- 退位减法解决问题教学反思 举荐度：
- 相关举荐
减法解决问题教学反思
作为一名到岗不久的教师，课堂教学是首要的工作之一，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编汇集清理的减法解决问题教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
减法解决问题教学反思1
本节课是一节复习课，意在经由过程复习，让学生进一步理解同分母、异分母分数加减法的算理，掌控算法；进一步掌控分数加减同化运算的顺次，能切确地计较；能切确进行分数之间的同化运算；能连络具体情境，提出数学问题并解决简单分数加减法的现实问题。在教学中，我力争闪现学生是数学进修的主人，教师是数学进修的组织者、指导者与合作者，让学生经由过程自立切磋与合作交流的形式完成响应的操练，从而加深对所学常识的理解与掌控，并在操练的勾傍边，教育学生逐步养成自力思虑，并长于与火伴交流设法的精采进修习惯。
课堂上，我和同窗们一路回首回头回忆回头回忆了这部门的常识和这些常识需要寄望的处所，并在每环节上都进行了响应的操练，各环节学生进修的积极性都很高，并能当真思虑和积极回覆教员的提出的问题。遵循学生气象，设置的题型也是由易到难，有条理性，合适学生的各个智力成长阶段，经由过程周全而系统的复习，让学生加深了对之前所学常识的理解，把分数加减法的编制简单归纳综合为：“一看，二通，三算，四约，五化”。
具体的就是:
一是看清是同分母仍是异分母，
二是异分母先通分，化成同分母，
三是遵循同分母分数加减法计较，
四是功能能约分的要约成最简分数，
五是功能是假分数的要化成带分数或整数。
往后同窗们做这类问题问题便可以遵循这类编制去做，精练又不等闲错。
从学生的'现实解缆，供给试探空间。教学勾当是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是进修的主人，一切只有从学生解缆，才能有用的促进教学，才能有用的促进学生的成长。教者要全力为学生创作发现一个自立、试探的空间。本节课我没有按照教材的编适意图，先学意义，后总结计较编制，而是倒过来，前进前辈修计较编制，再进修意义。之所以这样措置，是从学生的常识布景解缆，学生已学过度数的分数，并能遵安分数单元进行口算，此外，孩子发现一个问题量，最想知道的就是他的功能，为了赐顾帮衬孩子的进修特点故做出上述措置。教学时让学生举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再不美观不美观不雅察看，计较，完全让学生自立切磋，使其履历一个“口算——举例——斗劲——交流——归纳综合——验证”这样一个全过程。课上，我尽可能尊敬学生，相信学生，同时也全力使学生连结一个积极自动的进修状况。
这节课，我充实调动学生的积极性，使学生体验到进修数学的价值，同时充拭魅揭示了学生的个性，并学会赏识自我，发现自己的闪光点。争夺让学生感应传染复习课的魅力：构建数学常识的一个框架，贯串数学编制的一条主线，闪现数学思惟的一个高度。纵不美不美观整节课，也还存在这良多不足的处所。
1、措辞还不够精练、了然，说的话多，有时把理当学生讲的话也讲了，这样学生就失踪踪去了自我表达的机缘，在这方面还应多寄望自己数学措辞的切确性。
2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的跟尾也不够流利。
3、复习课操练的量就应增添，过量的正视系统、主线及思惟，对中差保留眷度不够，是往后需要改良的处所。
减法解决问题教学反思2
教学“不退位减法”时的第52页例题列出减法算式335-123后，让学生设编制计较。估量学生的算法是多样的，可能在计数器上拨珠计较，可能列竖式计较，还可能用其他编制。让学生交流算法的方针是体味各类编制存在配合点，都是3个百减1个百、3个十减2个10、5个一减3个一，从而体味把数位对齐列出的竖式最清楚地代表了各类算法的配合思绪，都选用竖式计较。
