怀素写字教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编汇集清理的怀素写字教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
怀素写字教学反思1
《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文，怀素写字教学反思。本文介绍了唐朝除夜书法家怀素小时辰勤恳练字的故事，对鼓舞激励学生昂扬进修，吃苦练字，养成精采的写字习惯有着积极的影响，合适了一年级学生初学写字的具体气象。本文言简意赅，寄意深远，具有很强的激情挖掘成分。一些句式合适低年级学生的措辞特点，对堆集和运器具有很强的现实意义。
本课设计为第一课时教学，方针是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语。能切确流利的朗读课文，关头还在于要激起学生快乐喜爱念书写字的激情，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、应用措辞的能力。可是，文章时代遥远，内容古板、目生，窘蹙童话类课文的情趣成分，学生很难经由过程措辞文字体味到怀素当真写字、勤学长进的精神，并遭到传染。若何阐扬文本的积极浸染，激起学生的积极激情，消化晦气成分呢？心理学中的“优势”律例认为：主体的需要、欢兴奋乐喜爱，气象中的某些要素，具有激发反映的优势，能促使各类反映与它联系，从而告竣高效。在这一理论指导下进行设计，意在打破难点，更有用地提高学生“识读、识字”的能力。
《课程尺度》指出：“学生是进修的主人，教学反思《怀素写字教学反思》。语文教学应激起学生的激情，正视培育学生自立进修的意识和习惯。”遵守这一要求，在初读课文时让学生借助拼音高声读课文，争夺读通、读顺。本课有良多长句子，如：他老是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写；他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了……对一年级的孩子来讲，这绝对是进修的难点。在一块的措置上，我坚稳重点指导句间搁浅，只要肄业生把长句读通顺。学生一有前进，毫不小气我的赞誉，让每个孩子感应传染到我对他前进的必然。教学中设计多种形式的读，如：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等，让孩子在读中贯通辞意、在读中堆集语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。
积极激情的'内需，还需要外界施加影响。出格是低年级的学生持久性差，欢兴奋乐喜爱等闲转移，更需要教师以评价为“调剂器”，不竭刺激学生。在指导“勤学长进”这个词时，我发问：“若何的孩子才能称的上勤学长进呢？我们班上有吗？”指导学心理解上课当真听讲，当真完成功课……就是一名勤学长进的孩子。由学生再回到文本，“我们班还有良多勤学长进的孩子，怀素小时辰就是和你们一样勤学长进，你们说该不应赞誉他呀？那我们一路来夸一夸他吧！”这时辰辰学生已有了自己的理解，当然能够带着激情来读，他也能始终处于积极的进修状况傍边。
最后留下十五分钟写字，我是按部就班先认读，然后请学生说说该若何记，往后书空，看清位置描红。课后感应传染学生学的很没趣。孩子是长于摹拟与想象的，有想象才有创作发现。我感应传染可以设计一些出手的游戏，好比说让学生建造字卡，或建造卡通人物画；考试考试指导学生遵循课文的有关内容用上生字编成简短易记的句段或顺口溜辅助记忆。应用说写迁移操练，巩固识字下场，增强说写操练相当首要。首先，强化课堂说写操练，指导学生应用生字词进行说写操练，使之达到会读、会写、会用的水平。其次，指导学生自我操练，即要肄业生学过单的生字、新词后，自己操练用词造句，并在进修、糊口中成心识地加以应用。最后，应正视每次的说写操练，要肄业生用上学过的字词，丰硕措辞堆集，辅佐学生组成新的措辞系统。
怀素写字教学反思2
1、我与文本的对话
