《吃水不忘挖井人》教学反思

《吃水不忘挖井人》教学反思通用15篇

　　作为一名到岗不久的教师，课堂教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编精心清理的《吃水不忘挖井人》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

《吃水不忘挖井人》教学反思1

　　在教学这一课时，总感应传染学生对毛主席那种为人平易近着想、为人平易近处事的好思惟、好品质的激情，学生感悟不深。因为毛主席的年月离我们的学生太远了，他们不曾目击炮火硝烟，不曾品味贫困后进。他们糊口着衣来伸手、饭来张口的年月。加上我们这里用水很便当的，家家都有自己打的井，是以，学生对老苍生立碑记念毛主席的步履感应传染不深。

　　若何打破这个难点呢？我是这样做的：

　　1、记忆衬着。

我播放了一段江西老表去老远处所吊水，和老表们在一口脏兮兮的水池里洗衣、洗菜视频，让学生在视觉上激发感应。

　　2、实践勾当，为“井”取名。

创设情境，教员当记者，学生当乡亲，问你们为甚么要在井旁立块碑呢？那我们来帮井取个名字吧？在小组内构和一下，并说出为甚么取这个名字呢？交流“革命井”因为在革命时代挖的。“毛战乡井，因为是毛主席率领战士们和乡亲们挖的。”“我们小组取的井名是主席井、清甜井、团结井、忆井……”经由过程这样的勾当充实调动学生的'常识储蓄，能加深学生对文本的理解，从而使学生对乡亲们对毛主席的深切记念之情体味的更深一些吧！

　　最后，填补《红井》这一故事，升华学生的激情。

《吃水不忘挖井人》教学反思2

　　昨天就《吃水不忘挖井人》一课进行了授课，备课时发现这一课欠好备，而且是第一课时，要想出彩，真的是要下功夫。拿着课本，带着教参，对着课件，我在家忧?了两个夜晚，仍是理不顺这篇课文的思绪，周四仓皇忙忙上了这一课，感应传染存在的问题良多！

　　1、导入的时刻太长，除夜约用了十分钟，一节课也就四十分钟，用了四分之一的时刻，从井导入，用图片，引出井，熟谙象形文字，导出课题，绕了一圈，其实没有这个需要，简单点，直接导入就行。

　　2、识字环节，重在于编制的指导，指导学生不美观不美观不雅察看发现，但教员牵的太多，学生的思惟未被激活，这一环节的课堂空气有些沉闷。

　　3、朗读指导还不够，这一节课的朗读方针是：切确、流利地朗读读文，但学生念书的面还不够，是不是是所有的学生都能达到方针？若何样读，是流利地朗读？编制是甚么？教员要和学生一路在读中发现，重在让学生归纳总结。这节课，朗读环节，仓猝而过，仿佛蜻蜓点水，不深切。

　　4、写字环节，不美观不美观不雅察看的编制是甚么？看结构、比宽窄，比凹凸，找占位，这样的编制并没有交给孩子，所以只有部门学生不美观不美观不雅察看很细心，其实不是所有孩子都当真不美观不美观不雅察看了，写字教学古板，时刻不够，孩子们寄望力不够集中。

　　改良编制：

　　1、深切体味教材，掌控教材的.重难点，看看每单元的操练重点是甚么，让课文的课时备课与单元备课慎密连络，同时要多看名家课例，触类旁通，要会进修，还要多进修。

　　2、备课要备详案，出格是重难点常识的教学，如这一课的识字环节，识字编制有哪些，学生会提到哪些？哪些学生不知道，也需要掌控，执教教员自己要知道，课堂预设要精、准、细，在备课上必定要下足功夫。