验算减法采纳差加减数的编制。因为学生窘蹙减法中各部门关系的熟谙，教材首先操作例题的素材和数目，指出剩下的本数和借出的`本数合起来，理当等于原本的本数。学生联系糊口经验和已有常识能够理解这个数目关系，成立验算减法的思惟根底。然后指出用差加减数的编制验算，让学生进一步抽象数目关系，理解剩下的本数和借出的本数相加就是这道减法题里的减数与差相加，从而感应传染这个验算编制是合理的。教材让学生在写出的加法竖式长进行验算，教学时还应寄望四点：第一，联系减法算式，让学生说嗣魅这个验算竖式是遵循甚么列出来的，更清楚地看到它是减法算式的差加减数；第二，让学生说说切确的计较和验算，差加减数理当等于甚么数，假定差加减数不等于被减数，注解了甚么；第三，不要再教学其他的验算编制，即便个体学生知道或用了此外编制，也不在班内倡导、介绍；第四，选择适当的机缘（如操练四）与加法的验算作一次斗劲，让学生清楚加法和减法都可以用加法验算，不外具体操作是纷歧样。
减法解决问题教学反思3
我就斗胆地罢休让学生考试考试，给以学生自立试探、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作进修气象，有益于群体聪明共享。
课本由2004年雅典奥运会引入。雅典奥运会跳水角逐，学生其实不是很体味，我出示有关资料，调动学生积极性。很等闲把学生引入情境中，促使学生进入进修勾当。这些在传统教学中需要教师总结、归纳的进修重点，在学生充实体验、感应传染的根底上被自立发现，成为学生对常识进行“再创作发现”的功能。也掌控了小数加减法计较时小数点对齐，也就是不异数位要对齐，然后遵循整数加减法的计较编制计较。经由过程教学，发现学生对计较编制掌控得很好，列竖式计较的切确率也很高。
其实小数的加法和减法的计较编制和整数的加法和减法的计较事理差不多。对这部门常识学生斗劲等闲理解及掌控，就是有几个等闲犯错的处所需要点一下。
成功的处所：
1、强调计较编制。经由过程气象指导学生列出加法算式和减法算式，在此根底上，我采纳罢休让学生自己考试考试计较并经由过程小组合作交流的形式试探笔算的编制。学生自己思虑的过程也就是进修的'过程。在这个过程中，良多学生都选择操作整数加、减法的算法进行计较。在学生陈述请示时几回再三强调计较编制，目地是使学生强化记忆。
2、强调末尾的0一般气象下要去失踪踪。
3、强调小数位数不应时，可以先补0在计较。对本节中闪现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计较题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，经由过程构和，发现：“凡是碰着被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再遵循整数减法的计较编制进行计较。”这样一来对位就较等闲。学生遵循这样的编制列竖式后，切确率较着提高
4、在本节课操练设计上，针对学生等闲错的处所设计了一些剖断题、解决糊口现实问题的问题问题、糊口实践等操练题。从学生的反馈来看，下场不错。
不足：
1、课堂空气沉闷，没有充实调动学生积极性
2、没有做到关注全数学生
3、评价不够实时，评价语不丰硕
减法解决问题教学反思4
小数加减法是在学生掌控了整数加减法、小数的意义和性质的根底长进行教学的，它的意义与整数加减法的意义不异，计较律例在算理上也与整数连结一致，都是不异数位上的数相加减。学生因为在之前对整数加减法接触较多，经由过程对整数加减法计较编制的回忆（即不异数位上的数才能相加减）理当能顺遂迁移到小数加减法上来。所以在新授环节我是这样设计的：
1．出示购物小票自由读读这些信息。
（1）理解小数点对齐就是不异数位对齐。
（2）提出几个简单加减法的问题，并口头列式。
2．四道“小数的加减法”：
（1）自力用竖式计较；同桌交流计较过程；
（2）反馈：指名上台板演并说说计较过程；
（3）评价
设计意图：
第一题是第一条理的感悟，小数数位不异的小数加减法，在考试考试中学生不除夜会犯错，重在声名这样对位的出处，也就是不异数位上的数才能相加减。
第2、3、四题是第二条理的感悟，小数数位不合的加减法及整数减小数，在考试考试中学生可能有短处：数位没对齐、进位短处、倒减、退位短处，把短处作为教学中的珍贵成本，借助短处成本，使学生在纠错、说理、辩说、斗劲中再次感应传染数位对齐，并发现只要小数点对齐就实现了数位对齐。
