解决问题的策略教学反思15篇
作为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为巨匠汇集的解决问题的策略教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
解决问题的策略教学反思1
[教学内容]义务教育课程尺度考试考试教科书《数学》(苏教版)五年级下册“解决问题的策略”单元的第一课时,教学“用倒推(还原)”的策略分化数目关系解决现实问题。回首回头回忆回头回忆两个片段，针对解决现实问题的策略理当主张的问题进行分化：
[片段一]
师:同窗们,上课前我们玩了一个“抢10”的游戏,此刻我们再来玩个游戏,好吗?
生:好。
师:此刻我们来玩“猜牌”游戏。(出示廉价的4张除夜扑克牌,后背向上贴在黑板上。并从左往右在每张牌的上方标上1、2、3、4四个序号。)
师:此刻我将1号位与3号位上的两张牌交流,再把牌全数翻过来正面向上,从左往右分袂是7、6、3、9。(教师边说边操作)
师:你知道原本从左往右分袂是甚么牌吗?
生:原本从左往右分袂是3、6、7、9。
师:巨匠赞成吗?
生(齐):赞成。
师:此刻教员要加浩劫度了。(教师将四张扑克牌后背向上,打乱挨次。)
师:假定先把1号位的牌与3号位的牌交流,再把3号位的牌与2号位的牌交流,最后将牌全数翻过来,此刻你知道原本从左往右分袂是甚么牌吗?(教员边说边操作)
生:原本从左往右理当分袂是9、7、6、3。
师:你是若何想的?说说出处。
生:我只是在脑子中将适才教员换的牌倒过来换回去。
师:请你上来换一换给巨匠看一看原本的挨次是不是是9、7、6、3。(学生操作)
师:看来要想知道扑克牌原本的顺次,只要把改变的过程倒过来操作就好了。
师:适才巨匠玩的两个游戏都是从功能往前顺藤摸瓜来推想,从功能最早想也就是倒过来想,这是一种思虑问题的策略,在我们数学进修中也有普遍的'操作。
……
[片段二]
师出示例1:甲乙两杯果汁共有400毫升,此刻从甲杯倒入乙杯40毫升,这时辰两杯一样多。原本两杯果汁各有若干良多若干好多毫升?
师:读题后能说说你的设法吗?
生1:此刻甲、乙两杯一样都是200毫升,只要把适才倒入乙杯的40毫升倒回到甲杯便可以了。
生2:甲杯倒入乙杯40毫升后,两杯相等,声名甲杯在没倒前理当比乙杯多80毫升,这样也能解
决问题。师:把乙杯的40毫升再倒还给甲杯,是个不错的建议,简单易行,这样一来甲、乙两杯果汁就恢复到原本的模样了。
师:谁想演示给巨匠看看。(一学生演示,将乙杯的40毫升果汁倒回到甲杯中。)
师:此刻巨匠可以看得出原本甲乙两杯果汁各是若干良多若干好多毫升?
生(齐):甲杯240毫升,乙杯160毫升。
师:我们每解决一个数学问题都要找来一些器具做考试考试,这样烦不烦呀?有甚么好编制吗? 生:用倒过来的策略思虑,两杯果汁共有400毫升,这时辰两杯一样多,声名每杯有200毫升,将乙
杯中的40毫升倒回去:
200-40=160(毫升)……原本乙杯
200+40=240(毫升)……原本甲杯
……
[自我反思]本节课关注学生的精神世界和生命意义的建构,正视了学生的亲自体验和感悟。1.在情境中体验。学生体验的过程是一个主不美不美观能动的过程。是以寄望了巧设情境,激发学生的体验。在上课前创设了一个抢数角逐的游戏,将学生置身于一个布满乐趣且富有挑战性的游戏情境傍边。当学生熟谙与发现报数纪律后不急于指出采纳的是倒过来想的思虑编制,而是让学生进一步在翻牌游戏中堆集更多的亲自体验,伴跟着体验勾傍边获得的成功与失踪踪败,学解缆生了积极的激情。2.在体验中感悟。在数学勾傍边,学生独一体验是不够的,还要让学生思惟获得成长。在教学中罢休让学生在自力思虑中去考试考试,在体验后集体思辨,这样学生履历了一个自我选择与自我剖断的过程,在扔失踪踪的同时对各类解法进行了自我优化,从而对应用倒过来想的策略解决这类不凡的问题有了加倍深切的感悟。
解决问题的策略教学反思2
1、自己的上课反思
此次选择的是五年级的《解决问题的策略》，之所以选这一课，一方面因为六年级的新授课已上完（复习课自己还没有足够的抉择抉择信念去揭示），其次这课五年级上过一次，所以估量上起来会斗劲熟门熟路。上完往后，不敢说好，也不能说是欠好，犯错误谬误有遗憾，也有比旧年上时前进的处所，试着谈谈。
1、备了，但预设仍有不足