　　3、要体味学生的常识缺口，知道学生哪方面是亏弱点，课堂的操练重点是甚么，要掌控住，不能偏离，若是学生扯得太远，要实时地学生拉回来。

　　4、课堂流程要完全，时刻要掌控准，板书设计要闪现这节课的重点，各个环节的常识点之间要能经由过程板书串连起来。

　　5、要学会用儿童的措辞鼓舞鼓舞激励学生，调动学生进修的积极性，促进学生有用进修，真正让课堂动起来，让学生有所收成。

《吃水不忘挖井人》教学反思3

　　《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程更始后，语文新教材中每篇课文后都有一个实践性内容。

　　从实施新课改到此刻，我一贯只正视课文后面放置的的实践题，在上了《吃水不忘挖井人》一课后，让我改变了自己的不雅概念，也真正体味到了实践操作题在农村中落实是斗劲坚苦的。下面是我对《吃水不忘挖井人》的教学反思：在《吃水不忘挖井人》的教学过程中，我先让学生自己去读然后说说从中想到了些甚么，有甚么问题要提？其中有一个学生就提了这么一个问题：为甚么沙洲坝的人吃水要到很远的处所去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想假定要花时刻注释这个问题，就不能凸起这节课的教学重点了。但假定不奉告学生，又感应传染是给学生泼了一盆冷水。我就乘隙对学生说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为甚么那么缺水呢？今天教员就把这个问题作为你们的`回家功课，你们可以用你们自己的编制去找谜底。

　　第二天上课，当我走进教室，有的学生已守候在那。学生们说，他们那儿很少下雨；那儿的天色跟我们这儿不合。站起来交流的人不多，可见这道回家功课题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深切的印象，他说‘我问了爸爸，可爸爸把话题转开了，没有奉告我。’我们要让学生由“学会常识”改酿成“会学常识”，要提高学生的进修能力，培育学生汇集信息、措置信息的能力。可在我们农村中，怙恃的文化水平有限，不能奉告学生更多，而家中的书籍更是少得可怜，四周又没有藏书楼，上网查找对一年级学生来讲更是坚苦。

　　从《吃水不忘挖井人》一课中使我熟谙到，教材中的实践题，需好好操作外，还需要想好一些对策。

《吃水不忘挖井人》教学反思4

　　1、忆苦，体味布景

　　采纳多种手段让每个学生都快乐喜爱念书、自动念书，进而视念书为一种乐趣，是浏览教学成功的关头。《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难激发学生是视觉的快感，上课伊始我以儿歌导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的忧?，联系自己的糊口谈谈：“沙洲坝人平易近没有水。”

　　学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的糊口场景中。

　　2、思甜，丰硕过程

　　跟着对课文的理解，我让学生化身自己为仆从主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的是甚么工具？”“咦？小战士，你的手若何这么脏？”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和教员对话，边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比，多侧面的把村平易近不忘毛主席的`膏泽折射出来。

　　3、感恩，想象练说

　　课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话因为立碑传文而包含着深广的意蕴。学生在个性化浏览中，因为受心智水平，认知经验的限制，他的理解、体验经常不能一步到位，只是表层化的浏览。若何消弭学生与文本距离和距离，我全力去寻觅措辞材料与学生生履历的“共通处”，设法打开学生记忆的仓库，调动相关常识，激活学生脑子中储存的与措辞文字相关的表象，使措辞在鲜活的形象中获得生命，使课文激情与学生的激情融为一炉。沙洲坝人平易近有了这口井会干哪些事？借以供给给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的糊口经验引进浏览中来，从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的便当，与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的对比，从心中涌起感谢感动打动毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实措辞。

　　4、升华，滋养魂灵

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。《吃水不忘挖井人》这篇课文，沙洲坝的人平易近对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们支出的有良多无名英雄，他们名声其实不显赫，但也让我们满怀感谢感动打动，我让学生摹拟课题的说法，自由表达：过桥不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，学生在表达中，活化了措辞，滋养了心灵，课文中隐含的思惟因为与学生的激情交汇而得以新生。在学生激情鼓舞打动时，我吟咏了一句汪国真的诗：让我若何感谢感动打动你，/当我走向你的时辰，/我愿想收成一缕春风，/你却给了我全数春季。学生普遍意犹未竟！

