《分米和毫米的熟谙》说课稿6篇
作为一名默默奉献的教育工作者，经常要睁开说课稿预备工作，借助说课稿我们可以快速晋升自己的教学能力。那要若何写好说课稿呢？以下是小编帮巨匠清理的《分米和毫米的熟谙》说课稿，但愿对巨匠有所辅佐。
《分米和毫米的熟谙》说课稿1
一说教材：
《分米和毫米的熟谙》这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有了必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。
对新的计量单元毫米，学生经由过程操作直尺，已有了一些感性熟谙，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。新的课程尺度的根柢方针在于为个此外成益处事。个性的协调，理性的培育，情操的陶冶，身心成长的平衡等都是新课标所追求的方针。基于此，本节课的教学方针除使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、1毫米长度不美不美观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个常识方针外，重在指导学生试探常识间的内存联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决现实问题的能力，同时连络具体内容向学生渗入长度单元，来历于实践又操作于实践，在操作中培育学生的细心、当真的'进修习惯和进修数学的积极性。
二说教法和学法：
新课程要就教师在教学过程中与学生积极互动，配合成长，措置好教授常识与培育激情立场、培育能力的关系。在《分米和毫米的熟谙》教学中，为了不让学生一味的领受和积压常识，遵循教学内容和学生的心理特点，我们正视借助直不美不美观教具和多媒体，应用多种编制，以学生为进修主体，让学生分小组积极介入到进修中去。他们从已有的常识经验解缆，在轻松的空气中经由过程不美观不美观不雅察看、操作、斗劲等一系列勾当，彼此合作，集体参议，获得常识，操作常识。
三说教学过程：
1、用自立切磋，育实践能力本次课程更始的重点之一就是让学生进修发生素质性的改变，倡导自立、试探与合作的进修编制，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的场所排场，促进学生立异意识与实践能力的成长。基于此，《分米和毫米的熟谙》中，对分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自立、独马上发现问题，经由过程考试考试、操作、表达与交流等试探勾当，自立切磋。例如教师问：关于分米你已知道了些甚么？接着出示1分米的尺，让学心理解1分米在尺上的长度，并经由过程找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，经由过程自已的操作来发现常识，进修常识。
2、 以层层引入，导数学新知领受式的进修当然一样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个试探和探险的履历，学生随之失踪踪去了培育科学精神、科学不美不美观念、科学编制的机缘。会发现学生把常识抛得很快，究其启事，是学生窘蹙对教学常识自动的建构过程。是以，教学《分米和毫米的熟谙》时，对米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌注灌注灌注贯注，而让学生从已有的糊口经验，常识经验解缆对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，从头加以注释，从头建构起新的认知结构。
在斗劲、分化、推理往后，学生组成了新的常识系统，也就是不合单元的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地应用所学常识，去解决现实糊口中的某些现实问题。在熟谙毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发现了哪些有关毫米的常识？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师马上出示课件并指导问：那么1厘米有若干良多若干好多毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师继续问：那么哪些物体的长度或厚度除夜约是1毫米呢？请学生量一量，体味糊口中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟谙。
3、 让趣味操练，促常识巩固《数学课程尺度》指出数学进修内容理当是富于挑战性的，要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理及交流等等数学勾当。可是在稍显古板的操练中，若何来闪现数学进修的挑战性，若何让数学操练也能深深的激起学生进修的欢兴奋乐喜爱呢？我们设计了小明的日志这一环节，学生在读日志的过程中发现了短处，笑声不竭，教师就是以而发问：你们笑甚么？学生指出各类错处而更正，全数改错过程中，学生处于一种积极的状况，一个具有挑战性的环节就让数学常识一会儿变得鲜活起来、活跃起来，学生真传神切地感应传染到数学的激情亲热，长此以往对数学发生深挚的欢兴奋乐喜爱和积极地激情。
