分米毫米的熟谙教学反思
作为一名人平易近教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编汇集清理的分米毫米的熟谙教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
分米毫米的熟谙教学反思1
1.问题设计详实、过碎，牵引的痕迹仍是很较着。
教学中设计的问题小而具体，是遵循低年级学生的认知特点。但细细思虑仍是感应传染所设计的问题详实、过碎，有教员领着走之感，学生的思录雍︿较小，可能会影响学生的自立切磋和有用建构。
在上面善悉毫米这一环节中，不到1厘米，事实是若干良多若干好多?要想切确地知道它的长度，有甚么好编制吗?只用厘米这个单元还能不能切确地暗示出它的长度?那若何办?比厘米小的单元是甚么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上若何没见到?假定想把毫米从这每个厘米间暗示出来，你想用甚么编制?你能不能按你的设法在尺子上01之间把毫米给暗示出来?你能用手势暗示出1毫米的长度吗?经由过程适才我们真正地接触这1毫米，你有甚么感应传染?课后我思虑是不是可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思虑勾当空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的欣喜，也可能会更有益于学生的自立建构和数学能力的提高。
2.张弛有度，正视进修编制操练，为学生供给创作发现的空间，帮学生育成立异的习惯。
进修是生平的事。进修的方针其实不单仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在进修的过程中获得更多的时刻去切磋，并为他们供给切磋的空间，激起他们切磋欲望，培育他们获得新知的能力，这样就为学生立异意识的称张供给了一个很是广宽的空间，我感应传染这对学生来讲步崆最珍贵的。
在教学毫米的进修时，结构清楚，先发生毫米的需求，再经由过程找1毫米，熟谙1毫米，再找糊口中的1毫米，然后再经由过程估一估，量一量，进一步深化好摸的熟谙，全数条理是光鲜的。在分米的设计过程上也和毫米是近似的`，我思虑在教学的过程中，可以当令调剂：在毫米的熟谙进修往后，教师应指导学生进行总结我们是若何进修毫米，说出适才我们进修毫米使我们都操作了哪些策略，说一说我们是若何进修的。把进修的编制交给学生，再罢休由学生自己有针对性的、有方针性的进行自立切磋与小组合作切磋进行分米的进修，这样可能能更好的闪现学生学的自动，这样达到的进修下场或许会更好。
分米毫米的熟谙教学反思2
在《毫米和分米的熟谙》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直不美不美观简纯挚真的教具，让学生先看、再猜，激发争议，最后出手操作斗劲，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，再让学生经由过程用尺测量，使学生发现原本的长度单元不能解决此刻的问题，激发认知上的冲突。因而试图找到一个更小的长度单元。使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充实熟谙到进修毫米的意义;同时激起了学生进修新常识的内在动力，变被动领受为自动地渴求，教学内容更合适学生，更有益于学生的.成长。
在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估量这支铅笔的长短。由学生来搜检教员估得准禁绝。因为对估测良多学生掌控的得不太好，所以学生感应传染很有挑战性，学生欢兴奋乐喜爱高涨。在这个游戏勾傍边，，我意识地以10厘米为尺度作手势去进行估测，并在措辞表达方面成心识地用到有关的语句：除夜约几厘米、几厘米摆布。所以在游戏中，不知不觉地掌控了估测的根底编制和措辞表达编制。这又为引入分米作了铺垫，因为人们经常要以10厘米作尺度去估量、怀抱一些物体的长度，所以把10厘米酿成了一个新的长度单元：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体味到了分米发生的过程和需要性。
这节课我放置了多次不美观不美观不雅察看、测量身边物体的实践勾当，给学生留下了充实的介入进修、揭示自我、彼此合作、彼此交流的时刻和空间，指导学生在出手实践、自立试探的根底上积极介入有用的小组合作进修。在合作交流中，学生不单可以表达自己的设法，培育介入意识，也能够体味他人的设法，调剂自己的熟谙，这样有益于学生用不合的进修编制试探和思虑问题，提高自己的思惟水平。学生在丰硕有趣的实践勾傍边丰硕了自己对1分米、1毫米长度的感性熟谙，为组成切确的空间不美不美观念堆集实践经验。但在后面的操练中，学生对这些进率同化了，看来要多操练了，事实学生刚进修了这些进率。
分米毫米的熟谙教学反思3
分米和毫米的熟谙是在学生已熟谙了长度单元米和厘米的根底长进行教学的。分米和毫米不成是熟谙长度单元的根底内容之一，也是学生逐步掌控测量编制和手艺过程中的首要一环。本节课的重点是辅佐学生初步成立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单元测量或描述物体的长度。
课的最早，我经由过程简单的复习，让学生回忆已学过的长度单元米和厘米，了了他们之间的关系，而且用手比划出他们的长度。这样可感受后面1分米和1毫米长度的'成立打下根底。
在教学分米时，我经由过程例题里文具盒的恢弘约是10厘米，直接奉告学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，可是我感应传染没有让学解缆生进修分米的需要。接下来我经由过程认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有条理的勾当辅佐学生成立1分米的概念。在认一认时，我经由过程让孩子在直尺上找出其它的1分米以完美学生对1分米的熟谙。新课改强调对单元现实意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我经由过程让学生在直尺上比划，试估等过程让学生几回再三操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有预备甚么长度是1分米的物品，可是孩子仍是找出了良多，好比：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生经由过程构和得出的，学生经由过程自己的推理说的很是好，然后再让学生在米尺上验证。
