《分米毫米的熟谙》说课稿
作为一名优良的人平易近教师，经常要写一份优良的说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和掌控教材的能力。那要若何写好说课稿呢？以下是小编清理的《分米毫米的熟谙》说课稿，仅供参考，接待巨匠浏览。
《分米毫米的熟谙》说课稿1
说教材：
《分米和毫米的熟谙》这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有了必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。对新的计量单元毫米，学生经由过程操作直尺，已有了一些感性熟谙，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。
新的课程尺度的根柢方针在于为个此外成益处事。个性的协调，理性的培育，情操的陶冶，身心成长的平衡等都是新课标所追求的方针。基于此，本节课的教学方针除使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、1毫米长度不美不美观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个常识方针外，重在指导学生试探常识间的内存联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决现实问题的能力，同时连络具体内容向学生渗入长度单元，来历于实践又操作于实践，在操作中培育学生的细心、当真的.进修习惯和进修数学的积极性。
说教法和学法：
新课程要就教师在教学过程(本文来自优良..课.件.园)中与学生积极互动，配合成长，措置好教授常识与培育激情立场、培育能力的关系。在《分米和毫米的熟谙》教学中，为了不让学生一味的领受和积压常识，遵循教学内容和学生的心理特点，我们正视借助直不美不美观教具和多媒体，应用多种编制，以学生为进修主体，让学生分小组积极介入到进修中去。他们从已有的常识经验解缆，在轻松的空气中经由过程不美观不美观不雅察看、操作、斗劲等一系列勾当，彼此合作，集体参议，获得常识，操作常识。
说教学过程：
1、用自立切磋，育实践能力
本次课程更始的重点之一就是让学生进修发生素质性的改变，倡导自立、试探与合作的进修编制，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的场所排场，促进学生立异意识与实践能力的成长。基于此，《分米和毫米的熟谙》中，对分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自立、独马上发现问题，经由过程考试考试、操作、表达与交流等试探勾当，自立切磋。例如教师问：“关于分米你已知道了些甚么？”接着出示1分米的尺，让学心理解1分米在尺上的长度，并经由过程找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，经由过程自已的操作来发现常识，进修常识。
2、以层层引入，导数学新知
领受式的进修当然一样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个试探和探险的履历，学生随之失踪踪去了培育科学精神、科学不美不美观念、科学编制的机缘。会发现学生把常识“抛”得很快，究其启事，是学生窘蹙对教学常识自动的建构过程。是以，教学《分米和毫米的熟谙》时，对米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌注灌注灌注贯注，而让学生从已有的糊口经验，常识经验解缆对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，从头加以注释，从头建构起新的认知结构。在斗劲、分化、推理往后，学生组成了新的常识系统，也就是不合单元的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地应用所学常识，去解决现实糊口中的某些现实问题。
在熟谙毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的常识？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师马上出示课件并指导问：“那么1厘米有若干良多若干好多毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度除夜约是1毫米呢？”请学生量一量，体味糊口中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟谙。
3、让趣味操练，促常识巩固
《数学课程尺度》指出数学进修内容理当是富于挑战性的，要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理及交流等等数学勾当。可是在稍显古板的操练中，若何来闪现数学进修的挑战性，若何让数学操练也能深深的激起学生进修的欢兴奋乐喜爱呢？我们设计了“小明的日志”这一环节，学生在读日志的过程中发现了短处，笑声不竭，教师就是以而发问：“你们笑甚么？”学生指出各类错处而更正，全数改错过程中，学生处于一种积极的状况，一个具有挑战性的环节就让数学常识一会儿变得鲜活起来、活跃起来，学生真传神切地感应传染到数学的激情亲热，长此以往对数学发生深挚的欢兴奋乐喜爱和积极地激情。
《分米毫米的熟谙》说课稿2
1、说设计理念
新课程理论认为，常识不能简单地教授给学生，而应由学生按照自己已有的常识和经验自动去试探发现，亲自体验常识的组成过程，实现常识、能力与激情三者之间协调统一的成长。本节课在设计时，我正视从学生已有的常识解缆，供给充实的出手测量和交流的机缘，使他们体验长度单元毫米、分米源于实践，又操作于实践，指导学生在自立试探研究中熟谙毫米、分米，组成长度概念。不合的切磋过程，知足了学生多样化的进修需要，为他们富有个性的成长供给了空间，同时培育了他们精采的步履品质。
2、说教材：
教材简析：
《毫米与分米的熟谙》这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有了必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。对新的计量单元毫米，学生经由过程操作直尺，已有了一些感性熟谙，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。
教学方针：
新的课程尺度的根柢方针在于为个此外成益处事，本着这一理念，遵循教材特点和学生的春秋特点，我拟定了以下三条教学方针：
１、使学生熟谙长度单元毫米和分米。初步成立1毫米、1分米的长度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单元之间的关系。会用毫米、分米做单元量物体的长度。
2、经由过程自立试探与合作交流，培育学生的不美观不美观不雅察看能力、出手操作能力息争决现实问题的能力。
３、连络教学，向学生渗入常识来历于糊口，又处事于糊口的思惟。同时培育学生学数学、用数学的欢兴奋乐喜爱。
教学重、难点：
本节课的重点是成立1毫米、１分米的长度概念，会用毫米、分米做单元量出物体的长度。而毫米、分米概念的组成过程和在现拭魅测量中的矫捷操作又是本课的难点。为了凸起重点，打破难点，教学的关头是尽可能联系学生的糊口现实，增添学生对毫米和分米的感性熟谙。
3、说教法
1、教学毫米熟谙时操作直不美不美观操作，采纳导学法进行教学。先让学生估量数学书的长、宽、厚除夜约各是几厘米，再用尺子测量，发现问题，需要引进新的长度单元—毫米，并让学生用拇指和食指捏住硬币，感应传染硬币的厚度，不美观不美观不雅察看1毫米的长度，然后专心体味。最后，教师让学生从学具和泛泛什物中找出厚度约为1毫米的什物来。
2、教学分米的熟谙时采纳自立、合作、分层的教学策略。先估量铅笔的长度，再现拭魅测量,找一找、议一议1分米里面有几个1厘米，揭露1分米=10厘米。再让学生用直尺量出1分米长的小棒，并剪下，用手感知1分米长的长度，紧接着让学生说出学具和泛泛糊口中哪些物体的长度是1分米。最后抛开学具，用手比一比1分米的长度。
3、教学单元进率时采纳指导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，先让学生不美观不美观不雅察看学生尺子1厘米有多长，用手比一比，再数一数有几小格，奉告学生1个小格的长度是1毫米，从而得出结论。
4、说学法
1、本节课首要让学生操作学具在找、摸、量、摆的自立考试考试、自立试探过程中，自登时成立起毫米和分米的不美不美观念，在成立不美不美观念的.同时，进一步提高学生的出手操作能力和现实的操作能力。