五一时代正式必定了上课问题问题并着手预备，因为有备过一次，所以备课过程总得来绞ё俦坫火速。这堂课的重点在于：让学生先摘录前提，再进行倒推。其实倒推学生或多或少城市，只不外没需要定能把它上升到策略的层面上，是以最除夜的难点，就是能否让学生感应传染到清理信息的需求。课的流程设计上根底以书为主，就是第二道例题进行了改动略微增添了点难度。五一往后立马试上了一节，发现问题颇多，第一个，内容很除夜，两道例题加一道试一试，加上前面的常识预备，发现30分钟内弄不定。只好对常识预备开刀，原本但愿用两个联系糊口的例子帮学生引出倒推（一个时刻，一个标的方针），可现实交流时发现过度耗时，而且设计的也有些难了，所以进行了删减。还有一点，本意是想多让学生揭示，当然学生对倒推也有了必定的设法，但课堂上自己的提炼不够，所以学生没甚么说法上的典型，说得有点磕磕绊绊。在赛课的前一天赶忙进行了第二次试上，一样仍是有些问题，对学生体味不够，课堂睁开更多仍是依托于我，没能按照的学生的发问进行。此刻想来仍是对学生的预设不够而至，他们甚么处所会，甚么处所不会或是会错，没全想到。当然最除夜的错误谬误，没让所有学生都发生清理的需求，学生潜意识里是有这一点的，只是没全数挖出来。
2、指导了，但学生体验还不够
上课时借了五年级的班，珍贵一次借班上课，对自己也是挑战。前两次试上时，真是完全没摸清楚学生，课堂上不是说得太多就是太少。正式上课此次，不能不感伤五3班的孩子仍是很给力的，良多我没有做到位的处所都被他们解救了回来。自己的默示也比前两次强些，该挖和该指导的处所都或多或少地说到了，不外或许是规模撒的太除夜，所以良多常识点学生的体验是不够的，出格在流程图清理这块，没能让所有人成立“先清理—再倒推”意识。假定让我再上一遍的话，我理当会再缩短一下前面的内容，把这一教学重点再凸起些。这是一堂策略课，需要让学生体验策略的操作编制，才能感应传染到策略的'操作价值，策略，是编制，更是思惟，想渗入好切当不等闲。
2、听其他教员课的感应传染
因为课后赶着本班的教学及兼的科学课，下战书才忙过来听其他教员的课。很可惜，王连连教员的课只听了一半，只有董玉清、徐莹颖两位教员的课完全听完。不外两位新人教员的课让我很是震动，可能往后在她们面前，真的不敢有多教了一年书的姿态。
1、董教员对教学内容及课堂的掌控
董教员的课与我的想比，可谓是完全不合类型的课。计较算理自己并欠好讲，低年级学生也欠好带，但这两点董教员都做得不错。班级一上场，孩子们很有纪律性，看得出常规抓得较好。上课时孩子们举手积极，回覆问题声音清脆，且话说得连贯、完全，让人感应传染到操练有素，也声名教员泛泛给了学生很除夜阐扬空间。计较课最首要的就是理解算理，这里教员预设充实，经由过程摆小棒、结构图的编制让学生充实出手动脑体验，问题的设置也紧紧环抱这一主题，教师方针了了，学生体验也到位，课堂下场很是好。这些可以说是董教员做到了，但我没有完全做到的处所。
2、徐教员对流程的设计及上课的状况
徐教员的课与我的课有必定的类比性。首先两节课都渗入了数学的思惟编制，其次都属于中高年级的课。徐教员的课有两点让人印象深切，首先课的流程设计很是的专心，而且全数环抱学生的问题睁开，所以听下来，感应传染到课整体上是为学生处事的。看得出教员课前做了充实的预设，不单备了教材，还备了学生。课堂中心也不乏亮点，出格是关于春秋的构和环节可以称得上奇奥，每个问题都精心设计过，凸起了字母暗示数编制中的改变与纪律。此外一点就是徐教员上课的状况，很是地有精神，默示地也很精壮，课堂上没有甚么多余的废话，课堂的睁开也很是自然，有种老教师的感应传染，令人服气。
解决问题的策略教学反思3
“解决问题的策略”这一规模的教学内容分手于各个年级，从最初的绘图、列表到一一列举、倒推，到此刻的假定，“解决问题的策略”这一版块的教学整体闪现了由直不美不美观到抽象、有简单到复杂、由单一到综合的渐变趋向。若何指导学生在解决问题的过程中感应传染、体味假定的策略，初步学会应用策略分化数目关系、必定庖代思绪，并有用地解决问题，这都是我们要从熟谙与实践层面予以思虑的。在教学过程中我正视了以下几点：
1、感应传染策略的需要性，培育学生的“策略意识”。
例1情境的出示，学生感应传染到新问题的复杂性，自觉发生了发生新的解题策略的意识为新知进修奠基根底。《数学课程尺度》正视解决现实性问题，把数的运算与解决现实问题连络起来，这与传统操作题教学对比，有了根柢的改变。学生的利意图识默示在：“面临现实问题时，能自动考试考试着从数学的角度应用所学常识和编制追求解决问题的策略” 所以，在教学《解决问题的策略——假定》时，首先要了了一个熟谙问题是：理当以培育学生的“策略意识”为主，而不是以指导学生掌控“策略”为主。是以，本课的教学重点应放在培育学生“策略意识”方面，而“策略”及其进修过程应成为成长学生“策略意识”的道路和载体，所以，只有在具体的熟谙和操作“策略”的过程中，学生的“策略意识”才能获得培育和强化。
