加减同化的教学反思15篇
作为一名到岗不久的教员，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编为巨匠汇集的加减同化的教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
加减同化的教学反思1
本节课因为有乘法和加减法的同化运算作根底，所以学生在进修除法和加减法的同化运算时相对斗劲简单点，领受能力也更强一些。整堂课我仍是采纳以学生自立进修和启发式教学为主。教学例 题时，首 先 我 出示 挂图 以 情 景 导 入 ，让 学 生 说 说 场景图 中 有 那 些 商 品 ，哪些商品的标价是知道的，再重点辅佐学心理解图中营业员所说的话，思虑从这句话中能知道甚么，让学生自己提出问题、解决问题，就这样连着解决两个现实问题后，我就让学生自己归纳，总结出我们这节课的重点，学生列出不合的综合算式后，让学生联系现实问题中的.数目之间的关系和列式时的设法，交流两道算式都要先算甚么，然落伍行计较，从而理解响应的运算顺次。让学生自己去发此刻含有除法和加减法的同化运算中我们应先算除法，往后经由过程“想想做做”上的问题问题进行巩固。“试一试”可让学生自力完成。学生列式计较后组织交流，在交流中了了运算的顺次。对运算顺次的总结编制可以同上一教时，尽可能让学生来表达。操练中也尽可能让学生说说自己的设法，说说运算的顺次。
不足点：
本节课内容看似简单，但却是最等闲犯错的题，而我却太高估量了学生的做题能力，出格是在学生解答现实问题的过程中，学生对用综合算式解决现实问题显得不够谙练，还勾留在分步解答的根底上，而我 由 于 时 间 的 伧 促 ，对“想 想做 做”第 六 题 解答 实 际 问 题 的 题 目只是略微讲了一下，良多同窗都未进行深切思虑，一些中下的同窗对我的教学还处于一知半解的水平，功课中都闪现了良多问题。在斗劲每组算式中哪题的得数较除夜一些时，从学生的反映及回覆看，他们对这类类型的问题问题其实不能很好地掌控，而我的教学又过于烦琐，导致学生更是云里雾里。
所以在这两种类型的问题问题的教学中，一方面我要精简我的措辞，让学生一听就可以除夜白，此外一方面在往后的复习中我要对学生增强这方面问题问题的操练。
加减同化的教学反思2
《分数加减同化运算》这节课是在学生掌控同分母分数的加减同化运算编制、异分母分数加减法的根底长进行教学的。在生果之乡侯寨的教学情境中，我鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，尊敬学生的思虑功能。指导他们从不合的角度提出问题，选择多种编制来解答。连加的常识试探过程斗劲简单，学生的思惟经由旧常识的迁移，可以自立试探出功能。教学一最早，作为教员我没有做更多的教学，只是让学生自己去考试考试计较。没想到学生反馈上来的运算编制这么多。有的学生遵循整数加减运算的顺次计较，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避免了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一路进行通分，然后再进行计较。有的学生在先通分再计较，有的学生则用上节课找到的纪律进行口算得出功能。然后我再让学生不美观不美观不雅察看、斗劲、交流最优良，最合理的编制，同时交流加减同化运算的运算顺次。
我感应传染计较题教学不单仅是教学编制，学生操练的.模式。计较题的教学因凸起学生的自力试探，操作发现，总结纪律等各类数学思惟能力的培育。在计较题的教学中要闪现算法的多样性，能够指导学生经由过程典型题的操练发现其中最优良，最合理的编制，从而掌控计较的切确编制，理解算理，可是其实不要肄业生熟记律例。
加减同化的教学反思3
二年级加减同化这一节课较之前稍有改良，但仍存在良多问题，现总结以下：
1、学生自立进修