3．小结：说说若何计较小数加减法。
回首回头回忆回头回忆整节课,我感应传染有几个处所是斗劲成功的：
1.创设糊口情境，重组教材。选择学生身边熟知的、各处颂扬的情境，激起了他们的进修欢兴奋乐喜爱，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的改变。教学中，从学生的`糊口经验和已有常识的解缆，将抽象的数学常识寓于现实的、成心义的进修勾傍边，并有用的在教学予糊口中架起一座桥梁。学生在活跃有趣的勾傍边去完成了对新课内容的建构，体味数学从糊口中来，到糊口中去的内在。
2.遵守学生的认知纪律，凸起重点，打破难点。在学生考试考试计较之前，进一步加深理解小数点对齐就是不异数位对齐。在新授中，凸起小数加减法的算理。
减法解决问题教学反思5
“十几减9”是人教考试考试版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生进修了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底长进行的。课本上经由过程小精灵创设了一个学生熟谙的糊口情境──元宵节游园会，让学生从这些糊口情境中提出数学问题，再列式计较。我在教学时，也是经由过程课件创设了这样的情境，让学生经由过程摆小棒试探十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上闪现了三种算法：一是用破十的编制，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的`编制，想9加几等于13,13减9就等于几。当然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流供给较除夜的空间，让每个学生都有机缘充实揭晓自己的不合设法，都有机缘体验成功解决数学问题的喜悦К同时学生思惟品质获得培育，合作交流的能力获得提高。为了更好的让学心理解“破十减的算理，我还给学生留出了出手摆小棒的时刻，让学生在出手的过程中去感知，去理解。可是在最后就了了了两种计较编制：“破十减”的编制和用“想加算减”的编制。这样让学生亲历新知的组成过程，对新知不单知其然，而且知其所以然。这样组织教学不单能更好地落拭魅这节课的教学方针，而且能充实闪现学生是进修的主人，同时培育了学生的交流能力和合作意识。
就这一节课，学生到底用甚么编制我感应传染仍是理当尊敬学生自己的设法，让他们能用自己快乐喜爱的编制来计较，不外对一些学困生来讲，教给他们一种固定的编制仍是有需要的。
减法解决问题教学反思6
《同分母分数加减法》是在学生进修整、小数加减法的根底上放置的，是进一步进修分数计较和往落伍修数学的根底，是小学数学四则运算的首要内容之一。是以这部门内容是小学数学首要的根底常识。
本节课以“喜羊羊种地”为情境，进修同分母分数的加减法。教材经由过程有趣的情境和直不美不美观的图形，揭露同分母分数加减法的纪律，事实下场达到解脱对直不美不美观图形的依托，能够直接进行同分母分数加减法的运算。遵循学生已有的常识经验和认知纪律，并连络“以学生的成长为本”的教学新理念，我作了以下的设想：
1、找准方针，打破重、难点。
一节课的教学方针切确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生成长的水安然舒适教学下场的吵嘴，是以预设教学方针时，我力争切确。本课进修的重点和难点是试探同分母分数加减法的计较编制，打破重难点的关头是激起学生进修欢兴奋乐喜爱，调动学生自动介入的积极性，使学生在常识的发生和成长的过程中，试探、感悟出同分母分数加减法的运算纪律。
2、经由过程图片作为切入点，创设激情亲热、活跃的进修空气，为进修新知创设精采的情境。
本课以“喜羊羊种地”的有趣情境为主线，用直不美不美观图形来揭露同分母分数的加减法的运算纪律，事实下场达到解脱对图形直不美不美观的依托，使学生能够直接进行同分母分数加减法运算，让学生体味到进修的愉悦和成功。我感应只有连络教学的现实，矫捷地掌控教材，找准学生“比来的成长区”充实罢休，才能让课堂成为放飞学生思惟的舞台。
3、从学生的现实解缆，供给试探空间。