《吃水不忘挖井人》教学反思5

　　让孩子动情：毛主席的名字学生都较为熟谙，最早我惊慌上这样一些巨人、名人的文章，感应传染跟孩子们的时代布景、文化底蕴相差太除夜，甚至感应传染没需要选入教材中。偶然间我发现我们班孩子摹拟“奥特曼”的游戏，良多男生谈到终除夜的欲望就是成为奥特曼，为甚么学生会如斯快乐喜爱它呢——那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如斯，为甚么我们就不能操作孩子崇敬英雄、真诚仁慈、易受陶冶传染的特点，把我们文章中的人物同样成为孩子心中摹拟的英雄呢？让孩子进修自己快乐喜爱的英雄故事，必然能达到事半功倍的下场。由此看来，孩子在课堂上是不是动情了是上好这类文章的关头。

　　若何让孩子动情呢？在第一课时教学中，我首先让学生成立形象，在导入课文时我很是肃静、神圣地介绍人物，如生平、事迹、他人对他的'评价等等，让学生对人物肃然起敬，辅佐学生增添对课文布景及相关内容的体味，激起他们心里深处为人物人格震动这样一种情味感和进修的强烈欲望。在第二课时的教学中，我再加以朗读指导，最后把学生对糊口的感应传染带进课堂，实现激情的迁移，能辅佐学生更好地掌控课文的基调，操练表达，培育语感，渗入激情和价值不美不美观教育。

《吃水不忘挖井人》教学反思6

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它与我们此刻的糊口有些距离，学生斗劲不成思议。在教学中，我设法让孩子体味巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。

　　1、教学下场：让学生学会感恩，想象练说课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”中升华。学生在个性化浏览中，认知经验的限制，他们的理解、体验经常不能一步到位。因而我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的糊口经验引进浏览中来，从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的'便当，与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的斗劲，从心中涌起感谢感动打动毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实措辞。

　　2、成功的处所：随文分手识字是课程尺度低段识字教学的一个首要指导思惟。在解决“识”和“写”的问题上，我校采纳了“分手识字、集中书写”的原则，即教材要肄业生会认的字，我们透过多次的闪现分阶段识记；要肄业生切确书写的字，我们一般放置一个相对集中的年光让学生书写。就本课而言，笔者首要分三个阶段完成识字的使命。第一阶段在课前预习，学生遵循各自的常识水安然舒适识字潜力记必需量的生字，如良多学生透过预习记住了驰念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，教员连络响应的教学资料，分手、当令地放置必需量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在熟谙生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，教员特意遴选生字相对集中的第二自然段；竣事教学前，让学生多次高声朗读课文中的碑文等，其方针都在于透过几回再三的“读”达到识记充沛的汉字。

　　3、不足的处所：革命题材课文论说的故事与当今儿童的糊口体验存在斗劲除夜的距离，学生浏览课文的步履现实上是横向单一的平面性浏览，它给以学生的浏览信息斗劲少。

《吃水不忘挖井人》教学反思7

　　这篇课文讲得是毛主席在江西时的一个故事，是以，学生必需要对毛主席的生平有一个初步地熟谙。但当我问到：“有谁知道毛主席？”时，竟然没有一个学生举手，所以，我先对毛主席的生平进行了简单的介绍。但因为在介绍中，一些职位、革命的工作对学生来讲很目生，也不理解意思，是以，我认为介绍并没有起到太除夜的浸染。我想，假定在课前能够先让家长介绍一下毛主席，或抽个时刻播放一些关于毛主席的.影片，让学生初步体味毛主席，上课的下场会加倍好。