这节课当然罢休让学生去试探新知，去自己遵循所学常识解决问题，可是没能让孩子们自己去讲出自己的做题思绪，自己给自己纠错仍是一个失踪踪误，假定能让学生遵循所学的常识和实践过程中自己归纳总结会给学生留下加倍深切的印象。
2、小组构和切磋
再谈论例四72-(47+16)=有没有精练算法时，抛出的问题应主若是让学生构和出为甚么，而不是纯挚的勾留在构和有没有的层面上，也就是构和的问题必定是要成心义的，有构和的价值的。
3、课件的操作
课件的建造闪现瑕疵，理当让学生提出的问题呈此刻了除夜屏幕上，影响到课堂的`教学，在尔后建造课件完成后要多次搜检往后再操作。
4、课前调研
在往后的教学中的应用上课前调研，例如这节课其实学生们经由过程连加连减的进修，同窗们对同化加减可能已会了，亦或存在哪方面的共性的问题，在教学的过程中就理当做实时的调剂，这样既可以解决学生的关头，又可以减轻学生的承担，使得课堂加倍高效！
加减同化的教学反思4
本节课因为有上节课的根底，所以学生在进修除法和加减法的同化运算时相对斗劲简单点，领受能力也更强一些。整堂课我仍是采纳以学生自立进修和启发式教学为主。教学例题时，以情境图导入，让学生说说从图中你看到了甚么，有哪些数学信息，再重点辅佐学心理解信息之间的联系，让学生自己提出问题、解决问题，解决了两个现实问题后，我就让学生自己归纳，总结出我们这节课的重点，学生列出不合的综合算式后，让学生联系现实问题中的数目之间的关系和列式时的设法，交流两道算式都要先算甚么，然落伍行计较，从而理解响应的运算顺次。
在自立操练中，我感应同化运算的教学予解决现实问题的教学有机连络在一路，切当有益于促进学生感悟与理解运算顺次划定的`需要性与合理性。同时也发现，对有的孩子来讲，解决问题自己就是一个难点，再用综合算式的编制来解决，更是难上加难，需要有针对性的教育和孩子自己能力的提高才能予以解决
加减同化的教学反思5
在本课时教学过程中，原筹算不美旁不美观环法自行车赛，体味自行车角逐的一些常识，知道在长达数天的比胜过程中，运带动和不美不美观众城市随时计较已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减同化运算，让学生体味糊口中良多问题的解答经常都有多种思绪、多条道路。可是因为近两天黉舍电压不稳，电脑没法应用姑且调剂教学过程，由教员出示课间酿成学生自己给自己出题。然后遵循学生所出的一步计较的小数加减法算式，让学生开动脑子，让这些一步算式合作酿成加减同化试题，然后再让学生去解决。题是学生经由构和必定的，所以在具体解决的.过程中运算顺次自然应用适当，进修下场更好。这样既培育了学生自己体味数学来历于糊口，又能在自己交流中学会自己措置糊口中问题的能力，达到一箭双雕的方针。同时还鼓舞鼓舞激励学生用不合的编制解决问题的能力，感应传染解题策略的多样性和矫捷性，组成精采的交流空气。
本节课进修了同化运算，达到提高数学思虑能力和计较能力的方针。
加减同化的教学反思6
【案例一】
师出示情境图：笔记本5元一本，书包20元一个，水彩笔18元一盒。小军买了3本笔记本和1个书包，一共花了若干良多若干好多钱？
师：你会列式计较吗？
生自力计较，后全班交流
生1：5×3=15（元）15+20=35（元）
师：5×3暗示甚么？
生：5×3暗示3个笔记本的价钱。
师：15+20暗示甚么？
生：把3个笔记本的价钱和1个书包的价钱合起来，就是小军花去的钱。
师：还有其他的计较编制吗？
生2：5×3+20
师：对。生2列的算式我们称为综合算式，生1列的称为分步算式。你会计较这个综合算式吗？
生先自立考试考试，后集体交流
生：我先算5×3=15，再把15和20加起来。
师：先算的5×3暗示甚么？
生：暗示3个笔记本的价钱。
师：很好，算到3个笔记本的价钱后加上1个书包的价钱，就是小军用去的钱。
师板书范写综合算式的计较过程，教学名目。
（反思：这里是同窗们初度接触同化运算。进修同化运算，重在理解运算顺次，但这个运算顺次不能由教师直接奉告给学生，而是要教师适当指导，让孩子们自己去切磋，去发现。教学时，教师很自然地联系题意，让学心理解计较顺次：先算乘法，再算加法。）