教师的教学必需成立在与文本充实对话的根底上。基于这样的熟谙，我不厌其烦地读这篇貌似泛泛的小文章，从我的常识结构解缆，理解与审阅它。为了在教学中闪现出语文教学的“语文味”，字文句短篇，我几回再三考虑。既找到了一些对学心理解有首要浸染的关头词，如“勤学长进”、“很是当真”、“驰誉”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素勤学长进；第2、3节为第2段，讲的是为甚么怀素可以成为驰誉的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的驰誉。），同时三个意义段之间又存在必定的逻辑关系（1、3段是时刻前后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），是以我的教学流程是这样放置的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对2、3节的教学前后顺次由学生来定，学生先说起哪一节就先教哪一节。为了在教学中闪现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“勤学长进”“驰誉”的理解、让学生自由畅谈、书法角逐等，促进了学生对文章深条理的熟谙和体味。
假定以上是对教材的理解，下面就是对教材的审阅了。在课文中有这样一句很是首要的话：“他老是先看清字的外形，记住字的`笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个法度楷模，作者用的却是“先……，再……”这样一组联系关系词。这很等闲对学生造成一种误导，出格是对事物窘蹙素质熟谙的一年级学生而言。那时我齐心专心想着作者有多不应该，和若何把教材悔改来，所以在“若何教”的问题上措置得过于轻率了。我基于学生的认知能力，设计了“他先，记住，再。”的填空。较着，这从措辞文字的角度看是何等地不三不四。借使假如那时能从文本创生的角度好好想想，设计出“他先，（然后）记住，再。”的填空，那该多好啊！
2、我与学生的对话
良多除夜教育家都倡导在教学中成立平易近主划1、协调协调的师生关系。在我看来，师生之间精采的心理空气是实现师生有用对话的首要前提，是以我也在教学中全力地实践这一点。首先我尽可能经由过程自己的肢体措辞拉近与学生之间的距离，如微笑、颔首和在学生答错时善意的夸年夜神采等。其次对学生的回覆我尽可能用鼓舞激励性的评价语，如“真不错！”“太短长了！”“（字）真斑斓！”“来，教员和你握个手。”等。对学生不太好的回覆，我也能给以必然，同时加以切确的导向，如“能说得更活跃些吗？”“能说得更具体些吗？”再次能把自己放在与学生统一水平处，话语中经常操作“我们”，如“让我们一路来一遍！”“让我们一路来试一试！”“我来当巨匠的开首炮！”
假定说精采的师生关系是师生有用对话的第一个首要，还有两个前提也不容轻忽的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本和设计对你的束厄狭隘，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具有相当的教学应变机智。在这一点上我仍是斗劲窘蹙的，从某种水平上讲，有些担忧学生的回覆出差、犯错，惊慌课堂上闪现我应付不了的场所排场。是以在教学中几回闪现了“递词”现象，如理解“勤学长进”一词时。想象昔时自己当学生时就很是惊慌教师这一招，因为它会让自己惊慌失踪措，自己想说的不敢说，而教员提醒的又不会说那种首要和狭隘犹在心头。
3、学生与文本的对话
曾看过一篇叫《语文教学的“冷”思虑》讲的是此刻的语文教师对文本的拓展过泛，课堂上学生伶牙利齿、滔滔不竭、唇枪激辩，排场强烈热闹不凡，却没有了学生对文本的关注和思虑。所以我在自己的教学实践中力避这类华而不实的现象。争夺更多的契机让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与文本的充实对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽可能关注的是全数而不是小我，如“自己不才面试试！”、“我们一路来一遍！”
在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题（首要呈此刻第一课时），如学生对这一类文本欢兴奋乐喜爱不除夜，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计（首要表此刻第二课时）发生了重除夜影响，我在词语理解上尽可能联系他们的现实，又创设了“小小怀素在成长”的书法角逐环节，还拿出毛笔、木板让学生直不美不美观感应传染写穿的不等闲，从而调动了学生的积极性。
4、学生与学生的对话
在我的教学中，生生对话的排场不多见，这是教学中最除夜的遗憾。究其启事，还在于我对学生的不相信，和对自己应变能力的思疑。在进修第二小节时，我设计了一个用怀素编制练字的环节，考虑到平行班学生在进修这课时不会操作的现状，我在让学生考试考试之前就先做示范。事后想来，此举极除夜地按捺了学生的立异思惟，假定能让学生先作考试考试，在闪现问题后，再把问题交给学生，让学生间充实对话，最后实现问题的解决，这该何等理想啊！