　　在课文的教学中，我仍是是以读为主，经由过程让学生几回再三朗读来理解课文所要表达的意思。在教学第二段时，我抓住了“挑”这个动词，为了让学生体味这个字，我先请了一个学生来演了一演。这个学生演的时辰动作是做对了，但走路的速度很快，因而，我便抓住了这一点，连络一张白叟挑水的图片，请小伴侣们想想：假定你前后挑着满满的两桶水，你可能走得那么轻松吗？学生们都说不成能。然后，我再请一个学生来演一演，此次学生演得很到位。紧接着，我就请学生们想像一下，乡亲们从很远的处所挑两桶满满的水走很长的路，可能会碰着甚么坚苦？学生们有了体味，是以，回覆得都斗劲好，如“可能会摔倒”、“水会洒出来”……在体味到乡亲们吃水的坚苦后，我请小伴侣们想想毛主席看到这一切会若何想？若何做？和在挖井的过程中会碰着甚么坚苦？由此来体味毛主席想公共所想，急公共所急，齐心专心为苍生着想、和乡亲们安危与共、齐心合力。

　　在课文的最后，为了帮学生加倍深切地舆解乡亲们对毛主席的驰念和感谢感动打动，我出示了石碑的图片，并介绍了一段填补材料，让学生进一步体味人平易近对毛主席的感谢感动打动。

　　在本课的生字中，“井”、“金”、“乡”这三个字的短处率斗劲的高。对“井”这个字，个体学生经常把第三笔撇写成竖。而“金”这个字，部门学生经常把它和“全”同化，漏失踪踪了两点。在写“乡”这个字时，个体学生把它和绞丝旁同化了，把最后一笔撇写成了提。此外，因为生字越学越多，同音字也愈来愈多，是以，在组词时，用错同音字的现象也愈来愈多，是以，在教学中，我必需还要增强生字寄义的教学，让学生真正理解每个字的意思。

《吃水不忘挖井人》教学反思8

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文讲述的是1933年4月，毛主席在江西革命时，看到乡亲们吃水坚苦，率领战士和乡亲们挖了一口井。

　　解放后，乡亲们为了记念毛主席，在井边立碑记念的故事。课文内容简短，通俗易懂，还配有一幅插图。但文章内容斗劲古板，学生对时代布景很是目生。对毛主席，学生除夜多只是听过名字，其他全无所闻。是以课前我操作晨会给学生讲述有关毛主席的小故事，让他们体味毛主席，让他们感悟毛主席为人平易近着想、为人平易近处事的好思惟，好品质，感悟乡亲们叶落归根的好步履，从而促进他们的平易近族自亏心、自抉择抉择信念和孤高感，知道珍惜今天幸福的糊口。我在教学这篇课文时以充实操作多媒体调动学生欢兴奋乐喜爱，使学生经由过程进修能理解课文内容和所表达的激情。音乐是最具有传染力的，第一节课我充实操作音乐的影响力，并操作已有的课程成本让学生感应传染毛主席的丰功伟绩，激起切磋欲望，激起进修欢兴奋乐喜爱。上课初我就让学生经由过程赏识《东方红》这首歌调动学生积极自动的'切磋进修的欢兴奋乐喜爱，使课堂空气一最早就很活跃，学生激情高涨。在学生第二自然段时，我抓住“村庄里没有井，吃水要到很远的处所去挑。”让学生阐扬想象，乡亲们在挑水的过程中会碰着哪些坚苦。然后经由过程“率领”“挖了一口井”等词语让学会上体味毛主席是若何想公共所想，急公共所急，齐心专心一意辅佐乡亲们战胜吃水坚苦的。经由过程有条理地朗读操练，想象，学生对课文就有了感悟。毛主席，中华人平易近共和国的一名卓异俊彦，他生平为了中国人平易近的解放，为了祖国的富贵强年夜而奋斗，中国人平易近永远记念他。

　　为了让学生的激情升华，对主席有更深条理的熟谙，我设计了这样的环节：让学生以身边的例子说一说：“喝水思源”的事理，学生对此纷繁讲话，如吃饭不忘耕田人，穿衣不忘做衣人，后世不忘怙恃恩、学生不忘教师情等等，使激情得以升华，达到了教书育人的下场。这堂课的教学下场仍是达到了预期的下场。

