搭石的教学反思

时刻：2024-11-15 13:15:20 教学反思我要投稿

搭石的教学反思

　　作为一名到岗不久的教员，课堂教学是我们的使命之一，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，那要若何写好教学反思呢？下面是小编帮巨匠清理的搭石的教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

搭石的教学反思

搭石的教学反思1

　　1、气象创设，导入新课

　　师：今天我们继续进修课文《搭石》，请同窗们和教员一路书空课题：21 搭石，并齐读课题两遍。

　　板书： 21 搭石

　　生：齐读：搭石。

　　师：：（出示情境图）同窗们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个斑斓的处所，教案《搭石教学实录与反思》。（轻音乐起）那儿何处有连缀升沉的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪。但作者经常忆起身乡，感应传染最美的仍是家乡的搭石。事实是甚么启事让作者对搭石如斯如痴如醉呢？这节课,就让我们一路去感应传染那通俗而斑斓的搭石吧！

　　2、整体感知，理清脉络

　　师：出示课件：

　　自学提醒：

　　自由读课文，时刻5分钟。

　　思虑：

　　v 1、甚么是“搭石”?

　　v 2、作者环抱搭石描绘了哪几个通俗的糊口场景。

　　生自由读课文。

　　师：出示课件：精辟反馈：

　　课文第（）自然段奉告我们，搭石是指（）。

　　师：谁来讲说甚么是搭石？

　　生：人们遵循水的深浅，从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。

　　师：那你会用自己的话说说搭石是指甚么吗？

　　生：搭石是指一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过的石头。

　　师：谁来黑板上画画搭石呢？

　　生画搭石。

　　师：想看看真实的搭石吗？

　　师出示课件：搭石图片。

　　师：课文第二自然段有一句描述搭石很美的.句子，谁找到了，读给巨匠听。

　　生：搭石组成了家乡一道风光。

　　师板书：一道风光

　　师：甚么样的风光才可以成为是风光呢？

　　生：鲜花盛开、绿树成荫

　　师：从屏幕上的搭石中，你看到鲜花了吗？看到绿树了吗？

　　生：没有。

　　师：那么，为甚么作者要说“搭石组成了家乡一道风光了呢？”想不想仆从作者去赏识这道风光呢？

　　生：想。

　　3、环抱风光，自立寻美

　　师出示课件：

　　进修提醒：

　　默读课文2——4自然段（5分钟）。

　　边读边想象你看到了哪些斑斓的画面，或是看得见的风光美，或是看不见的心灵美，划出有关的句子，并在旁边写出你的感应传染。

　　生默读课文，标注感应传染。

　　师：谁来讲说你都看到了哪些斑斓的风光？我们遵循课文顺次来讲，好吗？谁从第二自然段找到了美？那是一种若何的美？你从哪些句子或词语中体味到的呢？

　　生：我从第二自然段看到了心灵美。（师出示课件：片段生读：上了点春秋的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个往返，直到知足了才肯离去。我从白叟的动作看出他很勤恳，很忘我。

　　师板书：忘我

　　生：我从联系关系词看出他很仁慈。

　　师：那我们理当用一种甚么样的激情来读这段话呢？

　　生：感谢感动打动

　　师：那就请一个同窗来读读这段话吧！

　　师：当白叟发现搭石不服稳时，他想？

　　生：假若有个小伴侣来走搭石，摔倒了可该若何办呢？

　　生：这时辰辰万万不要有人来走搭石，否则我会影响他的啊！

　　师：当白叟去找合适的搭石时，他想？

　　生：这块巨细合适吗？放上去平整吗？

　　师：当他找到了搭石，而且踏上几个往返，知足了才离去时，他又在想甚么呢？

　　生：这下可好了，巨匠可以安心得走搭石了。师：同窗们想象力很丰硕，那么让我们一路读读这段话，读出我们对白叟的感谢感动打动之情吧！

　　师：谁从第三段中找到了美呢？

　　生：清波漾漾，人影绰绰，我感应传染到了景美。

　　师：出示课件：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　师：谁知道人影绰绰中“绰”是甚么意思呢？

　　生：。。。。。。

　　师：那你有甚么编制可以知道吗？

　　生：查字典。

　　师：那就赶忙步履起来吧！

　　生：我查到“绰”有两个意思：一个是余裕，一个是斑斓。

　　师：那在本文中它是甚么意思呢？

　　生：斑斓。

　　师：那经由过程清波漾漾，人影绰绰这两个词语你想象到了一幅若何的画面呢？

　　生：我听到了小溪勾当的声音，看到了人们斑斓的倒影。

　　师：你真是个会念书的好孩子。这一段中还有一个生词协调有序，谁知道是甚么意思？

　　生：就是很有顺次。

　　生：很协调。

　　师：教员和同窗们一路来合读这一段，一路来感悟这个词。

　　师：（师指着一列学生）此刻，这一列同窗就走在了搭石上每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的——