2、经由过水平组进修，分组构和，分组测量，让学生有了自立出手操作的机缘。在同窗合作进修中，既让学生学会小组合作的进修编制，又培育了学生合作能力。
5、说教具和学具
1、教具：米尺、1分硬币、1分米长的小棒、1分米长或宽的什物、1毫米长或宽的什物。
2、学具：1分硬币、小棒、铰剪、直尺、1分米和1毫米长或宽的什物。
6、说教学过程
1、熟谙毫米
1、小组进修，温旧迎新
（1）课件揭示：不美观不美观不雅察看直尺1厘米长度
（2）课件揭示：测量纸盒。
（3）估量数学书长、宽、厚除夜约各是几厘米。
（4）现拭魅测量，小组交流。
（5）发现问题，引出毫米。（板书：毫米的熟谙）
（意图：经由过程出手测量，发现数学书的长、宽、厚不是整厘米数，让学解缆生悬念，发现问题，进而导入新课）。
2、合作交流，试探新知
（1）思虑：关于毫米的常识你都知道甚么？
（2）交流与碰撞
（3）教师指导、归纳（课件演示1毫米长度）
（4）构和厘米、毫米之间的关系
板书：1厘米=10毫米
1cm=10mm
（意图：此环节让学生教学生，把自己经由过程课后自学或其他渠道知道的常识奉告巨匠，彼此填补，彼此进修，初步对毫米有了熟谙）。
3、成立1毫米的表象
（1）让学生估量1分硬币的厚度
（2）现拭魅测量，验证与估量的差距。
（3）感知1毫米有多长。
（4）说一说泛泛糊口中哪些物体厚约1毫米。
（意图：此环节让学生经由过程用眼不美观不美观不雅察看，用手操作，专心体味，用脑思虑尔后成立感知，使每个学生心中都有把“称”）。
4、现拭魅测量
（1）测量橡皮擦长约几毫米。
（2）测量字典厚约几毫米。
2、熟谙分米
1、自立试探，解决问题。
（1）每个进修小组估量、测量铅笔长度。
（2）交流、陈述请示。
（3）熟谙分米。
（4）构和分米、厘米的关系（课件演示）
板书：1分米=10厘米
1dm=10cm
想想：从刻度0到刻度10是1分米，那么从刻度5到刻度几是1分米？
2、成立1分米的表象
（1）用直尺量出1分米长的小棒，并剪下用手感知1分米的长度
（2）找一找学具和泛泛糊口中哪些物体的长度是1分米
《分米毫米的熟谙》说课稿3
1、说教材：《分米和毫米的熟谙》这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有了必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。对新的计量单元毫米，学生经由过程操作直尺，已有了一些感性熟谙，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。
新的课程尺度的根柢方针在于为个此外成益处事。个性的协调，理性的培育，情操的陶冶，身心成长的平衡等都是新课标所追求的方针。基于此，本节课的教学方针除使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、1毫米长度不美不美观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个常识方针外，重在指导学生试探常识间的内存联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决现实问题的能力，同时连络具体内容向学生渗入长度单元，来历于实践又操作于实践，在操作中培育学生的细心、当真的进修习惯和进修数学的积极性。
2、说教法和学法：
新课程要就教师在教学过程中与学生积极互动，配合成长，措置好教授常识与培育激情立场、培育能力的关系。在《分米和毫米的熟谙》教学中，为了不让学生一味的领受和积压常识，遵循教学内容和学生的心理特点，我们正视借助直不美不美观教具和多媒体，应用多种编制，以学生为进修主体，让学生分小组积极介入到进修中去。他们从已有的常识经验解缆，在轻松的空气中经由过程不美观不美观不雅察看、操作、斗劲等一系列勾当，彼此合作，集体参议，获得常识，操作常识。
3、说教学过程：
1、用自立切磋，育实践能力
本次课程更始的重点之一就是让学生进修发生素质性的改变，倡导自立、试探与合作的进修编制，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的场所排场，促进学生立异意识与实践能力的成长。基于此，《分米和毫米的熟谙》中，对分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自立、独马上发现问题，经由过程考试考试、操作、表达与交流等试探勾当，自立切磋。例如教师问：“关于分米你已知道了些甚么？”接着出示1分米的尺，让学心理解1分米在尺上的长度，并经由过程找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，经由过程自已的操作来发现常识，进修常识。
2、以层层引入，导数学新知
领受式的进修当然一样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个试探和探险的.履历，学生随之失踪踪去了培育科学精神、科学不美不美观念、科学编制的机缘。会发现学生把常识“抛”得很快，究其启事，是学生窘蹙对教学常识自动的建构过程。是以，教学《分米和毫米的熟谙》时，对米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌注灌注灌注贯注，而让学生从已有的糊口经验，常识经验解缆对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，从头加以注释，从头建构起新的认知结构。在斗劲、分化、推理往后，学生组成了新的常识系统，也就是不合单元的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地应用所学常识，去解决现实糊口中的某些现实问题。
在熟谙毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的常识？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师马上出示课件并指导问：“那么1厘米有若干良多若干好多毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度除夜约是1毫米呢？”请学生量一量，体味糊口中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟谙。
3、让趣味操练，促常识巩固
《数学课程尺度》指出数学进修内容理当是富于挑战性的，要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理及交流等等数学勾当。可是在稍显古板的操练中，若何来闪现数学进修的挑战性，若何让数学操练也能深深的激起学生进修的欢兴奋乐喜爱呢？我们设计了“小明的日志”这一环节，学生在读日志的过程中发现了短处，笑声不竭，教师就是以而发问：“你们笑甚么？”学生指出各类错处而更正，全数改错过程中，学生处于一种积极的状况，一个具有挑战性的环节就让数学常识一会儿变得鲜活起来、活跃起来，学生真传神切地感应传染到数学的激情亲热，长此以往对数学发生深挚的欢兴奋乐喜爱和积极地激情。
以上就是我对本节课的熟谙，请攻讦匡正。
《分米毫米的熟谙》说课稿4
尊敬的列位率领、教员们：
巨匠好！今天我说课的课题《毫米和分米的熟谙》。
1、教材分化
本课是人教版3年级上册数学第3单元的第1课时，本课内容是在进修了长度单元米和厘米的根底长进行教学的，经由过程进修，使学生对经常操作的长度单元有一个斗劲完全的熟谙，对而落伍修面积单元和体积单元，成长学生的空间不美不美观念具有首要意义。
2、教学方针
遵循对教材的理解，同时连络学生已有的认知结构和心理特点，拟定以下教学方针：
（1）常识方针：熟谙长度单元毫米和分米，初步成立1毫米和1分米的长度不美不美观念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能进行长度单元间的简单换算。
（2）能力方针：经由过程估一估、量一量等勾当，培育和成长学生的空间不美不美观念、估测能力、出手操作能力和推理能力。
（3）激情方针：履历现拭魅测量的过程，体味长度单元在泛泛糊口中的操作，感应传染数学和糊口的慎密慎密亲密联系，体验数学进修的乐趣。
3、教学重、难点
本课教学重点是毫米、分米长度概念的成立；教学难点是长度单元间的换算和估测。
4、教法和学法
为凸起重点，打破难点，从而实现教学方针。我在教学过程中采纳以下编制：
（1）直不美不美观演示，操作发现：教师操作直不美不美观教具（或多媒体）的演示，指导学生不美观不美观不雅察看斗劲，再让学活跃手操作构和，使学生在丰硕感性熟谙的根底上试探新知。
