劳出手艺教学反思

时刻：2024-07-05 00:56:45 教学反思我要投稿

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劳出手艺教学反思

　　作为一名到岗不久的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编汇集清理的劳出手艺教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。

劳出手艺教学反思

劳出手艺教学反思1

　　1、连络学科特点，凸起育人育魂

　　农村初中的劳出手艺教育若何为当地经济培育汲引培育及格人才和为当地经济培育汲引处事的问题，是农村劳出手艺教育的标的方针问题。农村通俗初中肩负着两重担务，既要为上级黉舍输送人才，又要为农村经济培育汲引输送及格的劳动者。是以，农村通俗中学的劳出手艺教育，就是要面向农村，面向全数学生，充实阐扬劳出手艺教育的多功能浸染，周全提高学生素质，使学生成为当地经济培育汲引中的有憬悟、懂手艺的劳动者。1984年，我从事劳技课教学往后，一贯把这些做为我校劳技课教学的指导思惟，并在理论与实践连络的根底受骗真总结经验，试探纪律。

　　1.了了方针，教育学生心系农村

　　我认为：劳出手艺课教学的根柢，就是育魂，那么这个“魂”的中心是甚么呢？要紧的是联系学生的思惟现实和农村的出产现实，连络劳出手艺学科自己的性质、使命和特点，一要向学生教授劳动常识和手艺，二是培育学生酷好家乡、酷好劳动、酷好科技的思惟，只有这样，才能阐扬劳技课多功能的浸染，周全提高学生素质。

　　2.改变不美不美观念，强化科技兴农意识

　　在传统不美不美观念中，人们把念书作为升学谋职的阶梯，部门学生不放在眼里劳动，瞧不起农村。一些进修欠好的学生，感应升学无望，破罐破摔，遵循这一气象，我们率领学生进行普遍的社会查询拜访，用劳技课讲到的常识辅佐农户解决现实问题，并在学农基地、有关村社和学生家里睁开科技示范尝试勾当。经由过程这些勾当，使学生看到了劳技课学到的常识有用处，支出的劳动创作发现了价值，酷好家乡、酷好劳动、酷好科技的思惟激情逐步成立起来。

　　农村中学劳技教育课的前途在哪里？若何才能使学生都熟谙到所学常识的价值呢？多年来，遵循我国卓异的职业教育家黄炎培师长教师的“做学主义”学说，瞄准本镇农业出产的需要，拟定了劳出手艺课教学的总方针——“学甚至用”。也就是说让学生掌控农业手艺，并能够自力操作，是以，要把“用”字贯彻于全数教学过程中，只要在出产和糊口中能够操作的内容，不受时刻、地域等客不美不美观前提的限制，实时地进行教授，以充实闪现教学的矫捷性。如1992年春，当地多雨低温，玉米花白苗病严重，我们就在全校各年级教学该病发生的启事、病株症状及防治编制，学生很快把学到的常识用到了出产实践中，教学下场较着，达到了学甚至用的教学方针。

　　在教学实践中，和农研部门获得慎密联系，积极引入科研新功能，充实教学内容，使教学内容始终具有前进前辈性，并经由过程教学把最新利研功能和出产手艺传布出去，缩短了科研功能在我镇转化为出产力的周期，为农业手艺前进注入了生气与活力，增强了学生科技兴农意识。

　　2、拓宽教学渠道，培育学生能力

　　农村劳技课教学，要想跟上时代法度楷模，必需把它放在宽广宽除夜奔放实践的根底之上，以使学生获良多方面的锤炼，这个实践不单仅限于课堂教学，而要扩除夜到课外、家庭与社会，组成黉舍、家庭和社会劳技教育汇集。实施课内、课外相连络，校内、校外相连络，成立以校田为基地，以家庭为填补，用教学带尝试，以尝试促教学的多方位、多渠道的运行机制。

　　安身课堂教学，力争人人学会。我针对学生对农业手艺体味良莠不齐的现实，给学生分类上课，形式多样，有一般正常的课堂，也有不凡的教育式的课堂，有集中上的'课堂，也有个体上的课堂；有固按时刻上的课堂，也有随时随地上的课堂。这样，学生便可以遵循自己的现实气象，把自己空白的农业手艺“填平补齐”。

　　从事任何一项工作的方针在于追求它的现实下场。劳技课的功能和下场表此刻哪里？又经由过程甚么编制默示出来呢？这是受劳技课的指导思惟和方针所制约的。

劳出手艺教学反思2

　　传统的劳动与手艺课堂教学，斗劲正视手艺的操练与习得，强调出手操作与实践。由此教师以教学、示范为主，学生则以摹拟、复制为多。这类教学模式轻忽了学生作为进修勾当的主体这一客不美不美观现实，晦气于学生个性的成长，晦气于学生立异思惟的萌发与立异能力的培育。而新课程的教育理念要求我们，劳动与手艺教学在使学生感应传染糊口的积极体验和获得直接经验的根底上，强调出手与动脑的连络，在出手的过程中，发现问题，分化和切磋问题，晋升思惟的深度和广度，萌发立异思惟，从而拓宽心决问题的思绪、学会解决问题编制，逐步培育手艺素养。

