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切磋杠杆的平衡前提教学反思(9篇)
作为一名到岗不久的教员，教学是首要的使命之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，教学反思理当若何写呢？下面是小编清理的切磋杠杆的平衡前提教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
切磋杠杆的平衡前提教学反思1
〈〈切磋杠杆的平衡前提〉〉是一节考试考试切磋课。因为新课标正视学生履历切磋的过程，所以我在教学中充实给学生一个丰硕多彩的布满设想与实践的切磋世界，是以本节课的教学我是采纳科学切磋的编制来完成的。下面我就按教学过程对本节课进行反思。
1、提出问题。在这一过程我先请巨匠回忆玩跷跷板时，是若何连结平衡的？对此你能提一个让我们切磋的问题吗？创设了问题气象。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，经常比解决一个问题更首要，因为解决一个问题或许只是一个手艺而已，而提出新的问题，却需要创作发现性的想象力。是以应让学生充实思虑，尽兴的发问题，培育学生的问题意识和发现问题的能力。遵循糊口实例斗胆猜想，培育学生的直觉思惟。这一教学过程由现实入手，学生配合也较好，所以完成较好。
2、猜想与假定。提出问题后，让学生斗胆的猜想与假定。充实调动了学生的积极自动性，同时也活跃了课堂空气。这一过程因为学生已学过此课，猜想与假定几近是一样的，窘蹙了多样性，下场与设想的有必定的差距。
3、拟定筹算与设计考试考试
学生提出了猜想与假定后，接着指导学生若何设计考试考试方案来验证猜想与假定，小组合作连络课本设计考试考试方案。我巡回指导，发现问题实时解决。然后组织学生交流。学生积极介入、斗胆讲话、声张了个性、掀火了协调课堂的空气，拓展了思惟的空间，渐进了各自的理解深度。然后遵循学生交流气象取长补短、完美方案、进入下一环节。在这一环节中我重点在考试考试的法度楷模一上指导学生“为甚么要使杠杆在水平位置平衡？”因为这是考试考试中的一个难点，也是一个考点。经由过程板书，绘图分化，学生掌控的气象较好。
4、进行考试考试与汇集数据。
在这一环节中，我采纳分两步走，第一步教师指名同窗上来完成，同时更正和改良欠好的做法，使学生少走弯路。第二步罢休让学生做。这样既培育学生自动介入、乐于切磋、勤于出手的习惯，同时又培育了学生对科学切磋的严谨立场。提高了学生的操作能力和汇集数据的能力。学生的合作精神、团队精神、关爱他人的精神，都获得不竭地巩固与增强，不管是成功与欢愉、仍是失踪踪败与懊恼，都有助学生身心健康的成长。
5、组织学生分化与论证。
在这一环节，我让学生以小组为单元，构和交流，对已有的考试考试数据连络前面的猜想与假定进行分化与论证，然后全班交流。最后得出统一的结论。在这一过程中教师只是起到一个指导者的浸染，充实阐扬了学生的主不美不美观能动性，调动了学生的积性。获得较好的下场。
6、评估与交流
在这一过程首要指导学生对适才的考试考试做得好的与欠好的进行一个评价，并从等分化哪一部门没有做到位，尔后应若何去改良。同时谈谈是不是有更好的考试考试编制。
同时用弹簧测力计庖代一边的钩码，竖直向下拉和斜向下拉，斗劲两次弹簧测力计的示数，说说为甚么示数不合。从而更好地舆理解力臂概念。
在这一部门教学上评估部门做得不是很好，主若是学生讲得少，不太到位，教员讲良多，应多让学生说说然后再来归纳。
纵不美不美观我的整个教学过程，充实闪现了科学切磋的.过程。在教学法中，经由小组成员的精心的预备、细心的不美观不美观不雅察看、科学当真的分化、再加上乖戾而和气的争论，使每个学生对自己的切磋都有成就感。充实闪现了切磋课的精神。
当然教学过程是富有改变、动态生成的过程，在师生互动、生生互动中会发生良多的信息和立异的火花，做为教师要机智的将有价值的信息和问题作为教学的焦点来从头组织教学。奇奥地在学生不知不觉中做出响应的改变，呵护立异火花，激起奇思妙想。实现教学的有用性，使物理课堂布满着生气与活力。教与学的过程也是我丰硕自己常识、实现自我成长的过程，我会在此过程中不竭的进修，充实自己，事实下场实现教学相长、生生昂扬的方针。
切磋杠杆的平衡前提教学反思2
杠杆这一工具，在我国古代操作较普遍，经由过程这一部门的教学，让学生感应传染到中国文化的渊源流长，博除夜高深。提高学生的爱国主义精神。用考试考试的编制研究问题，得出结论，可以培育学生脚结壮地的.气概。
但因为在考试考试结论得出结论之前学生对考试考试的操作其实不是很了了，我在上课时就划定学生若何操作，这无形中下降了学生的试探。所以往后上这一节课应在课前安插好预习工作。