（2）巧设疑问，激起欢兴奋乐喜爱：教师经由过程设疑，指明进修标的方针，营建切磋新知的空气，有方针，有筹算，有条理地启发学生的思惟，让学生成为进修的主人，使学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、构和、研究等勾傍边介入教学全过程，从而达到掌控新知和成长能力的方针。
（3）应用迁移，深化提高：应用常识的迁移纪律，培育学生操作旧常识进修新常识的能力，从而使学生自动进修、掌控常识、组成手艺。
5、教具预备
学生预备：纸尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。
教师预备：多媒体课件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），糊口中常见的接近1毫米和1分米的物品。
6、教学法度楷模
本节课的教学过程，我是这样设计的：
（一）情境导入，激起冲突：
课前，播放《西纪行》主题曲《猴哥》，顺势引出孙悟空和他那件很是短长的刀兵——金箍棒，此时用课件揭示金箍棒慢慢变短，最后变到耳朵里的过程，在学生回覆出自己的不美观不雅察看算作果后，问他们想不想看看真的金箍棒，随即教员拿出一号金箍棒，学生先估量，然后量出长1米，也能够说长100厘米。出示长20厘米的二号金箍棒，先估量长度，再说嗣魅测量编制。这样设计首要有3个方针：
一是选用富有童趣的素材，充实调动学生的积极性，使整节课有一个精采的初步。
二是用学生熟谙的事物，叫醒学生对米、厘米的记忆，有用复习了原本的常识。
三是这两根金箍棒在后面进修分米时，还将用到，可谓一材多用。然后操作最小的金箍棒，激起冲突，学生用纸条尺测量时发现长度不到1厘米，用切确到厘米的纸条尺不能切确测量出其长度，此时教师再鼓舞鼓舞激励学生设编制，并指导他们事实下场在尺子上0——1之间把毫米暗示出来，并实时奉告学生，为切确测量物体的长度，数学家真的把每个厘米分成了良多的小格，而且划定这1小格就是1毫米，从而引入熟谙1毫米的教学。这一环节经由过程出手量不到1厘米的金箍棒，充实透露学生的认知起点，感应传染到进修新的长度单元的需要性；再就是经由过程学生斗胆的猜想和考试考试，画出毫米往后，教师实时鼓舞鼓舞激励，说他们可以像数学家那样思虑问题了，增强其自抉择抉择信念，为下面的进修奠基精采的激情根底。
（二）自立切磋，熟谙新知
首先熟谙毫米，先让学生在尺子上找1毫米，再操作展台选几名学生指出不合位置的1毫米，使学生除夜白1厘米之间的每个小格的长度都是1毫米。然后经由过程用手势暗示1毫米、找1毫米的物体、画几毫米等形式加深对毫米的熟谙和感知。在教学毫米和厘米的关系时，我采纳的编制是：让学生画一条10毫米的线段，一边画一边想，你有甚么发现，学生很自然、很轻松的得出结论：10毫米就是1厘米。学生在自己画线段时发现了毫米和厘米的关系，会很是有成就感。最后了了毫米的用处，别看1毫米出格短，用处可不小，在糊口中测量斗劲短的物体的.长度或更切确的丈量物体的长度时，都要用到毫米。我们此刻能不能切确测量出那根小金箍棒的长度呢？经由过程测量真正感应传染到毫米的用处，更了了了测量的编制。熟谙分米时，我先让学生在纸条尺上用铰剪剪下10厘米，教员再出示一根1分米长的小金箍棒，和学生10厘米长的纸条比一比，功能长度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教学直不美不美观引入，简单有用。接着经由过程让学生在直尺上找出1分米，借助纸条或直尺用手势暗示出1分米，找一找身边长度除夜约为1分米的物体等形式充实感知1分米。在理解分米和米的关系时，先让学生说说2号金箍棒的长度假定用分米作单元，是几分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可遵安分米和厘米的关系想想。学生能回覆出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后让学生思虑：1号金箍棒的长度假定用分米作单元，是几分米，此处难度较除夜，学生讲话终了后，实时鼓舞鼓舞激励，并用课件演示：1米＝10分米。
（三）总结长度单元
教师首先指出毫米和分米，同米和厘米一样，都是计量长度的单元，叫做长度单元。然后让学生把这4个长度单元遵循从小到除夜的顺次进行列举，学生回覆时，让其他同窗分袂用手势暗示1毫米、1厘米、1分米、1米除夜约有多长，再请学生思虑，在测量物体的长度时，该若何选择长度单元。经由过程这一环节，对已学过的长度单元进行了梳理。让学生遵循自己的理解来选择合适的长度单元，有用地培育了学生的逻辑能力。在学生对长度单元的选择有了了了熟谙后，奉告他们：糊口中，人们就是这样来应用长度单元的，然后出示几则信息：珠穆朗玛峰是世界上最高的山岳，海拔约8844米。中学生课桌高度应为7分米摆布，椅子高度应为4分米摆布。新加坡竹节虫是世界上最长的昆虫，颀长的身体达27厘米。世界上最小的鸟是糊口在古巴和美国的一种蜂鸟，其体终除夜约为5厘米。地板厚度在6—8毫米之间能确保地板具有精采的透气性及散热功能。由此闪现数学与糊口的慎密慎密亲密联系，让学生感应传染到糊口中处处罕有学。
（四）巩固操练
在习题的设计上，不单正视了常识的综合性、糊口性、还正视了趣味性。我设计了两个题型：
一是单元换算，这是本课教学的难点，每个问题问题都让学生说说自己换算的设法，对学生思惟能力的培育很有辅佐。
二是改“八戒的日志”，这是对长度单元的又一次梳理，操练时，学生能经由过程用手势描述、在脑海中想象等形式来表述物体的长度，在感应传染用错单元造成笑话的同时，深切体味到数学的激情亲热和合理选择长度单元的首要性。再经由过程“你想对八戒说些甚么”这一问题，使学生除夜白看待进修要谨严、当真。
（五）全课总结、拓展迟误
先让学生谈谈这节课有甚么收成，然后教师总结，并奉告学生：金箍棒还能变得更长，也能变得更短更短，短到眼睛看不清了（课件）。这就需要比米更除夜的单元和比毫米更小的单元，在尔后的进修中会逐步学到，有欢兴奋乐喜爱的同窗可以回家查找资料提前进行一些体味。这不单对整节课进行了回首回头回忆回头回忆，而且自然引出了下节课和往后将要进修的内容，起到了继往开来、坦荡学生思惟的浸染。
总之，整节课我始终选用学生各处颂扬的事物为素材，经由过程不美观不美观不雅察看、估测、实测、思虑等丰硕的勾当，让所有学生都介入到教学勾傍边来，充实阐扬了学生的主体浸染，调动了其进修热忱，让他们不单学有所获，而且学得轻松、欢愉！
7、板书设计
毫米、分米的熟谙
mm、dm
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米=100厘米
8、教学反思
《数学课程尺度》指出数学进修内容理当是富于挑战性的，要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理及交流等等数学勾当。可是在稍显古板的操练中，若何来闪现数学进修的挑战性，若何让数学操练也能深深的激起学生进修的欢兴奋乐喜爱呢？我们设计了“小明的日志”这一环节，学生在读日志的过程中发现了短处，笑声不竭，教师就是以而发问：“你们笑甚么？”学生指出各类错处而更正，全数改错过程中，学生处于一种积极的状况，一个具有挑战性的环节就让数学常识一会儿变得鲜活起来、活跃起来，学生真传神切地感应传染到数学的激情亲热，长此以往对数学发生深挚的欢兴奋乐喜爱和积极地激情。
整节课的教学设计，我采纳“做”数学的教育理念，首要注从头课的引入，正视学生勾当的开放性、有序性和有用性。总的设计思绪为：以学生身高的改酿成切入点睁开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的勾傍边激发认知冲突；然后让学生用眼不美观不美观不雅察看直尺、连络课件熟谙毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中成立1毫米的长度不美不美观念；最后，让学生在现拭魅测量勾傍边深化拓展常识。当然这是我预设的教学法度楷模，现实上教学流程还要跟着学生进修的现实气象而改变。
《分米毫米的熟谙》说课稿5
列位率领、教员们，巨匠好，首先，感谢感动打动教研中心及黉舍率领们给我此次珍贵的锤炼机缘，让我在这么宽广宽除夜奔放的舞台上揭示自己。下面，就来讲一说我的这节课。我执教的《毫米、分米的熟谙》是青岛版小学数学二年级下册第二单元第一个信息窗的内容，属于“图形与几何”规模。这节课的教学方针是让学生熟谙长度单元毫米、分米，成立1毫米、1分米的空间表象，感知米、分米、厘米、毫米之间的关系，能选择适当的长度单元进行测量。从而进一步成长学生的空间不美不美观念和几何直不美不美观。基于以上理念，我是这样设计的。
1、激趣导课，营建精采课堂空气。
二年级的学生更多地关注“有趣、好玩、别致”的事物。是以，我连络教材创设了学生各处颂扬的孙悟空变金箍棒的有趣情境，组成情境串贯串全课，有用激起了学生的进修情趣，并营建了精采的课堂空气。