2、指导学生履历策略组成的完全过程。
《解决问题的策略——假定》这一课，主若是让学生履历3个条理：体味 “为甚么要假定？”；掌控“若何假定？”； 理解“换了往后若何样？”。例1首要让学解缆生假定的需求，并试探假定的编制；经由过程“倍数关系”的操练让学生掌控假定的`编制，并经由过程曹冲称象进一步理解假定的相等关系，“差数关系”的操练使学生再次堆集用相等关系进行假定的经验，和理解假定后数目关系发生了甚么样的改变？这也是这节课的教学难点。整节课，其实不在乎学生能否自力应用策略解决若干良多若干好多个现实问题，而是要学生体验每策略的组成过程。所以，在这节课上我正视让学生说设法，说假定的过程。
3、多种策略，综合应用。
课标指出：全力使学生“组成解决问题的一些根底策略，体验解决问题策略的多样性，成长实践能力与立异精神”。教学中，我让学生经由过程绘图把假定的过程暗示出来。而且在考验后我提出“回首回头回忆回头回忆一下，适才这个问题有甚么特点，我们是若何来解决这个问题的呢你感应传染哪些法度楷模是解题关头？”指导学生既感应传染到用假定的策略可以解决甚么样的问题，又让学生感应传染到面临一个问题有时会有多种策略的综合应用。
经由过程解决问题的策略的教学，使我加倍除夜白了 “数学编制是数学的魂灵。”数学的进修，对学生来讲，能使其毕生受用的，毫不单仅是常识，数学思惟编制获得是更首要的。
解决问题的策略教学反思4
本课是苏教版五年级上册的《解决问题的策略—— 一一列举》。在此之前学生已学会用列表和绘图来解决问题，对这两种策略解决问题的价值已有了体验和熟谙, 而一一列举也是我们糊口中解决问题经经常操作的策略之一，同时在列举的时辰有序地思虑，做到不几回再三、不漏失踪踪，对成长思惟也很有价值。本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的编制解决糊口中的现实问题。在本节课教学中，我感应传染应紧扣以下三个方面：
1、指导学生当真审题，在理解题意后了了列举的方针。
在教学例1“用18根1米长的栅栏围成一个长方形花园”，例2“订阅下面杂志，起码订阅1种，最多订阅3种，有若干良多若干好多种不合的订法？”后，我均放置了审题的环节，例1问“从这句话中知道了甚么数学信息？”，例2问“你是若何理解‘起码订阅1本，最多订阅3本’的？”指导学生经由过程当真审题了了例1是要找出长方形所有不合的围法。例2是要找出订阅1种或2种或3种杂志的所有不合的订法。让学生在理解题意后了了列举的方针，把每种谜底都找出来，就需要一一列举。
2、探访解决问题的道路，找打破口以弄清列举的.内容。
出示例2后问“想想‘起码订阅1种，最多订阅3种’是甚么意思？”既是指导学生当真审题，也是辅佐学生找到解决问题的打破口，让学生了了要找出所有不合的订法，必需知道订阅1种，订阅2种，订阅3种杂志各有几种不合的订法。
3、借助不合编制列举，在交流合作中进修列举的编制。
经由过程例1、例2的教学让学生揭示用文字论说、字母替代后列举和列表格几种不合的列举编制，经由过程斗劲让学生感应传染到用列表的编制进行有序的列举，精练了然，谜底一目了然。出格是例2这样需要进行分类列举的，用列表格的编制操作起来斗劲精练，谜底一目了然，且不几回再三也不漏失踪踪。同时在教学中对表格的生成过程也给学生一个完全的印象，让学生初步学会借助表格进行有序列举。“练一练”我出示“一张靶纸共三圈，投中内圈得10环，投中中圈得8环，投中外圈得6环。小华投中两次，可能获得若干良多若干好多环？”这题是一道开放题，可以借助不合的编制进行列举，而列表其实不是最好的编制，我启发学生：“可以借助列表的编制，也能够想想有没有其他斗劲好的编制。” 并让学生分小组交流合作，使学生在交流合作及教师的指导下事实下场找到最好编制——计较列举，从而使学生感应传染列举编制的多样化。
课后，连络评课教员的具体评价和指导，我回偏激来细细反思了全数教学过程，熟谙到了这节课中自己存在的良多不足的处所。
1、我轻忽了一个首要的问题，那就是这节课的重点和难点是使学生能有条理的一一列举，并进行分化，能用“一一列举”的策略解决现实问题。理当实时率领学生：“想想，我们先找宽是几米？”再让学生按有序的顺次，把书上的表格填写完全。这样在解题的过程中，学生就可以深切感应传染到应用一一列举这一策略的过程和价值，达到预期的教学方针和教学下场。
解决问题的策略教学反思5
1、预习单的浸染。