在教学毫米时，我是经由过程让孩子估测数学书的厚度，然后直接奉告孩子因为用厘米已不能直接切确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单元——毫米。可是，这些都是我奉告孩子的，他们没有亲自体味毫米的小、短、薄，没有发生进修毫米的需要。在引入毫米时，我可让孩子测量带的卡的厚度，经由过程描述自己的感应传染，然后引入毫米这一长度单元，这样孩子理解会更深切。然后我经由过程一些操作让学生感应传染1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，可是我没有让孩子说出他们的感应传染，而是我自己在感伤1毫米的短。
这节课根底算是成功的，孩子都是经由自己的全力获得了常识。可是仍有需要改良的处所，在往后的教学中，我要更正视地考虑孩子的激情方针，不是我在教，而是他要学，变被动为自动。
分米毫米的熟谙教学反思4
在上个学期，我们进修了两个长度单元：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是斗劲抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我经由过程学生的操作来熟谙分米和毫米，让学生自己多猜想、多出手、多交流，指导学生自己去试探息争决问题，这样学起来斗劲等闲。
教学中我把旧知与新知跟尾起来，充实操作学生对厘米和米的已有熟谙，引出分米和毫米的.概念，并由此辅佐学生了了分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生汇集了银行卡、一分硬币、糊口中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体味数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系。还经由过程比划1米，1厘米有多长激起学生比划1分米、1毫米的长度。还让学活跃手测量出10厘米并把它剪下来。并奉告学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也能够说它的长是1分米。奇奥的用已有常识10厘米引出1分米的概念。
本节课有良多不足，在熟谙1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的熟谙闪现了短处，把直尺上的1根小竖线算作是1毫米，数到了1厘米有11个小格。那时我只在措辞上更正他，假定我在黑板上画一根放除夜的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直不美不美观的感应传染后，理解就深切了。此外，鼓舞鼓舞激励性的评价措辞还斗劲少。在尔后的教学中，我会再接再厉，全力提高自己的课堂教学水平。
分米毫米的熟谙教学反思5
这节在设计上有以下几个特点：
1、在矛盾冲突中激倡议试探新知的欲望。
戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以成长的不成或缺的催促力；在课堂教学中，思惟上的矛盾冲突，一样也是激起学生进行深切试探的催促力。这类矛盾冲突能激起思惟上的改变，能够激发“脑子风暴”，矛盾的事实下场解决也预示着自立构建常识过程的完成。本节课恰是操作了这一点，抓住了“要想切确测量出某一物体的长度独一厘米这一较小的长度单元是不能解决问题的'”这一矛盾，激起了学生试探新的长度单元的欲望，使学生履历了常识的组成过程，达到了在履历、体验中自立构建常识的培育方针。
2、创作发现除夜量实践操作机缘和合作进修的空气
在本节课中，我供给了除夜量的丈量勾当，学生学的有欢兴奋乐喜爱，测量的也斗劲当真，一些需要学生不美观不美观不雅察看剖断的问题问题，学生能操作已有的常识经验先思虑，环抱试探的问题，在小组内彼此构和、分化、交流。因为这节课学活跃手操作的多，是以学生在交流的过程中能体验到了进修的乐趣。经由过程营建平易近主、划1、自由、协调、合作的进修空气，消弭了学生试探进修的惊慌心理，有必定心理安然感，全身心投入进修中，学生在交流的过程中能体验到了进修的乐趣。
3、正视实践应用
课堂中正视将进修勾傍边所学到的常识应用于实践中，应用所学常识试探解决简单的现实问题，鼓舞鼓舞激励学生斗胆去量自己快乐喜爱的物体的长度，学生遵循物体的长度选择合适的长度单元。这样给学生供给体味决现实问题的出手机缘，让学生感应传染到“身边处处罕有学”，使学生对数学不再感应目生。
4、估测意识的培育和操练贯串始终。
培育学生的估测意识与估测能力是新课标中了了提出的培育方针之一，本课中有两个环节放置了估测：一是在课始，先在小组内估量一下铅笔的长、橡皮的长，操练本的宽和课桌的高，然后再量一量。二是在操练环节，在进修了毫米分米后，在身边或四周选出自己快乐喜爱的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记实员作好记实。这样的编排设计给了学生多次考试考试、批改的机缘，使学生的估测能力在这节课上有了必定的成长。
分米毫米的熟谙教学反思6
《分米和毫米的熟谙》这一课是学生在进修了米和厘米的根底上睁开进修的，这一课的 重点是让学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立 1 分米、1 毫米的表象，并能选择合适的 长度单元来估量糊口中一些常见的物品的长度。
小学低年级的学生更多地关注有趣、好玩、别致的事物。是以，进修素材的拔取与 闪现，和进修勾当的放置都理当充实考虑学生的糊口体验和趣味性。本节课让学生履历测 量常见物体长度的过程，引出长度单元毫米和分米，让学生感应传染到掌控毫米和分米是泛泛测 量的.需要，感应传染到进修这部门常识的价值。本节课的设计，本着成长学生立异思惟为主 的原则，指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、猜想，熟谙长度单元毫米和分米，成立毫米和分米的长 度不美不美观念，培育学生的分化、综合、斗劲、抽象、归纳综合能力，连络具体内容向学生渗入长度单 位来历于现实糊口又应用于现实糊口的不美观不美观概念，同时培育学生操作所学常识解决现实问题的能 力。