《吃水不忘挖井人》教学反思9

　　《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册第六单元中的第一篇文章。这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。

　　“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白。所以揭露课题前，我用糊口傍边的问题引入：同窗们，当你们在遭到他人的关心和辅佐下，你会若何呢？学生马上答出：不会健忘他（她），会在心里想起他（她）指导学生体味此刻糊口幸福，要在糊口中学会感恩。

　　因而在板书课题后，我又设置了一个问题：看到问题问题你想问甚么呢？功能学生全数愣在那，不知道若何去答。若何办？我知道这个问题对此刻的孩子来讲切当很是难。我又不想马上抛却，因而指导，逐步的有一两个学生说了出来。我马上就引出了问题：

　　（1）吃水人是谁？

　　（2）挖井人是谁？

　　（3）为甚么要挖井呢？因而让学生去读课文，边读边想，并把课文中的生字划出来，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以回覆上面的问题做好铺垫。果真在教师“当令点拨”这个环节中，在回覆上面设置的三个问题时，回覆的很流利，我跟着学生的回覆实时的板书。并简单的说了说那时的布景。因而指导学生感悟，以体验到乡亲们因为村庄里没有井，所以他们要到很远很远的处所去挑水吃，再引出伟除夜俊彦毛主席为了辅佐乡亲们解决吃水的坚苦，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所往后来立了一块石碑——（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”。而在进修“我会认”的生字时，也是罢休让学生进修，不懂的处所适当点拨。这个环节学生学得很好，首要启事是“小教员”阐扬了浸染。达到了学生自学、互学，教师点拨的下场。

　　总之，除夜体而言在“高效课堂”中是一个较好的'起步，当然下场不是很好，可也是跨出了艰难的第一步。因为他们不成思议那时那样的年月，而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题，这也是我考虑不周，不足的处所傍边的问题，但我不会感应遗憾，因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的起点。

《吃水不忘挖井人》教学反思10

　　1、本课环抱教学方针，获得以下下场：

　　1.在本课堂教学中，我从识字教学中领受教训，记住生词教学看具体气象，同时理解文本内容，在这个过程中，理解生词，理解单词，感应传染下场更好，但我反思，学生掌控单词，但浏览感知较弱，会在理解过程中放置这样的链接，仿佛有点琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的工具，经常要停下浏览课文的思绪来进行教与学，会不会破损了课文的整体感，闪现“只见树木，不见森林”的场所排场？此外，我更正了主持人式的教学，穿插了组词、扩词、造句、措辞操练等能力操练。我感应传染学生们有很高的热忱。他们都急于说自己的话或句子，课堂空气很好。

　　2.孩子在课堂上是不是情传染打动是学好这类文章的关头。若何让孩子动情？在第一课的教学中，我首先让学生成立形象，在介绍文本时，我很是肃静，神圣地介绍人物，如糊口、步履、他人评价等，让学生尊敬人物，辅佐学生增添对文本布景和相关内容的理解，激起他们深深的人物人格冲击如斯强烈的激情和进修欲望。在第二课的教学中，我给以浏览指导，最后把学生的糊口感应传染带入课堂，实现激情转移，可以辅佐学生更好地掌控文本的基调，操练表达，培育措辞意识，渗入激情和价值不美不美观教育。

　　2、成功的处所

　　1.因为文本内容与学生糊口现实相差甚远，所以在课前我就安插学生汇集有关毛主席的图片资料及小故事,在课堂上交流、反馈，加深对毛主席的体味，也拉近了学生与文本的距离，激起了他们进修的欢兴奋乐喜爱。

　　2.在教学时我始终以读为主。让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点文句想象读，让学生充实朗读，静心品味，感应传染到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人平易近着想，为人平易近处事的好思惟，好品质，感悟乡亲们叶落归根的步履。最后由文本联系糊口，指导学生体味此刻糊口的幸福，谈谈“我们在享受他人便当的时辰，又理当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”“吃饭不忘耕田人”“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的糊口履历中感应传染到他人的'深深爱意，学会感恩，知道珍惜今天的幸福糊口。