2、实践操作，成长学生的空间不美不美观念和几何直不美不美观。二年级学生的空间不美不美观念凡是是从现实糊口里堆集的相关感性熟谙解缆，在进修勾当的过程中逐步成立起来的。为此，我是这样做的，
1.做好课前预习。
学生已有进修厘米、米的根底，我让学生课前用手比一比1米、1厘米有多长；找一找糊口中哪些物体的长度除夜约是1米或1厘米，使学生回忆起厘米、米的长度不美不美观念，并选择你快乐喜爱的一种文具，测量它的长度，复习测量编制。让学生经由过程课前预习，叫醒学生对米、厘米表象的记忆，拉近学生对新知熟谙的距离，也为下一步感知四个单元之间的关系做好铺垫，更有助于学生育成预习的好习惯。
2.正视现实操作勾当。
这我一共设计了4次测量勾当，先是测量7厘米的小棒达到复习测量编制的方针，然后测量8毫米的小棒，不到1厘米，学生现有的常识没法切确暗示它的长度，使学生思惟中发生寻觅一个比“厘米”更小的长度单元的`需要，顺理成章引出“毫米”的进修；还有就是测量1毫米厚的硬币，和后面的1分米的纸条。整节课充实调动学生的多种感官介入数学勾当，在充实体验、感应传染过程中，辅佐学生深切地成立1毫米、1分米的表象，组成测量手艺。
3.正视进修编制的指导。
我指导学生经由过程估一估、量一量、指一指、比一比、想想、找一找的编制熟谙了毫米，并指导学生操作这些编制同位合作进修分米，使学生在进修中掌控进苗条度单元的编制，堆集了数学勾当经验，同事还正视了学生估测能力的培育。
4. 联系现实，增强操作。
当学生操作所学常识解决现实问题时，要做到数形连络，使学生了了做一类题的编制和思绪。如：操练题让学生填单元，及给猪八戒改错都需要学生先想想现什物体有多长，再找合适的单元，最后填完要搜检功能是不是是和现什物体长短一致，在解决问题的过程中空间不美不美观念也获得了很好的培育。
5.课后迟误
学生空间不美不美观念的培育是一个持久的过程。课后迟误尤其首要。本节课我以金箍棒变得很长很长变到天上去往后，用甚么单元暗示它的长度这一问题，迟误到千米的进修。这样的设计给学生留了一个悬念，激起学生不竭进修的欢兴奋乐喜爱。
本节课我全力践行区教研室提出的三单，即“课前预习单”“课上共研单”“课后迟误单”，把每步落到实处，但纵不美不美观整节课，还有良多不足：
1.课堂的教学机智和提高矫捷掌控课堂的能力还有待于提高。
我没想到学生一最早就说出8毫米，下面都不知道若何接孩子的话，后面进修完毫米往后，从头让学生测量小棒，没有抓住适才的8毫米的生成，假定顺着学生说“适才有同窗量出了8毫米，对不合错误呢？验证一下。”就更好了。
2.课件收方不实时。
辅佐学生成立1毫米的空间表象，原本就理当放在尺子长进行，为了给学生清楚的指导，才投影到除夜屏幕，学完1毫米的感念后理当马上隐去，我一时忘了，给学生造成短处认知，这一点值得寄望。
3.操练题措置不到位。
在给八戒改错时，学生说13厘米长的铅笔错了，我让学生想象有没有13厘米的铅笔，这样不如让学生拿着尺子比一比13厘米有多长，看有没有这么长的铅笔，进而发现这个单元用对了，不用改，这样措置就更清楚。
4.课堂时刻分拨掌控禁绝。
前面进修阶段节奏有点慢，导致后面有拖堂的现象。若是再紧凑一些就更好了。
以上就是我的设法，有不妥的处所，敬请列位率领、教员们提出珍贵定见。
《分米毫米的熟谙》说课稿6
1、教材分化
1． 教材简析
《毫米与分米的熟谙》这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。教材放置了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能获得整厘米数时，自然地感悟毫米发生的需要，对新的计量单元毫米，它是属于量与计量中的常识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启发我们，教学这些计量单元时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米近似，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。是以进修好这课对尔后学生从事的几何测量等勾当是十分首要的。
2．教学方针
遵循新课程对几何教学的根底精神，本着把计较几何、证实几何改酿成直不美不美观几何、发现几何的设法，把今天要进修的与几何常识有关的分米、毫米的熟谙的教学方针定为
①使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、 1毫米长度不美不美观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
②指导学生试探米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，在对什物的估测过程中培育学生实践操作能力，简单的推理能力及解决现实问题的能力。在操作中培育学生的细心、当真的进修习惯和进修数学的积极性。
3．教学重难点
在而落伍修中，经常操作到这几个长度单元，它是进修面积单元体积单元的根底，很是首要，是以我必定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单元和掌控1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。因为学生处身心成长阶段的特点，原本对米和厘米的长度不美不美观念斗劲稀薄陋劣，此刻要求他们成立分米毫米等长度不美不美观念是较难的。故此认为教学难点是成立分米、毫米的长度单元的不美不美观念。
2、说教法
本课我拟采纳以下教法：
1．直不美不美观教学法。教学时操作直尺，不美旁不美观分米、毫米尺度的长度，不美观不美观不雅察看1毫米、1分米的长度，在脑中成立表象，并让学生用糊口中典型的长度辅佐学生感悟专心体味。在估测中，把估测对象与尺度长度几回再三对比，再测量。在全数教学中，给学生正面刺激，辅佐学生组成切确的表象。
2．操练法。学生巩固常识和组成各类进修手艺需要几回再三的操练，也是学生进修过程中的一种首要的实践勾当。在教学熟谙分米、毫米时，让学生去找糊口中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有用辅佐学生估测切确些。为了达到估测相对切确，课堂上采纳让学生去估测不合物体的几回再三操练，以辅佐学生组成估测长度方面的手艺。
3、说学法
遵循对教材的熟谙和已拟定的方针，我在学法培育方面做到：
1．成长学生空间不美不美观念和培育学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自立考试考试、自立试探过程中，自登时成立起毫米和分米的不美不美观念，在成立不美不美观念的同时，进一步提高学生的出手操作能力和现实的操作能力。
2．学会与人合作养成精采习惯。本课教学斗劲正视不美观不美观不雅察看发现，估量测量，让学生有了自立出手操作和交流不美观不美观不雅察看发现的机缘。在交流中学会聆听他们的讲话，取取长补短；在估量测量中，因为毫米相对较小，等闲犯错，采纳同窗合作进修，分工完成，在课堂中培育了学生的合作能力。
4、说教学过程
（一）复习预备
出示公园奸狡宝的书记：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为甚么？
指导学生说说身高若干良多若干好多，能否进入游玩。
发问：这里触及二个长度单元是甚么？（遵循学生回覆把米和厘米板书黑板上）你能比齐截下1米长度和1厘米的长度吗？
（在课初经由过程创设学生糊口中常见的情境，不变学生进修激情，做好进修的预备，同时这个情境是学生经常玩的，能激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，从情境中自然引出二个已学长度单元米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新常识进修做好预备）
（二）教学新知
1．熟谙毫米
①出示二把尺子（一把以厘米为单元，一把以毫米为单元）不美观不美观不雅察看这二把尺子有甚么不合？
在学生发现特点时，揭露课题毫米的熟谙。
②感应传染毫米的需要性
出示一支4厘米长的铅笔分袂放在这二把尺子上方的图，不美观不美观不雅察看用哪把尺子好点？
得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有甚么多除夜的分辩，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？
学生经由过程不美观不美观不雅察看对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较切确点.
