建新旧常识，使学生了了米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估量课桌的高让学生在此找到谜底。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感应传染，学生说太小了，只有一张电话卡那么厚这些感应传染就说了然学生在脑子中已组成了1毫米的初步感应传染，同事，也体验到毫米的浸染，在测量很短小的物体的长度、还当不是整厘米时也能够用毫米作单元。此外，被借壳我还为孩子们供给除夜量出手操作，组织试探的机缘。学活跃手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，和出手画1分米、几毫米的线段，方针都是让孩子们履历了熟谙分米和毫米的过程。
3、帮学生解决问题的能力，增强运=利意图识
在操练设计中、我注从头旧常识的操练和成长，设计了将所学长度单元在楼梯上排队的操练，在南郊、清理中强化对长度单元的熟谙，也增强了长度单元之间的操练。在掌控新知的根底上，设计了小明的日志，让学生连络糊口经验选择切确的长度单元，有培育了学生的感膏泽怀。
回忆本节课，学生介入的积极性斗劲高，下场也还不错。但也有不尽人意的处所如：因为是礼拜一，孩子们的纪律意识斗劲弱，当然有客人教员在听课，又是需要除夜量出手的课，孩子们活跃的个个想一试身手，收也收不住。因而可知我的课堂组织和调控编制上还需不竭全力进修。此外，这是一节概念课，内容斗劲抽象，假定能把多媒体课件用上，直不美不美观形象的演示会让这节课更别样了！
《熟谙分米和毫米》教学反思10
《熟谙分米和毫米》一课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已熟谙了厘米和米两个长度单元的根底长进行的。
在本节课的教学中，我首要联系学生的糊口现实，经由过程创设必定的情境，让学生在糊口中实其其实地感应传染出1分米、 1毫米有多长，并知道它们之间的关系。本节课放置了量一量、画一画、排一排和找一找等多个环节，充实赐顾帮衬了儿童进修数学的特点，让学生在轻松兴奋的气象下充实感知所学的内容，再经由过程出手实践强化认知。在教学中，对分米暗示的界定，采纳了指、比和找等除夜量操作勾当，使学生充实感知，丰硕认知，经由过程测量和经由过程手势感应传染一毫米的长度等一系列的'教学勾当，体验一毫米辅佐学生充实界定一毫米的长度表象。
适当的应用教材成本，不拘泥教材，很是正视教材的重组与自组斥地，既有梯度又有个性，以确保每个条理的学生都有事可做。此外，多个环节放置了估测，培育学生估测的意识和能力，让每个学生都能获得应有的操练。
最后连络一篇小日志改错来竣事，既复习了4个单元，又提醒学生要用准单元，否则会闹笑话。
《熟谙分米和毫米》教学反思11
本节课是在学生对长度单元“厘米”和“米”的已有初步熟谙的根底上，来进修熟谙毫米和分米。新课标了了指出：“要正视从学生的糊口实践经验和已有的常识中进修和理解数学，让学生传神体验到数学来历于糊口实践，糊口中处处罕有学。”在本节课的教学中，我力争做到从学生的已有常识经验解缆，让学生连络糊口现实，在活跃具体的情境中进修数学。同时在课堂教学上，为学生供给充实介入数学勾当的机缘，来培育学生不美观不美观不雅察看、操作、推理、获得新常识的能力和估测的能力，成立起切确的长度不美不美观念，以达到成长学生空间不美不美观念的方针。
1．关注学生已有的认知经验。
《义务教育阶段数学课程尺度》把“关注学生的经验”作为一个根底理念提了出来，了了指出：数学课程“不单要考虑数学自己的特点，更应遵守学生学数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验解缆，……数学教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验的根底之上”。我们由此可以看出，《尺度》用“解缆”和“根底”来表述“经验”的浸染，强调学生的“经验”是其数学进修的起点。是以，我们的数学教学需“关注学生已有的'经验”，指导学生揭示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知成长的起点，经由过程有用的教学勾当促进学生的认知再成长。在教学1毫米的熟谙时，因学生已有对厘米和米的熟谙根底，因而我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。
学生就会连络自己的糊口经验和已有的熟谙根底，用手比划出了自己的不合的熟谙。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的设法不合，自己认为的1毫米的长度也不合。然后连络学生的认知经验，再进行1毫米长度的熟谙，学生就便于领受。在后面的操练中我设计了这样一个操练：在括号里填上适当的长度单元。里面有这样一个问题问题：兔子尾巴长约7（），这时辰学生闪现的谜底不合，有的说厘米，有的说毫米。到底哪个单元合适呢？让学生遵循自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感应传染哪个单元最合适。