教学勾当是师生互动、交往的过程，传统的教将让位于学生的学，学生才是进修的主人，一切只有从学生解缆，才能有用的.促进教学，才能有用的促进学生的成长。教者要全力为学生创作发现一个自立、试探的空间。本节课我没有按照教材的编适意图，而此外设计近似例题的问题问题，让学生自立提出问题，自立列式，自立计较，自立说理，将自立切磋的权力掌控在学生的手中，获得自立试探的成功感应传染。此外，孩子发现一个问题，最想知道的就是他的功能，为了赐顾帮衬孩子的进修特点故做出上述措置。课上，我尽可能尊敬学生，相信学生，同时也全力使学生连结一个积极自动的进修状况。
这节课，我充实调动学生的积极性，使学生体验到进修数学的价值，同时充拭魅揭示了学生的个性，并学会赏识自我。当然，还有良多处所做得不够好，请列位率领教员指导。
减法解决问题教学反思7
本课是在学生已进修了20以内的进位加法的根底长进行的。在设计时，我首要从以下几方面进行考虑。
1、创设现实有趣的勾当情境进修新知。
勾当是儿童的赋性，让他们积极投入到勾当进修数学常识是十分首要的。为此，我操作课件创设了一个学生熟谙的糊口情境——“游园会”作为学生进修十几减9的勾当布景，使乏味的运算与学生熟谙的糊口、学生快乐喜爱的勾当联成一体。经由过程解决“还剩几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体味数学不只是写在纸上的算式，而是储藏在糊口中的一个个的问题，激起了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱与念头。
2、构和交流，试探算法。
十几减9的常识，对相当一部门学生来讲，其实不是新常识，而是一种旧常识，因为在他们的糊口中早有这方面的体验。是以，遵循情境图列出的2个减法算式：15-9，14-9，我提出这样的要求：“四人小组任选一题来研究算法，彼此说说自己是若何算的”。我留给学生充实的时刻自立思虑，让孩子操作已有的经验来计较，让每个学生都有机缘充实揭晓自己的'不合设法。反馈时，有用直不美不美观图数出功能的，有用破十法求出功能的，有用想加做减的，有用平十法的，孩子们都有机缘体验成功解决数学问题的喜悦К课堂上切磋的空气浓密，孩子们的合作交流能力也获得提高。
3、操作小棒理解算理，打破难点
破十法和平十法学生不太等闲理解算理，为了让那些进修有坚苦的学心理解算理，当学生讲到一种算法时，请学生复述后，我在投影仪长进行小棒操作，辅佐学心理解算理，打破难点。
4、发散思惟，培育立异。
在拓展操练这一环节，我设计了-9＝，填法多种，方针是给学生供给宽广宽除夜奔放的思惟空间，营建一个揭示才调的机缘。最后再经由过程让学生寻觅十几减9的奥秘，成长学生思惟的矫捷性和独创性提高学生的数学能力。
减法解决问题教学反思8
“退位减法”是本单元的难点。上这节课的时辰，我先让学生们经由过程摆小棒来理解算理，再来教学竖式的计较。在打破难点时，学生仍是能够遵循一年级学的常识不够减可以拆开一捆小棒，拆开一捆就是10根。所以在这一环节上学生学的仍是可以的。
不外在操练中，发现一些问题：第1、个位借了十位的`一捆也就是10根，有一些学生不知道最后个位是若干良多若干好多了，只记得借了十根来，如51-36，感受个位算10-6。理当是个位原本有1，借来10就是11，所所以11-6.这是有些学生等闲短处的处所。第2、十位借给个位1个往后，学生也打了退位点，可是在现实的计较过程中仍是等闲漏失踪踪减去1。如51-36，十位是原本是5-3，现实上5已借失踪踪了一个理当是4-3，还有一部门学生没有掌控。
整体来讲，这节课的计较是个难点，理当让学生多说算理，多操练，只有真正理解意思才能切确计较。
减法解决问题教学反思9
《简单小数的加减法解决问题》这部门内容是在学生进修了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的根底长进行教学的。
《数学课程尺度》中了了指出：“数学与糊口慎密联系，数学来历于糊口，而又处事于糊口。”在现实的糊口中，良多学生在购物时已有了小数计较的履历及自己的编制，是以我设计了到文具店买文具这一气象，经由过程购物，让学生发现糊口中的数学问题，并以自己的亲自不美观不美观不雅察看，追求解决问题的编制和道路。经由过程感应传染糊口，让学生了了数学就在自己身边，培育学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。