昨天印发了预习单发下去，今天收上来看了一下，学生对一些根底的常识点仍是掌控得可以的，就是在绘图的细节上不太寄望。例如画出增添或削减的面积，最好是要打上暗影，这样可以在不美观不美观不雅察看图形的时辰可以不美观不美观不雅察看得加倍清楚一些。而在预习单中打上暗影的，全班就只有２小我。还有就是前提，也有良多同窗不标上的，长和宽却是很少有人会健忘，就是预习单中增添的面积和削减的面积是不标上数字的。所以，今天上课，在交流预习单时，我拿了一份斗劲好的和此外一份普遍性的功课，让学生进行不美观不美观不雅察看斗劲，得出了绘图时的一些寄望点：标上前提，打上暗影。
此外，我选择的预习单的题量太除夜，交流估量是五分钟，功能花了七八分钟摆布。其实不用这么除夜的题量，完全可以在预习单的第二第三题被选择一题。
2、这一课时的题量当然斗劲少，但想想做做的两道题难度仍是斗劲除夜的。例题的解决是十分顺遂的。
先出示问题问题，我问：读完问题问题往后，你除夜白问题问题意思了吗？功能学生很自得地说：可以？我心中格登一下，因为我的本意是估量学生看不除夜白问题问题中的数目关系，从而启发他们设编制解决，那么编制就是绘图的策略，因为例题光靠读题是很难找出其中隐含的关系，更况且回覆可以的'还不是一个两个，而是一除夜片。那么我只好再问一下：其中的关系是甚么？仍是有良多学生举手：请了一个，他十分自年夜地回覆：我当然且则看不出来，不外我知道可以画一幅图。 原本，不用我再继续指导了，他们自己全除夜白。
因为有了预习单的对比和指导，所以这一幅图学生画得仍是斗劲好的。暗影部门，前提交接得都是蛮完全的。交流自己的思绪也交流得还可以，就是绘图完成算式再交流，学生速度太慢。
3、让学生反思吧
在完成试一试后，我让学生回首回头回忆回头回忆一下自己的解题过程，说一说自己成功的处地址哪儿，自己有何改良的处所。当然今天学生吞吞吐吐地说得也不是太好，可是我想，解题总归是要总结的，让他们反思，总比不思要好良多。而且这个能力也是一小我最根底的能力。
4、问题问题的难度。
想想做做的两道问题问题现实上是太难了，说是培优题也一点不为过。当然在课上我充实地让他们去做，两题我给了整整八分钟，交流的时刻也十分充实。可是我总感应传染学生掌控得不是太好。后来课后一搜检学生的书本，发现除夜部门学生根底上已除夜白，有七八个学生仍是需要教员再教学一遍。这类气象泛泛泛泛很少发生。哎，真不知道教材编这么难的问题问题干甚么？在今天交流这两题的时辰，我是请了会做的学生到前面来讲述自己的思绪，我不才面也听着，感应传染他们讲得仍是蛮清楚的。所以自己也没有再从头复述，莫非问题是出在这儿。可是，若是学生交流了自己的思绪往后，教员再不厌其烦地复述再复述，那么，学生的交流不也就失踪踪去了自己的意义了吗？而且，切当也晦气于培育学生当真聆听的习惯。真是两难呀！
解决问题的策略教学反思6
1、一节好的课必需环抱重难点，有针对性的打破，这样才会有好的下场，达到事半功倍的'下场。
2、这节课上，我感应传染给学生回首回头回忆回头回忆策略的时刻和空间少了点，当然在教学中我寄望阐扬了学生的主体性，可是，本课容量较除夜，在某些环节我还没有很好地挖掘学生的内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得自动，学得扎实，学得兴奋，首先还需教师从不美不美观念上改变过来，多指导，少包揽。
学生的数学进修理当是学生自立进修的过程，学心理当在勾傍边自立试探，发现。教师在课堂中的浸染在于对学生进行有用的指导，辅佐学生自动介入数学常识的发生﹑成长和组成过程，理解和掌控数学思惟﹑常识和编制。
3、在尔后的教学实践中，需要进一步增强自己的教学机智和活络的洞察力。在这节课中，对学生在课堂上闪现的一些问题，我没有能够机智地抓住，把它们作为课堂成原本实时调控课堂教学。
有人说，教师的成长就是实践加反思的过程，就是痛并欢愉着的过程，是啊，实践、反思、再实践！我体验着，并实践着！
解决问题的策略教学反思7
今天教学了《解决问题的策略》操练课，昨晚让学生把P93第四题至第八题做在家作本上，从学生的功课气象来看，对这个单元的内容掌控的还可以，除有几个学生对追击问题没有弄懂以外，所以在上课之前改变了按部就班的法度楷模，最早重点讲了讲追击问题，然后出了两道变式题想考一考孩子们的反映能力。
1、阳阳和冬冬从统一地址反向解缆，沿着环形跑道赛跑。阳阳每分钟跑340米，冬冬每分钟跑260米，经由2分钟两人第三次相遇，跑道一周长若干良多若干好多米？
2、一辆汽车长8米，一座除夜桥长1992米，这辆汽车以每分钟250米的速渡过桥，这辆汽车从上桥到下桥一共用了几分钟？