　　生：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生：紧跟上去

　　师：没有一小我落入水中，没有一小我摔倒，概略是有人挑唆吧！

　　生：没有

　　师：原本这样的动作就叫做协调有序啊！

　　师：这里透着一行人若何的美呢？

　　生：协调美。

　　师板书：协调

　　这么斑斓的画面，配上一首诗歌才会感应诗情画意吧！

　　师出示课件：诗歌化的一行人走搭石。

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时辰

　　动作

　　是那么协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻盈的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　师：谁来读读这首诗？

　　生读

　　师读，生想象画面。

　　师：说说你都看到了哪些画面？

　　生：一行人协调有序地走搭石的气象

　　师：谁从第四自然段找到了美？

　　师出示课件：第四自然段：

　　生：假若有两小我面临面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。我从“招手示意、说家常话”两个词语体味到了谦让美。

　　师：很是好，我请两个同窗来逛逛搭石。

　　生表演走搭石。

　　师：谁还找到了此外一处美？

　　生：假定赶上白叟来走搭石，年青人总要伏下身子背白叟畴昔，人们把这算作不移至理的事。我感应传染到年青

搭石的教学反思2

　　听了王教员《搭石》这一课，感应传染颇多。“搭石”是家乡的“一道亮丽的风光”，王教员的课亦是，也像“搭石”，是小学语文教学中的“一道亮丽的风光”。

　　1、身临其境

　　整节课，王教员经由过程措辞文字，率领着学生、听课的教员们一路在刘章爷爷笔下的搭石上盘桓。在理解走搭石时闪现协调有序美时，王教员创设了走搭石的情境，让学生与教员几回再三合作读：前面的“抬起脚来”，后面的“紧跟上去”，前面的来“抬起脚”，后面的“紧跟上去”……在语速慢慢加速的过程中，与走搭石组成通感，身临其境的体味“抬起脚来，紧跟上去”的协调美，体味没有人踩脚，体味没有人跌入水中的默契，体味好象在无形傍边有人在挑唆般的协调有序美。后面，王教员对走搭石的这幅协调有序的美景图，用诗歌的形式改写成一首清丽的小诗。再配乐朗读，又再一次的应用朗读来创设情境。这文诗交流的形式，加倍闪现了文学美。在王教员的引领下，孩子们，教员们领略“这一道风光”，去感应传染“这一方风情”。学生们在走搭石之旅中，学会了寻觅美，发现美，体味美，抒发美。

　　2、简单扎实

　　本节课，王教员很是正视“识、悟、读、写、说”这几个方面。在识字上，遵循重点段的特点，采纳随文识字，把字放在句段中，即理解了音形意，加倍深切的体味了在句中的意思，组成了人文性与工具性的.协调美。如“伏”字的教学，在感悟中着重抓住了走搭石中，一行人走搭石，年青人和老年人走搭石的画面为抓手，顺穴而来，自然、奇奥而又矫捷的理解了“协调有序”、“不移至理”等词语。并在一字一字的念书中去堆集，去感应传染。而且指导学生抓住重点词语，想象画面，去体味在句子中神采达意的浸染。

　　在念书上，正视朗读操练的指导，出格正视朗读过程。在默读上是指导学生边读边画圈边思虑，来进修文本。

　　在措辞上，是让学生对文本有深切的体味中，达到措辞与激情的共识，才让学生去说去交流。

　　在短短的40分中，我们跟着王教员的指导履历了一次实其其实走搭石的履历，也享受了扎扎实实的语文课堂之旅。

搭石的教学反思3

　　前些天，我上了一节移植课《搭石》，校率领和全校的语文教员都来听课。在课前我精心设计了教案，还破钞心思做了多媒体课件，自认为做到了尽心全力。一开课，我遵循设计好的环节一步步睁开教学，超卓的课件和我富有激情的措辞把孩子们逐步引入情境，课上得很是顺遂。孩子们超卓的回覆也获得听课教师们赞成的微笑。课堂上有一个环节让我记忆犹新。当我抓住“不移至理”这个中心词作为本节课的操练重点，经由过程理解词语、品悟句子、激情朗读等编制让学生体味乡亲们默默奉献、仁慈浑朴的品质就像搭石一样夸姣，组成了家乡的一道风光，打破本节课的教学难点往后，接着是思惟拓展操练：让学生阐扬想象，除课文里写的事，在搭石上还有可能发生哪些事也是被乡亲们算作是不移至理的？当教学到这一环节时，我的心里暗暗捏了一把汗，因为泛泛泛泛我总感应传染班里的孩子思惟不够活跃，想象力不够丰硕，待会儿若是学生们回覆不上来冷场了该若何办呢？率领和教员们又会若何想呢？我在心里做好了最坏的筹算，若是学生们都不举手，我也只有自己把这个场子撑下来，我直接说出来好了。