切磋杠杆的平衡前提教学反思3
本节课的设计主若是环抱着科学切磋进行的。因为泛泛糊口中的杠杆现象学生都很是熟谙，是以，我在本节课教学中并没有花除夜量时刻进行具体分化杠杆的根底概念，出格是对力臂的画法并未增强操练，而是将重点放在学生进行科学切磋，得出杠杆的平衡前提上。在全数教学过程傍边，我始终是把学生放在一个进修的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。
此刻的教学，不能像教授常识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机缘，经由过程介入勾当，让学生亲自体味到一个完全的切磋过程——从提出疑问到自立构和再到作出猜想然后考试考试验证甚至最后的得出结论。并在教学中鼓舞鼓舞激励学生斗胆猜想，对一个问题的功能作多种假定和猜想。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充实的空间来阐扬自己的才能。我在教学中充任的是组织者、配合构和者的脚色，在考试考试中充实闪现了学生主体地位，阐扬了学生积极自动性，有用地操作了学生的切磋能力，使考试考试获得了较为知足的功能与切确的结论。不外在对平衡架进行研究的时辰，还可以斗胆的打破教材原本的框框。让他们考试考试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，功能又会若何？知足甚么关系？此外，在教学中也存在一些不足，因为受时刻限制，考试考试切磋2，没编制让每组都能进行切磋，需不才一课时，让学生继续切磋。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时刻较少，还得以增强操练的编制来巩固和理解。
总之，本节课我是充实应用糊口中的.事例创设问题情境，闪现从糊口走向物理新课程的理念，使物理切近学生糊口。同时又经由过程列举操作杠杆常识解决糊口问题的实例，使学生熟谙到糊口中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充实闪现了从物理走向社会的理念。现再则就是经由过程学生切磋杠杆的平衡前提的勾当，培育学生的科学切磋能力，实践能力，立异意识，闪现了正视科学切磋的课程理念。
切磋杠杆的平衡前提教学反思4
这是第一课时，在设计上以切磋考试考试为根底，经由过程考试考试切磋杠杆的平衡前提，闪现从糊口走向物理，从物理走向社会，倡导进修编制的多样化，全力构建一种自立、合作、切磋的课程文化，让研究性进修走进物理课堂，走进物理教学。教学过程中闪现了小组合作合作，并在物理教学中闪现物理的艺术性、措辞的鼓舞激励性。坊子区教研室王局长对本节课评价中提到备课、授课、学生互动常态高效、教员学生自动思虑，教师环卫思惟为了学生去指导，教师把学生思惟过程中碰着的障碍算作自己解决问题的.重点。在学生的勾当方面小组的勾当不够斗胆，学生的心声未能充实、斗胆、积极的表达出来。对杠杆的平衡前提的结论未能充实的落实。经由过程全区物理教师同仁们辅佐和指导我对本节课中存在的问题一一思虑并进行周密的思虑特提出以下改良建议：
1、关注与高中课堂常识的连贯如力臂的概念理解，支点的理解与高中的轴联系。
2、在对杠杆的概念进行总结操作“模子法概念”时，多给学生预备点可以出手操作的器械工具，如铁丝、钉子板、剪纸、细线等可以用杠杆器具操作时用到的一些材料。
3、在强化力臂的画法时连络中考，让学生对比什物进行操练。
4、杠杆的平衡前提切磋考试考试过程中要充实指导学生构和，指导学生充实对结论的分化进行构和，对结论中闪现的问题如力与力臂相加的气象可让学生去分化它的巧合性不要教师代办。（假定学生没有获得这样的数据教师可以举例动力等于阻力时的不凡气象）
切磋杠杆的平衡前提教学反思5
在这个切磋考试考试过程中首要有以下几个成功的处所：
1、紧贴糊口创设思惟的空间，为学生扒开云雾，睁开猜想的同党。
课堂上我操作典型、活跃且为学生熟谙的事实和糊口体验指导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应遵循现有的常识或体味,进行有科学按照的猜想，培育学生的思虑分化能力，并自然地进入切磋勾当，激起学生的切磋热忱。在考试考试过程中，经由过程放哨实时更正学生操作上的.短处，避免短处的数据误导学生，使每组都能顺遂完成考试考试。课上能实时对学生作出客不美不美观、科学、合理的评价，让学生充实体味到切磋的乐趣，收成成功的喜悦。
2、指导学生分化数据，组成科学的结论，培育学生分化归纳综合能力。