《分米和毫米的熟谙》说课稿2
教材分化：
1． 教材简析： 这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。教材放置了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能获得整厘米数时，自然地感悟毫米发生的需要，对新的计量单元毫米，它是属于量与计量中的常识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启发我们，教学这些计量单元时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米近似，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。是以进修好这课对尔后学生从事的几何测量等勾当是十分首要的。
2．教学方针： 遵循新课程对几何教学的根底精神，本着把计较几何、证实几何改酿成直不美不美观几何、发现几何的设法，把今天要进修的与几何常识有关的分米、毫米的熟谙的教学方针定为 ①使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、 1毫米长度不美不美观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 ②指导学生试探米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，在对什物的估测过程中培育学生实践操作能力，简单的推理能力及解决现实问题的能力。在操作中培育学生的细心、当真的进修习惯和进修数学的积极性。
3．教学重难点： 在而落伍修中，经常操作到这几个长度单元，它是进修面积单元体积单元的根底，很是首要，是以我必定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单元和掌控1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。因为学生处身心成长阶段的特点，原本对米和厘米的长度不美不美观念斗劲稀薄陋劣，此刻要求他们成立分米毫米等长度不美不美观念是较难的。故此认为教学难点是成立分米、毫米的长度单元的不美不美观念。
说教法：
本课我拟采纳以下教法
1．直不美不美观教学法。教学时操作直尺，不美旁不美观分米、毫米尺度的长度，不美观不美观不雅察看1毫米、1分米的长度，在脑中成立表象，并让学生用糊口中典型的长度辅佐学生感悟专心体味。在估测中，把估测对象与尺度长度几回再三对比，再测量。在全数教学中，给学生正面刺激，辅佐学生组成切确的表象。
2．操练法。学生巩固常识和组成各类进修手艺需要几回再三的操练，也是学生进修过程中的一种首要的实践勾当。在教学熟谙分米、毫米时，让学生去找糊口中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有用辅佐学生估测切确些。为了达到估测相对切确，课堂上采纳让学生去估测不合物体的几回再三操练，以辅佐学生组成估测长度方面的手艺。
说学法：
遵循对教材的熟谙和已拟定的方针，我在学法培育方面做到
1．成长学生空间不美不美观念和培育学生操作能力。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自立考试考试、自立试探过程中，自登时成立起毫米和分米的不美不美观念，在成立不美不美观念的同时，进一步提高学生的出手操作能力和现实的操作能力。
2．学会与人合作养成精采习惯。本课教学斗劲正视不美观不美观不雅察看发现，估量测量，让学生有了自立出手操作和交流不美观不美观不雅察看发现的机缘。在交流中学会聆听他们的讲话，取取长补短；在估量测量中，因为毫米相对较小，等闲犯错，采纳同窗合作进修，分工完成，在课堂中培育了学生的合作能力。
说教学过程：
1、复习预备
出示公园奸狡宝的书记：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。你可以进入玩吗？为甚么？ 指导学生说说身高若干良多若干好多，能否进入游玩。 发问：这里触及二个长度单元是甚么？（遵循学生回覆把米和厘米板书黑板上）你能比齐截下1米长度和1厘米的长度吗？ （在课初经由过程创设学生糊口中常见的情境，不变学生进修激情，做好进修的预备，同时这个情境是学生经常玩的，能激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，从情境中自然引出二个已学长度单元米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，为新常识进修做好预备）
2、教学新知