　　问题抛出往后，课堂上舒适下来，看得出孩子们切当都在当真地思虑，一会儿往后，小手三三两两地举起来，当然不多，但总算让我松了一口吻，最难看的排场理当不会闪现了吧！可是心里仍然没有底，手是举起来了，可谜底若何还不知道，说不定会给我来个除夜惊吓呢。考虑一会，我选了自己认为最靠得住的语文课代表——也是我班的才女韦雨涵往返覆，心想她就算答欠好起码不会太离谱。韦雨涵果真不负众望，她说：“假定河里的搭石被水冲走了，必定会有人默默地找来合适的石头把它补上。”多合情理又有新意的回覆，我不由一边拍手一边赞誉她“你的想象真丰硕！”一石激起千层浪，一个超卓的回覆开启了巨匠的思绪，举手的.同窗愈来愈多，回覆也是百花齐放：“假若有小伴侣来走搭石，我会把他背畴昔，因为他自己走不服安。”

　　“假定是抱小孩的阿姨来走搭石，我会帮她拿手里的工具，让她专心过搭石。”“假定是白叟来走搭石，我会扶持他走畴昔。”“假若有人不谨严从搭石上跌进河里，我会马上把他拉上来。”……听着这一个个超卓方∽衬回覆，我不由又是诧异又是欢畅，今天若何了，莫非孩子们都超水平阐扬了吗？可是能把公开课上好，自己心里很是兴奋！下课后，我除夜除夜地赞誉了他们，同时思虑为甚么泛泛泛泛不够出彩的孩子们今天能有如斯超卓的默示呢？我想，教师的指导当然是一个启事，可是我泛泛泛泛对孩子们抉择抉择信念不足也是一个启事。泛泛泛泛上课，有时因为怕时刻不够完成不了教学使命，没有给孩子们足够的思虑时刻，经常发问往后自己就急着把谜底说出来了，还有些时辰，孩子的回覆不够完全切确，自己也没有再次启发指导，耐心地期待他们自己感悟我就说出谜底，而这些现象却被我误认为是他们的思惟不活跃，回覆不尺度，想到这里，心中不由又是忸捏又是忸捏。这件事启发了我，在尔后的教学中，必定不要低估孩子，也不要高估自己，要让孩子们有充实的思虑时刻，要让他们畅所欲言，要耐心地期待他们的回覆，而不是由教师包揽庖代。

搭石的教学反思4

　　《搭石》这一课，我进行了当真的备课，搭石教学反思。当我捧读课文，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两小我面临面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈著村庄的糊口吻息。使我一次又一次地感应传染到一种看得见的美和看不见的美在文本中协调共生。遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视以酬报本，以读为本。采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把 “美”这条主线，贯串于课堂始终。

　　让学生经由过程这些画面的体味，自然地感应传染到搭石组成了家乡的一道风光时，进修最后一段，并经由过程布景介绍，使学生进一步感应传染搭石默默无闻的美，激情又进一步获得升华。

　　教学中，我全力做到工具性和人文性的协调统一。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学能力。在对学生进行传说风闻读写根底功综合操练的同时，要正视对学生关爱他人夸姣激情的陶冶和切确的激情立场和价值不美不美观的指导。好比在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗入。从而让学生感应传染到：勤恳是美、助人是美、谦让是美、协调是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美。

　　在教学中，当然我想把同事们集体的聪明最除夜限度的表此刻课堂中。可是，整堂课上了下来后，也留下了良多的遗憾：

　　整堂课自己给学生的空间还不够，是以，便有了整堂课都但愿学生顺应自己的思惟编制，惊慌学生在课堂上生成与自己思惟截然不合的新模式。如在教学从人们走搭石的.画面中体味家乡的一道风光时，我总快乐喜爱让学生按顺次交流，不想让学生跳出我的思惟编制，是以便有了课堂上，自己在浏览孩子们念书勾勒的气象时，特意寻觅按顺次勾勒的孩子来首先来讲话交流，这样就让孩子们的思惟顺应了我的思惟编制。