这一节课的关头是对数据的进行分化得出切确的结论，但考试考试结论潜匿在数据中不等闲被发现，是以在教学被选择适当的数据揭示在黑板上，指导学生寻觅数据之间的彼此关系，在师生的配合全力下顺遂地得出结论。
3、营建宽松气象，培育敢想敢说的精神。
教师在课堂上的权威，经常使学生不敢揭晓自己的不雅概念，是以课堂上奇奥指导学生，让学生积极思虑，畅所欲言，发生各类的猜想和结论，激起更多的
切磋杠杆的平衡前提教学反思6
今天上午第三课进行《科学切磋：杠杆的平衡前提》教学。教材问题问题是：科学切磋：杠杆的平衡前提。我是教员，我想罢休让学生做这个考试考试。可有良多学生做完往后仍是糊里胡涂的。
事后我在想这一问题：让学生来切磋"杠杆的平衡前提"是很有难度的。
难度一：学生可能还不太除夜白甚么叫"平衡"。我在猜想人类熟谙杠杆的过程可能也纷歧上来就想研究"杠杆是若何平衡的"，而是在糊口中操作了杠杆，发出了他的有些纪律，才会进一步研究甚么气象下杠杆会"静止不动"（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到"甚么气象下杠杆会在水平位置平衡"，再进一步研究"杠杆匀速动弹"的前提，等把这些问题都有一个思虑往后，人类才会来总结杠杆的'平衡前提。这必定是一个持久而且很费精神的工作，要不若何只有一个伟除夜的物理学家才能总结出来呢！
难度二：感应传染出力臂。这不是一个常人能想象得出的"构建出的科学概念"。也只罕有学兼物理学家才能构建出原本无形的工具来。当然这一发现或许良多偶然（刚益处于平衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于99.9%学生来讲，只需切确领受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做。
难度三：学生是不是有猜想。也就是说学生是不是能"组成"一个他有事理的猜想定见，然后再按猜想设计>方案进行研究。
难度四：考试考试设计方案能否完全。就算有一个猜想，学生能用节制变量法来设计考试考试方案吗？按照设计的方案得出的结论是独一的吗？也就是说逻辑周密吗？
学生照葫芦画瓢也不完全。因为为了不考试考试的偶然性，必需得做二次以上考试考试，但学生绝除夜除夜都只做了一次。这不能怪学生，理当说也不能怪我这个教员，因为上面已讲了考试考试切磋的难度，学生要真想做得好，只有把考试考试陈述上的考试考试法度楷模记下来才行，他们自行设计考试考试方案的能力几近没有。假定只是为了考试，假定在事前我们知道这些是要考的，我必然有编制让学生严酷按尺度来做。
从教材来看，让学生有切磋意识就已很够了，至于切磋编制，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！
所以我想说：在初中阶段，培育学生切磋意识，教一些切磋编制是可准予的要求，要想真有甚么探请示学，在良多章节上都只能是做个模样（当然这个模样也是需要的）。也就是说：教授这类教学编制，在良多时辰是巨除夜价值的。
切磋杠杆的平衡前提教学反思7
上完这节课，我有一个深切的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方彼此交流、彼此沟通、彼此启发、彼此促进的过程。在这个过程中，教师既要罢休让学生自立切磋，又要当令点拨、指导、教学，为学生顺遂自立切磋供给有力的辅佐。
下面我先讲述一下我的上课思绪，我从让学生熟谙杠杆最早：
1、经由过程阿基米德的一句名言(给我一个支点，我可以翘起全数地球)，经由过程构和，>总结杠杆的界说。
2、以撬石头为例，教学关于杠杆的几个名词（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）。我在对杠杆五要素的教学过程中，改变了畴昔直接教学的编制，而是让学生在自动进修的过程中和对影响杠杆平衡成分的熟谙中，经由过程师生交流合作，引出杠杆的五要素。出格是力臂概念的引出，我考虑了很长时刻，假定直接引出，可以俭仆时刻，但晦气于学生对力臂的理解和记忆，最后我经由过程在对"影响杠杆平衡成分"的简化合并的编制研究中，引出力臂的概念，这样合适了学生的认知纪律。
然后切磋杠杆的平衡前提，对杠杆的平衡前提我采纳科学切磋的七个步鲰，并同时加以指导：
1、【提出问题】：跷跷板须知足甚么前提才能水平？
2、【猜想与假定】指导学生猜想并作适当的'假定。
3、【拟定>筹算与设计考试考试】
对跷跷板进行简化：用带刻度的薄木板和铁架台廉价杠杆，数目不合的钩码庖代体重不合的人。
假定将两个钩码挂在左边12cm的位置上...