设置糊口中常见的气象，一方面可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱；此外一方面经由过程让学生自立不美观不美观不雅察看获得数学信息，用延续追问的编制，指导学生了了剖断“钱够不够”的编制，为新常识的进修做铺垫。在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，教员只是在适当的时辰授予必定的指导和辅佐，把课堂真实的还给学生，让学生真实的介入到课堂进修中来。全班分享时，以读懂他人的设法为根底，正视对学生的数学表达进行指导，重点体味不合策略的思虑编制。给学生充实的时刻，鼓舞鼓舞激励学生小组交流策略，鼓舞鼓舞激励他们用熟谙的编制表征问题及解答过程。在解决问题往后，不是戛可是止，而是组织学生对解决问题的整个过程加以回首回头回忆回头回忆，不竭堆集解决问题的`经验，指导学生熟谙：解决问题的不合策略，正好可以彼此考验。同时在各个环节中小组合作的编制，又不单限于新授常识，鼓舞鼓舞激励学生用自己快乐喜爱的编制解决问题，增强学生对数学常识的激情体验。
本题以“你读懂了哪些信息”为主题，组织学生交流读懂的信息和若何读懂的经验。情境虽稍稍复杂，但也布满童趣。供给了4种动物的体重，提出了多个能否同时上桥的问题，旨在培育学生遵循问题选择合适信息解决问题的能力。
减法解决问题教学反思10
这节课的教学内容是在学生进修并掌控了三位数笔算加法的计较编制的根底长进行教学的。经由过程本节课的进修，使学生试探并掌控退位减法的计较编制，学会用列竖式的编制进行计较。能遵循具体情境进行估算，剖断计较功能是不是切确，并逐步养成验算的好习惯。为了让学生深切的。体味到数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系，体味常识来历于糊口有处事于糊口，我连络我校的具体气象，在导入环节是这样设计的：首先奉告学生我校藏书楼新增设良多图书的动静，从而激起学生去看一看的欲望，往后闪现了新书气象的信息。这一环节的设计，不单使学生深切的体味到数学与糊口现实的慎密慎密亲密联系，也除夜除夜地提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生很自然的进入了上课的状况，而这一切美尽是在不知不觉中进行的。
试探三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的编制，经由过程对比使学解缆生认知上的冲突，凸起“退位减法”中若何退位这一难点，经由过程比对使学生成立常识间联系，逐步组成常识系统。因为在进行本节课的进修之前，学生已掌控了三位数笔算加法的计较编制，这就对本节课的教学内容有了正向的`迁移，是以，在新授段，我并没有对新授的内容做任何教学，而是罢休让学生进行试探与考试考试，让学生在亲自试探的过程中掌控计较的编制。这样不单巩固了所学的内容，也除夜除夜地扩除夜了学生的视野，使学生在原有计较编制的根底上又获得了新的计较编制。进而教师对重点内容进行声名和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到精采的下场。在游戏勾傍边，巩固常识，提高能力。勾当设计闪现了趣味性、常识操作性、勾当的开放性。设计正视关注学生激情，闪现团连络作、彼此进修、彼此辅佐的精神。
总之，本节课的设计中，我力争闪现新课标的精神，罢休让学生自己进行常识的试探，让学生在考试考试与试探中获得常识，而教师只是在需要的时辰给学生与需要的指导。教学中各个环节的设计能与糊口慎密慎密亲密联系，让学生体味学有所用。
减法解决问题教学反思11
学生们在进修了6、7的加减法后，第一次进修解决问题的内容，并介绍了除夜括号和问号。教材第一次闪现了这类形式的内容，是一种在情境图中反映的数学问题，有益于学生数学与糊口相连络，在糊口中发现息争决问题，体味一般性策略所要履历的法度楷模：发现数学信息，提出数学问题、解决问题、考验、口答，让孩子履历解决问题的全过程。这节课反思以下：