1．熟谙毫米 ①出示二把尺子（一把以厘米为单元，一把以毫米为单元）不美观不美观不雅察看这二把尺子有甚么不合？ 在学生发现特点时，揭露课题毫米的熟谙。 ②感应传染毫米的需要性 出示一支4厘米长的铅笔分袂放在这二把尺子上方的图，不美观不美观不雅察看用哪把尺子好点？ 得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有甚么多除夜的分辩， 再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？ 学生经由过程不美观不美观不雅察看对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较切确点. ③成立毫米的表象 师：经由过程适才的丈量，我们知道为了使功能比用米和厘米测更切确些，发生了一个新的单元：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比齐截下。闭上眼睛想想，记在脑中。 师发问：糊口哪些物体的长或厚约为1毫米？遵循学生回覆，教师出示典型的硬币厚约为1毫米，让学生去不美观不美观不雅察看。要肄业生不美观不美观不雅察看全力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子斗劲调剂比划功能，继续报几个毫米数让学生比划对比，最后要求比划10毫米的长度。 ④进修厘米与毫米的关系 追问：经由过程适才比划和不美观不美观不雅察看，你发现甚么？ 估量学生不难发现：①毫米是相对较小的长度单元，②1厘米＝10毫米。假定没有发现就经由过程发问：经由过程不美观不美观不雅察看你发现：1厘米与毫米有甚么关系？得出1厘米＝10毫米。 发问：假定某人对厘米斗劲熟谙，而对毫米印象不深，你有甚么编制让他想起1毫米来呢？ 指导学生除记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份往返忆1毫米的长度。 ⑤操作毫米去估测 谈话：经由过程进修我们对毫米有了必定的.熟谙，你会用它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？ 估量学生有二种不合谜底：4厘米5毫米或45毫米。奉告学生这二种谜底都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单元，测量操作更要规范，寄望把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成短处。 师：拿出数学书，让学生不美观不美观不雅察看其厚度，你感应传染数学是多厚？
二三人说后， 教师拿出带毫米的尺子放在离书有必定距离的处所，让学生对比参照去估。接下去再把尺子接近数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书事实是几毫米厚？ （这个过程着眼学生毫米不美不美观念的成立，给学生一个估测、对比、再估测的过程，这个过程有助于辅佐学生成立毫米表象，成长学生的空间不美不美观念能力） 师：请你象适才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。 （我认为学生因为进修过用厘米和米去测量物体，所以其测量的编制，读若干良多若干好多长的认读法都能正迁移到毫米的有关操作中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有需要在课堂上去强调，假定学生有闪现奉告是可以的就行。我把首要精神放在1毫米表象和几毫米的长度不美观不雅察看算作立上，放在估量长度，测量长度上。这样教学是合适当前几何教学的更始趋向，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。）
2．分米的熟谙 ①分米 教师承接上面师生估测勾当，出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。 师：这也是一个长度单元，你知道它是甚么呢。估量学生能知这是1分米。（板书1分米＝10厘米） 师：请巨匠不借助于直尺等有刻度的物体，画一条1分米长的线段？ 画后要求在直尺上找一找1分米，好比0到10,10到20的距离都是1分米。让学生用1分米长与所画的线段比一比，思虑若何记住1分米？让学生去找一找糊口中长约1分米的物体，来辅佐学生成立不美不美观念。如从中指尖到掌心之间除夜约长1分米，手掌宽约1分米等。 ②分米与米的关系 师：2分米长约是若干良多若干好多，用手比齐截下？4分米？10分米？ 师：你发现甚么？ 指导学生发现1米＝10分米。 ③操作分米估测 最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估量、测量。 （分米的教学予适才的毫米教学近似。着眼于学生分米不美不美观念的成立，着眼于学生可延续性成长。）