“教学老是一门布满遗憾的艺术！”我也如斯感伤。
怀素写字教学反思3
课堂上，为了激起学生激情，我出示了图片。一是怀素小时辰在木板受骗真写字的摸样；二是怀素终除夜往后在墙上挥毫的模样。由说图入手，分袂引入对课文第一段、第四段的进修，不单感应传染了怀素所写的字的形神美，更进一步激起学生的激情——好奇心：为甚么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步进修埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中发生了积极成分，提高教学实效。
课文的理解重点是理解怀素练字的编制。我想假定指导学生很好操作怀素写字的编制，相信会成心想不到的下场。因而在写字教学这块，我打破了以往习用的常法，套用了怀素写字的故事鼓舞激励指导学生。“同窗们，想不想当怀素那样的除夜书法家呀？”“想呀！” “那怀素是若何成为除夜书法家的呢？他是若何练字的呢？”学生很流利地答出怀素练字的编制。此时我当令地鼓舞激励学生：怀素成为一个书法家是何等不等闲呀，他是何等适当真和吃苦呀！今天，教员想看看巨匠像不像小书法家的.模样。这节课让我们也用怀素写字的编制来练字，先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。学生个个垂头不美观不美观不雅察看字形，接着又当真进修笔顺，看着那一张张那峻厉当真的小脸蛋，我欣慰地笑了。这课的生字，孩子们写得出格工整。我感应传染孩子们都是快乐喜爱被鼓舞激励的，出格是教员布满无限真诚关爱的鼓舞激励。
怀素写字教学反思4
教完这一课，感应传染这是本学期中进行地最当真地一次教学互动。从教材的研读，到教学思绪、流程的设计，都费了一番脑子。课堂上付诸实施，虽不是完全成功，可是也有必定的收成。
成功的处所
1、识字写字指导激活了孩子的思惟：
课前，我先在黑板上板书“写字”二字，让孩子不美观不美观不雅察看、斗劲，识记，意在让他们在课伊始这个寄望力连结的黄金时刻记住这两个字。当我说到秃宝盖和宝盖儿的不应时，一个孩子说：“教员，我发现了：秃宝盖像男生，宝盖儿像女生。”“为甚么？”我感应传染这个例如事出有因，或许是教学的生成点呢，因而就紧接着追问。“男生头发短，上面就是平平的；女生头发长，还有胡蝶结，所以上面多了个点。”
“你太会想象了！”我禁不住竖起除夜拇指奖励她。有了这个激活，学生不才面的生字识记中，睁开了斗胆的想象，编了良多的儿歌“一口日”“十口古”“木羊样”，“牛妈妈生了一个儿子（先）”学得自动而又强烈强烈热闹。
2、读文、启思、实践连络。
学第二段时，我让孩子们抓住“他老是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句，指导学生连络自己的写字经验：“先看清字的外形”，若何才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的结构，每笔的位置）“再记住字的笔顺”，这样做有甚么益处？“再一笔一画照着写”为甚么要照着写？
在理解了怀素写字的法度楷模后，又带着孩子遵循怀素写字的编制学写起了生字。学生在履历了这个过程后，不由地发出了“这个体例真好”的奖饰。
不足的处所：
1、生字的指导应严酷在田字格中进行，这样更能为孩子供给精采的典型。课前我在黑板上板书课题傍边的“写字”，直接进行教学，事后发现，良多孩子在写这两个字时，占位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、因为课前的预备还不够正视，所以良多的设想没有完成：好比有关词语堆集的换词操练：“很是 ” “驰誉 ” 还可以在学心理解句子的根底长进行。
仆从怀素一路写字
专心听了《怀素写字》一课，收成颇丰。全数设计条例很清楚，加上教员对一年级孩子的尊敬与理解，课堂仍是斗劲有生趣的。对怀素写字的细节，教员花了除夜量的`时刻去措置。
投影：“他老是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”
师：一路读，思虑怀素写字分为几步？
生：齐读。默然。
师：再读。
构和总结（1）看清字形，即眼到；（2）记住笔顺，即心到；（3）写，手到。
闭上眼睛，师引读。指名与教员配合读。自己说一说。
用怀素写字的编制来写“古”。结构分化，笔顺，师范写。学生评价。
用怀素写字的编制来写“写”字。遵循法度楷模写。有学生上黑板写，其余自己操练。评价。
是不是是每次都这样写的？你从哪个词可以看出来？
再齐读。
夸姣的细节，扎实的操练，让低年级的写字操练扎实起来。让孩子介入评价,在评价中取长补短,也不失踪踪为一个很好教学思惟.