③成立毫米的表象
师：经由过程适才的丈量，我们知道为了使功能比用米和厘米测更切确些，发生了一个新的单元：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比齐截下。闭上眼睛想想，记在脑中。
师发问：糊口哪些物体的长或厚约为1毫米？遵循学生回覆，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去不美观不美观不雅察看。要肄业生不美观不美观不雅察看全力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子斗劲调剂比划功能，继续报几个毫米数让学生比划对比，最后要求比划10毫米的长度。
④进修厘米与毫米的关系
追问：经由过程适才比划和不美观不美观不雅察看，你发现甚么？
估量学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单元，②1厘米＝10毫米。假定没有发现就经由过程发问：经由过程不美观不美观不雅察看你发现：1厘米与毫米有甚么关系？得出1厘米＝10毫米。
发问：假定某人对厘米斗劲熟谙，而对毫米印象不深，你有甚么编制让他想起1毫米来呢？
指导学生除记那典型的.物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份往返忆1毫米的长度。
⑤操作毫米去估测
谈话：经由过程进修我们对毫米有了必定的熟谙，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？
估量学生有二种不合谜底：4厘米5毫米或45毫米。奉告学生这二种谜底都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单元，测量操作更要规范，寄望把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成短处。
师：拿出数学书，让学生不美观不美观不雅察看其厚度，你感应传染数学是多厚？
二三人说后，
教师拿出带毫米的尺子放在离书有必定距离的处所，让学生对比参照去估。接下去再把尺子接近数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书事实是几毫米厚？
（这个过程着眼学生毫米不美不美观念的成立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于辅佐学生成立毫米表象，成长学生的空间不美不美观念能力）
师：请你象适才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。
（我认为学生因为进修过用厘米和米去测量物体，所以其测量的编制，读若干良多若干好多长的认读法都能正迁移到毫米的有关操作中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有需要在课堂上去强调，假定学生有闪现奉告是可以的就行。我把首要精神放在1毫米表象和几毫米的长度不美观不雅察看算作立上，放在估量长度，测量长度上。这样教学是合适当前几何教学的更始趋向，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）
2．分米的熟谙
①分米
教师承接上面师生估测勾当，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。
师：这也是一个长度单元，你知道它是甚么呢。估量学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米）
师：请巨匠不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？
画后要求在直尺上找一找1分米，好比0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思虑若何记住1分米？让学生去找一找糊口中长约1分米的物体，来辅佐学生成立不美不美观念。如从中指尖到掌心之间除夜约长1分米，手掌宽约1分米等。
②分米与米的关系
师：2分米长约是若干良多若干好多，用手比齐截下？4分米？10分米？
师：你发现甚么？
指导学生发现1米＝10分米。
③操作分米估测
最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估量、测量。
（分米的教学予适才的毫米教学近似。着眼于学生分米不美不美观念的成立，着眼于学生可延续性成长。）
3．长度单元的系统化和瞻望
谈话：同窗们经由过程适才的进修，我们又熟谙了长度单元的二位新伴侣毫米和分米，请你把它们与原本进修过的米、厘米一路，枚举队，从除夜到小排好？
师：列举后，请你们当真不美观不美观不雅察看，细心思虑，你又有甚么新的发现呢？或还有甚么问题？
指导学生发现：相邻单元的进率都是10。
师：从下往上看，这些单元是从小到除夜，你还想到甚么问题？指导学生提出比米除夜的经常操作长度单元还有甚么？比毫米小的经常操作长度单元还有甚么？（说）。
师奉告学生：比米除夜的长度单元有千米，比毫米小的单元，还有微米等。[1][1]
小结：因为列国习惯的不合，有不合的长度单元，有欢兴奋乐喜爱的同窗课外可以去找一找，还有哪些不合的长度单元，写篇数学小日志。
（三）巩固操练
巩固操练是组成手艺不成缺傲幽环节，这节课我放置了以下操练题
这些操练题都与几何测量、几何直觉直接相关，合适当前课改精神。同时在课堂长进行需要几回再三，辅佐学生组成手艺手艺。
（四）课堂总结
师：这节课我们一路进修了甚么？你知道了甚么？你还想去研究甚么问题？
（鼓舞鼓舞激励学生斗胆讲话，实时反馈。指导学生对本节课所收成的信息进行和遴选和清理，完美常识结构，并实时对所学的常识进行巩固。）
《分米毫米的熟谙》说课稿7
教材分化：
1． 教材简析： 这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。教材放置了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能获得整厘米数时，自然地感悟毫米发生的需要，对新的计量单元毫米，它是属于量与计量中的常识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启发我们，教学这些计量单元时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米近似，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。是以进修好这课对尔后学生从事的几何测量等勾当是十分首要的。
2．教学方针： 遵循新课程对几何教学的根底精神，本着把计较几何、证实几何改酿成直不美不美观几何、发现几何的设法，把今天要进修的与几何常识有关的分米、毫米的熟谙的教学方针定为 ①使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、 1毫米长度不美不美观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②指导学生试探米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，在对什物的估测过程中培育学生实践操作能力，简单的推理能力及解决现实问题的能力。在操作中培育学生的细心、当真的进修习惯和进修数学的积极性。
3．教学重难点： 在而落伍修中，经常操作到这几个长度单元，它是进修面积单元体积单元的根底，很是首要，是以我必定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单元和掌控1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。因为学生处身心成长阶段的特点，原本对米和厘米的长度不美不美观念斗劲稀薄陋劣，此刻要求他们成立分米毫米等长度不美不美观念是较难的。故此认为教学难点是成立分米、毫米的长度单元的不美不美观念。
说教法：
本课我拟采纳以下教法
1．直不美不美观教学法。教学时操作直尺，不美旁不美观分米、毫米尺度的长度，不美观不美观不雅察看1毫米、1分米的长度，在脑中成立表象，并让学生用糊口中典型的长度辅佐学生感悟专心体味。在估测中，把估测对象与尺度长度几回再三对比，再测量。在全数教学中，给学生正面刺激，辅佐学生组成切确的表象。
2．操练法。学生巩固常识和组成各类进修手艺需要几回再三的操练，也是学生进修过程中的一种首要的实践勾当。在教学熟谙分米、毫米时，让学生去找糊口中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有用辅佐学生估测切确些。为了达到估测相对切确，课堂上采纳让学生去估测不合物体的几回再三操练，以辅佐学生组成估测长度方面的手艺。
说学法：
遵循对教材的熟谙和已拟定的方针，我在学法培育方面做到
1．成长学生空间不美不美观念和培育学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自立考试考试、自立试探过程中，自登时成立起毫米和分米的不美不美观念，在成立不美不美观念的同时，进一步提高学生的出手操作能力和现实的操作能力。
2．学会与人合作养成精采习惯。本课教学斗劲正视不美观不美观不雅察看发现，估量测量，让学生有了自立出手操作和交流不美观不美观不雅察看发现的机缘。在交流中学会聆听他们的讲话，取取长补短；在估量测量中，因为毫米相对较小，等闲犯错，采纳同窗合作进修，分工完成，在课堂中培育了学生的合作能力。
说教学过程：
1、复习预备
出示公园奸狡宝的书记：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为甚么？ 指导学生说说身高若干良多若干好多，能否进入游玩。 发问：这里触及二个长度单元是甚么？（遵循学生回覆把米和厘米板书黑板上）你能比齐截下1米长度和1厘米的长度吗？ （在课初经由过程创设学生糊口中常见的情境，不变学生进修激情，做好进修的预备，同时这个情境是学生经常玩的，能激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，从情境中自然引出二个已学长度单元米和厘米，唤起他们对米和厘米的'印象，为新常识进修做好预备）
2、教学新知