【案例2】
师出示问题2：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回若干良多若干好多元？
师：你会列综合算式解答这个问题吗？
生自力解答，后指名回覆
生：50-18×2
师：这题你是若何计较的？
生3：我先算50-18=32，再算32×2=64
生4：我先算18×2=36，再算50-36=14
师发问生3：小晴付了50元，不单买到2盒水彩笔，还找到64元，假定你是营业员你愿意吗？
全班同窗除夜笑。
（反思：上一题先算乘法，再算加法正好是按从左往右的顺次来计较的，而这题乘法在后面，有同窗就犯下了从左往右算的短处。这时辰，教师没有攻讦，没有呵斥，简单的一句“假定你是营业员你愿意吗”就让学生深切地熟谙到自己的计较短处，对后面若何切确进行计较的进修布满了期待。）
师：谁能奉告他甚么处所不合错误？
生：这道综合算式理当先算18×2=36，暗示2盒水彩笔的价钱，再用50-36，从50元里减去2盒水彩笔的钱，就是小晴找回的钱。
师小结：你说的真好。在这道问题问题里，我们先算乘法，求到2盒水彩笔的价钱，再算减法，求到找回的钱。
师：细心不美观不美观不雅察看适才计较的两道问题问题，每道问题问题中有哪些运算？
生：第1题中有乘法和加法，
第2题中有减法和乘法。
师：计较时我们分袂先算甚么，再算甚么？
生：第1题先算乘法，再算加法；
第2题先算乘法，再算减法。
师：联厦魅这两道题，你有甚么发现吗？
生：在同化运算里，假定算式中有乘法和加减法，应先算乘法，再算加减法。
（反思：在学生体味两道同化运算的计较顺次的根底上，教师让学生说说两道算式的不异的处所，交流得出解决本课同化运算的一般轨则：先算乘，再算加减。这样指导学生成立数学模子，以解决糊口中的其他问题。教学中，教师始终只是指导者，让学生联系题意，自力思虑，得出结论。）
【反思】
本课教学中，教师将数学与学生的糊口慎密连络，使数学课激情亲热、富有生命力。教学过程中，教师始终将学生推向认知发生的主体地位，闪现的特点是：指导切磋，正视体验。
1、连络糊口现实，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实糊口中进修数学，再把学到的数学操作到现实中去。”本课选择学生快乐喜爱的、切近糊口现实的、有进修价值的材料作为进修成本，吸引学生的求知欲望。
2、选择适合的编制，辅佐学心理解运算顺次。运算顺次是人们配合遵守的计较轨则，是一整套合理的划定。教学同化运算，要让学生知道并遵循划定，还要让他们体味这些划定的合理性。是以，教师没有简单地奉告学生计较同化运算时要先算乘后算加减，而是让学生经由过程糊口中现实问题的解答得出运算顺次。这样，学生既深切地舆解了新知，也体味到数学在糊口中的应用。
3、操作糊口经验，进行自力思虑。自力思虑是学生自立试探的.一个首要过程，是学生进修勾当的根底。本课教学中，教师连络学生现实，操作学生的已有糊口经验，履历数学问题的自力思虑，让学生在全班交流时勇于揭示自己的思惟过程和思惟功能，乐于默示自己，积极地插手课堂的进修勾当。
4、获得新知后，成立数学模子，解决糊口问题。教师在授完新课后，经由过程学生的自立试探交流，得出解决同化运算的一般轨则，然后让学生操作这个轨则去解决其他问题，这样能促使学生深切地舆解、有用地巩固所学常识。
此外，教师在课堂中为学生创设协调的教学空气、宽松的进修气象，让学生在课堂上自立轻松地进修，在这过程中不竭培育学生的立异精神和实践能力。
加减同化的教学反思7
今天，我讲了小数加减法同化运算这节课，因为之前学生已进修了整数加减同化运算，理当很自然的会将常识迁移到小数加减同化运算中去。课前的复习我预备了几道小数加减法口算，方针是让学生熟谙回忆起小数的加减法计较编制。