　　是以，教师首先要坦荡视野，从自然社会的多视角，审阅劳动与手艺项方针教学内容，从纯挚的手工操作，如完成某一件作品，尽可能向多个方面渗入，充实挖掘其内在，最除夜化地达到劳动与手艺的教育功能。其次，要改变多讲为“快”、以教为导的“教”本位的倾向，所谓教师是课堂教学勾当的组织者，指导者，已很了了的将教师脚色定位在非主体的地位。教师在学生交流、操作的过程中，要活络地发现问题，这些问题是共性的仍是个性的.，是题内的仍是题外的，经常是个性的题外的问题隐有创意，教师切不成轻忽，在评价与小结时，都应给以合理的价值指向。

　　若有这样一节劳动与手艺课，一名教师连络当前众多学生都有自己小卧室的布景，要求初二学生操作废旧纸盒、彩纸、硬纸等材料，建造一个学生卧室模子，卧室内要有家具并进行一些装潢。四人一组，一节课（45分钟）合作完成，取题为“我的六合——我设计”。这是一个切近学生糊口、富有时代气息且很有创意的劳技教学题材。教师先在投影上揭示了多幅学生卧室安插的照片，以激起学生的创作欢兴奋乐喜爱。然后给学生安插今天的使命：巨匠用带来的材料，设计建造一个学生卧室模子，并用各类小家具、小装潢、把自己的小六合安插得美不美不美观亮丽，各有特点。教学予演示只化了6分钟时刻，同窗们建造的时刻很充盈。四人小组分工，有的将废纸盒拆装成小卧室，还剪了一个口子，作为窗户；有的用硬纸做小床，书桌、座椅、书厨；有的用彩纸等材料做窗帘、壁画、录音机、台灯……，接着配合筹商卧室的结构与装潢。在学生操作的一段时刻内，教师四下放哨，随时指导。离下课还剩6分多钟时刻，除夜部门学生已完成模子的建造，教师发布停下，最早对各小组的作品进行评价。评价分自评、互评和师评，最后2分钟教师小结。

劳出手艺教学反思3

　　劳技与手艺教育是以提高学外行艺素养，学会出手动脑，促进学生周全而富有个性地成长为根底方针。是以设计进修和操作进修为首要特点的，国家划定的中学生必修课程。它既正视培育学生对飞速成长的“手艺社会”的顺应能力，又强调其手艺组成。思惟编制的掌控和手艺文化的贯通三者之间的通顺贯通与统一。力争在提高学外行艺素养的同时，促进其配合能力，个性潜能和综合素质的周全成长。

　　为了将常识与手艺，过程与编制，激情立场与价值不美不美观三维课程方针通顺贯通为一体，并使其有机地融于劳动与手艺的教学过程中。我们精选了教学内容，优化了教学模式，使之合适课标要求，又独具我校特点。将出手动脑与立异有机地联系起来，合适学生的糊口现实，又激起了学生实践立异的欢兴奋乐喜爱，有益于辅佐学生实现三维方针。让学生自立切磋、合作进修、开放、反思是我们的具体做法。

　　1、自立切磋法：问题分化即最早不直接阐述理论不美观不美观概念，而是问题引入。列出若干问题后，由师生配合分化，指导学生积极思虑，自立切磋，尔后归纳。这样做切近学生现实，布满糊口情趣，又极具挑战性。有科学事理，又有手艺含量，有益于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，下降了进修难度，提高进修效力。

　　例如：作品建造的手艺问题，设计问题，学生一般不等闲理解。我们经由过程揭示作品“剪贴画”布艺娃娃“防滑砧板”“木玩工艺”“金工小促锇依拉罐花筒”等的具体分化，学生很快理解这些较难的问题。进行切磋，花时不多，下场较着。

　　2、合作进修法：课堂中我们设置了“操作示范”“问题思虑”“出手实践”“手艺操练”“查询拜访研究”等环节，指导学生深切思虑，自动切磋，勤于出手，开放进修，合作进修，让学生亲历亲为，加深对问题的理解，掌控手艺的根底，提高应用手艺的能力，有益于阐扬学生的主体浸染和团队精神。

　　例如：劳技教室的桌椅摆放，采纳四人围坐一桌的形式，工具巨匠用，前提巨匠创作发现，秩序巨匠呵护。出手实践时，可彼此交流，也可互补长短。出手能力强的可给出手能力衰的作示范，手艺难点可配合攻关。评点时可自评也可互评，既阐扬个此外浸染，也闪现团队精神。

　　3、开放反思法：为了让学生在出手实践的根底上，留住不合的思惟设法，抓住有限的时刻“揭示当堂完成有创意作品”，罢休让学生在评点中自我归纳、总结。增添了弹性，给愿意学，有能力、有前提学的学生拓展了看与学的'空间，这样做面向全数学生，也给学生供给了揭示自我的舞台，让不合的不雅概念得以闪现与综合，进修中的重点、难点，得以打破。