1．熟谙毫米 ①出示二把尺子（一把以厘米为单元，一把以毫米为单元）不美观不美观不雅察看这二把尺子有甚么不合？ 在学生发现特点时，揭露课题毫米的熟谙。 ②感应传染毫米的需要性 出示一支4厘米长的铅笔分袂放在这二把尺子上方的图，不美观不美观不雅察看用哪把尺子好点？ 得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有甚么多除夜的分辩， 再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？ 学生经由过程不美观不美观不雅察看对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较切确点. ③成立毫米的表象 师：经由过程适才的丈量，我们知道为了使功能比用米和厘米测更切确些，发生了一个新的单元：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比齐截下。闭上眼睛想想，记在脑中。 师发问：糊口哪些物体的长或厚约为1毫米？遵循学生回覆，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去不美观不美观不雅察看。要肄业生不美观不美观不雅察看全力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子斗劲调剂比划功能，继续报几个毫米数让学生比划对比，最后要求比划10毫米的长度。 ④进修厘米与毫米的关系 追问：经由过程适才比划和不美观不美观不雅察看，你发现甚么？ 估量学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单元，②1厘米＝10毫米。假定没有发现就经由过程发问：经由过程不美观不美观不雅察看你发现：1厘米与毫米有甚么关系？得出1厘米＝10毫米。 发问：假定某人对厘米斗劲熟谙，而对毫米印象不深，你有甚么编制让他想起1毫米来呢？ 指导学生除记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份往返忆1毫米的长度。 ⑤操作毫米去估测 谈话：经由过程进修我们对毫米有了必定的熟谙，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？ 估量学生有二种不合谜底：4厘米5毫米或45毫米。奉告学生这二种谜底都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单元，测量操作更要规范，寄望把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成短处。 师：拿出数学书，让学生不美观不美观不雅察看其厚度，你感应传染数学是多厚？
二三人说后， 教师拿出带毫米的尺子放在离书有必定距离的处所，让学生对比参照去估。接下去再把尺子接近数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书事实是几毫米厚？ （这个过程着眼学生毫米不美不美观念的成立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于辅佐学生成立毫米表象，成长学生的空间不美不美观念能力） 师：请你象适才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。 （我认为学生因为进修过用厘米和米去测量物体，所以其测量的编制，读若干良多若干好多长的认读法都能正迁移到毫米的有关操作中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有需要在课堂上去强调，假定学生有闪现奉告是可以的就行。我把首要精神放在1毫米表象和几毫米的长度不美观不雅察看算作立上，放在估量长度，测量长度上。这样教学是合适当前几何教学的更始趋向，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）
2．分米的熟谙 ①分米 教师承接上面师生估测勾当，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。 师：这也是一个长度单元，你知道它是甚么呢。估量学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米） 师：请巨匠不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？ 画后要求在直尺上找一找1分米，好比0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思虑若何记住1分米？让学生去找一找糊口中长约1分米的物体，来辅佐学生成立不美不美观念。如从中指尖到掌心之间除夜约长1分米，手掌宽约1分米等。 ②分米与米的关系 师：2分米长约是若干良多若干好多，用手比齐截下？4分米？10分米？ 师：你发现甚么？ 指导学生发现1米＝10分米。 ③操作分米估测 最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估量、测量。 （分米的教学予适才的毫米教学近似。着眼于学生分米不美不美观念的成立，着眼于学生可延续性成长。）
3．长度单元的系统化和瞻望 谈话：同窗们经由过程适才的进修，我们又熟谙了长度单元的二位新伴侣毫米和分米，请你把它们与原本进修过的米、厘米一路，枚举队，从除夜到小排好？ 师：列举后，请你们当真不美观不美观不雅察看，细心思虑，你又有甚么新的发现呢？或还有甚么问题？ 指导学生发现：相邻单元的进率都是10。 师：从下往上看，这些单元是从小到除夜，你还想到甚么问题？指导学生提出比米除夜的经常操作长度单元还有甚么？比毫米小的经常操作长度单元还有甚么？（说）。 师奉告学生：比米除夜的长度单元有千米，比毫米小的单元，还有微米等。[1][1] 小结：因为列国习惯的不合，有不合的长度单元，有欢兴奋乐喜爱的同窗课外可以去找一找，还有哪些不合的长度单元，写篇数学小日志。
3、巩固操练
巩固操练是组成手艺不成缺傲幽环节，这节课我放置了以下操练题 这些操练题都与几何测量、几何直觉直接相关，合适当前课改精神。同时在课堂长进行需要几回再三，辅佐学生组成手艺手艺。
4、课堂总结
师：这节课我们一路进修了甚么？你知道了甚么？你还想去研究甚么问题？ （鼓舞鼓舞激励学生斗胆讲话，实时反馈。指导学生对本节课所收成的信息进行和遴选和清理，完美常识结构，并实时对所学的常识进行巩固。
《分米毫米的熟谙》说课稿8
1、教材简析：
《毫米与分米的熟谙》这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有必定的用直尺怀抱能力的根底之长进行教学的。在测量时不能获得整厘米数时，自然地感悟毫米发生的需要。计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。是以进修好这课对尔后学生从事的几何测量等勾当是十分首要的。
2、教学方针：
1、熟谙长度单元毫米和分米，成立1毫米和1分米的长度不美不美观念。
2、知道长度单元间的关系。
3、提高学外行艺，成长实践能力
3、教学重难点：重点：
1·知道毫米、分米这二个长度单元
2·掌控1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。
难点：
成立分米、毫米的长度单元的不美不美观念。
4、说教法
本课我拟采纳以下教法：
1．直不美不美观教学法。教学时操作直尺，不美旁不美观分米、毫米尺度的长度，不美观不美观不雅察看1毫米、1分米的长度，在脑中成立表象，并让学生用糊口中典型的长度辅佐学生感悟专心体味。在估测中，把估测对象与尺度长度几回再三对比，再测量。在全数教学中，给学生正面刺激，辅佐学生组成切确的表象。
2．操练法。学生巩固常识和组成各类进修手艺需要几回再三的操练，也是学生进修过程中的一种首要的实践勾当。在教学熟谙分米、毫米时，让学生去找糊口中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有用辅佐学生估测切确些。为了达到估测相对切确，课堂上采纳让学生去估测不合物体的几回再三操练，以辅佐学生组成估测长度方面的手艺。
5、说学法
遵循对教材的熟谙和已拟定的方针，我在学法培育方面做到：
1．成长学生空间不美不美观念和培育学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自立考试考试、自立试探过程中，自登时成立起毫米和分米的不美不美观念，在成立不美不美观念的同时，进一步提高学生的出手操作能力和现实的操作能力。
2．学会与人合作养成精采习惯。本课教学斗劲正视不美观不美观不雅察看发现，估量测量，让学生有了自立出手操作和交流不美观不美观不雅察看发现的机缘。在交流中学会聆听他们的讲话，取取长补短；在估量测量中，因为毫米相对较小，等闲犯错，采纳同窗合作进修，分工完成，在课堂中培育了学生的合作能力。
6、说教学过程
（一）复习预备发问：我们学过的.长度单元还记得吗？（遵循学生回覆把米和厘米板书黑板上）你能比齐截下1米长度和1厘米的长度吗？
（在课初经由过程创设学生糊口中常见的情境，不变学生进修激情，做好进修的预备，能激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，从情境中自然引出二个已学长度单元米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新常识进修做好预备）
（二）教学新知1．熟谙毫米①出示课件
②经由过程课件教学，让学生不美观不美观不雅察看对比，发现用直尺上的毫米去量不是整厘米数时较切确点.③成立毫米的表象
经由过程适才的丈量，我们知道为了使功能比用米和厘米测更切确些，发生了一个新的单元：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比齐截下。闭上眼睛想想，记在脑中。
师发问：糊口哪些物体的长或厚约为1毫米？遵循学生回覆，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去不美观不美观不雅察看。要肄业生不美观不美观不雅察看全力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子斗劲调剂比划功能，继续报几个毫米数让学生比划对比，最后要求比划10毫米的长度。
④进修厘米与毫米的关系
追问：经由过程适才比划和不美观不美观不雅察看，你发现甚么？估量学生不难发现：毫米是相对较小的长度单元，1厘米＝10毫米。假定没有发现就经由过程发问：经由过程不美观不美观不雅察看你发现：1厘米与毫米有甚么关系？得出1厘米＝10毫米。
发问：假定某人对厘米斗劲熟谙，而对毫米印象不深，你有甚么编制让他想起1毫米来呢？
指导学生除记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份往返忆1毫米的长度。 ⑤操作毫米去估测
谈话：经由过程进修我们对毫米有了必定的熟谙，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？
估量学生有二种不合谜底：4厘米5毫米或45毫米。奉告学生这二种谜底都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单元，测量操作更要规范，寄望把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成短处。师：拿出数学书，让学生不美观不美观不雅察看其厚度，你感应传染数学是多厚？二三人说后，
教师拿出带毫米的尺子放在离书有必定距离的处所，让学生对比参照去估。接下去再把尺子接近数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书事实是几毫米厚？
（这个过程着眼学生毫米不美不美观念的成立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于辅佐学生成立毫米表象，成长学生的空间不美不美观念能力）
师：请你象适才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。（我认为学生因为进修过用厘米和米去测量物体，所以其测量的编制，读若干良多若干好多长的认读法都能正迁移到毫米的有关操作中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有需要在课堂上去强调，假定学生有闪现奉告是可以的就行。我把首要精神放在1毫米表象和几毫米的长度不美观不雅察看算作立上，放在估量长度，测量长度上。这样教学是合适当前几何教学的更始趋向，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）