教学时罢休让学生自己去数、画， 学生对 1 毫米的现实长度有一个初步的直不美不美观印象，而且经由过程手势辅佐学生组成 1 毫米的表象，接着经由过程课件演示，看一看、数一数，使学生的直 不美不美观的熟谙到毫米和厘米之间的关系,1 厘米=10 毫米，把进修的自动权交给学生，让学生体验进修的轻松和欢愉。分米的熟谙也是经由过程先估量，再让学生在现拭魅测量出手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再让学生用手势暗示 1 分米的长度，然后在糊口中找长度是 1 分米的物体。
成立 1 分米的长度不美不美观念，经由过程操练培育和成长了学生解决现实问题的能力。 在操练设计中，我注从头旧常识的联系和成长，我参考了之前看的一个关于长度单元的 操练，把学生中闪现的短处写成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日志 ：20xx 年 3 月 28 日（礼拜二） 天色：细雨 今天凌晨， 我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间， 拿起 1 厘米长的牙刷刷完牙后，急匆促忙地洗脸，吃早餐。黉舍离我家不远，除夜约有 90 毫米，上学路上我看见有一棵高 2 厘米的树被风刮断了，赶忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到黉舍，看到教员已在教室里授课了，我赶忙从书包里翻出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本， 当真地做起笔记。我先让学生们读一读这段文字，然后让学生构和交流：陈述请示小明日志中出 现的短处。再用课件演示切确和短处的对比，很是直不美不美观，一目了然，既闪现了进修的趣味性，又巩固了本节课的常识。经由过程比一比、量一量等勾当，进一步加深对所学长度单元的理解。 同时，指导学生应用已有的常识经验，解决糊口中的问题，提高了操作数学常识解决现实问 题的能力。
回忆整节课，在教学实践中我还存在着良多不足的处所：还应进一步增强学生的操作体验，提高学生的估量能力和空间不美不美观念。
分米毫米的熟谙教学反思7
片段1、
师：想想，在我们的身边或四周有哪些物品的长度或厚度除夜约是1毫米？
生1：铅笔尖是1毫米。
生2：公交IC卡的厚度是1毫米。
生3：1元硬币的厚度是1毫米。
生4：我的数学操练本的厚度除夜约是1毫米
师：经由过程适才的研究，你想对1毫米说些甚么？有甚么样的感应传染？
生1：太短了！
生2：太小了。
生3：跟我们头发丝差不多小，很短很短
生4：毫米啊，你是4个兄弟里面最小的。
生5：毫米当然那么短，可是它也是有用的。
师：对啊，毫米当然短小，可是它在糊口中的`操作还长短终除夜的。
课件演示毫米在糊口中的操作。
片段2、
师：那此刻请小伴侣拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发现？
陈述请示：
生1：我发现1分米跟我的铅笔差不多长。
生2：我发现1分米就是1个除夜格，1个除夜格里面有10个小格。
生3：我知道1分米＝10毫米
师：为甚么你这么认为？
生3：因为1个小格你适才说了是1毫米，10个小格就是10毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。
师：说得对极了！是个伟除夜的发现。还有其他发现吗？
生4：我发现这条直尺上共有10个除夜格。
师：那是多长？
生4：10分米。
生5孔殷地：我知道，1米就是10分米。因为这条是米尺，就是1米长的，上面是10除夜格，是10分米，所以1米就是10分米。
师：真不错。这个发现也很首要。
分米毫米的熟谙教学反思8
《毫米、分米的熟谙》，在本课的教学上，做到让学生连络糊口现其实活跃具体的情境中进修数学，同时在课堂教学中为学生创设充实介入数学勾当和交流的机缘，培育学生不美观不美观不雅察看、操作、推理、获得新常识的能力和估测的能力。
1、关注数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系
为了辅佐学生成立1分米、1毫米的长度表象，我选择学生熟谙的身边的事物――硬币、硬卡和手机。让学生在用手夹或捏的出手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而成立1分米、1毫米的长度表象。
2、关注学生的进修过程和激情体验
本课中，我把课堂的自动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的勾傍边，借助视觉、触觉等各类感官的除夜量勾当，感知1分米和1毫米的长度，辅佐学生成立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的浸染，从而真正做到了关注学生的进修过程和感应传染。让学生测量自己快乐喜爱的物体长度，学生很是愿意去做，进修积极性很高，品味到成功的喜悦К感应数学其实不是遥不成及的，其实数学就在身边。
3、“动中学，乐中学，有益于提高进修效力”。
这堂课在教学过程设计上以勾当为主线把“学数学”酿成了“做数学”。从学生量身高发生的'不合单元的现实操作引出新知，到学生用厘米单元量课桌的长和用分米单元量各类学惯器具等一系列实践勾当。经由过程实践勾当，让学生进行自立试探，自动获得常识，知道了1分米=10厘米的现实寄义。教员在课堂中只是学生进修的合作者、指导者、组织者，在这堂课中学生在进修的过程中始终连结着浓密的欢兴奋乐喜爱，成了课堂的真正主人。
4、正视学生估测能力的培育
估测是解决问题的一种首要策略，也是成长学生空间不美不美观念的首要道路。在本课教学中，我成心识地培育学生的估测意识，让估测勾当贯串于全数测量过程傍边。在测量每个物体的长度时，都是先估量，然后测量。学生在估测、现拭魅测量斗劲、验证的过程中强化表象，从而逐步组成空间不美不美观念
分米毫米的熟谙教学反思9
这部门内容首要教学分米和毫米的熟谙，和分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是熟谙分米和毫米，成立响应的长度概念是关头。要经由过程丰硕而具体的丈量和估量勾当，辅佐学生不竭加深对分米和毫米的熟谙，强化已组成的表象。是以，我设计了以下的教学过程：