功能第一题概略有十几个学生经由过程绘图解决了，但第二题只有两三小我做出来。看明天未来常泛泛还要正视学生的思惟操练。
今天教学了《解决问题的策略（行程问题）》，从预习气象来看，学生对列表格的编制斗劲钟爱，多是感应传染绘图斗劲麻烦吧，所以新授就重点讲了若何绘图，若何画好图。出格是若何把丹青的斗劲尺度一些，这对学生解决问题仍是有很除夜辅佐的。
这类问题类型斗劲多，新授的内容又太简单，所以花在操练上教学的时刻斗劲多。出格是追击问题，学生斗劲难理解，所以在课堂总结的时辰，我让学生分袂上台演示了相遇问题、相背问题、追击问题，我想，这样学生就有了更直不美不美观的熟谙，对他们绘图也理当是有很除夜辅佐的`吧。
今天教学了《解决问题的策略（行程问题）》，从预习气象来看，学生对列表格的编制斗劲钟爱。我想有两个启事，一是列表格的编制之前专门有学过，二是绘图的编制斗劲麻烦。所以在新授的时辰我重点讲了若何画线段图，若何把线段丹青的斗劲切确、美不美不美观。
当然今天的教学内容其实不难，只是相遇问题和相背问题，但在操练中却又生成出良多新的问题，如：环形跑道、追击问题等。而假定仅靠课堂上学的常识，学生是很难自力解决这些问题的，所以当闪现新问题的时辰，有良多学生不知从何下手，我只好请学生上台直不美不美观演示，下场还行。
明天的操练课理当把行程类问题清理一下，然后再增强操练吧。
解决问题的策略教学反思8
本节课打破常规教学，在原本教材的根底上改编教材，充实操作学生已有的经验，在“玩”中学，增强了数学的趣味性。
1、情境创设很是有用
经由过程笑话，让学生初步感知倒过来的意思。以“糊口中的数学”引入到“教材中的数学”。教员为学生供给的素材慎密慎密亲密联系了现实糊口，应用学保留眷的和感欢兴奋乐喜爱的实例作为常识的布景，激起了学生的求知欲，使学生感应传染到数学就在自己的身边，而且能与新授常识跟尾得很是慎密。
2、教学重难点掌控切确，措置适当
本节课的教学重点是指导学生学会用摘录前提进行清理的编制暗示出已知前提，然后学会用“倒过来推想”的策略来解决现实问题。在游戏中，让学生摹拟教员的气象，先扶后放，分手难点，让学生经由过程示意图初步感知“倒过来推想”的思惟过程，把抽象的推理过程，外化成具体形象的数学符号措辞，便于学生对新知的领受。
其次是例2的教学，因为例1的渗入，教学例2时，学生对前提的摘录和清理有了概略的熟谙，较着，学生的这种熟谙仍是恍忽的，不传神的`。因而，教员对前提清理进行了指导，指出小明的邮票改变有两个过程，让学生自己出手清理前提，并当令让学生进行构和交流，进一步加深对“倒过来推想”这类解决问题策略的思虑，在彼此交流中逐步成立起“倒推编制解决问题的思惟编制，然后师生配合履历摘录、清理的过程，将恍忽的熟谙一点点清楚坦荡开畅。在自动试探和交流中感应传染“倒过来推想”策略对解决特定问题的思惟编制和自己的优势。
第三，对“练一练”问题问题的措置，我对教材的掌控很到位，对学生学情体味也很深切，题中“小军拿出画片的一半还多1张送给小明”学生很难理解，这里也是教学的一个难点，我出格正视增强指导，举例让学心理解“一半还多1张”的意思，正视对“倒过来推想”的思惟过程的操练，关注进修功能更关注进修的过程，让学生体味应用所学常识解决问题的成功感！
3、适度的拓展迟误，激起进修热忱
我选择了一道书中的思虑题，以李白喝酒为题材的一道算题，进一步体味这类倒过来推想的解决问题策略的优势，丰硕了学生对问题解抉择妄图略的熟谙，更让学生体味到应用所学常识解决问题的成功感！
解决问题的策略教学反思9
果真，今天教学时，自学质疑部门，孩子们对一些根底的内容都体味的较多，对部门现实问题也能列出算式计较出功能，但仍是不太理解为甚么要替代，出格是练一练的内容更是讳莫如深，一头雾水。
因而我指导孩子们首先理解为甚么要替代。“假定不替代，问题问题中就有两个未知数，而且两个未知数的问题问题我们都是用甚么编制解答的？”“用方程。”我鼓舞鼓舞激励孩子们用方程解决问题。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解决问题是很好的编制。但老是很费事的'。假定可以不用方程便可以很快得出功能，我们是不是是更快乐喜爱？”“是！”孩子们如出一口。
“替代便可以辅佐我们解决这样的问题。”我指导孩子们按书上的替代的思绪理解，除夜除夜都孩子露出了知足的神采。我还指导学生总结出两种数目有倍数关系时，可以“以一换几”或“以几换一”的替代编制。
练一练的问题，孩子也无从下笔了，因为这原本就是此外一种气象的问题。我首先让孩子们理解替代的可行性编制：