2．分米的熟谙①分米
教师承接上面师生估测勾当，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。
师：这也是一个长度单元，你知道它是甚么呢。估量学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米）
师：请巨匠不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？画后要求在直尺上找一找1分米，好比0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思虑若何记住1分米？让学生去找一找糊口中长约1分米的物体，来辅佐学生成立不美不美观念。如从中指尖到掌心之间除夜约长1分米，手掌宽约1分米等。 ②分米与米的关系
师：2分米长约是若干良多若干好多，用手比齐截下？4分米？10分米？师：你发现甚么？
指导学生发现1米＝10分米。 ③操作分米估测
最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估量、测量。
（分米的教学予适才的毫米教学近似。着眼于学生分米不美不美观念的成立，着眼于学生可延续性成长。）
3．长度单元的系统化和瞻望
谈话：同窗们经由过程适才的进修，我们又熟谙了长度单元的二位新伴侣毫米和分米，请你把它们与原本进修过的米、厘米一路，枚举队，从除夜到小排好？
师：列举后，请你们当真不美观不美观不雅察看，细心思虑，你又有甚么新的发现呢？或还有甚么问题？
指导学生发现：相邻单元的进率都是10。
小结：因为列国习惯的不合，有不合的长度单元，有欢兴奋乐喜爱的同窗课外可以去找一找，还有哪些不合的长度单元，写篇数学小日志。
（三）巩固操练
巩固操练是组成手艺不成缺傲幽环节，这节课我放置了以下操练题这些操练题都与几何测量、几何直觉直接相关，合适当前课改精神。同时在课堂长进行需要几回再三，辅佐学生组成手艺手艺。
（四）课堂总结
师：这节课我们一路进修了甚么？你知道了甚么？你还想去研究甚么问题？
（鼓舞鼓舞激励学生斗胆讲话，实时反馈。指导学生对本节课所收成的信息进行和遴选和清理，完美常识结构，并实时对所学的常识进行巩固。）
《分米毫米的熟谙》说课稿9
1、说教材：
《分米、毫米的熟谙》这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有了必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。
对新的计量单元毫米，学生经由过程操作直尺，已有了一些感性熟谙，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。新的课程尺度的根柢方针在于为个此外成益处事。个性的协调，理性的培育，情操的陶冶，身心成长的平衡等都是新课标所追求的方针。基于此，本节课的教学方针除使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、1毫米长度不美不美观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个常识方针外，重在指导学生试探常识间的内存联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决现实问题的能力，同时连络具体内容向学生渗入长度单元，来历于实践又操作于实践，在操作中培育学生的细心、当真的进修习惯和进修数学的积极性。
2、说教法和学法：
新课程要就教师在教学过程中与学生积极互动，配合成长，措置好教授常识与培育激情立场、培育能力的关系。在《分米、毫米的熟谙》教学中，为了不让学生一味的领受和积压常识，遵循教学内容和学生的心理特点，我们正视借助直不美不美观教具和多媒体，应用多种编制，以学生为进修主体，让学生分小组积极介入到进修中去。他们从已有的常识经验解缆，在轻松的空气中经由过程不美观不美观不雅察看、操作、斗劲等一系列勾当，彼此合作，集体参议，获得常识，操作常识。
3、说教学过程：
（一）用自立切磋，育实践能力本次课程更始的重点之一。
就是让学生进修发生素质性的改变，倡导自立、试探与合作的进修编制，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的场所排场，促进学生立异意识与实践能力的成长。基于此，《分米、毫米的熟谙》中，对分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自立、独马上发现问题，经由过程考试考试、操作、表达与交流等试探勾当，自立切磋。例如教师问：“关于分米你已知道了些甚么？”接着出示1分米的'尺，让学心理解1分米在尺上的长度，并经由过程找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，经由过程自已的操作来发现常识，进修常识。
（二）以层层引入，导数学新知领受式的进修当然一样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个试探和探险的履历，学生随之失踪踪去了培育科学精神、科学不美不美观念、科学编制的机缘。
会发现学生把常识“抛”得很快，究其启事，是学生窘蹙对教学常识自动的建构过程。是以，教学《分米和毫米的熟谙》时，对米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌注灌注灌注贯注，而让学生从已有的糊口经验，常识经验解缆对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，从头加以注释，从头建构起新的认知结构。
在斗劲、分化、推理往后，学生组成了新的常识系统，也就是不合单元的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地应用所学常识，去解决现实糊口中的某些现实问题。在熟谙毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的常识？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师马上出示课件并指导问：“那么1厘米有若干良多若干好多毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度除夜约是1毫米呢？”请学生量一量，体味糊口中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟谙。
（三）让趣味操练，促常识巩固《数学课程尺度》指出数学进修内容理当是富于挑战性的，要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理及交流等等数学勾当。
可是在稍显古板的操练中，若何来闪现数学进修的挑战性，若何让数学操练也能深深的激起学生进修的欢兴奋乐喜爱呢？我们设计了“小明的日志”这一环节，学生在读日志的过程中发现了短处，笑声不竭，教师就是以而发问：“你们笑甚么？”学生指出各类错处而更正，全数改错过程中，学生处于一种积极的状况，一个具有挑战性的环节就让数学常识一会儿变得鲜活起来、活跃起来，学生真传神切地感应传染到数学的激情亲热，长此以往对数学发生深挚的欢兴奋乐喜爱和积极地激情。
《分米毫米的熟谙》说课稿10
１、教材分化：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在同窗熟谙了长度单元米的根底长进行教学的，使同窗进一步加深对长度单元的熟谙，为同窗而落伍一步进苗条度单元间的化聚和其他几何常识打下根底。教材先经由过程让同窗用米尺测量黑板的长度引入新的长度单元，接着用认一认，量一量，看一看，想想等编制，让同窗熟谙这些长度单元，理解相邻两个单元之间的进率。操练的安插是这样的：T１、２、３、６是现实操作题，使同窗掌控测量的编制，T４是填计量单元。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单元间的进率。
２、遵循教材的编排意图以和同窗的现实气象，我遵循新课程的理念，从常识手艺、数学考虑、解决问题和激情立场几方面解缆，必定本节课的教学方针为：
（１）、让同窗在实践勾傍边熟谙分米，厘米和毫米；成立分米，厘米和毫米的切确表象。
（２）、让同窗在现拭魅测量的.过程中，学会选择合适的长度单元，体味长度单元之间的进率。
（３）、让同窗在勾傍边提高介入进修的意识和能力，组成解决问题的一些根底策略。
（４）、让同窗体味数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系，培育同窗估测的意识与合作意识。
３、本节课教学的重点、难点都是使同窗成立分米、厘米、毫米的具体不美不美观念。
４、教学关头：经由过程实践操作，让同窗介入认一认、量一量、看一看、想想、找一找等勾当，协助同窗成立分米、厘米、毫米的具体不美不美观念。
５、遵循本节课的特点，为使教学顺遂进行，在教具上需要预备的是多媒体课件，学具需要预备除夜量的什物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。
《分米毫米的熟谙》说课稿11
1、说教材
１、教材分化：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在学生熟谙了长度单元米的根底长进行教学的，使学生进一步加深对长度单元的熟谙，为学生而落伍一步进苗条度单元间的化聚和其他几何常识打下根底。教材先经由过程让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单元，接着用认一认，量一量，看一看，想想等编制，让学生熟谙这些长度单元，理解相邻两个单元之间的进率。操练的放置是这样的：T１、２、３、６是现实操作题，使学生掌控测量的编制，T４是填计量单元。T5是分米、厘米、毫米间的换算，以巩固单元间的进率。
２、遵循教材的编排意图和学生的现实气象，我遵循新课程的理念，从常识手艺、数学思虑、解决问题及激情立场几方面解缆，必定本节课的教学方针为：
（１）、让学生在实践勾傍边熟谙分米，厘米和毫米；成立分米，厘米和毫米的切确表象。
（２）、让学生在现拭魅测量的过程中，学会选择合适的长度单元，体味长度单元之间的进率。
（３）、让学生在勾傍边提高介入进修的意识和能力，组成解决问题的一些根底策略。
（４）、让学生体味数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系，培育学生估测的意识与合作意识。
３、本节课教学的重点、难点都是使学生成立分米、厘米、毫米的具体不美不美观念。
４、教学关头：经由过程实践操作，让学生介入认一认、量一量、看一看、想想、找一找等勾当，辅佐学生成立分米、厘米、毫米的具体不美不美观念。
５、遵循本节课的特点，为使教学顺遂进行，在教具上需要预备的是多媒体课件，学具需要预备除夜量的什物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。
2、说教法学法。
“优化教学过程最根柢的是指导学生积极自动地介入进修过程，学会进修，使他们真正成为进修的主人”，本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的：