1、 数学日志导入
师：教员知道我们班的同窗天天都在坚持写数学小日志，奸狡比来也在向我们班的同窗进修，我们一路来看看他的数学小日志。谁来读一下：今天凌晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急匆促忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去黉舍，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌受骗真的早读。
师：教员看到良多若干良多若干好多同窗都在笑，你们在笑甚么？
学生说出单元闪现了短处。
师：那谁能奉告我1厘米有多长？1米有多长？
师：奸狡日志中闪现的单元到底该若何改呢？今天我们继续来熟谙新的长度单元。
2、熟谙分米
1、初步熟谙
PPT出示铅笔盒。
师：铅笔盒是同窗们天天都要用到的进修工具，你们知道它的长边和短边分袂是多长吗？教员给巨匠预备了和这个铅笔盒一样巨细的纸片，同窗们估一估它的长边和短边的长？
师：你能量一量吗？看看你估量的准禁绝。
师：这个铅笔的终除夜约是20厘米，恢弘约是10厘米。
指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单元“分米”来暗示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米除夜的长度单元。分米也能够用字母来暗示，可以用字母“dm”暗示。（板书）
追问：这个文具盒的终除夜约是几分米？宽呢？
2、认一认
让学生拿出直尺，遵循10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。
发问：从直尺上看，1分米是几厘米？
指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)
发问：你能用手比划出1分米有多长吗？先试一试，在于同窗交流。
3、画一画
让学生用直尺画一条长1分米的线段。
发问：你是若何画的？请同窗们彼此搜检一下，再看看1分米的线段有多长。
4、找一找
提出要求：找找身边有哪些物体的长度除夜约是1分米，同桌彼此说一说。
组织全班交流，进一步感应传染1分米的现实长度。
5、数一数
让各小组的同窗轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。
3、熟谙毫米
1、量一量
同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同窗交流。
发问：数学书的厚度不到1厘米，要切确暗示它的.厚度，若何办？你有甚么设法？
提醒：直尺上1厘米中心1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要熟谙的此外一个长度单元，毫米可以用字母“mm”暗示。请巨匠不美观不美观不雅察看直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生勾当后，组织交流，了了：直尺上每个小格的长度都是1毫米。
2、数一数
让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有若干良多若干好多个小格。
发问：1厘米等于若干良多若干好多毫米？（板书）
3、看一看
出示一些厚度除夜约是1毫米的物品，声名他们的厚度除夜约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度除夜约是若干良多若干好多，再让同桌同窗彼此比划1毫米的长。
发问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单元。
4、巩固晋升
1、更正奸狡的数学小日志
2、想想做做第一题
让学生看图，同桌彼此说一说各是若干良多若干好多毫米。
发问：你是若何知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？
再问：你认为若何用毫米作单元测量物体的长度？
3、想想做做第二题
出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说若何测量三角形每条边的长度。
学生自力完成测量和填空，并交流测量的功能，和自己的发现。
出示平行四边形图，让学生自力完成测量和填空，并组织反馈。
发问：经由过程测量平行四边形四条边的长，你有甚么发现？
4、想想做做第三题
完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是若何想的。
5、想想做做第四题
让学生分袂估量数学书和讲台的宽，说一说估量的功能，和为甚么估量数学书的宽要用厘米作单元，而估量讲台的宽度要用分米做单元。
让学生分袂测量数学书和讲台的宽，并记拭魅测量的功能。
发问：数学书的宽正好是清理米数吗？比18厘米多几毫米？可以若何暗示？
再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以若何暗示？
斗劲：估量时，一般不需要获得十分切确的功能，可以用除夜约是若干良多若干好多来暗示，而测量获得的功能是斗劲切确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来暗示。
6、浏览“你知道吗”，并进行交流。
5、交流反馈，全课小结
同窗们这节课有甚么收成和体味？
在授课的过程中，发现学生对这一部门内容领受的较快，教学的页较为流程，学生的反映也很积极。我经由过程数学小日志的编制进行导入，即成立了数学与糊口现实的联系，又能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱、活跃课堂空气。在新授的过程中很是正视学生的主体浸染，给学生足够的时刻让学生去思虑去交流，充实阐扬学生的主体浸染，将课堂交给学生。在评价的部门，我很是正视评价的时效性，给以学生实时必然的评价，以鼓舞激励性的评价为主，即便学生回覆不出来我也会给以必定的指导。在操练环节发现部门学生将厘米和毫米两个单元同化，在放哨指导时分袂进行了个体指导。
分米毫米的熟谙教学反思10