　　3、不足的处所

　　1.轻忽了直不美不美观感应传染在低年级教学中的首要浸染，授课过程中，未能经由过程较多当不时代的图片来直不美不美观感应传染。没怀孕临其境的下场，所以在体味吃水不忘挖井人的时辰，不够深切。

　　2.本文中“吃水不忘挖井人”成了广为传布的一句俗语，并不是专指吃水这件事，它有了更普遍的意义，一句话就是有良知。在渗入人文精神的问题上，可从学生自己履历去谈感恩，教学下场会更好。

　　4、改良编制

　　假定我再从头来上这节课的话，我会这样做：

　　1.本课内容距离学生糊口现实较远，教学时必定要考虑到这一成分。而且此刻的学生对那一段历史的体味知之甚少，那么在教学时学生很等闲感应传染古板，不能激起他们的进修欢兴奋乐喜爱。所以，必定要在新授内容前让他们对课文中的首要人物和历史布景有简要体味。在教学最早时用歌曲导入，激起进修欢兴奋乐喜爱。紧接着对毛主席进行简单介绍，让学生初步体味毛主席为人平易近着想、为人平易近处事的好思惟，好品质。

　　2.让孩子亲眼看看那样的年月。找更多资料，在讲授课文时，让学生们揭露了阿谁艰辛的年月：糊口艰辛、物质匮乏……把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，往返走上好远的路，孩子们把眼睛睁得除夜除夜的，嬉笑的神采没有了，脸上的神采变了。趁着机缘，指导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直不美不美观的感应传染，让孩子们来理解：为甚么要“吃水不忘挖井人”?

《吃水不忘挖井人》教学反思11

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。此外，联想到有良多家长向我反映孩子在家里率性野蛮的默示，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。

　　（一）读为本，掌控语文课堂的主题勾当

　　我们认为，“读”是语文进修的根柢道路，它理当成为语文课堂的主题勾当。在本课的教学中，我们始终紧紧掌控住让“学生进行各类各样式的读”这条主线组织教学，给以学生读的时刻和空间，并借助必定的编制激起学生浏览的欲望和欢兴奋乐喜爱。如，揭露课题后，让学生充实地朗读课题，从读得切确到读出必定的语感；初度接触课文时，让学生选择自己快乐喜爱朗读的编制进行“读”，从整体上掌控课文除夜意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，睁开两人角逐，读出自己的理解；进修完课文后，填补必定的浏览材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间睁开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的组成和成长。

　　（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验

　　学生学得自动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时刻的课堂教学，学生始终处于一种积极自动乐趣盎然的进修状况傍边。这同教员关注学生在课堂进修过程中的情趣体验有很除夜关系。好比，在朗读课题的时辰，学生把“不忘”读出了重音，教员夸年夜地奖饰：你二十年都不会健忘了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初度朗读时，专心“唬”学生：教员不教你们，有没有抉择抉择信念把它读得切确、流利？在指导角逐性朗读时，教员的“诈错”等，这些富有战色采的教学策略除夜除夜丰硕了学生的情趣体验，使学生的进修显得轻松、自动。

　　（三）强调人文性，正视人文内在的普遍意义

　　人文内在的措置，一贯是此类课文教学设计最为毒手的难点。一个凸起的问题是，畴昔我们着重所谓的“革命英雄主义教育”，造成了思惟陶冶的狭隘性，影响了学生对这类文章的赏识和理解。关于人文内在的渗入，我们可以从两个我及其来思虑：一是渗入若何的人文精神？二是若何渗入人文精神？本课的设计解脱了“过于推崇俊彦人物”的色采，凸起了“通俗人”的激情体验和感应传染，强调当事人双方的彼此理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了往后，又会说些甚么”，学生既体味到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了通俗农民的浑朴和真诚。在若何渗入人文精神的问题上，我们即尊敬了文本又超出了文本，让学生联系糊口，谈谈“我们在享受他人便当的时辰，又理当不忘哪些人”，孩子从自己的糊口履历中感应传染到他人的深深爱意，激起出浓浓的感恩之情。