1、闪现数学常识素质特点
教材中的解决问题是一幅幅活跃活跃的情境图，能够激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，感应传染数学与糊口的联系，但难免有一些非数学成分的存在，例如例题中小兔子采蘑菇的事务、小兔的色彩等都有可能干扰学生，有孩子很关注这些方面，为了辅佐学生顺遂找到数学信息，理解数学问题，我采纳看一看、说一说、比一比相连络的编制，在动态中履历简化问题问题的思惟过程，我先让学生用数学目光看图，获得数学信息，过滤非数学成分，再介绍除夜括号和问号，并遵循情境图理解其意义，从而提炼出问题，并用手势边比边说，这样，就使图中的数学问题完全而深切，也使学生在学解决问题时有一个精采的初步。
2、正视数学进修经验的培育
学生数学进修经验的获得是数学教学中的一个首要内容，有些学生在往后的解决问题的进修时，会碰着坚苦，首要启事就是贫窭经验，所以，在这节课中，我寄望当令指导，让学生履历、堆集进修经验。例如在本课中，学生进修图意后，让学生用图形或符号画直不美不美观图的形式将图意闪现出来，能有用促进学生对问题的深度理解，使学生堆集理解题意的好经验。
3、培育学生进修编制
解决问题是一系列的数学勾当，不单仅是获得问题的具体谜底，在进修过程中，还要关注学生进修编制的掌控，辅佐学生建构数学模子。在这节课中，一年级的学生是第一次解决问题，教材中给了三个根底法度楷模：图里有甚么？若何解答？解答切确吗？，让学生感应传染解决问题的一般策略，并借助做动作、绘图理解题意，考验指导学生有序，操练体验策略的多样性，逐步成立用加法解决问题的模子。
4、使学生的`获得积极激情体验
创设欢愉的森林情境，供给孩子感欢兴奋乐喜爱的动物素材，让孩子在游戏中操练，在做小教员的过程中甄别短处，在应用中拓展迟误，辅佐学生欢愉的插手进修，最后，发现糊口中这样的解决问题，让学生感应传染数学在自己的身边，还体味到解决问题的价值地址。学生们是第一次接触到一图两式，本节课学生对加法的理解斗劲透辟。但对减法的理解，还有个体学生分不清整体和部门的关系，应和学生增强操作，操练。一节课下来，我发现除夜部门小伴侣仍是听除夜白了会做题了，仍是有一部门小伴侣还会想当然，将理当用减法的题写成加法，或不用总数减，而用除夜数减小数。他们其实不会特意的去看问号地址的位置，做题等闲跟着感应传染走，第一印象对他们来讲出格深切。若要让一年级的他们学会初步的分说和分化，也是一件不等闲的事，只有经由过程不竭地操练、更正，让他们意想到自己的短处，从而来战胜这个定势。
减法解决问题教学反思12
《小数的加减法》是人教版小学数学四年级下册的内容。学生在进修这部门内容之前曾在三下进修太小数的初步熟谙及简单的一名小数加减法，四下进修这一内容之前进修了小数意义和小数的基赋性质。在此根底上，学生进修小数加减法是斗劲轻松的。在本课的教学中安身于促进学生的成长，慎密联系糊口现实创设情境，让学生经由过程自己试探、合作交流获得小数加减法的笔算编制。是以在教学上闪现以下三个特点：
第一，慎密联系糊口，创设问题情境。教员借助学生各处颂扬的体育步履盛会奥运会设置情境，充实调动学生的积极激情与欢兴奋乐喜爱。让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激起学生进修小数加减法的欢兴奋乐喜爱。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最好状况进入解决问题的勾当，自动试探小数加减法的笔算编制。在巩固操练环节闪现数学来历于糊口，处事于糊口的根底理念。在这样的布景下进修，学生更能体味出进修小数加减法计较的意义，感应传染数学的价值。
第二，教师斗胆罢休，学生自立试探。因为学生已有整数加减法计较的根底，教学中充实操作这一常识经验促使学生遵循已有经验去解决问题，考试考试小数加减法的竖式写法，在试探中感悟小数加减法的计较编制。同时，经由过程师生、生生间的交流勾当将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般编制，进一步理解列竖式时小数点对齐的事理。