课堂中，还有些细节，吸引了我。对“勤学长进”这词，教员是这样措置的:甚么叫“勤学长进”？在我们班哪些孩子是“勤学长进”的？用这样的编制教学“驰誉”：“驰誉”是甚么意思？你还知道哪些人是驰誉的？“穿”字的异义指导也很奇奥。
跟着这堂课，我看到了低年级语文教学的不等闲与乐趣。但作为高年级教员，仍是有些担忧。这堂课较着不是书法操练课，那么我们还理当无痕指导些甚么呢？“怀素写字”的这段文字仅仅是像书法书那样在教孩子写字吗？我们是不是是从“先……再……”看到了怀素练字编制的切确和一丝不苟？是不是是可以从“老是”看到怀素写字的坚韧不拔呢？，我们还可以从“怀素把木板写穿”这个细节可以看到怀素的坚韧不拔，可以看到怀素不怕坚苦，为了练字，他愿意动脑，愿意战胜坚苦。
让怀素这个名人在孩子心中神圣起来，也加倍可亲起来，促使“小小怀素在成长”！
怀素写字教学反思5
《怀素写字》这篇课文讲的是唐朝除夜书法家怀素小时辰吃苦练字的故事。学好这一课无疑对学
生育成吃苦进修，苦练根底功有着积极的意义。
课文的理解重点是理解怀素练字的编制。我想假定指导学生很好操作怀素写字的编制，相信会成心想不到的下场。因而在写字教学这块，我打破了以往习用的常法，套用了怀素写字的故事鼓舞激励指导学生。“同窗们，想不想当怀素那样的除夜书法家呀？”“想呀！”“那怀素是若何成为书法家的呢？他是若何练字的呢？”学生很流利地答出怀素练字的编制。此时我当令地鼓舞激励学生：怀素成为一个书法家是何等不等闲呀，他是何等适当真和吃苦呀！今天，教员想看看巨匠像不像小法家的模样。这节课让我们也用怀素写字的编制来练字，先看清字的外形，记住字的`笔顺，再一笔一画照着写。学生个个垂头不美观不美观不雅察看字形，接着又当真进修笔顺，看着那一张张那峻厉当真的小脸蛋，我欣慰地笑了。
这课的生字，孩子们写得出格工整。我感应传染孩子们都是快乐喜爱被鼓舞激励的，出格是教员布满无限真诚关爱的鼓舞激励。
怀素写字教学反思6
《怀素写字》是苏教版第一册第6单元的一篇关于前人练字的文章。这是一篇写人的记序文，课文共有四个自然段，介绍了唐朝除夜书法家怀素小时辰当真、吃苦练字的故事，鼓舞激励学生进修怀素吃苦练字、勤学长进的精神。因为这是一篇与学生有慎密慎密亲密的进修体验的文章，所以在课堂上我采纳以读为主，重体验，促感悟的教法与斗劲、实践、切磋的学法指导进修本课。
（一）重朗读操练
让学生用多种浏览编制来理解课文。如轻声读、自由读、齐读、体验性的读等编制，在除夜量浏览中理解文章内容；抓住文中的重点句子几回再三朗读，促使学生读懂、读会课文，并读出感应传染。
课堂上我采纳指导、气象摹拟、精读多练的教学编制授课。
1、在措置“当真”这一切入点时，我感应传染从字面理解很是抽象，所以我先让学生连络上下文理解“当真”的意思，（他老是先看清字的`外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写）。再采纳师生摹拟进修怀素当真写字这一情境，让学生在体验中加深理解，读起来就更有激情。
2、在措置“吃苦”这一切入点时，我采纳了引读的编制让学生经由过程看课文插图，并让学生摸一摸优柔的毛笔，再连络想象在具体语境中遭到传染和陶冶，从而加深对课文的理解和感悟。
（二）重读说连络
新课标指出：“在读的过程中进修写作……”针对一年级的孩子春秋小，不会写的问题，我让学生“以说庖代写作”，经由过程指导学生用必定句式说一句话等编制，借助文本中规范的措辞逐步操练学生达到堆集、内化措辞，规范措辞的方针，以便让孩子们在往后写
怀素写字教学反思7
《怀素写字》是苏教版语文一年级上册的倒数第二篇文章，不像之前所进修的文章那样形象性、趣味性斗劲强，文章中的主人公怀素离学生的糊口现实斗劲远，若何拉近学生与文本之间的距离是本课的关头。