因为本节课的重点是解决小数连减的运算顺次，体味每步计较的意义。内容相对较为简单，好理解，易领受。因而我整合了教材内容，做了斗胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，是以这节课的重点我放在让学生履历小数连加和加减同化计较编制的过程上，体验算法的多样化。经由过程让学生自立看书进修，在学生体味例题的信息后，我操作发问，了了了这道题的前因后果，然后，让学生在回覆我的问题的过程中理解各类算法的不合点和不异点，最后不美观不美观不雅察看三个算式后，获得本节课的重点是掌控小数的加减同化运算的运算顺次。这一点上我感应传染措置的还不错，问题出示往后，我没有急着去总结，而是指导孩子自己去发现，在不美观不美观不雅察看往后，学生自己得出了却论：小数加减同化运算的运算顺次和之前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发现，去总结，而我一贯处于指导、合作的地位，不单培育了孩子的不美观不美观不雅察看能力和主体性，也闪现了新课标中所倡导教师的主导性，最后经由过程操练让孩子顺遂的.掌控了新知。
全数教学过程完成后，学生对我说，好简单。从学生的反馈中，我清楚的知道，学生是完全的除夜白学会了本节课的内容。
本节常识点班上绝除夜除夜都学生已掌控了小数加减同化运算的手艺，并为后面的精练运算打下了根底。
反思本节课的教学过程，我意想到，学生的自我进修的能力已最早组成，假若有合适学生自学的课程，那么，我往后会继续罢休，让学生自学的，这样可以很好的培育和锤炼学生的思虑能力和归纳综合总结的能力，同时更多的锤炼了学生的不美观不美观不雅察看能力。这样的课，看似教员说的少，但学生的进修下场仍是很不错。
加减同化的教学反思8
1、复习旧知，寻觅新旧常识的联系，自然引入新识。
首先，我复习10以内的加、减法及连加、连减的计较，这些是加减同化计较的根底。而且，加减同化计较与连加、连减的计较顺次和编制有不异的处所。经由过程复习，增强了新旧常识的联系，自然引入加减同化计较；从而有用地凸起新常识的重点，为打破难点做好了预备。
2、创设故工作境激起和增强学生的进修欢兴奋乐喜爱，活跃形象的.电脑画面调动了学生的进修积极性。
遵循春秋特点和认知纪律，一年级学生自然爱玩好动，都快乐喜爱听故事。所以，我在教学中设置故工作境（关于白日鹅的故事）来贯串例题及操练题。经由过程多媒体这类很好的课堂教学编制，应用动画、声音、色采等揭露故工作境，衬着课堂空气，从而激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和调动了学生的进修积极性。在除夜森林里关于斑斓的白日鹅的一个又一个的故事，现实上就是例题和操练题。这样，使学生就顺遂地学会并巩固了加减同化计较。
在教学过程中，我经由过程各类教学手段使学生尽可能集中寄望力，自动介入进修和开动脑子积极思虑，让学生尽可能学得轻松些，并体验、感应传染获得成功的欢愉和喜悦。
加减同化的教学反思9
一.培育学生发现问题和提出问题的能力
《课程尺度（20xx版）》指出：畴昔教育界说得斗劲多的是分化问题息争决问题的能力，今年来增添了提出问题的能力。发现问题和提出问题的能力这是从培育学生的立异意识和立异能力考虑的。解决教员提出的问题、他人提出的问题当然首要，可是能够发现新问题，提出新的问题加倍首要。因为立异经常始于问题。
1、 指导学生从情境图中发现信息、遴选有用信息
生1：这是在不美旁不美观环城自行车赛
生2：角逐总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，
生3：总里程是483.4千米
生4：已进行了2天角逐
2、 指导学生从信息中，发现问题、提出问题
生1：第一赛段和第二赛段运带动一共行了若干良多若干好多千米？
生2：第二赛段比第一赛段多行若干良多若干好多千米？
（以上两个问题都是浅层的.一步小数加减问题）
生3：今天第2赛段竣事，完成角逐，自行车运带动还要骑若干良多若干好多千米？