搭石的教学反思5

　　《搭石》是一篇很美的写景文，不单美在文字，更美在它的内容和其中包含着的丰硕的人情味。是以，本堂课我以让学生赏识作者家乡这一道美景为主，让学生在看到搭石美的同时，也能够或许看到故村夫浑朴仁慈的美。

　　课文的朗读由我和学生分段配合完成，在教员的指导下，学生们的朗读不单声音宏亮，也有用改良了“拖音”的习惯，并带上了一丝自己的激情。朗读之前，我提出问题：甚么是搭石？让学生带着问题去朗读，激起学生的欢兴奋乐喜爱。

　　在学生切确回覆了“甚么是搭石”这一问题后，我不竭指导学生读“脱鞋挽裤”四字，读出搭石为故村夫带来的便当。

　　体味故村夫是若何摆搭石，我着重让学生体味老年人踩到不稳的搭石是若何做的？是甚么样的心理？并对学生进行思惟教育：“假定你急着去上学，踩到了一块不稳的搭石，你会若何做？假定你是一个急着去经商的商人，踩到了一块不稳的搭石，你会若何做？”指导学生用课文的句子回覆，在几回再三的朗读中感应传染故村夫勤恳仁慈的美。

　　体味故村夫若何走搭石，指导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”理解并朗读这几个词语。在这一部门，我在课堂上创设了走搭石的气象，由一组同窗用富有节奏感的口号摹拟走搭石场景，从而让学生身临其境，体味甚么是“协调有序”，甚么是“紧走搭石慢走桥”，体味这诗一般的画面，体味故村夫的协调美。

　　而“两小我面临面走搭石”和“老年人与青年人走搭石”首要让学生抓住文章重点语句进行理解想象，并让学生摹拟“伏”的动作，感应传染故村夫的谦让美与敬老美。

　　经由过程这一幅幅的`画面，学生自可是然地感应传染到搭石组成了家乡的一道风光，课文最后一部门的进修，学生进一步感应传染到搭石默默无闻的美与故村夫的心灵美。

　　整堂课学生配合度很是高，课堂上不竭地朗读不单让学生体味搭石美，而且朗读的激情上也获得了较除夜的改良，这是让我很是欣慰的一点，学生的配合就是对教员最除夜的必然。这堂课也让我真实的体味到浏览教学中教师指导的浸染，激情指导与朗读指导有用连络，学生才会真正融入课文，理解课文。

搭石的教学反思6

　　《搭石》是一篇浏览课文，文章措辞简单。我进修了网上一些教师的教学编制后思虑：班上没有电脑，若何让在城市的孩子能一目了然除夜白“甚么是搭石呢？”：透过简笔划，因而我在板书上下功夫，既要闪现家乡风光美，又要让学生直不美不美观的知道了搭石在家乡起的浸染和含着的美，因而我把故村夫的品质写在每块搭石上，打破了重、难点。

　　教学要回归素质，透过量种形式进行措辞文字操练：

　　１、分条理地读，在读中贯通，在读中解词，每次读的.方针不合：

　　如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解故村夫每次太小溪脱鞋绾裤的未便当，透过读除夜白甚么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

　　２、拓展操练措辞：

　　应用“假定……总会……”联系关系词，让学生想象画面操练措辞。既培育了想象力，有进行了措辞文字的操练。

　　不足的处地址于，读的时刻还不够充实，读的形式还能够更矫捷。

搭石的教学反思7

　　记得《搭石》这篇课文的文质兼美，是一篇不成多得的好文章，特想好好地给孩子们上上这一课。为了上好《搭石》，我从网上下载了几个课件，然后把这些课件综合了一下，又看了一下名师的课堂实录。

　　我首先让学生遵循我的预习设计预习好了课文，然后学生就用了一节课的预备。我从课文的继往开来句入手，问学生：“搭石给人的印象若何？”学生说：“搭石组成了家乡的一道斑斓的风光。”

　　我紧接着问：“从哪儿可以看出搭石组成了家乡的一道斑斓的风光呢？”学生们再从课文中找。有的学生先说走搭石的部门，我必然了学生的回覆，提醒学生尽可能按顺次找，这样不会把斑斓的片段漏失踪踪失踪踪。学生很快反映过来，找到文中整搭石的片段。我出示学生找的部门，让学生找找本部门的关头词语。“那一行人走搭石又是一番若何的气象呢？”学生很快找到了。“那若何的动作才是协调有序的呢？”“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”“哪个小组的学生用你的声音来揭示一下人们走搭石的美景？”刚最早学生读得有些慢，我提醒学生：“万万别失踪踪到小溪里去了。”第二小组的学生揭示的就更紧凑，只听前面的一个学生一读完“前面的抬起脚来”，后面的一个学生赶忙接上“后面的.紧跟上去”。经由这样一番揭示，学生仿佛看到了一行人走搭石的气象。我感应传染教学能够让学生经由过程文本，读出文本储藏的深意，这也就达到了语文教学的境地。