一对一的替代。从而发现替代后闪现的新问题。因而我让学生构和：假定把除夜盒子都换成小盒子，会闪现甚么气象？假定把小盒子都换成除夜盒子，又会闪现甚么气象？指导孩子们发现：因为两种数目之间的不相等，替代后就闪现了残剩或不足。在指导孩子斗劲、构和、推论，得出残剩的部门要从总数中减去，不足的部门要在总数的根底上加上。
在后面的操练中，孩子们除夜除夜都能斗劲谙练地用替代的策略解决简单的现实问题。教学的难点获得了打破。
这节课的成功教学，更是我尝到了有用预习在教学新知的首要浸染，它帮我俭仆了除夜量的教学时刻，使课堂教学的效力除夜除夜提高。
我要高声说：预习，爱你没筹商！
解决问题的策略教学反思10
教学完一一列举的解题策略往后，感应传染有良多问题值得我去思虑，归纳综合起来，有以下几方面：
1、思虑“策略”
曾听过专家这样注释策略：“策略”指策略和策画，是人们面临具体问题做出的根底剖断。还有一名教材主编这样解读策略：“策略”比“编制”更上位，“编制”可以从外部输入，可以经由过程教师的教学示范教授给孩子，而“策略”是一种思惟意识，没法教授，需要孩子经由过程在具体问题解决的过程中去体验，去感悟。
所以，在我心里，对策略的定位为： 在解决问题的教学中，孩子对数目关系的阐述可以不十分规范地表述，能够连络具体情境和自己经验描述出思虑过程便可以，但需要我们成心识地指导孩子对各类编制进行斗劲，经由必定的数学思虑，组成解决问题的策略。
2、思虑“起点”
思虑孩子的常识起点很首要！是以在调剂教案前，我首先思虑了四年级孩子的常识起点，很欣喜地发此刻他们一年级时已进修了分与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的纪律”。
原本，孩子们几近每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一些简单的`问题，而且在不竭的具体的操作过程中，孩子们已体味着一一列举的根底思虑编制，知道列举要寄望有序，要不几回再三、不漏失踪踪地进行思虑，但我想，到此刻为止，这只是一种无意识的解题步履。
若何让这样的思虑更深切、更系统，即是我今天课堂上的使命了。
3、思虑“过程”
在导入时，我借助游戏让孩子们感性熟谙“一一列举”策略的特点——有序思虑。接着出示例1，孩子们经由过程摆小棒、列表、绘图等编制很顺遂地解决了，而我着重让孩子们在斗劲自己的切磋功能与火伴切磋功能中，加深“有序、不几回再三、不漏失踪踪”这三个关头词，我成心识板书这三个关头词，强调学生要做好并寄望这几个问题。
还有一点自我感应传染有所改良的处所是：在全数教学过程中，每当孩子们用一一列举的编制解决问题往后，我城市成心识地指导他们对解决问题的过程进行回首回头回忆回头回忆和反思，而且各有着重。
解决问题的策略教学反思11
本课是在学生进修了用列表的策略汇集和清理信息，用夙昔提或问题想起的编制分化数目关系的根底上教学的，本课系统研究用绘图的编制汇集、清理信息，并在绘图的过程中，分化数目关系，用“绘图”的策略解决相关现实问题，辅佐学生堆集数学勾当经验，感悟直不美不美观化的数学思惟编制，成长几何直不美不美观，提高分化、解决问题的能力。
在教学例1前我先出示2题“看图解答”，指导学生看图说出问题、前提和数目关系，再列式计较，此环节的意义是经由过程从图中清理前提指导学生体味“图”的益处，同时也勾起了学生脑海中关于“绘图”的'回忆，也为例1的教学做好铺垫。例题1是用纯文字的形式出示的，因为题中的前提斗劲多，使学生在对文字的浏览理解中碰着了坚苦，对题中数目关系的理解也有些恍忽，不外借助课一最早的“前置性操练”，良多学生能够想到用画线段图的编制来解决，但若是何切确的在线段图上暗示题意却有必定的坚苦，这时辰教员给出一条线段暗示小宁，给学生一个“支点”，再让学生画此外一条线段暗示小春，并说说为甚么要这样画，在画好了主体部门后让学生把题中的前提和问题在图上暗示出来，从而完成一幅完全的线段图。在画好图往后，教师就要激发学生“看图”进行推理，找出数目关系并进行分化，必定根底的解题思绪，化图形为算式。本课中的例题不合与一般的简单的现实问题，因为其前提、数目关系的复杂性和抽象性，适合用绘图的策略来解决，例题1闪现的是两个数目标和和差，经由过程假定让两个数目不异，时代经由过程演示使学生看到总数的改变，形象的展示体味题思绪，加速了学生的理解速度，往后学生自立解题，板演并进行教学，如斯在不美观不美观不雅察看中推理，在计较中斗劲，在斗劲中发现。最后的回首回头回忆回头回忆环节，意在辅佐学生已堆集起来的绘图述问题、分化问题的经验上升到策略的层面，进而获得对策略的深切的体验。