（课本中闪现的问题，两步小数加减问题）
生4：第3赛段竣事，完成角逐，自行车运带动还要骑若干良多若干好多千米？
（在课本发问的根底上，进行变式发问）
编制一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的旅程）
编制二：483.4 -（39.5+98.8）
编制三：483.4 -39.5-98.8
（第2、三种编制是渗入转换思惟，采纳间接求：用总旅程减去前两天行的旅程，这类思惟编制的培育，对尔后解决求多边形暗影部门面积很有辅佐）
2、在解决问题的过程中，提早渗入减法的性质
编制二：483.4 -（39.5+98.8）
编制三：483.4 -39.5-98.8
483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模子：a-(b+c)=a-b-c
对例如式二和编制三，可以看出这合适减法的性质，当令对常识进行正迁移，让学生发现整数的运算定律也能够扩年夜到小数计较中。
三.存在的问题
过于关注解决问题的多样性，导致后面学生操练时刻相对少了。所以在后面需放置一课时进行操练。
加减同化的教学反思10
本节课的教学重点难点是经由过程自立切磋学会加减同化计较的解题编制，能切确的掌控加减同化运算的运算顺次，并解决相关的问题。力争数学计较教学闪现算用连络，为了顺遂打破本节课重点难点，我进行了精心设计，首要凸起了以下几点：
1、气象的创设：计较题的内容古板平平，很难激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。是以我遵循学生的现实气象，本课从课前先复习整数加减法同化运算的解题编制引入、新知进修（六一节情境学生分彩球）到操练设计等设计方案，都充实操作糊口素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个除夜的气象中，除夜除夜激起了学生的进修习惯和介入意识。
2、正视算理切磋过程，倡导算法多样化。理解算理、掌控算法是计较教学的关头。教学时，我寄望让学生自动试探运算顺次和编制，组织学生进行交流，让学生亲自履历试探过程，获得新的运算编制。在说算理的过程中，图式连络，让学生更清楚思虑的过程。说时指导学生把过程说完全，培育学生的数学表达能力。算法的选择上尊敬学生的设法，各类算法各有益处，让学生用自己快乐喜爱的编制算。
3、尊敬学生主体，阐扬学生的自动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为进修的自动试探者。首先罢休让学生自立考试考试解决如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充实的时刻、空间揭示自己的思惟，使每位想说的'同窗都有机缘去说。准予学生有不合的思惟编制，让更多的学生体验到成功的欢喜。接着，让学生自立分彩旗，有哪些不合的分法。到后面的操练卡片上的空白措置等，都阐扬了学生的自动性。
4、经由过程丰硕多采的操练形式提高教学下场。操练中我设计了想想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了打开聪明之门等有趣的操练，指导学生操作所进修的的常识，解决现实问题，经由过程这些操练形式，进一步掌控分数加减同化运算编制多样性，进一步拓展常识，使学生战胜进修数学的古板感。充实调动学生的积极性，达到事半功倍的下场。
5、在教学过程中，对换动学生的积极性，我做得还不够好。值得激发我再次思虑的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分乞降的编制，可让计较斗劲精练。这编制其实已包含了拆分乞降的巧算的编制，而此时这块内容我讲的斗劲仓皇，学生还没学会，该若何教学斗劲稳妥我一贯在思虑。我那时用往后会学到来奉告学生。我想在学生碰着坚苦时，若何指导才能拓展学生的思惟，使学生的思惟从恍忽走向清楚？若何把新知和学生的原有常识更慎密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