第三，正视学生发现问题，提出问题能力的培育。培育学生解决问题能力的前提是，使学生慢慢组成不竭发现问题，提出问题的精采习惯。教学时充实操作2004年雅典奥运会跳水角逐情境，为学生供给各类素材和发现问题、提出问题的空间。
同时，也存在着一些不足的处所：
1、对重点的理解有误差。《小数加减法》一课的重点理当是对算理的'理解。计较课的算理必然是重点，可是直到上完课，仿佛在我的心里对小数加减法的算理表述还不太了了。其实就是简单的一句话：不异数位对齐，因为只有计数单元不异才能相加减。正因为对重点的理解闪现了误差，所以在这节课上，算理的教学显得很亏弱。
2、计较编制的教学过浓。对小数加减法的计较编制，学生其实不感应坚苦，只要在算理上理解透，把难点（小数减法中小数数位不应时的计较编制）打破，那么过程相对来讲就简单等闲良多了。在练一练中，我过量地教学了计较编制，导致没有俭仆下时刻做后面的思惟拓展题。
从这节课来反思自己的教学，那就是课前研究教材的工作还没有做到位。在对教材深切分化后，首先对一节课的教学方针要进行了了的定位；其次教学重点和教学难点也要心中罕有，并必定好要肄业生掌控到哪个水平；再次每环节中要解决的问题要有条理性，把教学重、难点分手在各个环节中进行成心识的打破。精心肠设计与预设是成功教学的前提，做好充实预备赢在“起跑线”上。
减法解决问题教学反思13
20以内的退位减法教学是在学生已掌控20以内进位加法的计较根底长进行的。计较教学，因为算式的古板，智障学生经常提不起乐趣，导致进修效力较低。同时，因为在计较减法时是遵循减法是加法的逆运算关系，指导学生做减法想加法，这也给学生的计较带来必定的坚苦。但计较教学是培智黉舍数学教学很是首要的内容，那么若何提高学生的进修欢兴奋乐喜爱和计较能力，这是教师重点要考虑的问题。
1、创设情境，激起进修欢兴奋乐喜爱。
数学教学，要慎密联系学生的糊口现实，从学生的糊口经验和已有常识解缆，创设活跃有趣的情境，指导学生睁开不美观不美观不雅察看、操作、猜想、推理、交流等勾当，使学生经由过程数学勾当，掌控根底的数学常识和手艺。低年级儿童春秋小，好奇心强，求知欲旺，等闲被合适他们春秋特点的勾当，如做游戏、听故事、看动画等激起进修的欢兴奋乐喜爱。是以，本课教学本着上述思惟，经由过程创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找家等情境，将学生带到了别致的进修勾当傍边。并在勾傍边经由过程自力思虑与合作交流，培育了进修能力，体味进修的'乐趣。
2、合作试探，强化进修过程
我在课上增添了让学活跃手操作的环节，每2人一组小棒，一个摆总数，此外一个从总数中拿走一部门小棒，然后构和列式计较。这样不单使学生即时巩固了课上所学的新常识，也使他们在合作进修的过程中进一步理解了减法的意义，初步渗入了减法操作题的结构息争答编制，为后继进修奠基了根底。
3、借助表象，加深理解
表象是具体感知到抽象思惟的过渡桥梁。因为数学常识的抽象性，低年级儿童不等闲掌控，所以应在他们充实感知的根底上，阐扬表象的桥梁浸染。低年级的数学教学，操作表象有益于更好地使学生解脱具体什物的束厄狭隘，顺遂过渡到掌控数目和空间的抽象特点。
学生进修破十法时，经由过程摆小棍，在脑子中成立起有关的表象，然后操作表象，指导他们逐步掌控计较编制。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程暗示出来，边画连线边让学生不美观不美观不雅察看是分以下几步算的：
第一步：教员用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减。”
第二步：教员标出以下连线。
学生回覆：算10-9=1。
第三步：教员写出数字3。
学生回覆；算1+3=4。
这时辰，学生遵循连线完全地论说出13-9的计较过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。
最后，我们把这三步过程归纳综合为六个字：一看二减三加。思惟是以常识作为中介的。这个过程就是指导学生在原有常识的根底上，借助表象，充实理解了13-9这道题的算理。
4、在教学中理当寄望的方面是：