　　（四）立体浏览，填补人物事务的历史布景

　　革命题材课文论说的故事与当今儿童的糊口体验存在斗劲除夜的距离，学生浏览课文的步履现实上是横向单一的'平面性浏览，它给以学生的浏览信息斗劲少。是以，我们必需给学生供给各类充沛的相关布景资料，实现学生纵向多纬度的立体性浏览，提高浏览革命题材类课文的质量。本课的填补浏览材料有四类，分袂搜罗：沙洲坝地舆气象的简介；毛主席栖身瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人平易近五次捍卫“井”。这些简短的文字迟误了学生课文浏览的理解和剖断。好比，学生从中知道了“沙洲坝酬报甚么要挖井吃水”，贯通到“井被反动派破损了五次，村里的人都英勇地把它修好了，村里的人也很伟除夜。

　　（五）分步识字，落实课程方针的全程理念

　　随文分手识字是课程尺度低段识字教学的一个首要指导思惟。在解决“识”和“写”的问题上，我校采纳了“分手识字、集中书写”的原则，即教材要肄业生会认的字，我们经由过程多次的闪现分阶段识记；要肄业生切确书写的字，我们一般放置一个相对集中的时刻让学生书写。就本课而言，笔者首要分三个阶段完成识字的使命。第一阶段在课前预习，学生遵循各自的常识水安然舒适识字能力记必定量的生字，如良多学生经由过程预习记住了驰念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，教员连络响应的教学内容，分手、当令地放置必定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在熟谙生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，教员特意遴选生字相对集中的第二自然段；竣事教学前，让学生多次高声朗读课文中的碑文等，其方针都在于经由过程几回再三的“读”达到识记充沛的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采纳认读包含生字的课外句子来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，放置在一节小课中集中完成。

　　我认为，布景材料的介入是没有固定的模式的，可以矫捷应用于教学的各个环节中，但介入的原则必需是促进学生有用地进修。学生于介入中体味课文布景，丰硕文本信息，在思虑中走向多元的、立体的、有价值的进修。

《吃水不忘挖井人》教学反思12

　　这节课的内容跟学生的糊口现实离得较远，此刻的学生对那一段历史的体味知之甚少，在学时学生很等闲感应传染没意思。“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。课文要奉告我们学生的必然也就是它的例如意思。可是假定只靠读课文来理解，奉告学生是必然不成的。在第二自然段中的重点句是“村庄里没有水，吃水要到很远的.处所去挑”。此刻我们此刻糊口前提优胜，水成本足够，就这么一句话，学生很难体味到沙洲坝缺水的严重水平。

　　所以我问学生：同窗们，假定斯刻最早，巨匠回家往后就用不到水了，你会碰着哪些坚苦？学生有的说：没编制洗手；没编制吃饭，更没编制做饭；可能好几礼拜不能洗澡；衣服脏了也不能洗；天天都很渴……。还有：要到很远的处所去挑。要多远？有的说：可能要几天几夜；还有的说：或许不用那么远，可是要翻山，假定在山里住宿的时辰碰着山君狮子若何办？