第一节课是毫米，分米的熟谙，我们几个筹商试用“先学后教，以学定教”的教学模式教学。嗣魅真话“先学后教，以学定教”的教学模式对我和学生都是一种新的挑战，我必需对这类模式有新的熟谙和正视。但这不是一朝一夕的功夫。这需要我们加倍下功夫才能不竭试探，不竭研究，不竭总结，不竭完美。我们要连络自己的现实气象创作发现性地成长它，成为自己的、新的教学编制。
刚最早我们得一步一步的来，我们要先来精心设置预习功课，指导学生若何去看书，若何思虑问题。“先学”不是让学生自由、随便、纯挚地看书，而是学生在教员指导下自学。教员首先级会进修方针，尔后教员遵循进修方针提出一些问题，刚最早让学生有一个扶手，需要时还要进行学前指导，安插给学生自学相关的内容。
课堂上的“后教”，是学生在充实自学后，教员与学生，学生与学生之间互动式的进修。学生在自学过程中，经由过程教员巡问，掌控学生的自学气象，在学生自学往后，教员能够发现学生经由过程小组构和，质疑问难，彼此交流等编制自己措置自学过程中透露的`问题。已会的学生来教不会的学生，促使学生之间彼此的合作，彼此辅佐，达到了配合提高。
经常有一些问题是说起来简单做起来难，在采纳“先学后教”的教学模式教学时，有时感应传染惊慌失踪措，有时学生提出的问题不知道甚么时辰解决。声名自己对这类新的教学模式不熟，需要继续深切体味其精神素质，把它熔化到自己的教学实践中去。
分米毫米的熟谙教学反思11
这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已熟谙了厘米和米两个长度单元的根底长进行的。在本节课的教学中，我首要联系学生的糊口现实，经由过程创设必定的情境，让学生在糊口中实其其实地感应传染出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。使学生在不美观不美观不雅察看、操作、小组实践勾当等环节中进行，学生感应传染到进修的欢兴奋乐喜爱，介入的积极性高涨。在勾傍边鼓舞鼓舞激励学生充拭魅睁开推理和想象，使他们体味到 1分米和1毫米有多长，指导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。
小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、别致”的事物，所以课始我创设了课间学生构和“甚么刀兵最短长？”的情境，学生的欢兴奋乐喜爱一会儿提高了，在欢愉的空气中，既复习了“米”和“厘米”，又经由过程设疑引入新课，可谓一举三得。
在熟谙分米和毫米时，首要经由过程在真实情境中估一估、量一量、想想、议一议、说一说、做一做，让学生成立起分米和毫米的表象，组成解决糊口中长度问题的'一些策略，成漫空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感应传染”。如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让学生感应传染到他们的一拃除夜约是“1分米”。在比划“1毫米”时，我让学生用一分硬币当小助手，“伸出除夜拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，此刻两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有甚么感应传染？”。跟上面的分米进行对比，毛骨悚然地抽出，也凸起了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。
分米毫米的熟谙教学反思12
本节课的教学方针是让学生熟谙新的长度单元分米和毫米，成立1分米和1毫米的长度不美不美观念，而且体味米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个首要的根底，并为进修千米做预备。被借壳的教学我认为斗劲成功的就是：矫捷地去措置教材，创作发现性地操作了教材，并合理地放置教学条理，设计教学过程。
1、创设问题情境、激起进修欢兴奋乐喜爱
课前经由过程简单回首回头回忆回头回忆学过的长度单元，为进修心得长度单元做好铺垫，在用这些长度单元过程中是学生感应传染到认知上的冲突，用厘米作单元不能量出数学书的厚度，使学解缆生进修更小的长度单元的需要和需要性。这样引入新常识的教学，不是为给学生常识而教，而是把常识成立在他们需要的根底上，更能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，吸引学生的寄望力。
2、精心设计教学勾当，培育学生的估测也是和课件不美不美观念
最有用的进修是学生对进修过程的体验，它能授予学生自立建构常识和激情体验的时空，解惑学生的思惟，激起他们的立异意识。新知的进修直接导入新的长度单元分米。然后经由过程测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的`线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找糊口中除夜约是1分米的物体，多种编制辅佐学生建里平稳的长度不美不美观念，斗劲合适学生的认知纪律。
在熟谙1分米往后，构建新旧常识，使学生了了米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估量课桌的高让学生在此找到谜底。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感应传染，学生说“太小了，只有一张电话卡那么厚”这些感应传染就说了然学生在脑子中已组成了1毫米的初步感应传染，同事，也体验到毫米的浸染，“在测量很短小的物体的长度”、“还当不是整厘米时也能够用毫米作单元”。
此外，被借壳我还为孩子们供给除夜量出手操作，组织试探的机缘。学活跃手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，和出手画1分米、几毫米的线段，方针都是让孩子们履历了熟谙分米和毫米的过程。
3、帮学生解决问题的能力，增强运=利意图识
在操练设计中、我注从头旧常识的操练和成长，设计了将所学长度单元在楼梯上排队的操练，在南郊、清理中强化对长度单元的熟谙，也增强了长度单元之间的操练。在掌控新知的根底上，设计了小明的日志，让学生连络糊口经验选择切确的长度单元，有培育了学生的感膏泽怀。