今天我在我们黉舍以《怀素写字》上了一节公开课，反思我这一节课的教学，我感应传染我需要改良的处所还有良多。首先，我设计的问题对一年级学生而言斗劲难，启事主若是我在教学设计的时辰没有考虑学生的学情，只是思虑这个问题理当若何设计使全数教学清楚流利，但却忘了最首要的一点——学生的进修根底，所以上课时除夜部门同窗难以跟上我的.思惟速度，课堂空气就略显沉闷，原本我的教学设想是想让孩子经由过程感悟让孩子得出怀素是个当真吃苦的孩子，可是一年级的学生很难平空去体味怀素立场的当真和操练的吃苦，若何使得学生获得激情的共识，这是需要不竭思虑的坚苦。此外一个启事就是我对一年级孩子的学情不体味，不知道他们的水平到底处在一个若何的位置上，所以本感受学生可以回覆出来的问题，可是孩子却说不出来，造成“启而不发”的尴尬场所排场，尔后要多关注学情，要深切体味甚么是他们已知道的，甚么常识是指导他们跳一跳就可以够到的，要遵循学生的现实气象设计教学勾当。其次，我本想让学生经由过程措辞操练达到理解怀素精神的方针，可是措辞操练我操练的规模太小了，我给以学生措辞的机缘太少了，学生说的少，理解的也就不够深切，我理寺库开手让学生说出自己的体味，这样不单能带动其他学心理解课文，而且经由过程说也操练了学生的白话表达能力。再次，这篇课文离学生的距离远，所以就要经由过程几回再三的朗读来促进学生对课文内容的理解，当然课前设计的时辰我是想让学生每句都几回再三练读的，可惜上课时因为我小我首要的关系，我把这关头的环节给漏失踪踪了。
经由过程这节课的教学，让我充实熟谙到了自己的不足，了了了尔后全力的标的方针，我必定领受教训，总结经验，不竭提高自己的教学水平，让学生可以真实的酿成进修的主人。
怀素写字教学反思8
《怀素写字》，本文介绍了唐朝除夜书法家怀素小时辰勤恳练字的故事，对鼓舞激励学生昂扬进修，吃苦练字，养成精采的写字习惯有着积极的影响，合适了一年级学生初学写字的具体气象。紧紧环抱“怀素写字很是当真、练字十分吃苦”睁开，一些句式合适低年级学生的措辞特点，对堆集和运器具有很强的现实意义。第一段总起，点了然怀素从小就快乐喜爱写字，勤学长进。第2、三两段睁开具体描述，分袂以“怀素写字很是当真”“怀素练字十分吃苦”为中心，以事例进行铺陈。第四段顺理成章，有因才有果，写怀素成了驰誉的书法家。
1、创设气象，激起激情。
为了激起学生激情，我出示了挂图。一是怀素小时辰在木板受骗真写字的摸样；二是怀素终除夜往后在墙上挥毫的模样。由说图入手，分袂引入对课文第一段、第四段的进修，不单感应传染了怀素所写的字的形神美，更进一步激起学生的激情——好奇心：为甚么
怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步进修埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中发生了积极成分，提高教学实效。
2、联系现实，催化激情。
学生是进修糊口的小主人，他们才刚刚最早体验黉舍糊口，布满了好奇心和别致感，进修写字对他们而言既是必修课也是一种揭示自己的编制。我设计了一环——照着怀素的编制，我们也来学写字和后来的`三步法填空。一是增强学生对怀素的写字编制——三步法的理解，了了具体法度楷模写字；二来，也为指导背诵打根底，使孩子们尽可能多的多读课文，熟读成诵。我就地用怀素的编制来写字，当孩子们得出“怀素的写字法真有用”的结论时，我马除夜将之引向他们的进修糊口，请他们尔后写字的时辰也用上怀素的好编制，发生激情共识。
3、积极评价，调剂激情。
低年级的学生持久性差，欢兴奋乐喜爱等闲转移，他们积极激情的内需，还需要外界激起。这就需要我们教师以评价为“调剂器”，不竭刺激学生。我教学时从夸怀素指导到夸我们自己班上的孩子，不竭调剂着学生的激情，使其始终处于积极的进修状况傍边。
4、不足的处所要改良：
1、生字的指导总快乐喜爱放在课竣事之前，理当浏览教学予生字教学连络起来。
2、有个轻忽，怀素写字的三个法度楷模熟记往后，我练写了字，假定也能当堂让孩子们动笔也写一写，而不用放到课后，更合适孩子的认知特点。
怀素写字教学反思9
《怀素写字》教学反思
《怀素写字》是一年级上册的一篇课文。本文介绍了唐朝除夜书法家怀素小时辰勤恳练字的故事，对鼓舞激励学生昂扬进修，吃苦练字养成精采的写字习惯有着积极的影响，合适一年级小学生初学写字的具体气象。本文言简意赅，寄意深远，具有很强的激情挖掘成分。一些句式合适低年级学生的措辞特点，对堆集和运器具有很强的现实意义。 本文的教学不单要让学生能切确、流利、有激情地朗读和背诵课文，进修理解文中的字词，关头还在于要激起学生快乐喜爱念书写字的激情，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、应用措辞的能力。可是，文章时代遥远，内容古板、目生、窘蹙童话类课文的情趣成分，学生很难经由过程措辞文字体味到怀素当真写字、勤学长进的精神，并遭到传染。若何阐扬本文的积极浸染，激起学生的积极激情，消化晦气成分呢？
