《分米和毫米的熟谙》说课稿

时刻：2022-04-26 20:03:09 说课稿我要投稿

《分米和毫米的熟谙》说课稿

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《分米和毫米的熟谙》说课稿

《分米和毫米的熟谙》说课稿1

　　一说教材：

　　《分米和毫米的熟谙》这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有了必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。

　　对新的计量单元毫米，学生经由过程操作直尺，已有了一些感性熟谙，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。新的课程尺度的根柢方针在于为个此外成益处事。个性的协调，理性的培育，情操的陶冶，身心成长的平衡等都是新课标所追求的方针。基于此，本节课的教学方针除使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、1毫米长度不美不美观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个常识方针外，重在指导学生试探常识间的内存联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决现实问题的能力，同时连络具体内容向学生渗入长度单元，来历于实践又操作于实践，在操作中培育学生的细心、当真的进修习惯和进修数学的积极性。

　　二说教法和学法：

　　新课程要就教师在教学过程中与学生积极互动，配合成长，措置好教授常识与培育激情立场、培育能力的关系。在《分米和毫米的熟谙》教学中，为了不让学生一味的领受和积压常识，遵循教学内容和学生的心理特点，我们正视借助直不美不美观教具和多媒体，应用多种编制，以学生为进修主体，让学生分小组积极介入到进修中去。他们从已有的常识经验解缆，在轻松的空气中经由过程不美观不美观不雅察看、操作、斗劲等一系列勾当，彼此合作，集体参议，获得常识，操作常识。

　　三说教学过程：

　　1、用自立切磋，育实践能力本次课程更始的重点之一就是让学生进修发生素质性的改变，倡导自立、试探与合作的进修编制，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的场所排场，促进学生立异意识与实践能力的成长。基于此，《分米和毫米的熟谙》中，对分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自立、独马上发现问题，经由过程考试考试、操作、表达与交流等试探勾当，自立切磋。例如教师问：“关于分米你已知道了些甚么?”接着出示1分米的尺，让学心理解1分米在尺上的.长度，并经由过程找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，经由过程自已的操作来发现常识，进修常识。

　　2、以层层引入，导数学新知领受式的进修当然一样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个试探和探险的履历，学生随之失踪踪去了培育科学精神、科学不美不美观念、科学编制的机缘。会发现学生把常识“抛”得很快，究其启事，是学生窘蹙对教学常识自动的建构过程。是以，教学《分米和毫米的熟谙》时，对米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌注灌注灌注贯注，而让学生从已有的糊口经验，常识经验解缆对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，从头加以注释，从头建构起新的认知结构。

　　在斗劲、分化、推理往后，学生组成了新的常识系统，也就是不合单元的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地应用所学常识，去解决现实糊口中的某些现实问题。在熟谙毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的常识?”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师马上出示课件并指导问：“那么1厘米有若干良多若干好多毫米呢?”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度除夜约是1毫米呢?”请学生量一量，体味糊口中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟谙。

　　3、让趣味操练，促常识巩固《数学课程尺度》指出数学进修内容理当是富于挑战性的，要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理及交流等等数学勾当。可是在稍显古板的操练中，若何来闪现数学进修的挑战性，若何让数学操练也能深深的激起学生进修的欢兴奋乐喜爱呢?我们设计了“小明的日志”这一环节，学生在读日志的过程中发现了短处，笑声不竭，教师就是以而发问：“你们笑甚么?”学生指出各类错处而更正，全数改错过程中，学生处于一种积极的状况，一个具有挑战性的环节就让数学常识一会儿变得鲜活起来、活跃起来，学生真传神切地感应传染到数学的激情亲热，长此以往对数学发生深挚的欢兴奋乐喜爱和积极地激情。

《分米和毫米的熟谙》说课稿2

　　教材分化：

　　1．教材简析：这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。教材放置了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能获得整厘米数时，自然地感悟毫米发生的需要，对新的计量单元毫米，它是属于量与计量中的常识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启发我们，教学这些计量单元时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米近似，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。是以进修好这课对尔后学生从事的几何测量等勾当是十分首要的。

　　2．教学方针：遵循新课程对几何教学的根底精神，本着把计较几何、证实几何改酿成直不美不美观几何、发现几何的设法，把今天要进修的与几何常识有关的分米、毫米的熟谙的教学方针定为 ①使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、 1毫米长度不美不美观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②指导学生试探米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，在对什物的估测过程中培育学生实践操作能力，简单的推理能力及解决现实问题的能力。在操作中培育学生的细心、当真的进修习惯和进修数学的积极性。

　　3．教学重难点：在而落伍修中，经常操作到这几个长度单元，它是进修面积单元体积单元的根底，很是首要，是以我必定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单元和掌控1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。因为学生处身心成长阶段的特点，原本对米和厘米的长度不美不美观念斗劲稀薄陋劣，此刻要求他们成立分米毫米等长度不美不美观念是较难的。故此认为教学难点是成立分米、毫米的长度单元的不美不美观念。