回忆本节课，学生介入的积极性斗劲高，下场也还不错。但也有不尽人意的处所如：因为是礼拜一，孩子们的纪律意识斗劲弱，当然有客人教员在听课，又是需要除夜量出手的课，孩子们活跃的个个想一试身手，收也收不住。因而可知我的课堂组织和调控编制上还需不竭全力进修。此外，这是一节概念课，内容斗劲抽象，假定能把多媒体课件用上，直不美不美观形象的演示会让这节课更别样了！
分米毫米的熟谙教学反思13
在一年级的时辰，同窗已熟谙了两个长度单元：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在现实勾傍边熟谙长度单元分米和毫米，初步成立分米和毫米的长度表象。经由过程现拭魅测量使同窗学会选择合适的长度单元怀抱物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在现实操作中矫捷应用。反思自己的教学，有以下可取的处所与窘蹙的处所。
成功的处所：
1．确立难点，重组教材。教材中是熟谙分米在先，而我在复习旧知的根底上先引入毫米的熟谙，我想毫米是同窗此刻熟谙到的最小的一个长度单元，对同窗来讲有必定的难度。
2．借助多媒体的一些演示，使同窗成立直不美不美观的表象。如毫米的熟谙，我让同窗操作手中的直尺进行进修。首先指导同窗不美观不美观不雅察看尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是甚么关系？再借助多媒体把1厘米长度放除夜，使同窗能清楚地不美观不美观不雅察看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。经由过程数一数得出1 cm =10 mm，组成毫米的概念。
3经由过程用手比划长度单元的游戏，手脑并用，加深印象。同窗知道了一毫米有多长，但印象不深。若何使同窗在脑中成立1毫米的表象，除用眼不美观不美观不雅察看，还需要用手比划。让同窗细心不美观不美观不雅察看1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。经由过程出手比划，加深同窗对毫米的.印象。
窘蹙的处所有良多：
1、当然预备了较多什物，感受同窗很熟谙，就闪现了一下，没有让同窗摸一摸感知它们的长短。
2、1厘米的“一半”（中心的长线暗示）就是5毫米，指导同窗发现，可以不用一一小格的数。
3、画线段时理当演示，提醒同窗寄望画上端点，标上长度，养成精采的功课习惯。
4、班级人数多，操作勾当多时，同窗的寄望力易分手，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应很是了了，让同窗很了了甚么时辰“最早”甚么时辰“竣事”
5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这类低调的激情带入了课堂，给以他们的激情和鼓舞鼓舞激励太少了。对二年级的小伴侣来讲，他们需要教员给以更多鼓舞鼓舞激励与必然的话语。
6、课件的取与舍，若何少而精的用在点子上，课堂上若何不被课件牵着鼻子走，而遵循课堂的现实气象当令的调剂。
分米毫米的熟谙教学反思14
小学三年级的学生更多地关注“有趣、好玩、别致”的事物。本节课让学生履历测量常见物体长度的过程，引出长度单元毫米和分米，让学生感应传染到掌控毫米和分米是泛泛测量的需要，感应传染到进修这部门常识的价值。本节课的设计，本着“成长学生、立异思惟为主”的原则，指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、猜想，熟谙长度单元毫米和分米，成立毫米和分米的长度不美不美观念，培育学生的分化、综合、斗劲、抽象、归纳综合能力，连络具体内容向学生渗入长度单元来历于现实糊口又应用于现实糊口的不美观不美观概念，同时培育学生操作所学常识解决现实问题的能力。
经由过程创设矛盾的情境，让同窗们用直尺测量什物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激起学生的进修需乞降欢兴奋乐喜爱：探访比厘米更小的长度单元的强烈欲望。教学中，我把学生的成长放在第一名。教学时罢休让学生自己去数、画， 学生对1毫米的现实长度有一个初步的直不美不美观印象，而且经由过程手势辅佐学生组成1毫米的表象，接着经由过程看一看、数一数，使学生的直不美不美观的熟谙到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把进修的自动权交给学生，让学生体验进修的轻松和欢愉。分米的.熟谙也是经由过程先估量，再让学生在现拭魅测量出手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势暗示1分米的长度，然后在糊口中找长度是1分米的物体。成立1分米的长度不美不美观念，经由过程操练培育和成长了学生解决现实问题的能力。
本节课的教学方针之一就是培育学生现拭魅测量能力。在熟谙了新的长度单元分米和毫米后，进行小组分工，学生欢兴奋乐喜爱盎然，他们用不合的形式测量自己快乐喜爱的物品，或是身体的某一部门，精心肠做记实，在测量中体味了不合的长度。对常识有了深切的体味，从恍忽到清楚，实现了人人进修有价值的数学，不合的人进修不合的数学。在除夜量的实践中获得了新知，体味了测量不合的物体要用不合的单元。经由过程学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对分米的熟谙。测量勾当，既培育了学生的合作能力，又培育了他们的丈量能力。
分米毫米的熟谙教学反思15
当然履历了好几个课时的预备,但我对学生掌控长度单元的气象甚是担忧。反思自己的教学，因为受学生对长度单元的一知半解的学情的影响（开课时，为了更好掌控学生的常识水平，而且在一年级已进修了厘米和米两个长度单元，我设问：你们知道哪些长度单元？一石激起千层浪，每个孩子都想奉告他人他所知道的，也仿佛他们对长度单元有一些熟谙），正因为这样，在教学的措置中，我轻忽了对熟谙和进修分米、毫米这长度单元的需要性。没有了这一个前提，学生的`进修只就可以处在对已有的常识的一种“翻新”，而不是理解。是以对分米和毫米这两个单元真正在脑中成立响应的表象则为斗劲的恍忽，是以在完成选择合适的长度单元时，学生老是闹笑话。好比小伴侣高12（m），课桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……从此刻的气象可知，学生对分米和毫米的发生没有感应传染，导致在操作中笑话百出。对物品的长度必定要让学生与成立起的各个长度的若干良多若干好多个的对比.这样添合适的长度单元就削减了些许的犯错.