　　后面的部门，学生也在适才兴奋的空气中慢慢体味到了。《搭石》是让学生爱上浏览语文的好文章，但愿编导们多让学生进修这样的美文，爱上语文指日可待。我说的不知对不合错误呢？

搭石的教学反思8

　　《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农民诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。本文措辞简单纯挚又简约韵美，字里行间满盈着浓烈的乡土头土脑息。而乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　遵循黉舍放置，我预备插手家长走进课堂勾当，我选定了《搭石》这一课，并进行了当真的备课。当我捧读课文，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;两小我应对面过溪，招手礼让，闲话家常;偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……

　　(一)以风光为主线

　　这篇课文文字其实不艰深，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。新课伊始，由课题引入甚么是搭石?让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，组成了家乡的一道风光。”并贯通到乡亲们摆搭石是为他人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“找找人们走搭石的.气象”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两小我应对面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地指导学心理解搭石在作者眼里为甚么是一道风光。

　　(二)、以赏识为前提

　　念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。读“甚么是搭石”那一段，我经由引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的便当。读“一群人走搭石”那段话，我经由指导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，指导学生朗读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这完美的画面呈此刻了巨匠面前。而“两小我应对面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”首要让学生抓住文本的空白点进行想象。

　　(三)从布景中升华

　　当学生经由这些画面的体味，自然地感应传染到搭石组成了家乡的一道风光时，进修事实下场一段，并经由布景介绍，使学生进一步感应传染搭石默默无闻的美，激情又进一步获得升华。

　　教学中，我全力做到工具性和人文性的协调统一。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学本事。在对学生进行传说风闻读写根底功综合操练的同时，要正视对学生关爱他人完美激情的陶冶和切确的激情立场和价值不美不美观的指导。好比在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、活力语中渗入。从而让学生感应传染到：勤恳是美、助人是美、谦让是美、协调是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美。

搭石的教学反思9

　　《搭石》是一篇乡土头土脑息浓烈的文章，它经由过程简单感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、彼此谦让过搭石的一幕幕画面，默示了人们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的斑斓激情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深切的怀想之情。

　　1、教学下场

　　本节课环抱操练重点和难点设计教学流程，切实有用地晋升了学生的综合素养，现总结以下：

　　1、设疑：投石问路。

　　上课伊始，我指导孩子们环抱“路”睁开交流：你见过哪些路，行走在上面会是甚么感应传染呢？此环节充实调动了学生的堆集，有的谈现代高速公路，有的谈高铁，有的谈上山小路，有的谈田间村路……看着激情彭湃的同窗们，我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，接着版画村子和田间，话锋一转：假定连下几场除夜雨，雨水积压若刚没过脚踝，人们会若何做呢？让学生敞欢畅扉，斗胆想象，并说出能否实现的出处。这样一做年月感一会儿没有了距离，为孩子们感应传染那时的糊口埋下了伏笔。

　　2、引读：感应传染乡情。

　　首先聚焦人们走搭石的句子，指导学生感应传染人们摇扭捏晃走在搭石上的兴奋神采，并读出哒哒哒的乐律美！当然有点险，可是人们却奏响了一曲幸福的平易近间舞曲。其次，让学生潜心念书，思虑并标画相关语句：搭石路上曾发生过若何的故事呢？学生边读边标画并写下感应传染，白叟修复搭石的场景，年青人背白叟过搭石的场景都深深地印在了孩子们的'心中，互帮合作的浑朴风气陶冶与传染着他们幼小的心灵，相信未来的他们也必定会以此为表率，创作发现协调夸姣的幸福画面！

　　3、拓展：激情升华。

　　进修语文是为了更好地交流和表达，让我们拿起笔摹拟作者的写法写一写身边让你打动的瞬间。此环节，让学生充实调动糊口堆集，学着去不美观不美观不雅察看，去打动，去享受糊口的夸姣。交流发现，孩子们糊口中打动的人和场景真良多，有的短短十几分钟能写下300字的短文，我由衷地为孩子们点赞！