　　例如：每节课下来，同窗们对作品的建造过程，工具的操作编制，闪现的创意，总会津津乐道，讲起来一套一套的。他们对作品看了又看，爱不释手。听到不合定见，他们据理力争。获得教员的赞成，他们的兴奋劲就别提了。可以说是每件作品都牵动了他们的心。那种成功欲，不亚于放了一颗卫星。

　　劳动与手艺课的各个方面有良多，我就创设这类新型的教学编制，作了一些参议，也感应传染最深，此刻写出来，以利而落伍一步总结。

劳出手艺教学反思4

　　小学劳动课是一门实践性很强的综合性学科。回忆这段时代的手工折纸教学实践勾当，使我悟道：沉浸于游戏中的儿童，让他自己寻觅生命支点，让他自己积极自动的试探过程中熟谙自己。手工折纸恰是采纳了欢愉的教育编制，以此对孩子进行教育，富有极除夜的吸引力。同时对促进孩子的智力斥地陶冶孩子的心灵情操；培育孩子出手、动脑能力起到了很好的促进浸染。

　　启发学生自学感知：教员的教是为了不教，劳动课教师的浸染在于指导学生由不懂到懂，由不会到会，最后组成手艺，教师的教应以学生原本的常识为根底，以学生会和不会的临界点为切入点，所以劳动课的自学感知是必不成缺傲幽。

　　学生对已学常识的`掌控气象，使学生应用旧常识与手艺，进修新常识与手艺的机缘，还使学生对所需进修的新常识手艺有整体印象。如在拆麻雀时，学生经由过程拆，体味折麻雀分了六步：麻雀的尾巴拆开后，发现“折脖颈、同党”属原有常识，折尾巴由学生实践感知，一路找到编制。

　　折尾巴是难点，学生虽拆开尾巴，也不能完全掌控编制，因而师操作示意图出示折法，经由过程浏览再考试考试折法，师指导学生，熟谙理解图示意义，再周全睁开，欢兴奋乐喜爱高涨。

　　巩固操练总结。手艺的组成不是一次能完成的，学生掌控了折麻雀的编制、编制，罢休让学生操练操作，一巩固和加深所学的劳动常识，组成手艺。要肄业生自力完成。放哨时实时改正存在的问题。

　　巩固操练总结后面加上迟误，如请同窗们赏识几组折其它的动物的示意图，会加倍激起学生求知的欲望。未来的社会的成长需要高素质的人才，未来的文盲不在是不识字的人，而是不会进修的人、没有创作发现力的人。是以在课堂上要斥地学生的创作发现力，挖掘学生的智力潜能才是关头。

劳出手艺教学反思5

　　三年级新开设了劳出手艺课。在教学上学生首先进修纸工建造，在教学内容上放置了中国传统文化特点的剪装潢链，剪“双喜字”，剪对称图形，剪窗花。学生经由过程这些丰硕多彩的纸工建造，不单提高了出手能力，而且体验到纸工建造的乐趣，感应传染到纸艺点缀给糊口带来的乐趣。

　　例如，学生学会用裁好的纸条，卷成不合外形的纸卷，做成各类外形的“零件”，再将这些“零件”组合成斑斓的衍纸画。在建造装潢链时，我是经由过程对三种不合装潢链的研究指导学生发现折与剪得纪律，熟谙到整张纸经由折叠后会组成两种边----折边和单边。只要在折边长进行加工，整张纸的内部就会发生改变；假定在单边长进行加工，整张纸的边缘就会发生改变。假定将折边全数剪失踪踪，整张纸就会散落分手。学生在不竭地实践勾傍边组成了积极自动的进修立场，获得了积极的劳动体验。在剪窗花的进修中，学生对纸的折法进行研究，例如，对角折一次，两次，再设计图案，进行剪，睁开后看下场，将纸对边折一次，两次，再设计图案，进行剪，睁开后看下场又纷歧样了。从而培育了学生的进修能力，使学生在进修常识，掌控纪律的过程中，学会进修，实践，切磋的编制。

　　在劳出手艺课上，让学生小组合作的`编制，完成一份作品，好比：以组为单元，每个学生剪出各类色彩的拉花，再把它们一个一个的粘连在一路。就是一个很斑斓的装潢链，用来点缀教室的板报或居室。学生们很有成就感。在教学中，我死力知足学生的成就需要，辅佐学生成立自抉择抉择信念，依托自己的全力达到成功和从常识的获益中获得知足，让他们体验成功的欢愉，在劳动教学过程中学生老是能连结浓密的进修欢兴奋乐喜爱，教学中激起学生内在的进修需求，促使每个学生学会进修，达到愿学、乐学、会学、善学。

　　反思这段时刻的教学，有成功的处所：那就是：每部门教学内容都切近学生的糊口，从学生常见的问题入手，经由过程由易到难、由简到繁、按部就班的现实操作完成相关的建造，在建造的过程中体味、掌控有关的根底常识和根底手艺，培育学生解决现实问题的能力。坚持以提高学生的手艺素养，培育学生的立异能力为指导思惟，凸起劳动课的实践性。我力争经由过程除夜量的操作和实践，使学生在具体的勾当过程中熟谙材料、体味设计思惟、掌控操作工具的编制、学会设计，建造简单的纸工作品。

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