值得一提的是学生对策略的掌控要履历从摹拟到逐步内化的过程，“试一试”是对绘图策略的强化，教师要进一步罢休，“想想做做”重在指导学生内化策略，“绘图”作为解决问题的一种经常操作策略，是学生经由过程绘图不竭解决问题的过程中逐步感悟获得的，本课进修，绘图不是事实下场方针，不成能仅凭一两堂课就可使学生掌控，绘图是一种中介，是为了学生更好的学会思虑，跟着进修的深人，学生所碰着问题的类型在不竭变换，而解决这些不合类型问题的策略却坚韧不拔，学生对绘图策略的应用愈来愈熟练，对策略的理解也愈来愈深切，从而辅佐堆集更多的解决问题的经验，感应传染策略的价值，晋升数学思惟编制。
解决问题的策略教学反思12
本节课是操作列表的编制解决“两个积的和、差问题”，针对这节课的内容，我操作上一节课所打下的根底，对本课常识点采纳开放式的教学编制。一是操作小组合作的形式让学生经由过程自我进修，合作交流的编制掌控常识，此外操作“小主持”的编制把课堂还给学生，把学生的积极性最除夜地调动起来。这节课的的设计是成立在学生的自动介入到课堂教学中的根底上，阐扬学生的主体地位，阐扬学生的积极性。教师是作为一个指导者在关节处所进行指导。
从整节课的下场来看，学生的积极性有很除夜的提高，需要进修的常识点也能很好地融入到进修中来。下面就几个措置的问题进行反思。
1、课堂节奏
本节课的节奏斗劲平平，把学生的合作交流与合作陈述请示作为整节课的首要默示形式，这当然是一个很好的进修编制，但欠缺快、慢的彼此协调，让整节课的感应传染象一条直线，波动很少。故此针对这样的一节课，更多地需要课前的`设计、放置，让学生能从更多的方面去掌控常识，掌控课堂。
2、常识点进修
本节课是列表编制的第二课时，本着让学生自动进修的方针，睁开让学生掌控课堂的教学编制。在学生的进修气象来看，能掌控到画表的编制，和操作画表来解决问题。对斗劲难的问题问题，也能经由过程根底的常识解决问题，但整节课的操练类型单一，窘蹙让学生拓展的空间，是以需要着重常识的操练。
3、小组反馈、评价
本节课进行了多次的小组合作交流，让学生在小组里阐扬自己的能动性，小组组员彼此进修，彼此辅佐，组成了精采的进修空气。可是小组里窘蹙了评价机制，让小部门学生没能自动介入到交流中来，只是听其他组员的交流，被动地掌控常识，故此，在往后的交流中，需要增添小组的评价机制，让学生的每个交流勾当都有必定的反馈。
解决问题的策略教学反思13
本节课是在学生已进修了用绘图和列表，和列举、倒推、替代和假定等策略根底长进行教学的，主若是让学生学会应用转化这一常见的、极其首要的解决问题的策略，经由过程转化能把较复杂的问题酿成较简单的问题，把未知的问题酿成已知的问题。而转化的手段和具体编制是多样而矫捷的，既与现实问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌控转化策略不单有益于问题解决，更有益于思惟的成长。所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为方针，而在于学生对转化策略的体验与自动操作。
为此我在教学中设计了以下几个环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在斗劲两个犯警则图形的面积时发生思疑，我实时指导学生应用已学过的常识来解决这一思疑，即指导学生去试探解决问题的关头是若何将犯警则图形转化为轨则图形，初步体验转化思惟。并请学生拿出预备好的操练纸进行转化验证。
第二环节是"回首回头回忆回头回忆应用，感知转化",在本环节中我留给学生充实的空间，让学生从图形转化和计较转化两个方面回忆之前应用转化的策略解决过哪些问题，指导学生把以往进修的一些具体的数学编制上升到转化策略的高度来熟谙，以增强策略意识。感知转化无所不在，真正体验到了转化的益处。在操练中，我把练一练和操练十四第2题的前两小题作为实时操练内容，使学生初步学会应用转化解决问题，巩固常识的同时体验成功的喜悦К激起继续进修的热忱。第三环节是“不美观不美观不雅察看思虑，深切转化”，这一环节主若是教学“试一试”部门，把一个复杂的分数加法计较题连络图形从而转化为一个简单的计较，初步体验数形连络的思惟，进一步切磋转化。