总之，一堂课从设计到实施总会有收成、有感悟，有遗憾，它将为我往后的课堂教学借鉴。
加减同化的教学反思11
有理数的加减乘除同化运算对七年级学生来讲，是重点更是难点。
讲完这节课，我的熟谙有以下几个方面：首先，遵循学情和教材，编写的学案指导自学的编制具体，出格是四个问题的设置将自学勾当引向深切，课堂自学下场较好。其次，对同化运算中问题问题的分化应多指导学生考试考试分化，这一点教师分化偏多，应教给学生分化的编制和思绪，只有分化好了，才能做对题。再次，课堂检测过程中，学生板表演错后，理当让学生说犯错的启事，除夜都除夜白，还要着重强调易错点。我不应该带着学生更正，自己指出犯错点，这样晦气于调动学生的介入积极性。假定能让学生教学自己的做题顺次法度楷模，这样“兵教兵”，下场就更好了。最后，因为对课堂教学环节掌控不到位，理当在操练竣事后适当课堂小结，对比教学方针，让学生自己心里有底儿，反思自己这节课都有甚么收成，和哪些方针没有达到，以便课下有针对性地操练。
再就是我感应传染不能以教师的.目光去看学生，要和他们站在统一高度上去看待问题，发现学生犯错的真正启事，配合去解决闪现的问题。我们做教师的经常认为一道题很简单，学生为甚么不会，不理解，却不知是在用十几年的经验去和刚最前进前辈修的儿童去斗劲。
教学工作是一项需要不竭试探研究的工作，需要一如既往的热忱和不竭朝长前进的长进心，在往后的工作中要不竭总结经验教训，跟上不竭成长改变的教育新形式。
加减同化的教学反思12
这节课的教学内容是加减同化运算，是我这学期上的课题为《培育小学生运算能力的研究》的考试考试研究课。加减同化和连加连减一样，是本册教材的一个难点。这节课的教学方针是除经由过程不美观不美观不雅察看，让学生联系糊口情境，进一步理解加减同化的寄义和计较顺次外，还要培育学生当真看、听、说、写、算等精采的进修习惯。让学生在解决问题的过程中，体味数学与糊口的联系，培育数学利意图识。。课后，每个听课教员都给了我良多的定见，让我遭到了很除夜的启发。下面，我谈谈自己的课后反思：
1、做得好的方面。
1、创设学生熟谙的情境，在现实中解决数学问题。
我们知道，糊口离不开数学，数学离不开糊口。数学常识源于糊口而事实下场处事于糊口。在教学中要力争从学生熟谙的糊口世界解缆，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激起学生的欢兴奋乐喜爱与念头。使学生初步感应传染数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，并能学甚至用。在教学例题时，我设计了学生熟谙的上车、下车的糊口情境，先让学生看一看，说一说，接着让学生摆一摆小棒，再让学生把上车、下车的人数改变过程演一演，从而使情境中的动作酿成学生自己亲自履历的勾当，再现情境中的动作过程，在勾当的过程中，提出问题解决问题。这样不单可以辅佐学心理解加减同化的寄义和计较过程，又能辅佐学生感应传染糊口里需要用加减同化计较的现实问题。
2、在角逐中增添抉择抉择信念，培育精采的进修习惯。
一年级是学生精采进修习惯养成的初级阶段儿，若何才能培育精采的进修习惯呢？儿童好胜心、自亏心强，爱默示自己，所以要经常创作发现机缘让学生充实默示，让他们在心理上获得知足，要不竭鼓舞鼓舞激励他们成立抉择抉择信念，增强勇气，胜不骄、败不馁。如在不美观不美观不雅察看主题图时，进行“比一比，看谁不美观不美观不雅察看得最细心；把你们看到的在小组里说一说，看谁说得好。”在操练的听算和看算题中说：“比一比，看谁听得最当真、看得最细心、算得最切确。”在抄写题和计较题中也设计了：“比一比，看谁写得最划定礼貌，看谁算得有对又快。”在这一教学环节中，让我欣喜地发现，泛泛泛泛不爱进修的孩子竟然也能操作小棒、小手指当真地计较起来。这样不单能增添孩子的抉择抉择信念，提高孩子的进修积极性，从而也培育了孩子的听、说、写、算等精采的进修习惯。