2．关注学生的亲自体验。
最有用的进修是学生对进修过程的体验，这类体验能给以学生自立建构常识和激情体验的空间，可以激活学生思惟，激起他们的立异意识。学生是数学勾当的主体，体验性进修为每个学生的自立成长供给了一个很好的舞台，因为学生的成长是有分歧的，所以当学生面临新的问题时，他们会从不合的角度，用不合的目光来审阅客不美不美观世界，他们解决问题的过程即是一个揭示丰硕个性的过程，同时也是我们熟谙学生的过程。
毫米是学生此刻所能熟谙到的最小的一个长度单元，对学生来讲有必定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对毫米的熟谙其实不是一张白纸，可以说有了一些根底的感性熟谙。我就在学生猜想1毫米有多长后，直接让学生操作手中的直尺进行测量进修。首先指导学生不美观不美观不雅察看尺子上从哪里到哪里是1厘米，不美观不美观不雅察看1厘米里面有甚么发现，借助多媒体把直尺放除夜，使学生能清楚地不美观不美观不雅察看到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时辰当然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。若何使学生在脑中成立1毫米的表象，除用眼不美观不美观不雅察看，还需要用手画一画、比一比，经由过程学活跃手，加深学生对毫米的印象。经由上面的不美观不美观不雅察看与操作，学生脑中1毫米的表象是不是已切确成立了呢？我让学生联系糊口现实，找一找糊口中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前预备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行现实不美观不美观不雅察看，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出除夜拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，此刻两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有甚么感应传染？”让学生在具体勾傍边充实地感知1毫米的长度。在熟谙1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。经由过程出手进行现实的丈量和触摸，体验和感应传染1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生遵循所体验、感应传染到的1分米在糊口中的应用，把课本常识融入到现实糊口中去，从糊口中更直接的体验1分米有多长。在巩固操练的部门，学生对分米和毫米已有了初步的理解，而且成立了必定的表象，除夜部门学生能够应用所学常识解决一些问题，如：填写单元名称、简单的长度单元换算、物体的估量和测量等。
概念教学的课堂，让我深深的体味到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学活跃手操作，在操作中体验数学。经由过程实践勾当，可使学生获得除夜量的感性常识，同时有助于提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起求知欲。
《熟谙分米和毫米》教学反思12
“熟谙分米和毫米”是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在现实勾傍边让学生感知分米和毫米，成立分米和毫米的长度表象；在现拭魅测量的过程中，体味长度单元间的进率，在现实糊口中提高估测能力；在出手操作、合作交流中提高介入进修的意识和能力；组成解决问题的一些根底策略。
教学重点：在勾傍边熟谙分米和毫米，成立表象。
教学中力争遵守常识的成长纪律和学生的认知纪律，全力实现新课程的理念，罢休让学生不美观不美观不雅察看、交流、操作、思虑，感应传染数学常识来历于糊口，充实调动学生进修的自动性。经由过程学生自动切磋、合作交流、出手操作等编制辅佐学生介入常识组成和成长的过程，履历对分米、毫米地初步熟谙、感知体味、建构内化。
1．需若是进修是源泉，进修是解决问题的过程。
教学长度单元时首先要引出单元，心理学奉告我们辅佐学生成立新旧常识的联系，有益于学生新知的掌控。是以教学中在学生原有认知布景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力争使学解缆生斗劲清楚、深切的第一印象，既激起了学生强烈的求知欲，又让学生初步感应传染分米、毫米与已熟谙的米、厘米之间的关系。