3．长度单元的系统化和瞻望 谈话：同窗们经由过程适才的进修，我们又熟谙了长度单元的二位新伴侣毫米和分米，请你把它们与原本进修过的米、厘米一路，枚举队，从除夜到小排好？ 师：列举后，请你们当真不美观不美观不雅察看，细心思虑，你又有甚么新的发现呢？或还有甚么问题？ 指导学生发现：相邻单元的进率都是10。 师：从下往上看，这些单元是从小到除夜，你还想到甚么问题？指导学生提出比米除夜的经常操作长度单元还有甚么？比毫米小的经常操作长度单元还有甚么？（说）。 师奉告学生：比米除夜的长度单元有千米，比毫米小的单元，还有微米等。[1][1] 小结：因为列国习惯的不合，有不合的长度单元，有欢兴奋乐喜爱的同窗课外可以去找一找，还有哪些不合的长度单元，写篇数学小日志。
3、巩固操练
巩固操练是组成手艺不成缺傲幽环节，这节课我放置了以下操练题 这些操练题都与几何测量、几何直觉直接相关，合适当前课改精神。同时在课堂长进行需要几回再三，辅佐学生组成手艺手艺。
4、课堂总结
师：这节课我们一路进修了甚么？你知道了甚么？你还想去研究甚么问题？ （鼓舞鼓舞激励学生斗胆讲话，实时反馈。指导学生对本节课所收成的信息进行和遴选和清理，完美常识结构，并实时对所学的常识进行巩固。
《分米和毫米的熟谙》说课稿3
《熟谙分米和毫米》这部门内容是在学生熟谙长度单元米和厘米，有了必定的用尺怀抱能力的根底之长进行教学的。对新的计量单元毫米，学生经由过程操作直尺，已有了一些感性熟谙，计量单元分米当然不经常操作，但它对学心理解长度单元间的十进关系是很有需要的。 新的课程尺度的根柢方针在于为个此外成益处事。个性的协调，理性的培育，情操的陶冶，身心成长的平衡等都是新课标所追求的`方针。基于此，本节课的教学方针除使学生熟谙长度单元分米和毫米，初步成立1分米、1毫米长度不美不美观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个常识方针外，重在指导学生试探常识间的内存联系，培育学生的不美观不美观不雅察看能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决现实问题的能力，同时连络具体内容向学生渗入长度单元，来历于实践又操作于实践，在操作中培育学生的细心、当真的进修习惯和进修数学的积极性。
说教法：
1、教学分米的熟谙时采纳自立、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再经由过程牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来暗示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭露1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后说出糊口中哪些物体的长度是1分米。
2、教学毫米熟谙时操作直不美不美观操作，采纳导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发现问题，需要引进新的长度单元毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感应传染1毫米的厚度，然后专心体味。最后，教师让学生说出泛泛糊口中能用毫米暗示单元的什物来。
3、教学单元进率时采纳指导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生不美观不美观不雅察看学生尺，指导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。
《分米和毫米的熟谙》说课稿4
今天说的是第一课时，熟谙分米和毫米。第一个例题先经由过程构和铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此根底上，教材设计了一些列勾当来指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、交流等进一步感知一分米的现实长度。最后要肄业生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已学过的长度单元之间成立起完全的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米激发小伴侣的认知冲突，教材再指导小伴侣数小格子来了了测量功能。由此揭露：直尺上一厘米中心每小个的长度是1毫米。然后要肄业生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有若干良多若干好多毫米，借此了了厘米与毫米的关系。随后还闪现出一些1毫米的物体，借助这些直不美不美观的例子加倍充实的使学生感知1毫米的现实长度。最后教材提出你知道那些工具的长度或厚度可以用毫米作单元吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰硕对1毫米或几毫米现实长度的感知，并初步成立相关长度的表象。随后想想做做6题辅佐学生进一步巩固对1分米，1毫米现实长度的熟谙。