　　说教法：

　　本课我拟采纳以下教法

　　1．直不美不美观教学法。教学时操作直尺，不美旁不美观分米、毫米尺度的长度，不美观不美观不雅察看1毫米、1分米的长度，在脑中成立表象，并让学生用糊口中典型的长度辅佐学生感悟专心体味。在估测中，把估测对象与尺度长度几回再三对比，再测量。在全数教学中，给学生正面刺激，辅佐学生组成切确的表象。

　　2．操练法。学生巩固常识和组成各类进修手艺需要几回再三的操练，也是学生进修过程中的一种首要的实践勾当。在教学熟谙分米、毫米时，让学生去找糊口中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有用辅佐学生估测切确些。为了达到估测相对切确，课堂上采纳让学生去估测不合物体的几回再三操练，以辅佐学生组成估测长度方面的手艺。

　　说学法：

　　遵循对教材的熟谙和已拟定的.方针，我在学法培育方面做到

　　1．成长学生空间不美不美观念和培育学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自立考试考试、自立试探过程中，自登时成立起毫米和分米的不美不美观念，在成立不美不美观念的同时，进一步提高学生的出手操作能力和现实的操作能力。

　　2．学会与人合作养成精采习惯。本课教学斗劲正视不美观不美观不雅察看发现，估量测量，让学生有了自立出手操作和交流不美观不美观不雅察看发现的机缘。在交流中学会聆听他们的讲话，取取长补短；在估量测量中，因为毫米相对较小，等闲犯错，采纳同窗合作进修，分工完成，在课堂中培育了学生的合作能力。

　　说教学过程：

　　1、复习预备

　　出示公园奸狡宝的书记：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为甚么？指导学生说说身高若干良多若干好多，能否进入游玩。发问：这里触及二个长度单元是甚么？（遵循学生回覆把米和厘米板书黑板上）你能比齐截下1米长度和1厘米的长度吗？（在课初经由过程创设学生糊口中常见的情境，不变学生进修激情，做好进修的预备，同时这个情境是学生经常玩的，能激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，从情境中自然引出二个已学长度单元米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新常识进修做好预备）

　　2、教学新知

　　1．熟谙毫米 ①出示二把尺子（一把以厘米为单元，一把以毫米为单元）不美观不美观不雅察看这二把尺子有甚么不合？在学生发现特点时，揭露课题毫米的熟谙。 ②感应传染毫米的需要性出示一支4厘米长的铅笔分袂放在这二把尺子上方的图，不美观不美观不雅察看用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有甚么多除夜的分辩，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？学生经由过程不美观不美观不雅察看对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较切确点. ③成立毫米的表象师：经由过程适才的丈量，我们知道为了使功能比用米和厘米测更切确些，发生了一个新的单元：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比齐截下。闭上眼睛想想，记在脑中。师发问：糊口哪些物体的长或厚约为1毫米？遵循学生回覆，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去不美观不美观不雅察看。要肄业生不美观不美观不雅察看全力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子斗劲调剂比划功能，继续报几个毫米数让学生比划对比，最后要求比划10毫米的长度。 ④进修厘米与毫米的关系追问：经由过程适才比划和不美观不美观不雅察看，你发现甚么？估量学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单元，②1厘米＝10毫米。假定没有发现就经由过程发问：经由过程不美观不美观不雅察看你发现：1厘米与毫米有甚么关系？得出1厘米＝10毫米。发问：假定某人对厘米斗劲熟谙，而对毫米印象不深，你有甚么编制让他想起1毫米来呢？指导学生除记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份往返忆1毫米的长度。 ⑤操作毫米去估测谈话：经由过程进修我们对毫米有了必定的熟谙，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？估量学生有二种不合谜底：4厘米5毫米或45毫米。奉告学生这二种谜底都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单元，测量操作更要规范，寄望把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成短处。师：拿出数学书，让学生不美观不美观不雅察看其厚度，你感应传染数学是多厚？

　　二三人说后，教师拿出带毫米的尺子放在离书有必定距离的处所，让学生对比参照去估。接下去再把尺子接近数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书事实是几毫米厚？（这个过程着眼学生毫米不美不美观念的成立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于辅佐学生成立毫米表象，成长学生的空间不美不美观念能力）师：请你象适才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。（我认为学生因为进修过用厘米和米去测量物体，所以其测量的编制，读若干良多若干好多长的认读法都能正迁移到毫米的有关操作中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有需要在课堂上去强调，假定学生有闪现奉告是可以的就行。我把首要精神放在1毫米表象和几毫米的长度不美观不雅察看算作立上，放在估量长度，测量长度上。这样教学是合适当前几何教学的更始趋向，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）