在全数教学过程中，我旨在扔失踪踪合座灌的教学，极利巴成长智力和培育能力贯串始终，应用不美观不美观不雅察看、操作、构和、归纳等多种教学编制，将抽象的常识具体化、形象化。在教学中，我切确掌控常识的条理与深度，并让学生积极介入，自立试探，经由过程认一认，量一量，看一看，想想等实践操作勾当，使学生全身心肠投入到教学过程中，从而熟谙长度单元的具体不美不美观念。
3、教学法度楷模设计。
本着“以成长为除夜旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的素质教育课堂不美不美观，我特意设计了实践操作、以旧引新；自立试探，进修新知；总结全课，回首回头回忆回头回忆清理；综合应用，深化巩固；”四个条理进行教学。在教学中全力闪现“学生是进修的主人，教师只是进修的组织者，指导者，与合作者”这一新课程的理念。
先说第一条理，实践操作，以旧引新。
放置两个环节：１、复习长度单元米。同桌合作剪一条１米长的绳子。
２、请学生用这１米长的绳子测量铅笔的长度，感应传染若何？从而激发学生进修新的长度单元的强烈欲望。
（因为旧知是新知的根底，新知是旧知的迟误与成长。这样设计，旧知为新知的进修创作发现了前提，一方面经由过程剪１米长的绳子，复习了米，此外一方面为下面成立四个长度单元的具体不美不美观念，供给了直不美不美观材料，而且放置用１米长的绳子测量铅笔的长度，激起了学生对试探新知的强烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的试探中去。）
再说第二条理，自立试探，进修新知。
先放置让学生简单的熟谙一下刻度尺，找到０刻度，为接下来进修厘米等单元做好预备。然后就是厘米的熟谙。我筹算先让学生着重成立１厘米的具体不美不美观念，再熟谙几厘米，在熟谙厘米的根底上，进修简单的丈量。具体我是这样做的：
１、熟谙厘米。先让学生知道０－１刻度之间的长度是１厘米，再找一找直尺上还有哪里是１厘米？让学生考试考试着归纳直尺上若何的长度是１厘米，接着经由过程闭眼想，出手剪１厘米的绳子，与图钉斗劲，找自己身上的１厘米等手段成立并强化１厘米的具体不美不美观念。我想与糊口慎密相连的例子，必定会让学生印象深切。
２、熟谙几厘米。充实阐扬学外行中尺子的浸染，让学生数0---5、4—7各是几厘米，从哪里到哪里是2厘米、４厘米，数数尺上共有几厘米。着重熟谙几厘米，可感受下面进修分米打下根底。
（从熟谙１厘米，到熟谙几厘米，遵守了学生的认知纪律。）
３、学习用厘米测量。这一环节的设计，我将充实闪现学生的自立性。先让学生量纸条的长度，然后交流，说说事实是若何进行操作的'，让学生畅所欲言后再归纳测量的编制。在学生交流的编制中或许会闪现不是从０刻度最早，或尺子没有0刻度的气象，这里进一步让学生同桌构和，交流测量编制。最后再让学生在学具或身体上寻觅物体进行的操练。
（对用直尺测量的编制，在传统教学上，是必定要让学生测量物体瞄准０刻度落伍行操作，而现实会闪现此外一种气象，是以，对从肆意刻度最早的丈量编制绝对不能加以否认。测量是学生第一次接触，没有直接奉告学生若何量，而是基于学生已有的经验和学生间的不合分歧，先让学生考试考试，再反馈，经由过程学生间的彼此交流来掌控测量的编制。）
试探新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。在学生学会量往后再去测量，经常欢兴奋乐喜爱很高，但在量的过程中发现所量的长度又不是整厘米，难以切确表达，闪现了新的认知冲突，以此为打破口激起学生进修新的长度单元“毫米”的欢兴奋乐喜爱。
先数直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后问四周有哪些事物的长度是1毫米，用铰剪剪下1毫米，用１分硬币比齐截下１毫米，说说量哪些工具的长度和厚度可以用毫米做单元等等。
（这里我将课前预备的除夜量的感性材料供给给学生，因为“毫米”这个概念对低段学生来讲比“厘米”更难以成立，教学中经由过程比划、找什物和不美观不美观不雅察看教员供给的1分硬币的厚度来打破这一教学难点。学生在积极介入的过程中必定会学得很兴奋。）
接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度，试一试有没有坚苦，引出分米的教学。教学时直接让学生能够剪出１０厘米长的绳子，直不美不美观的感应传染１分米的具体不美不美观念，在尺子上找出１分米的长度，用手比划１分米的现实长度，找１分米的什物。当然在整节课中这是一个弱化的环节，但因为学生已掌控了厘米和毫米的进修编制，分米的教学会来得轻松些。
最后，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也能够同桌构和，计较，从而自己得出三者之间的关系。让学活跃手做数学，比浮泛的说教与死记硬背更好。
（全数试探新知的过程，凸起学生进修的自立性。在不竭的实践操作中发现问题、应用常识、解决问题。经由过程学具，给学生供给更除夜的思惟空间，指导学生把操作与思惟联系起来，让操作成为学生发现问题的源泉，经由过程操作使学生对新常识有个“再发现”。）
说说第三条理，总结全课，回首回头回忆回头回忆清理。问问学生有甚么收成？简简单单的一个问题，能对全课的常识进行一次梳理。
最后说说第四条理，综合应用，深化巩固。这里放置了三个综合操练。１、手指游戏：教员说长度，学生用手来比划。２、帮小红填上合适的单元。３、小明的日志。（改错题）出格是后两个操练，我一改以往古板的样式，把填单元和改错题放到具体的故工作境中，即糊口中，因为糊口中的数学问题良多，将所获得的常识马上进行考验并用于解决问题，这也是我们进修常识的最为根柢的意图，使学生感应学有所用。最后放置了一个课外操练，和爸爸妈妈合作，建造一份查询拜访表，身边的常识量一量我知道。将课内的常识进行了迟误与操作，又促进了与爸爸妈妈的激情。
总之，整节课的教学我关注学生若何掌控和获得常识的过程和编制，息争决问题能力的成长，培育他们爱数学、用数学的热忱，在教授常识的同时也关注学生的道德糊口。全力闪现学生是进修的真正的主人！
《分米毫米的熟谙》说课稿12
今天说的是第一课时，熟谙分米和毫米。第一个例题先经由过程构和铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此根底上，教材设计了一些列勾当来指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、交流等进一步感知一分米的现实长度。最后要肄业生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已学过的长度单元之间成立起完全的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米激发小伴侣的认知冲突，教材再指导小伴侣数小格子来了了测量功能。由此揭露：直尺上一厘米中心每小个的长度是1毫米。然后要肄业生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有若干良多若干好多毫米，借此了了厘米与毫米的关系。随后还闪现出一些1毫米的物体，借助这些直不美不美观的例子加倍充实的使学生感知1毫米的现实长度。最后教材提出你知道那些工具的长度或厚度可以用毫米作单元吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰硕对1毫米或几毫米现实长度的感知，并初步成立相关长度的表象。随后想想做做6题辅佐学生进一步巩固对1分米，1毫米现实长度的熟谙。
这部门内容主若是教学分米和毫米的熟谙及长度单元的简单换算。在二年级上册，学生已进修了长度单元，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单元测量或估量物体线段的长度。分米和毫米不成是熟谙长度单元的根底之一，也是学生逐步掌控测量编制和手艺过程中的首要一环。所以经由过程这一部门的`教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度不美观不美观不雅察看和分化泛泛糊口现象的意识，拓宽用数学只是和编制解决简单现实问题的规模，感应传染数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系，此外一方面也能为学生进一步进修面积和体积的丈量等空间与图形规模的其他内容堆集经验，打好根底。
教学方针：
1. 使学生熟谙长度单元毫米和分米，初步成立1毫米、1分米的长度不美不美观念，知道各单元间的进率。
2. 培育学生的出手操作能力和简单的推理能力。
《分米毫米的熟谙》说课稿13
《熟谙分米和毫米》这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有了必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。对新的计量单元毫米，学生经由过程操作直尺，已有了一些感性熟谙，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。 新的课程尺度的根柢方针在于为个此外成益处事。个性的协调，理性的培育，情操的陶冶，身心成长的平衡等都是新课标所追求的方针。基于此，本节课的教学方针除使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、1毫米长度不美不美观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个常识方针外，重在指导学生试探常识间的`内存联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决现实问题的能力，同时连络具体内容向学生渗入长度单元，来历于实践又操作于实践，在操作中培育学生的细心、当真的进修习惯和进修数学的积极性。
说教法：
1、教学分米的熟谙时采纳自立、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再经由过程牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来暗示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭露1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出糊口中哪些物体的长度是1分米。
2、教学毫米熟谙时操作直不美不美观操作，采纳导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发现问题，需要引进新的长度单元毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感应传染1毫米的厚度，然后专心体味。最后，教师让学生说出泛泛糊口中能用毫米暗示单元的什物来。
3、教学单元进率时采纳指导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生不美观不美观不雅察看学生尺，指导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。
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分米和毫米说课稿07-10
毫米、分米的熟谙教学反思09-14
分米毫米的熟谙教学反思09-25
《熟谙分米和毫米》教学反思06-17