如在引入分米时设计1只玩具手机长约1（ ），当学生发现用已有的常识没法解决这一问题，很自然地引入了分米的熟谙。
又如在引出毫米时，用量数学书的厚是6（ ），发现不到1厘米，那就需要进修更小的长度单元——毫米。经由过程以旧引新，激活了学生的常识储蓄，激起学生自动地介入进修勾当。
2、设计丰硕的勾当，让学生体味1分米和1毫米，逐步成立切确的概念。
知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲领受是不够的，一个长度单元的成立，不成能一蹴而就。而是需要教师精心设计有用的环节，让学活跃脑、动口、出手，使学生在现实操作中不竭地感应传染，逐步地强化。经由过程让学生量一量、看一看、画一画、比一比、夹一夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官介入的勾当，辅佐学生斗劲清楚地成立了对分米和毫米的表象。
3、教学富于开放性，晋升学生的数学思虑，体验进修的欢愉。
在看直尺上的1分米时，承接前面的“10厘米是1分米”，罢休让学生不美观不美观不雅察看1分米到底犹有多长，为学生创设了自由选择的'空间，学生找到了多种谜底，在寻觅分米的过程中体味到自立选择的轻松与欢愉，斥地了思惟的空间，培育思惟的发散性。又如让学生在3把不合长度的尺上找最多有几分米？你是若何想的？想想几个边长是1分米的正方形拼成的长方形长是1米？为甚么？和这10张纸的厚度除夜约是1毫米，那除夜约若干良多若干好多张这样的纸厚1厘米呢？你是若何想的？设计此类的问题情境，渗入编制策略的矫捷性和奇奥性，成立与其他数学常识的联系。学生在思虑中对长度单元的表象和关系得以进一步地舆解与晋升，充实感悟数学进修的价值之地址就是学会操作，在操作的过程中获得知足，体验成为一个发现者、一个挑战者后的愉悦。
4、正视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力
用手势暗示长度单元，是成立相关概念的首要勾当。概念是反映对象素质特点的思惟形式。把直尺上的、物体长度上的配合特点——1分米或1毫米提掏出来，用手势比划这样的动作拉动了思惟，构趁髅鹋念。先供给必定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着履历“比划——在尺上验证——批改比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念慢慢做到尽可能地切确。此外，估测能力既是糊口合用的能力，也是成立分米意义的首要手段。学生掌控了用手势比划1分米、1毫米后，就仿佛随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依托工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，慢慢加浩劫度，使学生一步步加深对长度单元的熟谙，初步培育估量的能力和意识。
5、找相关的物体丰硕感性熟谙。
在直尺上感知1分米和1毫米当然切确，但经常不服稳，分隔了直尺或距离了一段时刻，初度感知的印象会淡忘。是以，让学生走下位置找找1分米，说一说哪些物体的终除夜约1分米。一是反馈、搜检学生在直尺上的初度感知是不是有用。二是借助学生身边的、熟谙的、自己找到的物体辅佐长时记忆1分米是多长，往后在回忆1分米有多长或剖断其他物体的长是不是是除夜约1分米时，可以把熟谙的物体的长作为参照。和估一估身边物品、量一量熟谙物品的长度或厚度时都为学生更好地建构长度单元供给了丰硕的感性材料。
跟着新课程地深切，不由发现我们的教学理念和编制，在不竭地被完美着。我们的教学设计，始终处在一种动态的流程中。只有不竭地进修、不竭地实践、不竭地反思，才有可能建构朝气勃勃的课堂，师生在这样的课堂中不竭地成长着并欢愉着。
《熟谙分米和毫米》教学反思13
1.问题设计详实、过碎，牵引的痕迹仍是很较着。
教学中设计的问题小而具体，是遵循低年级学生的认知特点。但细细思虑仍是感应传染所设计的问题详实、过碎，有教员领着走之感，学生的思录雍︿较小，可能会影响学生的自立切磋和有用建构。
在上面善悉毫米这一环节中，不到1厘米，事实是若干良多若干好多?要想切确地知道它的长度，有甚么好编制吗?只用厘米这个单元还能不能切确地暗示出它的长度?那若何办?比厘米小的单元是甚么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上若何没见到?假定想把毫米从这每个厘米间暗示出来，你想用甚么编制?你能不能按你的设法在尺子上01之间把毫米给暗示出来?你能用手势暗示出1毫米的长度吗?经由过程适才我们真正地接触这1毫米，你有甚么感应传染?课后我思虑是不是可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思虑勾当空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的欣喜，也可能会更有益于学生的自立建构和数学能力的提高。