反思教学，不能被学生出格是部门学生的表象所蒙蔽，必定扒开云雾找呈现实气象，更首要的是让学生知其然，更要知其所以然，要体味进修一个新常识的需要性与首要性，激起他们的好奇心、求知欲。只有孩子们自动想知道某种事物或常识，那么这个事物或常识才能在他们的心中扎下根。
分米毫米的熟谙教学反思16
本节课是在学生对长度单元“厘米”和“米”的已有初步熟谙的根底上，来进修熟谙毫米和分米。新课标了了指出：“要正视从学生的糊口实践经验和已有的常识中进修和理解数学，让学生传神体验到数学来历于糊口实践，糊口中处处罕有学。”在本节课的教学中，我力争做到从学生的已有常识经验解缆，让学生连络糊口现实，在活跃具体的情境中进修数学。同时在课堂教学上，为学生供给充实介入数学勾当的机缘，来培育学生不美观不美观不雅察看、操作、推理、获得新常识的能力和估测的能力，成立起切确的长度不美不美观念，以达到成长学生空间不美不美观念的方针。
1．关注学生已有的认知经验。
《义务教育阶段数学课程尺度》把“关注学生的经验”作为一个根底理念提了出来，了了指出：数学课程“不单要考虑数学自己的特点，更应遵守学生学数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验解缆，……数学教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验的根底之上”。我们由此可以看出，《尺度》用“解缆”和“根底”来表述“经验”的浸染，强调学生的“经验”是其数学进修的起点。是以，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，指导学生揭示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知成长的起点，经由过程有用的教学勾当促进学生的认知再成长。在教学1毫米的熟谙时，因学生已有对厘米和米的熟谙根底，因而我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。
学生就会连络自己的糊口经验和已有的熟谙根底，用手比划出了自己的不合的熟谙。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的设法不合，自己认为的1毫米的长度也不合。然后连络学生的认知经验，再进行1毫米长度的熟谙，学生就便于领受。在后面的操练中我设计了这样一个操练：在括号里填上适当的长度单元。里面有这样一个问题问题：兔子尾巴长约7（），这时辰学生闪现的谜底不合，有的说厘米，有的说毫米。到底哪个单元合适呢？让学生遵循自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感应传染哪个单元最合适。
2．关注学生的亲自体验。
最有用的进修是学生对进修过程的体验，这类体验能给以学生自立建构常识和激情体验的空间，可以激活学生思惟，激起他们的立异意识。学生是数学勾当的主体，体验性进修为每个学生的自立成长供给了一个很好的舞台，因为学生的成长是有分歧的，所以当学生面临新的问题时，他们会从不合的角度，用不合的目光来审阅客不美不美观世界，他们解决问题的过程即是一个揭示丰硕个性的过程，同时也是我们熟谙学生的过程。
毫米是学生此刻所能熟谙到的最小的一个长度单元，对学生来讲有必定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对毫米的.熟谙其实不是一张白纸，可以说有了一些根底的感性熟谙。我就在学生猜想1毫米有多长后，直接让学生操作手中的直尺进行测量进修。首先指导学生不美观不美观不雅察看尺子上从哪里到哪里是1厘米，不美观不美观不雅察看1厘米里面有甚么发现，借助多媒体把直尺放除夜，使学生能清楚地不美观不美观不雅察看到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时辰当然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。若何使学生在脑中成立1毫米的表象，除用眼不美观不美观不雅察看，还需要用手画一画、比一比，经由过程学活跃手，加深学生对毫米的印象。经由上面的不美观不美观不雅察看与操作，学生脑中1毫米的表象是不是已切确成立了呢？我让学生联系糊口现实，找一找糊口中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前预备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行现实不美观不美观不雅察看，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出除夜拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，此刻两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有甚么感应传染？”让学生在具体勾傍边充实地感知1毫米的长度。在熟谙1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。经由过程出手进行现实的丈量和触摸，体验和感应传染1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生遵循所体验、感应传染到的1分米在糊口中的应用，把课本常识融入到现实糊口中去，从糊口中更直接的体验1分米有多长。在巩固操练的部门，学生对分米和毫米已有了初步的理解，而且成立了必定的表象，除夜部门学生能够应用所学常识解决一些问题，如：填写单元名称、简单的长度单元换算、物体的估量和测量等。
概念教学的课堂，让我深深的体味到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学活跃手操作，在操作中体验数学。经由过程实践勾当，可使学生获得除夜量的感性常识，同时有助于提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起求知欲。
分米毫米的熟谙教学反思17
在上个学期，学生已熟谙了两个长度单元：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本节课要在现实勾傍边让学生感知分米和毫米，成立分米和毫米的长度表象；在现拭魅测量的过程中，体味长度单元间的进率，在现实糊口中提高估测能力；在出手操作、合作交流中提高介入进修的意识和能力；组成解决问题的一些根底策略。是以在本课的教学中，我首要联系学生的糊口现实，经由过程创设必定的情境，让学生在糊口中感知毫米和分米，进入自动进修、自动试探的脚色中去。