课前设想老是夸姣的，但在现实的操作中，总会闪现一些问题。当然整节课的`设计都是环抱让学生知、试探、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感应传染没有达到预期的教学方针。整节课下来，学生的收成着重于教材和我所供给的一些关于转化的问题，学生的创作发现性没有获得很好的阐扬，很难再往后的进修中把转化这一策略操作到新的问题上面。首要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思虑：为甚么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在应用转化策略的过程中又有哪些具体的编制？……良多时辰都是作为教师的我在“唱独角戏”，一小我在那儿说着“转化”的益处，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。而且课堂上我对学生的启发发问，常识与常识之间的过渡措辞，对学生回覆完问题的评价措辞显得窘蹙苍白。
总之就本节课而言，增强学生的转化意识，提高学生转化的手艺，让转化思惟扎根学生心里，这样学生的思惟才能更矫捷开放。合适就是成功，不合适就是失踪踪败，我会在往后的教学中不竭改良。
解决问题的策略教学反思14
1、课前沟通不到位。
在一个目生的气象，又有一些教员听课，孩子们原本就首要，课前不单没有做到实时与孩子们沟通，辅佐他们减压，还用录播最早无形中又增添了压力，甚至于原本在教室里积极活跃的孩子们，一个个下的正襟危坐、不敢越雷池一步，甚至到前面板演时腿颤栗。作为教师课前必定要关注孩子的状况，实时做出调剂。
2、课堂预设不到位。
在让两个孩子板演计较过程环节用时太长，甚至于当然完成了研究、总结、提炼出体味决两个未知量的问题可以用假定策略，可是没有时刻做一些响应操练去加深印象。假定在学生选择编制书写环节意想到这一点，调剂成投影揭示，不单可以完成强调法度楷模的.完全条理，也能够空出时刻加除夜操练。
当然本节课没有完美终结，当然课堂操练度没有达到，可是在自力思虑、小组交流、全班陈述请示，斗劲提炼假定策略等环节中，孩子们体味了甚么气象下可以用假定，假定的关头是甚么，假定的方针是甚么，在假按时甚么量不变，甚么量改变。书写放哨中发现当然法度楷模不是太完全，可是都能用自己快乐喜爱的编制把假定策略表达出来。课堂上不成能做到面面俱到，本节课只要让孩子们体味到这些，不才节课着重强调书写名目是不是是会更好！
解决问题的策略教学反思15
六年级下册第六单元《解决问题的策略—转化》第一课时。是在学生已进修了用绘图和列表，和列举、到推、替代和假定等策略解决问题的根底长进行教学的。教学时我直接出示例题图，让学生感应传染到原本的图形面积难以直接斗劲，从而想到把图形豆割往后经由过程平移和改变转化成长方形后再斗劲，这样等闲斗劲出巨细。这部门内容罢休让学生自力思虑与考试考试转化的过程，使学生完全地体验转化的操作过程。接着在教学完例1后，经由过程对畴昔曾应用转化策略解决问题的回首回头回忆回头回忆，让学生感应传染转化策略是一个获得普遍操作的首要策略。 让学生在除夜白转化的素质是化复杂为简单、转未知为已知往后，就是若何具体应用转化的策略解决问题。
在应用转化策略时，关头是针对每个具体问题若何进行转化，为了让学生体验转化策略编制的多样性，设计了一些操练，一始雍︿与图形规模的操练，这部门内容在计较图形的面积与周长时首要采纳豆割法，经由过程平移与改变实施转化的策略解决问题，这是解决复杂图形面积或周长问题时经经常操作到的编制。二是数与代数规模的.操练。操练中的问题问题都是斗劲不凡的转化编制，可以在学生将异分母分数加法转化为同分母分数加法的根底上，介绍借助图形的计较编制，让学生知道遵循算式可以转化为数形想连络的计较，从而找到此外一种解答编制。在操练中让学生经由过程这些改变的图形和改变的问题提高解决问题的矫捷性，选择最优的转化编制，充实感应传染转化策略的价值。
经由过程教学反思自己的教学步履，我感应传染：
1、例1的教学过度仓皇，若何用“转化”这一策略去把犯警则的图形改酿成轨则图形。学生不是很除夜白。
2、在回首回头回忆回头回忆学生以曾应用转化策略解决问题的例子时，学生合作交流进修的编制不合适，理当采纳教学法将若何转化说得再了了一些，，然后具体说说是若何应用“转化”这一策略，应用“转化”后有甚么价值。
3、操练题的措置也窘蹙指导。没有站在学生的角度考虑问题。
【解决问题的策略教学反思】相关文章：
解决问题的策略教学反思01-03
《解决问题的策略——从问题想起》教学反思04-06
《解决问题》的教学反思02-22
《解决问题》教学反思03-10
减法解决问题教学反思01-19
除法解决问题教学反思03-18
《解决问题》教学反思15篇03-10
退位减法解决问题教学反思11-27
分数除法解决问题教学反思06-29