1、过度的正视了课堂的时刻，过量的篡夺了学生自求常识的权力，这也是我泛泛泛泛最等闲犯的短处。我也会让孩子有足够的时刻去自己体验，去摆、去说、去交流、去感应传染，真实的把自己的思惟和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。
2、评价措辞不够切确。
3、个体教学闪现不够。理当多正视教育b组的学生。
减法解决问题教学反思14
十几减8、7这部门内容主若是连络教材供给的具体情境，指导学生在十几减9的根底上，继续试探十几减8、7的计较编制，并能切确计较。
教学时从复习8、7加几的口算入手，进行抢答激起学生的欢兴奋乐喜爱，提取学生脑子中的已有常识，再复习15-9让学生说说计较编制，为教学新常识打下根底。例题仍然是连络具体情境，先提出“拿走8把，还剩若干良多若干好多把？”的问题，指导学生列出15-8的算式。在学生列出算式后，我让每位学活跃脑思虑、有坚苦的可以出手操作，在自己的实践勾傍边发现15-8的计较编制，在试探过程中使每个学生有较了了的方针，自动介入到课堂进修勾傍边。给了学生充实的思虑时刻后再为学生供给充实交流的机缘，学生在交流的过程中尽可能给学生鼓舞鼓舞激励必然合理的计较编制，充实调动了全班同窗的进修积极性。因为在教学十几减9中，学生已倾向用“破十法”和“相加算减”计较，所以在交流算法中也只闪现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7来计较，我认为学生已自己选择了算法的优化。
《数学课程尺度》指出：“因为学生的糊口布景和思虑角度不合，所操作的编制必定是多样的，教师应尊敬学生的.设法，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导计较编制的多样化。”我鼓舞鼓舞激励学生用自己快乐喜爱的编制计较，数学编制可能没有“吵嘴”之分只有是不是合适，“合适的步崆最好的”。最首要的，每位学生都能有机缘依托自己的全力解决问题，享受成功的喜悦。
多给学生交流的机缘，让学生充拭魅揭示自己的能力。在做“想想做做”第2题时，我都是先让学生自己问题问题暗示的意思，有个孩子说：“原本有14颗毛豆，剥出来了8粒，还有若干良多若干好多粒没有剥？”何等形象地回覆让我们一会儿感应传染将一个静态的丹青酿成了一个动态的画面揭示，解题编制也跟着学生对画面的描述清楚起来了。让学生去说，耐心地听学生说，你会成心想不到的收成。
减法解决问题教学反思15
《5以内的减法》是在教学完加法的根底长进行的。
学生能够较好的看图说清楚图的意思。学生能够切确的完成减法算式，同时学生也能够或许从分与合的角度思虑减法的寄义。这些都是学生的已有经验。作为教师我思虑的是，若何操作学生的已有经验更好的`教学，同时对学生已会的常识有没有需要再去说一遍？
在思虑完教材玩教材后，我抉择把学生会的常识一笔带过，重点放在减法意义的教学和发问上。让学生用2句话描述图的意思，同时让学生考试考试体温。我先做示范：原本有5个，走了2个，还剩几个呢？当然有示范，良多反映快的孩子能够自己体温，好比：此刻有几个？还有几个？等等。但队医一些反映斗劲慢的孩子，还不理解若何发问，甚至不理解发问的意思。会直接报算式。这里我想，启事有二：1、最早交接的不清楚，甚么是问题？问题是要我们求的，经由过程列式计较能够获得的一个问句。2、学生的领受能力不合，不能在第二课时强逼每个孩子城市说，寄望条理性。
减法意义教学时，我操作肢体措辞让学生感应传染减号暗示去失踪踪。从甚么中去失踪踪呢？重点强调从总数中去失踪踪。好比：5-2=3。从5去失踪踪2是3。让学生几回再三说，可以连络图意，最后抽象到算式。
全数教学过程中，除夜部门学生能够理解到减法算式的寄义，个体学生还不能自力说图意，同时对从总数中去失踪踪的概念斗劲恍忽。这节课斗劲缺憾的处所我感应传染没有让孩子履历自己将得数5以内的减法算式进行有序的列举，在对算式之间的纪律改变挖掘的不够深。
【减法解决问题教学反思】相关文章：
退位减法解决问题教学反思11-27
减法的教学反思02-10
解决问题教学反思05-14
《解决问题》的教学反思02-22
《解决问题》教学反思03-10
《减法的性质》教学反思03-14
《退位减法》教学反思03-09
数学《解决问题》教学反思08-15
《解决问题三》教学反思11-20