　　2、成功的处所

　　此文教完感应传染挺幸福的，因为像是回到了童年，过了一把瘾！当然年月离孩子较远，可是我的版画一目了然，我设计的问题不牵丝攀藤直接让孩子们聚焦细节描述，所以课上孩子们思惟活跃，写话时灵动的笔触留下了良多悦耳的瞬间。

　　3、不足的处所

　　学生的有声朗读措置仓猝，没能指导顿挫顿挫的念书，有失踪踪语文学科特点。

　　4、改良编制

　　假定再从头上这篇课文，我会再遴选几个细节描述的句子，在指导体味的根底上指导抓住关头词语读出轻重缓急；或闪现一些道具，摹拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感应传染一下搭石路。

搭石的教学反思10

　　今天我怀着打动的神采、抱着当真虚心进修的立场去插手此次我校与岳村乡教研组合办的《城乡联谊教研勾当》，此次去岳村的工具寨小学，由我代表我校执教《搭石》一课，并同时听了该校的韩教员也教学的《搭石》。课后，我们同去的我校的五位教员和岳村乡两个黉舍的语文教员及教研组长和校长们同时研究了这两节课的得与失踪踪，这节课使我有了很除夜收成，同时也熟谙到了自己的不足。

　　首先反思自己今天的课堂实录，我感应传染自己的课堂机智能力仍是欠缺，面临教员听课的时辰，自己就禁不住有些首要，激情的波动，总会使自己在课堂中漏失踪踪一些教学环节，造成不需要的`遗憾。往后我必定会抓紧时刻锤炼自己，使自己掌控课堂的能力有所提高。

　　其次是在上课之前，我对自己做的课件没有搜检一遍就最早上课了，功能在课堂中音乐没有声音，当然我实时调剂好，但我感应传染仍是冲淡了音乐下场，由此我想，这也是一个很好的教训，在往后的教学过程中必定对自己本节课所用的工具如：课件、课本、粉笔等预备充实，几回再三搜检，不要造成姑且抱佛脚、慌里慌张的场所排场，影响课堂下场。

　　在此次上课时，因为他们黉舍的限制，四年级就一个班，况且这个班中学生又少，所以就只能两个教员同时用这些学生上统一课，这样上课我感应传染对学生来讲是一种熬煎，又是一种时刻的华侈，再加上因为某种启事，他们黉舍韩教员在此次上课前又把这一课给学生讲过了，课堂上教员的问题学生回覆得点水不漏、严丝合缝，教员没有问到的问题学生都知道而且在课堂中提醒教员来问他们，使我感应传染很滑稽、又有些啼笑皆非，更感应传染此次勾当失踪踪去研究的意义，语文研究若何能有实效性呢？

　　所以我但愿在往后的研究勾傍边，非论课讲得吵嘴，我们必需上实其其实的课，上真实的课，上没有花架子、没有子虚成分的课，这样才能真实的从勾傍边看出不足、取长补短，才能促使自己不竭成长、才能使我们的语文课不竭走向辉煌！

搭石的教学反思11

　　《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。在本文的教学中，我以“美”作为这篇课文的主线，贯串课堂始终。重点是体味乡亲们浑朴的爱，难点是体味作者是若何经由过程通俗的小事让我们感应传染到美的。课后静心反思，感伤颇多。现将本节课教学反思以下：

　　首先，正视学生的听、说、读、写的操练。在课堂中，经由过程多种编制的读，让学生充实接触文本，与文本对话，经由过程自由的朗读，思虑、勾勒，深切理解课文内容，经由过程有激情的朗读，体味文章的思惟激情。增强说、写的操练。课堂上，我好设计了小练笔，在我们的糊口中，哪些工作让你感应传染到了美？你又做了哪些事，让他人感应传染到了美？把你感应传染到的美写下来。进行说写操练，操练学生的思惟、措辞操练与表达。经由过程朗读——评价，描述画面——评价，培育学生当真聆听的精采品质。

　　其次，正视教授进修编制，提醒进修纪律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生体味进修纪律，掌控进修编制，是实现学生毕生进修的需要前提。如教学协调有序，在一遍一遍地引读中，在教员与学生的配合下，体味动作是那么地默契，又没有人在挑唆，这样的动作就叫做协调有序。还用查字典的'编制，联系上下文让学心理解人影绰绰的意思，在总结全文，提醒写法时，揭露“糊口中其实不贫窭美，只是贫窭发现美的眼睛。”让学生除夜白糊口中处处蕴涵美，糊口处处是文章。