　　2．分米的熟谙 ①分米教师承接上面师生估测勾当，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。师：这也是一个长度单元，你知道它是甚么呢。估量学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米）师：请巨匠不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？画后要求在直尺上找一找1分米，好比0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思虑若何记住1分米？让学生去找一找糊口中长约1分米的物体，来辅佐学生成立不美不美观念。如从中指尖到掌心之间除夜约长1分米，手掌宽约1分米等。 ②分米与米的关系师：2分米长约是若干良多若干好多，用手比齐截下？4分米？10分米？师：你发现甚么？指导学生发现1米＝10分米。 ③操作分米估测最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估量、测量。（分米的教学予适才的毫米教学近似。着眼于学生分米不美不美观念的成立，着眼于学生可延续性成长。）

　　3．长度单元的系统化和瞻望谈话：同窗们经由过程适才的进修，我们又熟谙了长度单元的二位新伴侣毫米和分米，请你把它们与原本进修过的米、厘米一路，枚举队，从除夜到小排好？师：列举后，请你们当真不美观不美观不雅察看，细心思虑，你又有甚么新的发现呢？或还有甚么问题？指导学生发现：相邻单元的进率都是10。师：从下往上看，这些单元是从小到除夜，你还想到甚么问题？指导学生提出比米除夜的经常操作长度单元还有甚么？比毫米小的经常操作长度单元还有甚么？（说）。师奉告学生：比米除夜的长度单元有千米，比毫米小的单元，还有微米等。[1][1] 小结：因为列国习惯的不合，有不合的长度单元，有欢兴奋乐喜爱的同窗课外可以去找一找，还有哪些不合的长度单元，写篇数学小日志。

　　3、巩固操练

　　巩固操练是组成手艺不成缺傲幽环节，这节课我放置了以下操练题这些操练题都与几何测量、几何直觉直接相关，合适当前课改精神。同时在课堂长进行需要几回再三，辅佐学生组成手艺手艺。

　　4、课堂总结

　　师：这节课我们一路进修了甚么？你知道了甚么？你还想去研究甚么问题？（鼓舞鼓舞激励学生斗胆讲话，实时反馈。指导学生对本节课所收成的信息进行和遴选和清理，完美常识结构，并实时对所学的常识进行巩固。

《分米和毫米的熟谙》说课稿3

　　《熟谙分米和毫米》这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有了必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。对新的计量单元毫米，学生经由过程操作直尺，已有了一些感性熟谙，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。新的课程尺度的根柢方针在于为个此外成益处事。个性的协调，理性的培育，情操的陶冶，身心成长的平衡等都是新课标所追求的方针。基于此，本节课的教学方针除使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、1毫米长度不美不美观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个常识方针外，重在指导学生试探常识间的内存联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，实践操作能力，简单的`推理能力及解决现实问题的能力，同时连络具体内容向学生渗入长度单元，来历于实践又操作于实践，在操作中培育学生的细心、当真的进修习惯和进修数学的积极性。

　　说教法：

　　1、教学分米的熟谙时采纳自立、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再经由过程牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来暗示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭露1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出糊口中哪些物体的长度是1分米。

　　2、教学毫米熟谙时操作直不美不美观操作，采纳导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发现问题，需要引进新的长度单元毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感应传染1毫米的厚度，然后专心体味。最后，教师让学生说出泛泛糊口中能用毫米暗示单元的什物来。

　　3、教学单元进率时采纳指导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生不美观不美观不雅察看学生尺，指导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。

《分米和毫米的熟谙》说课稿4

　　今天说的是第一课时，熟谙分米和毫米。第一个例题先经由过程构和铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此根底上，教材设计了一些列勾当来指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、交流等进一步感知一分米的现实长度。最后要肄业生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已学过的长度单元之间成立起完全的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米激发小伴侣的认知冲突，教材再指导小伴侣数小格子来了了测量功能。由此揭露：直尺上一厘米中心每小个的长度是1毫米。然后要肄业生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有若干良多若干好多毫米，借此了了厘米与毫米的关系。随后还闪现出一些1毫米的物体，借助这些直不美不美观的.例子加倍充实的使学生感知1毫米的现实长度。最后教材提出你知道那些工具的长度或厚度可以用毫米作单元吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰硕对1毫米或几毫米现实长度的感知，并初步成立相关长度的表象。随后想想做做6题辅佐学生进一步巩固对1分米，1毫米现实长度的熟谙。

　　这部门内容主若是教学分米和毫米的熟谙及长度单元的简单换算。在二年级上册，学生已进修了长度单元，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单元测量或估量物体线段的长度。分米和毫米不成是熟谙长度单元的根底之一，也是学生逐步掌控测量编制和手艺过程中的首要一环。所以经由过程这一部门的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度不美观不美观不雅察看和分化泛泛糊口现象的意识，拓宽用数学只是和编制解决简单现实问题的规模，感应传染数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系，此外一方面也能为学生进一步进修面积和体积的丈量等空间与图形规模的其他内容堆集经验，打好根底。

　　教学方针：

　　1. 使学生熟谙长度单元毫米和分米，初步成立1毫米、1分米的长度不美不美观念，知道各单元间的进率。

　　2. 培育学生的出手操作能力和简单的推理能力。

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