教学中我和学生汇集了校讯通卡、一分硬币、糊口中10厘米的物体和一粒米的长、宽来熟谙1毫米。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体味数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系。经由过程在真实情境中估一估、量一量、想想、议一议、说一说、做一做，让学生成立起分米和毫米的表象，组成解决糊口中长度问题的一些策略，成漫空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“默示”，指导学生自己去试探息争决问题，从中感应传染数学的意义、价值，获得成功的体验，感应传染成功的.欢愉。同时用手势暗示长度单元，是成立相关概念的首要勾当，在教学中，我让学生履历“比划——在尺上验证——批改比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念慢慢做到尽可能地切确。
也存在一些问题：课堂上我在率领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的熟谙闪现了短处，把直尺上的1根小竖线算作是1毫米，数到了1厘米有11个小格。第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生闪现了短处。假定那时我在黑板上画一根放除夜地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直不美不美观的感应传染后，理解就深切了。从我小我来讲，对课堂的掌控能力有待提高。教学思绪要清楚、有条理，不成以被外在成分所干扰。
分米毫米的熟谙教学反思18
本单元是在进修了长度单元米和厘米的根底上，进修了千米、分米和毫米，经由过程本单元的进修使学生对经常操作的长度单元有一个斗劲完全的熟谙，对而落伍修面积单元和体积单元，成长学生的空间不美不美观念都具有首要意义。
熟谙分米、毫米时，我创设编数学小故事的游戏，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生自己出手量一量，看一看，画一画，加深对该单元的熟谙，使学生履历不美观不美观不雅察看、操作的过程，组成长度不美不美观念，体验进修的乐趣。
熟谙千米时，这一概念斗劲抽象，我首先让学生亲自体验1千米的长度有多远，然后再在课堂交流自己的体味，以便于加深对1千米的熟谙。
经由过程以上教学，我又让学生联系糊口现实，理当能够很是谙练的应用这些长度概念了，可是出乎我的猜想以外，在解决现实问题时，孩子们仍是问题百出：
问题一：不能切确的填出一些物体的单元，好比：一小我的身高是65（），有些孩子填“分米”，她仍是没有65分米有多长这个概念。
问题二：不能切确应用长度单元解决问题，如：小军跳了16分米，小丽跳了140厘米，小明跳了2米，
（1）把他们的成就按从高到低的顺次排一排，学生不知道化成统一单元再斗劲。
（2）小丽比小军少跳若干良多若干好多分米？他们不看问题里问的甚么？想当然的化成自己想化的单元。
编制：
1、针对以上问题，我又放慢速度的'出了一些操练题，给他们足够的时刻去分化，再联系现实去想象，培育他们的空间想象能力。
2、 连络现实活用教材，让他们回家不美观不美观不雅察看家里的一些物体，该用甚么单元量出他们长度，堆集他们的糊口经验。
经由这样的操练，他们的应用能力有了不合水平的提高。
分米毫米的熟谙教学反思19
孔子奉告我们：吾日三省吾身。因而可知，经常反思我们自己对自己长短常有益处的，坚持反思自己的教学，对尔后的教学很有辅佐。《熟谙分米和毫米》这节课是二年级下册第五单元的教学内容，也是这个单元的第一个课时。《熟谙分米和毫米》这节内容的进修之前同窗们已进修了长度单元米和厘米。是以，本节课的导入部门我设计了复习米和厘米这些长度单元。如门的高度除夜约是2米，也能够说是200厘米，让学生用手比划1米的.现实长度，并指导学生说出1米=100厘米，除米和厘米这些长度单元以外，今天我们将进修一些新的长度单元，教学分米这个长度单元时，指导学生量一量自己手中的文具盒的长和恢弘约是若干良多若干好多厘米，同窗们经由过程测量，量出自己的文具盒的长和宽，并让学生说一说自己量的功能，和同窗们进行交流。教员的文具盒经由过程测量，文具盒的恢弘约是10厘米，终除夜约是20厘米，然后经由过程谈话奉告学生10厘米可以用一分米来暗示，从而得出1分米=10厘米，指导学生经由过程用手比划和在草稿纸上画一画充实感知1分米的现实长度，培育学生在进修勾傍边的出手操作的能力。教学毫米这个长度单元时，首要指导学生经由过程测量自己数学书的厚度不足1厘米，从而引入用毫米作单元的进修。
分米毫米的熟谙教学反思20
本节课学生各处颂扬的孙悟空故事引入，把学生带进了有趣的数学课堂，学生始终以积极的立场投入到进修中。
经由过程让学生猜一猜、估一估、量一量的实践勾当，体味1毫米、1分米、1千米有多长，加深学生对长度单元的熟谙，组成长度不美不美观念，体验进修的乐趣。教学中正视给学生供给自立操练与合作交流的时刻和空间，使学生履历不美观不美观不雅察看、操作、试探、交流的过程，培育学生的.进修能力，增强数学与糊口的联系。
熟谙“毫米”，我首先以学生提的问题：1毫米到底有多长？引入。后让学生自己切磋、交流。最后我再总结：尺子上1小格的长度是1毫米，毫米用mm暗示。接着不美观不美观不雅察看尺子上的一小格的长度，用手势暗示出来，并找一找你身边除夜约是1毫米的物体。有的同窗说：尺子的厚除夜约是1毫米，有的说：铅笔袋的拉头厚除夜约1毫米。
“分米”的熟谙，我提出质疑，1分米有多长呢？让学生自己读课本：10厘米就是1分米，分米用dm暗示，1分米=10厘米。接着让学生自己体味1分米的长度，并用手量一量，让学生找一找身边的物体，甚么物体的长度除夜约是1分米。在学生感知1分米有多长后，我提出这样一个问题：我们的课桌高7（）？学生很积极的思虑并回覆，有用米的，有用厘米的，有用分米的，回覆很是强烈强烈热闹。往后，我率领学生一个一个的分化并用尺子和实例证实是不是合适，最后必定只能用“分米”。最后，让学生用学过的长度单元排序，让学生掌控长度单元之间的关系，为换算单元做铺垫。
“千米”的熟谙是在第二课时进修的，它是最抽象的长度单元，而且学生很难想象出这个长度单元到底有多长，我给学生举了一些和糊口慎密慎密亲密相关的例子，从而间接地体味“ 1千米的长度”。并让学生知道“千米”是此刻所学的长度单元中最除夜的长度单元。
经由过程做操练题，发现这些常识闪现问题较多：
1、测量长度。有学生在测量是几毫米数不清，还有学生健忘写长度单元。
2、斗劲巨细。80分米○600厘米75毫米○7厘米
3、填写长度单元。方凳高7（）一根钉子长30（）长江是我国第一除夜河，全长6300（）
4、解决问题。小华：我的身高是13分米。小明：我的身高是145厘米。
总之，对长度单元的进修，要给学生成立常识根底，要把抽象的常识在学生心中成立表象，让学生真正除夜白。
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