这部门内容主若是教学分米和毫米的熟谙及长度单元的简单换算。在二年级上册，学生已进修了长度单元，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单元测量或估量物体线段的长度。分米和毫米不成是熟谙长度单元的根底之一，也是学生逐步掌控测量编制和手艺过程中的首要一环。所以经由过程这一部门的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度不美观不美观不雅察看和分化泛泛糊口现象的意识，拓宽用数学只是和编制解决简单现实问题的规模，感应传染数学与现实糊口的'慎密慎密亲密联系，此外一方面也能为学生进一步进修面积和体积的丈量等空间与图形规模的其他内容堆集经验，打好根底。
教学方针：
1. 使学生熟谙长度单元毫米和分米，初步成立1毫米、1分米的长度不美不美观念，知道各单元间的进率。
2. 培育学生的出手操作能力和简单的推理能力。
《分米和毫米的熟谙》说课稿5
教学过程：
1、情境导入
同窗们春季来了，小动物们都来插手体检，它们兴奋地看到自己长高了。课件出示：小狮子孤高的说：“我长高了！”小山公也不甘示弱的说：“我也长高了！”学生看电脑课件，小狮子高1（）25（），小山公高98（）。
学生填上合适的长度单元。请学生用手比划出1米、1厘米的长度。可是小猪身高1（）、小鸡身高10（）该若何填呢？小猪的身高是1米、小鸡的身高是10厘米，他们的身高还可以用一个不异的长度单元来暗示。（板书课题：分米）
【评析：借助动物量身高的气象，叫醒学生对米、厘米的熟谙，经由过程让学生用手比划，加深学生对长度单元的熟谙。从小猪、小鸡的身高引出要进修的长度单元——分米、自然贴切。】
2、试探新知
（一）熟谙分米
1、拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多长。介绍10厘米。学生在自己的尺子上看一看1分米有多长。
2、说一说1分米等于几厘米。画出一条长是1分米的线段。
组织学生说出终除夜约是一分米的物体，并拿出尺子量一量。辅佐学生成立1分米的表象。
3、（1）猜一猜：拿出3分米的纸条，估一体纸条的长度。组织学生验证自己的设法。
（2）再拿出1米的绳子，让学生估测概略有多长。组织学生验证猜想，并在尺子上数一数，1米有若干良多若干好多分米。让学生直不美不美观感应传染到1米=10分米。
4、出示电脑课件：小猪高1米，小鸡高10厘米。你能不能把它们的身高用一样的长度单元暗示出来。学生把小猪的身高转换成10分米，小鸡的身高转换成1分米。
【评析：经由过程学生用手比划，看直尺、数、画、量物体的长度，加深对分米的熟谙。】
（二）熟谙毫米。
1、引入毫米。
（1）请同窗们不美观不美观不雅察看数学书厚若干良多若干好多？让学生量书的厚度，部门学生默示出坚苦（不满1厘米），也有学生已对毫米的有了初步的认知。
（2）那为了量出这本书厚度，你们脑子里是不是会有一个新的欲望？（要有一个比厘米更小的长度单元）
其实你们的欲望就藏在尺子里。
【评析：激起学生的进修欲望和介入念头是指导学生自动进修的前提，这里教师指导学生不美观不美观不雅察看构和，学生定见纷歧，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起。探访比厘米更小的长度单元的强烈欲望。
2、组织交流。
（1）不美观不美观不雅察看尺子，说说你看到了甚么。（组织学生交流）
直尺上1厘注中心还有良多的小格，每个小格的长度是1毫米。
（2）请你画出1毫米的线段。说说你对1毫米的感应传染用手势来比齐截下。
（3）请你肆意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中心数数有几毫米，为了便当数的时辰可以用铅笔尖指着数。
学生交流从同窗生们适才的交流中你发现了甚么或得出一个甚么纪律？出示：1厘米=10毫米。
【评析：这一环节教学时罢休让学生自己去数、画毫米在交流中归纳新知。学生充实感应传染1毫米的特点。这样，把进修的自动权交给学生，让学生体味进修的轻松和欢愉。】
3、体验毫米的浸染。
你知道量哪些工具的长度可以用毫米做单元呢？组织学生构和。
4、说一说，排一排。
（1）请4名学生戴上分米、毫米、米、厘米的头饰进行脚色饰演，介绍自己。如：我是分米，我在学过的长度单元中，我排老二，我比厘米除夜，比米小，1分米有这么长（用手势暗示）。
（2）介绍完往后，请4个长度单元按顺次排一排。请下面的小伴侣说说它们之间的进率关系。【评析：脚色饰演是小伴侣各处颂扬的勾当，经由过程脚色饰演介绍4个长度单元，使抽象的'常识活跃化，加深学生对4个长度单元的熟谙和它们的巨细关系。
5、操作成本，课外迟误。
量一量1元硬币的厚是若干良多若干好多毫米。
假若有学生发现1元硬币的厚度不正好是2毫米，2毫米少一些。指导：对不是整毫米数的物体假定我们想获得更切确的功能，你们是不是又会发生一个新的欲望呢？
介绍：其实比毫米更小的长度单元切当还有，好比微米、纳米，同窗们可以课后去查阅工具书，也能够向他人就教或上网寻觅更多的常识。
【评析：为学生创设情境，激起学生指出新的问题，激起他们探访课本以外的新知的欲望，让他们知道常识无绝顶。为学生走出课本，走向自生试探创作发现了机缘。