4、【进行考试考试并汇集数据】
调剂钩码个数和钩码离吊挂点的格数，使尺处于水舒适止状况
并制成表格汇集清理斗劲数据：
最后得出结论：
所以我对"杠杆平衡前提"采纳切磋式教学。经由过程气象的创设，让学生在兴奋的空气中发生疑问，提出了要切磋的问题，然后，经由过程等式不美不美观念的教学，使学生在除夜白"若何措置几个量之间的关系"的编制中，对杠杆平衡前提进行了猜想，既提高了学生进修的积极性，又使学生学会了措置问题的编制。
可是，我感应传染我的课堂措辞过于单调，有时感应传染有种语塞的感应传染。我抉择往后要增强措辞方面的锤炼。我认为不足的处所就是：气象前提引入的不够活跃。往后要多加寄望！！
切磋杠杆的平衡前提教学反思8
今天进行了《科学切磋：杠杆的平衡前提》教学。我想罢休让学生做这个考试考试。可有良多学生做完往后仍是糊里胡涂的。
事后我在想这一问题：让学生来切磋“杠杆的平衡前提”是很有难度的。
难度一：
学生可能还不太除夜白甚么叫“平衡”。我在猜想人类熟谙杠杆的过程可能也纷歧上来就想研究“杠杆是若何平衡的”，而是在糊口中操作了杠杆，发出了他的有些纪律，才会进一步研究甚么气象下杠杆会“静止不动”（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到“甚么气象下杠杆会在水平位置平衡”，再进一步研究“杠杆匀速动弹”的前提，等把这些问题都有一个思虑往后，人类才会来总结杠杆的平衡前提。这必定是一个持久而且很费精神的工作，要不若何只有一个伟除夜的物理学家才能总结出来呢！
难度二：
感应传染出力臂。这不是一个常人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只罕有学兼物理学家才能构建出原本无形的工具来。当然这一发现或许良多偶然（刚益处于平衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于99.9%学生来讲，只需切确领受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做。
难度三：
学生是不是有猜想。也就是说学生是不是能“组成”一个他有事理的猜想定见，然后再按猜想设计方案进行研究。
难度四：
考试考试设计方案能否完全。就算有一个猜想，学生能用节制变量法来设计考试考试方案吗？按照设计的.方案得出的结论是独一的吗？也就是说逻辑周密吗？
学生照葫芦画瓢也不完全。因为为了不考试考试的偶然性，必需得做二次以上考试考试，但学生绝除夜除夜都只做了一次。这不能怪学生，理当说也不能怪我这个教员，因为上面已讲了考试考试切磋的难度，学生要真想做得好，只有把考试考试陈述上的考试考试法度楷模记下来才行，他们自行设
计考试考试方案的能力几近没有。假定只是为了考试，假定在事前我们知道这些是要考的，我必然有编制让学生严酷按尺度来做。
从教材来看，让学生有切磋意识就已很够了，至于切磋编制，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！
所以我想说：在初中阶段，培育学生切磋意识，教一些切磋编制是可准予的要求，要想真有甚么探请示学，在良多章节上都只能是做个模样（当然这个模样也是需要的）。也就是说：教授这类教学编制，在良多时辰是巨除夜价值的。
切磋杠杆的平衡前提教学反思9
本节课的首要常识方针是使学生熟谙杠杆，经由过程切磋得出杠杆的平衡前提，并把所学的常识操作于糊口实践，做到学甚至用。
因为本节课斗劲抽象，所以让学生从糊口中体味一些常见的例子入手，指导学生进行一系列的不美观不美观不雅察看、体验、猜想、求证、应用等研究勾当。
第一：创设气象，发生问题。给学生揭示一些糊口中经常操作的工具，并经由过程不美观不美观不雅察看总结出其中的配合点，激起切磋热忱，调动解决问题的积极性。
第二：迁移指导，设计考试考试。经由过程最简单的撬石头的实例，分化其支点、阻力和动力，阻力臂和动力臂，即杠杆的五要素。
第三：然后设计杠杆考试考试，先猜想，后验证，获得数据。
第四：组织分化，获得结论。交流数据，并清理，组织学生对数据进行分化、研究，得出杠杆的平衡前提。
上课过程中闪现的问题：经由过程本节课的教学给我的最除夜的'感伤是上课时教师必定要有时刻不美不美观念，要随时遵循课堂的现实气象改变教学方案。本节课最除夜的错误谬误就在于我没有遵循现实气象做适当的调剂，导致在学完常识后没有响应的糊口操作加以巩固，学生感应传染理解的不透辟，而且整节课显得斗劲首要，这也是我往后需要改良的处所。
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