2、存在问题与全力标的方针
1、其实一年级学生对良多新授常识已掌控了，我想课堂中培育学生的进修欢兴奋乐喜爱是很首要的。在教学设计中，我采纳了斗劲活跃的教学勾当形式，为的是让学生在愉悦的神采中进修数学。，让学生在轻松的空气中体验成功的欢愉。例如在新授常识的引入中，我采纳的是听儿歌引入，在巩固操练中，我采纳演节目、唱儿歌、找伴侣等游戏勾当形式。学生的积极性很高，课堂空气很好。。理当说课堂中多采纳这类勾当形式能提高学生进修的积极性。我在这方面要寄望的问题是经常只寄望游游戏的乐趣和学生的介入，而没正视游戏自己的常识教育性，在教学中我始终没有出格强调计较的顺次，而这刚好是本课的教学重点，我当然提到，但不够正视。这就让我想到了创设情境的.针对性与有用性，因为一味地操作情境来教学，闪现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了常识的进修。尔后这一点要出格寄望，要正视对教学内容的研究、思虑，必需紧紧环抱教学方针，多思虑一下这个情境是不是会有干扰浸染。
2、教学方针是教学勾当的中心，在课堂教学中主导教与学的编制与过程，也是教学的起点和归宿。新课程下的教学方针变得加倍多元，加倍具体，若何恰当地掌控课时教学方针，我感应传染自己还有良多的疑问，需要进一步的全力，好比在掌控方针预设与课堂生成的关系上，经常被方针所困，放不开四肢步履，当课堂有很好的成本生成时，却被自己等闲的扔失踪踪了，如在摆小棒的过程中，我的要求是“把你适才看到上车、下车的改变过程用小棒摆一摆，边摆边说”，有一些小伴侣闪现了多摆或少摆的气象，可我惊慌时刻不够，并没有多花时刻实时更正，没有深究为甚么他们会多摆或少摆，是数的编制上的问题，仍是因为算错的启事，我只是简单地要他们跟我再摆一遍。课堂是动态的，随时城市闪现与预期的方针纷歧致的气象，我得随时作出抉择妄图，使方针加倍切近学生进修的现实。
经由过程这堂课，让我对自己在教学方面的亮点与不足的处所有了更多的体味，让我看清了自己的全力标的方针。
加减同化的教学反思13
《小数加减同化运算》是在学心理解了小数的意义，小数进（退）位加减法后的一个提高。这节课的重点是让学生履历小数连加和加减同化计较编制的过程，体味整数加减法的运算定律一样合用于小数的加减法，并能选择矫捷的编制解决小数同化计较的问题，体验算法的多样化。
之前学生就已接触了整数四则同化运算了，此刻再进修小数的加减同化运算相对来讲是斗劲简单。是以在教学本节常识时，我先以复习整数同化运算为铺垫，让学生在复习中奠基根底，同时也无形傍边下降了新知的难度。再以书上图片成本创设气象，让学生在具体的情境中进修新知，体验数学来历于糊口，又应用于糊口的特点，从而激倡议学生进修数学的积极性，让自己试着算一算，然后选择不合算法的算式，让他们说说出处及算理，让学生亲自体验算法的多样化。从中享受介入进修的欢愉，品味成功后的知足和喜悦К促进了学生个性的声张和潜能的阐扬。
最后师生一路理解并小结解决此类问题问题的关头，就是要弄清运算顺次，再当真细心的计较，在计较中养成精采的`进修习惯。
本节课小数加减同化运算的顺次和计较律例都斗劲简单，所以教学时没有破钞过量的时刻，主若是组织学生自立试探和斗劲，让学生遵循已有的常识和经验来解决现实问题，培育了学生解决问题和自立试探进修编制的能力。关于整数加减法的运算定律合用于小数加减法也是顺理成章，课堂上正视了对学困生作个体指导。
经由过程操练的气象来看，本节常识点班上绝除夜除夜都学生都已掌控，但部门学生计较不够当真，没有养成搜检的习惯，犯错率仍然很高。还有待于课后多加操练。
加减同化的教学反思14
今天教学了《加减同化》一课，这节课是在学生进修了连加、连减的根底长进行教学的。教材放置了两个例题，因为是静止的图，学生不美观不美观不雅察看起来会有必定的难度，是以我在进修例题前先设计了几个学生现实的情境表演，既对前面连加、连减的常识进行了复习 ，又由此引出了本节课的新知。