基于这样的熟谙，我不厌其烦地读这篇貌似泛泛的文章，我也从我的常识结构解缆，理解与审阅它。为了在教学中闪现出语文教学的“语文味”，字文句段篇，我几回再三考虑。既找到了一些对学心理解有首要浸染的关头词，如：勤学长进，很是当真、驰誉等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章分为三个意义段（第一节为第一段，讲的是少年怀素勤学长进；第2、3节为第二段，讲的是为甚么怀素可以成为驰誉的书法家；第4节为第三段，讲的是成年怀素的驰誉。）同时，三个意义段之间又存在必定的逻辑关系（1、3段是时刻前后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系。）是以我的教学流程是这样放置的：从第4节跳到第1节，再教2、3节。
我设计了一些理解词语的环节，如对“勤学长进”、“驰誉”的理解，让学生自由畅谈讲讲班上哪些小伴侣是勤学长进的孩子，你还知道哪些驰誉的人物。
假定以上是对教材的理解，下面就是对教材的`审阅。在课文中有这样一句很是首要的话，“他老是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。”这里，明明是三个法度楷模，作者用的却是
“先”“再”这样一组联系关系词。这很等闲对学生造成一种误导。出格是对事物窘蹙素质熟谙的一年级学生而言。我基于学生的认知能力，设计了“先 ，再 ”的填空。 因为这篇文章对小伴侣来讲，其吸引力远远不如童话、诗歌等，这对我的教学设计也发生了重除夜影响，我在词语上尽可能联系它们的现实；在第2、三自然段过渡语上教员用怀素爷爷的口吻向小伴侣说一段话；还拿出毛笔、木板让学生敲敲桌面，直不美不美观感应传染写穿的不等闲从而拉近文本与学生的距离，也调动了学生的积极性。
怀素写字教学反思10
《怀素写字》介绍了唐朝除夜书法家怀素小时辰勤恳练字的故事，对鼓舞激励学生昂扬进修，吃苦练字，养成精采的写字习惯有着积极的影响，合适一年级学生初学写字的具体气象。紧紧环抱“怀素写字很是当真”睁开，一些句式合适低年级学生的措辞特点，对堆集和运器具有很强的现实意义。在本课的教学中，我这样睁开教学：
1、创设气象，激起激情。
为了激起学生激情，我出示了挂图。一是怀素小时辰在木板受骗真写字的模样;二是怀素终除夜往后在墙上挥毫的模样。由说图入手，分袂引入对课文第一段、第四段的进修，不单感应传染了怀素所写的字的形神美，更进一步激起学生的激情——好奇心：为甚么怀素可以写这样一手好字呢?我们一路来找找启事。从而为进一步进修埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中发生了积极成分，提高教学实效。
2、联系现实，催化激情。
在指导“勤学长进”这个词时，我发问：“若何的孩子才能称的上勤学长进呢?我们班上有吗?”指导学心理解上课当真听讲，当真完成功课……就是一名勤学长进的孩子。由学生再回到文本，“我们班还有良多勤学长进的孩子，怀素小时辰就是和你们一样勤学长进，你们说该不应赞誉他呀?那我们一路来夸一夸他吧!”这时辰辰学生已有了自己的理解，当然能够带着激情来读，他也能始终处于积极的进修状况傍边。
3、实践应用，巩固编制
学生是进修糊口的小主人，他们才刚刚最早体验黉舍糊口，布满了好奇心和别致感，进修写字对他们而言既是必修课也是一种揭示自己的编制。《怀素写字》这篇课文教了学生若何样把字写好的编制，在上课时，我就抓住了重点句子：“他老是先看清字的外形，记住字的`笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来研读。而且设计了一环节——照着怀素的编制，我们也来学写字和后来的三步法填空。“怀素写字老是先( )然后( )再( )”一是增强学生对怀素的写字编制——三步法的理解，了了具体法度楷模写字;二来，也为指导背诵打根底，使孩子们尽可能多的多读课文，熟读成诵。我就地用怀素的编制来写字，当孩子们得出“怀素的写字法真有用”的结论时，我马除夜将之引向他们的进修糊口，请他们尔后写字的时辰也用上怀素的好编制，发生激情共识。