　　再次，全力做到工具性和人文性的协调统一。在对学生进行传说风闻读写根底功综合操练的同时，我正视对学生关爱他人夸姣激情的陶冶和切确的激情立场和价值不美不美观的指导。好比在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗入。从而让学生感应传染到：勤恳是美、助人是美、谦让是美、协调是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美。

　　常识拓展是本节课又一亮点，是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“还有那些人会来走搭石，人们又是若何做的，并把它看作是不移至理的事？”

　　学生思虑后畅所欲言：

　　假定怀抱婴儿的妇女来走搭石，青年人必定会接过她手中的婴儿，帮她抱过河。人们把这算作是不移至理的事。

　　假定外村夫来走搭石，村里人必定会提醒他们“紧走搭石慢过桥”。人们把这算作是不移至理的事。

　　课堂上仍是存在着以下几个问题：

　　1、教材的落脚点不够高，教材挖掘得不够有深度，一节课下来十分地流利，可是学生对作者借搭石来歌咏故村夫的情怀的体味还需要增强。

　　2、除夜都学生对搭石的理解不够透辟，概况上写搭石，现实是歌咏故村夫的默默无闻的精神，这层理解斗劲有难度，还需要细心揣摩若何落实。

　　3、若何更好更有用地措置教材应用教材是我尔后要全力的标的方针。

搭石的教学反思12

　　《搭石》这篇文章就是语文工具性和人文性的完美连络。文中诗一般流利的措辞，乡亲们水一般清澄的心灵，都给学生一种美的陶冶。在上课初始，我就想把学生带进文中阿谁诗情画意的空气，所以我用了作者此外一首描绘家乡美景的小诗《湖光》导入，在我的.配乐朗读中，带着学生进入一个与他们泛泛所接触的城市完全不合”世外桃源“。从学生们的神采上，虽似懂非懂，”小溪“、”水库“、”渔船“等意象已使他们感应传染到了一种美。这样也激起了他们接下来进修的积极性。

　　《搭石》这一课，并进行了当真的备课。当我捧读课文，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两小我面临面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈著村庄的糊口吻息。使我一次又一次地感应传染到一种看得见的美和看不见的美在文本中协调共生。遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视以酬报本，以读为本。采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住”搭石，组成家乡的一道风光。“这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把 ”美“这条主线，贯串于课堂始终。

搭石的教学反思13

　　学生的有声朗读措置仓猝，没能指导顿挫顿挫的念书，有失踪踪语文学科特点。

　　有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；假定是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德也恰是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。

　　1、以读带讲，读中感悟。

　　因为本文文质兼美，字里行间透露出了作者对故村夫们的人道美的歌咏，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。 1.给学生足够的时刻让学生个性朗读，同时提出问题，指导学生边读边考虑。如初读课文时，我的问题是：“你知道了甚么是搭石吗?用课文的句子来讲说。”让学生在读的根底上理解，在读中找出“进入秋季，天色变凉，家乡的人们会遵循水的深浅，从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

　　2.再读课文时，我的.问题是：“假定没有搭石，家乡的人们若何太小溪呢？在书上找一找。”经由过程学生的理解朗读，很快就可以体味到假定没有搭石，家乡的人们太小溪时很费事，从而除夜白了“脱鞋挽裤”的寄义，知道到了秋季，天色变凉，家乡的人们就必需靠甚么太小溪。

　　3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了若何的印象？”学生们会自可是然地体味到搭石的美，就恰似走进了作者的心里。

　　4.抓住重点段落，经由过程朗读升华激情。例如文中第三段描述一行人走搭石的语句很斑斓，学生们在朗读时感应传染到了画面美、音乐美——它像一首清爽的小诗。

　　2、读练连络。

　　让学生当堂消化文章的写作特点。这一方针我是经由过程仿写来完成的。

搭石的教学反思14

　　《搭石》是一篇乡土头土脑息浓密的文章。课文经由过程简单感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、彼此谦让走搭石、年青人背白叟过搭石的一幕幕如画的风光图，闪现了人们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情，表达了作者对故村夫、家乡事无限而深切的记念之情。《搭石》地址单元是让学生感应传染人与人之间纯挚的激情，体味彼此关爱带来的欢愉和幸福。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中体味到其中的人道美，培育孩子们从小要有谦让,友善,助酬报乐的道德品质；二是进修作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美，做一个心灵美的孩子。在教学中，我是这样做的：

　　1、教学中，我全力做到工具性和人文性的协调统一。在文句教学时正视指导学生品味、品味文句，全力创设情境，把抽象的文字还原成活跃的画面。我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学能力。在对学生进行传说风闻读写根底功综合操练的同时，要正视对学生关爱他人夸姣激情的陶冶和切确的激情立场和价值不美不美观的指导。好比在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗入。从而让学生感应传染到：勤恳是美、助人是美、谦让是美、协调是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美