刚一上课，我直接让 3个孩子站在台前做游戏，然后先上来了2个女孩和他们一路玩，又来了3个男孩插手到他们中心，这时辰我让孩子们说一说，“你都看到了甚么？”孩子们遵循学生的表演完全的将全数过程讲述了出来。“那你能提出一个数学问题吗？”“若何解答？”孩子们的回覆都很是的超卓。尔后8个孩子接着表演，他们在一路玩，一会儿先回去了3个，接着又回去了2个，再让学生论说看到的过程，并提出问题，进行解答，学生的欢兴奋乐喜爱仍然很浓，这一环节就在创设的这种糊口现实场景中，对学生进行了一次直不美不美观提醒性的复习：延续来，全数用加法，延续走，要从总数中延续去失踪踪。
上下车问题是典型的加减同化计较在糊口中的`操作，是以在进行新授课时我又操作上下车的情境表演引出新授课：此刻车上有乘客7人，百货除夜楼到了，本站下车3 人……上车2人。”这时辰，学生都身临其境，激情高涨，沉浸在自己介入的情境傍边。在这一勾当化的情境中，当教师说出下车3人，车上的3个同窗从车上走下去时，学生马上举手说：“下车的3人已不在车上了，要减失踪踪。”“这时辰又上车2人。”“又上车2人就要再加上2人。”这时辰，再培育学生的估算意识：“请同窗们估一估，这时辰车上的人是多了，仍是少了？”学生很快估算出“车上的人削减了，因为下车的比上车的多1人”，同时学生还闪现了不合的解决问题的策略，如 “7-3+2”、“7+2-3”等。勾当化的情境为学生找到不合的编制解决问题供给了有益的前提，使我再一次感应传染到课堂表演的魅力。
加减同化的教学反思15
分数加减同化运算的计较编制对学生来讲难度其实不除夜。在教学时我主若是连络例题的放置，经由过程指导学生分化解决现实问题的数目关系，使学心理解分数同化运算的运算顺次是和整数加减同化运算的顺次一样的。至于具体的计较则罢休让学生自立进行。在本课的教学中还有一个重点就是教学若何分化求残剩部门占总量的几分之几之类的现实问题的数目关系。在解决这类问题时需要把被减数看作1。从操练中可以看出学生对此仍是有一些恍忽的，出格是在综合操练的时辰，有的问题有单元名称有的没有，学生等闲同化。我在教学时，也对这两类问题进行了专门的斗劲和分化，但愿可以辅佐学心理清思绪。
在计较教学中，学生解决问题的策略经常是多样化的，只要思惟的编制和过程合理、合乎逻辑，都理当授予必然。学生列出计较编制后，要肄业生应用所学的常识，自力计较，然落伍行斗劲，从而让他们发现最优化的算法，无形中指导学生从众多的编制中斗劲和感应传染处最好的编制，这是学生自己体验的过程、感应传染的过程。学生假定能够很快找出三个分数的公分母，采纳一次通分的编制进行计较，一般没需要作具体的注释，更不应要求其他学生也掌控这样的编制。从现实气象来看，因为教学找最小公倍数和通分的时辰，碰着过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的操练，教师教学过编制，有除夜部门学生能够斗劲快而切确地给一次通分，所以，对学生的要求是选择你自己快乐喜爱的编制进行计较 。同时，经由过程斗劲，学生发现减法的性质在分数计较中一样合用，从而完成新常识的教学，也完成了新旧常识的迁移。
计较是因为解决现实问题的需要而发生的，是解决问题的一部门。以往的计较教学中，经常轻忽计较的'现实布景，为了教计较编制而教，削弱了计较与现实问题的联系，晦气于学生体味计较的现实意义。是以，教师在教学中，可以要肄业生环抱已有的前提自立获守信息，措置信息，操作信息提出问题，解决问题，使信息为解决问题处事，使问题的解决与学生思惟能力的操练连络起来，既强化了所学的常识，又巩固进修的内容，使学生感应传染到糊口中储藏着丰硕的数学信息，在体味计较价值的同时，成长学生的利意图识和实践能力。
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