2.张弛有度，正视进修编制操练，为学生供给创作发现的空间，帮学生育成立异的习惯。
进修是生平的事。进修的方针其实不单仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在进修的过程中获得更多的时刻去切磋，并为他们供给切磋的空间，激起他们切磋欲望，培育他们获得新知的能力，这样就为学生立异意识的称张供给了一个很是广宽的空间，我感应传染这对学生来讲步崆最珍贵的。
在教学毫米的进修时，结构清楚，先发生毫米的需求，再经由过程找1毫米，熟谙1毫米，再找糊口中的1毫米，然后再经由过程估一估，量一量，进一步深化好摸的.熟谙，全数条理是光鲜的。在分米的设计过程上也和毫米是近似的，我思虑在教学的过程中，可以当令调剂：在毫米的熟谙进修往后，教师应指导学生进行总结我们是若何进修毫米，说出适才我们进修毫米使我们都操作了哪些策略，说一说我们是若何进修的。把进修的编制交给学生，再罢休由学生自己有针对性的、有方针性的进行自立切磋与小组合作切磋进行分米的进修，这样可能能更好的闪现学生学的自动，这样达到的进修下场或许会更好。
《熟谙分米和毫米》教学反思14
孔子奉告我们：吾日三省吾身。因而可知，经常反思我们自己对自己长短常有益处的，坚持反思自己的教学，对尔后的教学很有辅佐。《熟谙分米和毫米》这节课是二年级下册第五单元的教学内容，也是这个单元的.第一个课时。《熟谙分米和毫米》这节内容的进修之前同窗们已进修了长度单元米和厘米。是以，本节课的导入部门我设计了复习米和厘米这些长度单元。如门的高度除夜约是2米，也能够说是200厘米，让学生用手比划1米的现实长度，并指导学生说出1米=100厘米，除米和厘米这些长度单元以外，今天我们将进修一些新的长度单元，教学分米这个长度单元时，指导学生量一量自己手中的文具盒的长和恢弘约是若干良多若干好多厘米，同窗们经由过程测量，量出自己的文具盒的长和宽，并让学生说一说自己量的功能，和同窗们进行交流。教员的文具盒经由过程测量，文具盒的恢弘约是10厘米，终除夜约是20厘米，然后经由过程谈话奉告学生10厘米可以用一分米来暗示，从而得出1分米=10厘米，指导学生经由过程用手比划和在草稿纸上画一画充实感知1分米的现实长度，培育学生在进修勾傍边的出手操作的能力。教学毫米这个长度单元时，首要指导学生经由过程测量自己数学书的厚度不足1厘米，从而引入用毫米作单元的进修。
《熟谙分米和毫米》教学反思15
学生是数学勾当的主体，体验性进修为每个学生的自立成长供给了一个很好的舞台，学生的成长是有分歧的，是以当学生面临新的问题时，他们会从不合的角度，用不合的目光来审阅客不美不美观世界，他们解决问题的过程即是一个极富个性的过程。
在《分米和毫米的熟谙》教学时，熟谙1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现没需要定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是不异的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。
再如，体验1毫米的长，“伸出你的`手，轻轻的捏住一分钱，逐步的抽出来。”，学生说“太小了” ……，这些感应传染就说了然学生在脑中已组成了1毫米的初步感应传染了。同时，他们也体验到毫米的浸染，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，熟谙毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，当令进行点拨：“也就是能辅佐我们测量更切确，对吗？”
尊敬学生的怪异体验，赏识他们用自己的编制去体验切磋进修的过程，在这样一个布满活力的课堂上，学生随时会闪现不合凡响的设法，耐心听取每个学生的讲话，鼓舞激励他们把自己的心里世界表达出来，从中解读他们的体验和思惟，这样才能使课堂焕发出生避世命的活力。
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毫米、分米的熟谙教学反思09-14
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《分米和毫米的熟谙》说课稿04-26
《毫米和分米的熟谙》说课稿12-13
分米和毫米的熟谙说课稿11-15
分米和毫米教学反思15篇03-19
《分米和毫米的熟谙》说课稿5篇11-23