怀素写字教学反思11
为了在教学中闪现出>语文教学的“语文味”，字文句短篇，经由几回再三考虑。从《怀素写字》这一课找到了一些对学心理解有首要浸染的关头词，如“勤学长进”、“很是当真”、“驰誉”等，考虑到文章可以分为三个部门（第1节为第1段，讲的是少年怀素勤学长进；第2、3节为第2段，讲的是为甚么怀素可以成为驰誉的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的驰誉。），同时三个部门之间又存在必定的逻辑关系（1、3段是时刻前后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），是以我的教学流程是这样放置的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对2、3节的教学前后顺次由学生来定，学生先说起哪一节就先教哪一节。为了在教学中闪现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“勤学长进”“驰誉”的理解、让学生自由畅谈、写字角逐等，促进了学生对文章深条理的熟谙和体味。
这节课有两点凸起的不足的处所：1.在进修第二小节时，我设计了一个用怀素编制练字的环节，我在让学生考试考试之前就先做示范。事后想来，这样极除夜按捺了学生的立异思惟，假定能让学生先作考试考试，在闪现问题后，再把问题交给学生，让学生间充实对话，最后实现问题的解决。2.在课文中有这样一句很是首要的`话：“他老是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个法度楷模，作者用的却是“先??，
再??”这样一组联系关系词。这很等闲对学生造成一种误导，出格是对事物窘蹙素质熟谙的一年级学生而言。所以在“若何教”的问题上措置得过于轻率了。我基于学生的认知能力，设计了“他先，记住，再。”的填空。较着，这从措辞文字的角度闲显得很是牵强。借使假如那时设计出“他先，（然后）记住，再。”的填空，我想理当会更好些！这是让我很遗憾的处所！教学是一门遗憾的艺术，但我会在往后的教学中尽可能使其完美，使遗憾的处所愈来愈少！
怀素写字教学反思12
这篇课文介绍了唐朝除夜书法家怀素小时辰勤恳练字的故事，对鼓舞激励学生昂扬进修，苦练语文根底功有积极的意义。课文中第2、三自然段是重点段，在教学中我首要抓重点段进行理解和进修课文主人翁怀素的写字编制。从暗示前后的词语入手进行品读，体味怀素练字的法度楷模，还设置坡度辅佐学生进行背诵的操练，使得从读到背顺理成章。此外，我让学生当即摹拟怀素的写字编制来练写本课的生字，将写字操练与浏览教学奇奥地连络在一路，闪现了语文走进孩子的糊口的'除夜语文不美不美观。这也是我们低年级浏览教学的特点和重点，我想这更是若何提高我们低年级浏览教学的考试考试。
怀素写字教学反思13
《怀素写字》是一篇介绍唐朝除夜书法家怀素小时辰勤恳练字故事的课文，对鼓舞激励学生昂扬进修，吃苦练字，养成精采的写字习惯有着积极的影响，合适一年级学生初学写字的具体气象。现连络自己的教学，谈谈本课的教学反思。
课文的2、3自然段是重点段，在教学中我寄望抓重点词，如“勤学长进”、“很是当真”、“驰誉”等词语，辅佐学心理解和体味怀素写字的当真。抓重点句“他老是先看清字的外形，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来研读。从暗示前后的词语入手进行品读，体味怀素练字的法度楷模，进修怀素的写字编制。指导学生几回再三朗读，并让学生细心体味，分清“看清”和“记住”与“笔划”与“笔顺”的关系。朗读时让学生一边读一边想，脑子里要闪现出怀素当真写字的形象。还设置坡度辅佐学生进行背诵的操练，使得朗读到背诵顺理成章。教材在课后用较除夜的篇幅放置了笔顺图和描红操练，在教学时，我充实操作好这一珍贵的成本，我让学生当即摹拟怀素的`写字编制来操练本课的生字，让学生把写字练字环节与浏览教学、写字教学奇奥连络一路，与学生现实连络。这是我们低年级浏览教学的特点与重点，我想这更是提高我们低年级浏览教学的一次考试考试。