　　2、正视朗读。在教学中。经由过程让学生自由浏览、边读边批注、指导读、师配乐范读、指名读、齐读等不合编制全方位地接触文本措辞。力争让朗读活起来，让学生在朗读中感应传染

　　3、以“赏识美”理解文本。学生在体验诉嗣魅这些美的画面时，脑际其实已生成了丰硕的人物形象，此时，教员当令地指导朗读，力争经由过程有激情地朗读进一步强化这类细腻的激情体验。念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必定的体味感悟后，再组织学生应用多种形式，进行不合条理的念书勾当，使其感悟体味“搭石”的.美，赏识一幅幅悦耳的画面，从而实现教师、学生与课本对话的方针。在教学中，我就遵循不合内在的美采纳不合的编制进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这类协调之美，我就采纳自由练读、指名读、齐读的编制，不单让学生在体验了行人走搭石的协调，更使学生亲自感应传染朗读中的协调之美；再如体验“白叟来走搭石，年青人背负过溪。”的敬老之美时，我经由过程和学生摹拟情境对话，让学生有了身临其境之感，并深切感应传染故村夫的心灵美和浑朴的乡风、风气。

　　4、以“发现美”迟误课文在学生进行传说风闻读写综合操练的同时，我正视了对学生关爱他人的夸姣激情的陶冶和切确的激情立场价值不美不美观的引领。好比在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不竭渗入。从而让学生感应传染到“搭石，组成了家乡的一道风光。”也歌咏了故村夫的浑朴，忘我奉献、敬老爱幼的夸姣激情。这样的美也在你我身边，就包含在那一件件眇乎小哉的小事中，经由过程充实的说，让学生深切感应传染到要以美的心去看待他人，以美的言语去缓和他人，以美的步履去付诸步履，我们的世界会加倍夸姣，糊口会加倍幸福。

　　在这堂课中，存在一些问题，如教员措辞还可更清楚，更尺度；某些词语的理解还可渗入些，如“人影绰绰”中“绰绰”的理解；在进修每段时，也还给学生更多一些的自立进修的时刻。

搭石的教学反思15

　　《搭石》全文措辞简单，意境斑斓，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息，乡亲们忘我奉献和齐心专心为他人着想的传统美德。__经由过程截取了农村糊口中的几个很是通俗的镜头，可是通俗中透出的深意，朴质中明灭着夸姣的思惟。

　　在设计教学时，我本着尺度考试考试教科书中的教学建议采纳自读时想象画面，自悟时体味情味、交流时畅所欲言的教学思绪进行，重点放在“美”傍边，有气象的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的现实的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，在进修后，班级学生交流感应传染，升华激情。

　　可在现实的教学过程中，没有达到猜想的气象，总结反思有以下几点

　　1.同窗们的积极性没有被充实的调动起来，课堂空气一般，使得我有些首要，直接的影响到了我的激情，导致思绪有些被打乱。假定我能充实的操作多媒体，吸引同窗们的寄望力，首先把同窗们的积极性调动起来的话，我想下场会好良多的。

　　在指导同窗们充实的朗读上，我感应传染我仍是有些前进的，在原本的教学中，我没能更好的

　　2.同窗们在读中体验、感悟而且堆集，此刻我已知道了学语文的重点应放在读中了，可是教学中指导读的时辰环节有些缭乱，例如在句子中体味词语，在句子中联系上下文，层层响应的联系性、统一性不够好，使常识变的有些杂乱了，学心理解掌控起来就有坚苦了。

　　3.低估了学生的.能力，课堂上学生对问题的分化、理解有时会超出教师的设想，有时同窗们的问题让我不知道该若何样去注释、回覆，在这方面我想和我备课不够充实和教学机智不够矫捷有很除夜关系。学生有自己的思惟编制，新课程倡导学心理当是成长的人、怪异的人、具有自力意义的人，所以我应在当真备好课的前提下，不束厄狭隘孩子成长的设法。给学生自由想象的空间。

　　总之，在语文教学的环节和编制和小我素质能力方面，我感应传染我还理当不竭增强，虚心进修，堆集经验，把语文课上好。

　　《搭石》教学反思《搭石》是部编版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，我们本周刚刚进修完。这篇课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的村庄糊口吻息，闪现了乡亲们浑朴的爱。进修本篇课文一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美；二是进修作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美。

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