3、实践操作
1、看一看。
交流时让学生说说自己是若何看出来的，加深巩固对1厘米=10毫米的理解。
2、量一量。
学生在勾那时，教师寄望不美观不美观不雅察看学生是不是选用了合适的长度单元。
3、填一填。
先辅佐学生回忆每个长度单元的现实长短，罢休让学生填哪个单元斗劲合适。再拿出什物交流整合。
4、比一比。
先猜一猜，再比一比，量一量，交流评议。
4、课堂总结
环抱今天的进修内容，你能提出那些问题考考你的同窗？还有甚么迷惑想提出来？
《分米和毫米的熟谙》说课稿6
尊敬的列位率领、教员们：
巨匠好！今天我说课的课题《毫米和分米的熟谙》。
1、教材分化
本课是人教版3年级上册数学第3单元的第1课时，本课内容是在进修了长度单元米和厘米的根底长进行教学的，经由过程进修，使学生对经常操作的长度单元有一个斗劲完全的熟谙，对而落伍修面积单元和体积单元，成长学生的空间不美不美观念具有首要意义。
2、教学方针
遵循对教材的理解，同时连络学生已有的认知结构和心理特点，拟定以下教学方针：
（1）常识方针：熟谙长度单元毫米和分米，初步成立1毫米和1分米的长度不美不美观念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能进行长度单元间的简单换算。
（2）能力方针：经由过程估一估、量一量等勾当，培育和成长学生的空间不美不美观念、估测能力、出手操作能力和推理能力。
（3）激情方针：履历现拭魅测量的过程，体味长度单元在泛泛糊口中的操作，感应传染数学和糊口的慎密慎密亲密联系，体验数学进修的乐趣。
3、教学重、难点
本课教学重点是毫米、分米长度概念的成立；教学难点是长度单元间的换算和估测。
4、教法和学法
为凸起重点，打破难点，从而实现教学方针。我在教学过程中采纳以下编制：
（1）直不美不美观演示，操作发现：教师操作直不美不美观教具（或多媒体）的演示，指导学生不美观不美观不雅察看斗劲，再让学活跃手操作构和，使学生在丰硕感性熟谙的根底上试探新知。
（2）巧设疑问，激起欢兴奋乐喜爱：教师经由过程设疑，指明进修标的方针，营建切磋新知的空气，有方针，有筹算，有条理地启发学生的思惟，让学生成为进修的主人，使学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、构和、研究等勾傍边介入教学全过程，从而达到掌控新知和成长能力的方针。
（3）应用迁移，深化提高：应用常识的迁移纪律，培育学生操作旧常识进修新常识的能力，从而使学生自动进修、掌控常识、组成手艺。
5、教具预备
学生预备：纸尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。
教师预备：多媒体课件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），糊口中常见的接近1毫米和1分米的物品。
6、教学法度楷模
本节课的教学过程，我是这样设计的：
（一）情境导入，激起冲突：
课前，播放《西纪行》主题曲《猴哥》，顺势引出孙悟空和他那件很是短长的刀兵——金箍棒，此时用课件揭示金箍棒慢慢变短，最后变到耳朵里的过程，在学生回覆出自己的不美观不雅察看算作果后，问他们想不想看看真的金箍棒，随即教员拿出一号金箍棒，学生先估量，然后量出长1米，也能够说长100厘米。出示长20厘米的二号金箍棒，先估量长度，再说嗣魅测量编制。这样设计首要有3个方针：
一是选用富有童趣的素材，充实调动学生的积极性，使整节课有一个精采的初步。
二是用学生熟谙的事物，叫醒学生对米、厘米的记忆，有用复习了原本的常识。
三是这两根金箍棒在后面进修分米时，还将用到，可谓一材多用。然后操作最小的金箍棒，激起冲突，学生用纸条尺测量时发现长度不到1厘米，用切确到厘米的纸条尺不能切确测量出其长度，此时教师再鼓舞鼓舞激励学生设编制，并指导他们事实下场在尺子上0——1之间把毫米暗示出来，并实时奉告学生，为切确测量物体的长度，数学家真的把每个厘米分成了良多的小格，而且划定这1小格就是1毫米，从而引入熟谙1毫米的教学。这一环节经由过程出手量不到1厘米的金箍棒，充实透露学生的认知起点，感应传染到进修新的长度单元的需要性；再就是经由过程学生斗胆的猜想和考试考试，画出毫米往后，教师实时鼓舞鼓舞激励，说他们可以像数学家那样思虑问题了，增强其自抉择抉择信念，为下面的进修奠基精采的激情根底。
（二）自立切磋，熟谙新知