此外，在本课的教学中，我操作教材，对学生进行了思惟和想象能力的操练，如在教学第三自然段，“他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了”一句时，为了辅佐学心理解怀素的吃苦精神，我设计了以下的补白：为了练出一手好字，凌晨，太阳还没有升起，怀素已在木板上(写呀写呀);黄昏，天已黑了下来，怀素还在木板上(写呀写呀);严冬腊月，怀素在冰天雪地里看到一块斑斓的石碑，他赶忙在木板上(写呀写呀);盛夏盛暑，怀素在炎炎烈日下看到一块匾牌上的好字，他马上在木板上(写呀写呀)巨匠都说怀素的字已很雅不美观了，他还在(写呀写呀)……就这样，日子一长，木板竟被(写穿了)。学生的脑海中不竭闪现着怀素吃苦练字的画面，即丰硕了想象力，加倍深了对课文的理解与感悟。
“教学老是一门布满遗憾的艺术!”在本课教学中也存在着一些不足，好比有些问题的设计贫窭铺垫与坡度，显得过于琐碎等。这些在往后的教学中都要不竭改良与试探。
怀素写字教学反思14
《怀素写字》一课内容很简略单纯，一读就懂。若何才能让孩子体味到怀素之所以能成为书法家，是因为他的全力呢？当然要在课文的措辞文字中寻觅谜底。我发现一年级的孩子不会从文中找谜底，他们更快乐喜爱天马行空位按自己的设法去解答教员的问题。所以在教学中我很寄望教孩子几回再三读文章，有一个词、一句话生发开去。而且我常渗入一些做浏览理解题的编制，好比勾划关头词，所以我的语文课进度老是慢。不外我想“磨刀不误砍柴工”，此刻宁可慢一点，也要培育孩子的浏览能力。
在教学《怀素写字》第二自然段时，我抓住“很是当真”来进行教学。我设计了一个划句子的操练，让学生找找怀素是若何当真写字的？一句一句带着他们分化哪句话具体写了怀素是若何当真写字的。怀素成为书法家的启事其实不单仅是他写字很是当真，更首要的是他坚韧不拔，第三段中有这样一句话，“他写呀些呀，日子一长，木板竟被写穿了！”孩子其实不能很深切的.体味到这句话的内在寄义。是以，我在教学时让孩子摸摸敲敲自己的课桌，奉告他们我们的课桌还不美尽是实木的，真实的木头比课桌还硬。孩子的感应传染很深，有的说从“他写呀写呀”体味到怀素写了擦，擦了写，写了一遍又一遍；有的说从“日子一长”体味到怀素为了练好字，不竭地写，写了好几年。有的说从“木板竟被写穿了”体味到怀素练字很累，很辛劳，但他不怕，否则他不会成为书法家的。还有孩子体味从“竟”字看出巨匠都想不到木板能被软软的毛笔写穿。到在此根底上再让孩子读读这句话，孩子们打动、服气的神气溢于言表。
这个过程也令我深切的感应传染到了在教学中必定要抓住文章措辞文字，指导学生在读中感悟，读中品味，学生也就可以自可是然地贯通文章内容，熟谙怀素的形象，他们的思惟激情会慢慢与文中所表达的思惟激情相通顺贯通。
怀素写字教学反思15
这是一篇励志进修的文章。这对一年级刚进修写字的孩子来讲十分激情亲热。一读课题，学生马上会提出这样的问题：怀素若何写字的，怀素的字写得雅不美观吗？带着学生自己提的问题，我和学生一路走进了文本。
在学文中我首要抓住“快乐喜爱”“当真”“驰誉”等词语，辅佐学心理解怀素若何成为驰誉的'书法家。因为一年级学生对草书的熟谙不够，也不知道赏识草书。我经由过程介绍怀素，介绍他的作品声名远播，让学生感应传染怀素的名望之高，字之美。课文的第二自然段是全文的重点段落。环抱中心句“怀素写字很是当真。”我经由过程一个问题“你从哪些字词中看出怀素写字当真”的导入，让学生带着问题自由朗读课文。再由学生的回覆导入到“很是当真”。在提到这个词语时，我让学生找找“很是”的近义词，经由过程对怀素操练写字气象的想象描绘，感应传染他“不管冰凉盛暑，不管纸有多贵”，他仍是一笔一划地当真写字。学生经由过程自己的想象，十分传神地感应传染怀素写字的专心，吃苦。我指导学生用“因为……所以”往返覆教员的题问“怀素为甚么能成为驰誉的书法家”学生能流利地回覆出问题。
在学文时我不忘“学甚至用”，在讲到怀素“他老是先……再……”时，我让学生真实再现写字的模样，全班学生在我的指令下当真地写了“用”字，我相信专心的孩子会一贯这样当真地写字的。
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