　　从这一个简单的问题，学生很快回到了阿谁缺水的时代，想象到他们没有水用的坚苦，还想到要吃水，不单仅是坚苦，可能还会支出生避世命的待价。

《吃水不忘挖井人》教学反思13

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。

　　“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白。我引出了问题：

　　（1）故事发生在甚么处所？

　　（2）在哪里挖井？

　　（3）为甚么要挖井呢？

　　（4）是谁吃水不忘挖井人？

　　因而让学生去读课文，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以回覆上面的问题做好铺垫。在教师“当令点拨”这个环节中，在回覆上面设置的四个问题时，回覆的很流利，我跟着学生的回覆实时的板书。并简单的说了说那时的布景。因而指导学生感悟，以体验到乡亲们因为村庄里没有井，所以他们要到很远很远的处所去挑水吃，再引出伟除夜俊彦毛主席为了辅佐乡亲们解决吃水的坚苦，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所往后来立了一块石碑——（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”。而在进修“我会认”的生字时，也是罢休让学生进修，不懂的处所适当点拨。这个环节学生学得很好，首要启事是“小教员”阐扬了浸染。达到了学生自学、互学，教师点拨的下场。

　　在“高效课堂”中是一个较好的`起步，当然下场不是很好，可也是跨出了艰难的'第一步。因为他们不成思议那时那样的年月，而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题，这也是我考虑不周，不足的处所傍边的问题，但我不会感应遗憾，因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的起点。

《吃水不忘挖井人》教学反思14

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材文章，它离此刻的学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在之前的教学中，除夜除夜都孩子只能说出“毛主席是个除夜年夜大好人”，其他全无所闻，所以整节课孩子一点欢兴奋乐喜爱都没，就在死念书，一节课下来下场极差。所以在此次的教学中，我想假定让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感伤呢？因而试着找了些资料，在讲授课文时，我先给学生们揭露了阿谁艰辛的年月，让他们经由过程不美旁不美观去设身处地地体味那时的场景。

　　课的最早我就直接用简单的话语带着孩子们一路跟跟着视频、图片回到了几十年前：艰辛的糊口，破破烂烂的工具、瘦瘦的人们……我最后把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，往返走上好远的路，担回水。画面是奇异的，孩子们的眼睛睁得除夜除夜的，一最早嬉笑的神采没有了，低声密语的小动作也没有了，脸上的神采也变了。趁着机缘，我指导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。“文中那句话说了我们画面中的场景啊？”孩子们很快找到了“村庄里没有井，吃水要到很远的处所去挑。”有了直不美不美观的感应传染，让孩子们来理解：为甚么要“吃水不忘挖井人”就等闲多了。孩子们也有话可说了。

　　跟着对课文的理解，我让学生想象自己就是仆从毛主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的是甚么工具？”“咦？小战士，你的手若何这么脏？”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”我边和孩子们对话，边和孩子们一路做动作，孩子们在这个情境创设中很快就体味到了那时挖井的不等闲。

　　最后由文本联系糊口，指导学生体味此刻糊口的幸福，谈谈“我们在享受他人便当的时辰，又理当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘耕田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的糊口履历中感应传染到他人的`深深爱意，学会感恩，知道珍惜今天的幸福糊口。

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。在此方面，对课文的迟误方面还不够到位，在往后的教学中理当寄望这方面的教学。

《吃水不忘挖井人》教学反思15

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。此外，联想到有良多家长向我反映孩子在家里率性野蛮的默示，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。

　　1、忆苦，体味布景。

　　采纳多种手段让每个学生都快乐喜爱念书、自动念书，进而视念书为一种乐趣，是浏览教学成功的关头。《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难激发学生是视觉的快感，上课伊始我以儿歌导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的忧?，联系自己的`糊口谈谈：“沙洲坝人平易近没有水”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的糊口场景中。

　　2、思甜，丰硕过程。

　　跟着对课文的理解，我让学生化身自己为仆从主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的是甚么工具？”“咦？小战士，你的手若何这么脏？”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和教员对话，边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比，多侧面的把村平易近不忘毛主席的膏泽折射出来。

　　3、升华，滋养魂灵。

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。《吃水不忘挖井人》这篇课文，沙洲坝的人平易近对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们支出的有良多无名英雄，他们名声其实不显赫，但也让我们满怀感谢感动打动，我让学生摹拟课题的说法，自由表达：过桥不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，学生在表达中，活化了措辞，滋养了心灵，课文中隐含的思惟因为与学生的激情交汇而得以新生。

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