首先熟谙毫米，先让学生在尺子上找1毫米，再操作展台选几名学生指出不合位置的1毫米，使学生除夜白1厘米之间的每个小格的长度都是1毫米。然后经由过程用手势暗示1毫米、找1毫米的物体、画几毫米等形式加深对毫米的熟谙和感知。在教学毫米和厘米的关系时，我采纳的编制是：让学生画一条10毫米的线段，一边画一边想，你有甚么发现，学生很自然、很轻松的得出结论：10毫米就是1厘米。学生在自己画线段时发现了毫米和厘米的关系，会很是有成就感。最后了了毫米的用处，别看1毫米出格短，用处可不小，在糊口中测量斗劲短的物体的长度或更切确的丈量物体的长度时，都要用到毫米。我们此刻能不能切确测量出那根小金箍棒的长度呢？经由过程测量真正感应传染到毫米的用处，更了了了测量的编制。熟谙分米时，我先让学生在纸条尺上用铰剪剪下10厘米，教员再出示一根1分米长的小金箍棒，和学生10厘米长的纸条比一比，功能长度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教学直不美不美观引入，简单有用。接着经由过程让学生在直尺上找出1分米，借助纸条或直尺用手势暗示出1分米，找一找身边长度除夜约为1分米的物体等形式充实感知1分米。在理解分米和米的关系时，先让学生说说2号金箍棒的长度假定用分米作单元，是几分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可遵安分米和厘米的关系想想。学生能回覆出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后让学生思虑：1号金箍棒的长度假定用分米作单元，是几分米，此处难度较除夜，学生讲话终了后，实时鼓舞鼓舞激励，并用课件演示：1米＝10分米。
（三）总结长度单元
教师首先指出毫米和分米，同米和厘米一样，都是计量长度的单元，叫做长度单元。然后让学生把这4个长度单元遵循从小到除夜的顺次进行列举，学生回覆时，让其他同窗分袂用手势暗示1毫米、1厘米、1分米、1米除夜约有多长，再请学生思虑，在测量物体的长度时，该若何选择长度单元。经由过程这一环节，对已学过的长度单元进行了梳理。让学生遵循自己的理解来选择合适的.长度单元，有用地培育了学生的逻辑能力。在学生对长度单元的选择有了了了熟谙后，奉告他们：糊口中，人们就是这样来应用长度单元的，然后出示几则信息：珠穆朗玛峰是世界上最高的山岳，海拔约8844米。中学生课桌高度应为7分米摆布，椅子高度应为4分米摆布。新加坡竹节虫是世界上最长的昆虫，颀长的身体达27厘米。世界上最小的鸟是糊口在古巴和美国的一种蜂鸟，其体终除夜约为5厘米。地板厚度在6—8毫米之间能确保地板具有精采的透气性及散热功能。由此闪现数学与糊口的慎密慎密亲密联系，让学生感应传染到糊口中处处罕有学。
（四）巩固操练
在习题的设计上，不单正视了常识的综合性、糊口性、还正视了趣味性。我设计了两个题型：
一是单元换算，这是本课教学的难点，每个问题问题都让学生说说自己换算的设法，对学生思惟能力的培育很有辅佐。
二是改“八戒的日志”，这是对长度单元的又一次梳理，操练时，学生能经由过程用手势描述、在脑海中想象等形式来表述物体的长度，在感应传染用错单元造成笑话的同时，深切体味到数学的激情亲热和合理选择长度单元的首要性。再经由过程“你想对八戒说些甚么”这一问题，使学生除夜白看待进修要谨严、当真。
（五）全课总结、拓展迟误
先让学生谈谈这节课有甚么收成，然后教师总结，并奉告学生：金箍棒还能变得更长，也能变得更短更短，短到眼睛看不清了（课件）。这就需要比米更除夜的单元和比毫米更小的单元，在尔后的进修中会逐步学到，有欢兴奋乐喜爱的同窗可以回家查找资料提前进行一些体味。这不单对整节课进行了回首回头回忆回头回忆，而且自然引出了下节课和往后将要进修的内容，起到了继往开来、坦荡学生思惟的浸染。
总之，整节课我始终选用学生各处颂扬的事物为素材，经由过程不美观不美观不雅察看、估测、实测、思虑等丰硕的勾当，让所有学生都介入到教学勾傍边来，充实阐扬了学生的主体浸染，调动了其进修热忱，让他们不单学有所获，而且学得轻松、欢愉！
7、板书设计
毫米、分米的熟谙
mm、dm
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米=100厘米
8、教学反思
《数学课程尺度》指出数学进修内容理当是富于挑战性的，要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理及交流等等数学勾当。可是在稍显古板的操练中，若何来闪现数学进修的挑战性，若何让数学操练也能深深的激起学生进修的欢兴奋乐喜爱呢？我们设计了“小明的日志”这一环节，学生在读日志的过程中发现了短处，笑声不竭，教师就是以而发问：“你们笑甚么？”学生指出各类错处而更正，全数改错过程中，学生处于一种积极的状况，一个具有挑战性的环节就让数学常识一会儿变得鲜活起来、活跃起来，学生真传神切地感应传染到数学的激情亲热，长此以往对数学发生深挚的欢兴奋乐喜爱和积极地激情。
整节课的教学设计，我采纳“做”数学的教育理念，首要注从头课的引入，正视学生勾当的开放性、有序性和有用性。总的设计思绪为：以学生身高的改酿成切入点睁开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的勾傍边激发认知冲突；然后让学生用眼不美观不美观不雅察看直尺、连络课件熟谙毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中成立1毫米的长度不美不美观念；最后，让学生在现拭魅测量勾傍边深化拓展常识。当然这是我预设的教学法度楷模，现实上教学流程还要跟着学生进修的现实气象而改变。
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