十六年前的回忆教学反思
作为一名到岗不久的教员，课堂教学是我们的使命之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编为巨匠清理的十六年前的回忆教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
十六年前的回忆教学反思1
假定教师自己就不除夜快乐喜爱这篇课文，那教学下场不管若何也不会好。这是我上过这课后的感应传染。
上课之前，我对这课现实上是不太快乐喜爱。课后我再次看了一遍课文，我找不出自己为甚么不快乐喜爱它！
文章遵循时刻顺次回忆了父亲的“遇难”，措辞简单，文章采纳了首尾赐顾帮衬的写法，凸起了作者对父亲遇难事务的难忘和对父亲深深的记念之情！再读，我感应传染是不是是作者的描述过度理性而让我不快乐喜爱呢？文章的作者是李星华，是李除夜钊同志的女儿！首尾赐顾帮衬的语句很是简单，几回再三朗读，透过简单的文字能够感应传染到作者心里对父亲遇难的铭肌镂骨与哀思欲绝,平平中见奇!可是，这样的激情学生若何体味呢？若何指导孩子们去体味文章所包含的丰硕的激情呢？一贯到课竣事，我也没能解决好这个问题！
其次是文中一些寄义深切的句子的理解，我在教学中没有措置好。“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的神采很是安靖，很是沉着。他的心被一种伟除夜的力量据有着。这个力量就是他常日对我们讲的──他对革命事业的抉择抉择信念。”这个句子的理解，我是是这样教学的。先让学生自由读句子，自己是若何理解这个句子的.，让他们自己批注在书上。交流的时辰，几近没有任何过渡，孩子们就谈到了，正因为李除夜钊布满了革命必胜的抉择信念，是以他能舒适自如，见了亲人，听了亲人的哭喊也不打动不哀思！我感应传染孩子的理解不错，已到位了！是以我只在这里设计了这样一个教学片段：李除夜钊同志在法庭受骗然“没对我们说一句话”，可是此时他有千言万语要对他的孩子，对他的妻子说啊，请您动笔写下来！孩子们写的片段中可以看出，孩子们的理解其实不深切。有的孩子只局限于儿女情长，他写的是让妻子和孩子好好活，好好抚育孩子成人；有的写的是李除夜钊同志对孩子的未来不安心，让孩子好好念书；只有少数几个孩子站在“革命”的高度，教育妻儿继续为中国的革命事业继续全力，并奉告妻儿革命必定会成功的！听了孩子们的讲话，我知道我没有措置好这个句子的教学。
这篇课文较长，学生当真地完全地读完一篇课文需要10多分钟，是以，课堂中给孩子们念书的时刻仍是不够的！到底该若何指导孩子们去念书呢？我乱无头绪！
明天还有一个班级的教学，我想我会尽可能设编制措置好今天课堂中闪现的问题！更首要的是我要好好研读文本，走进文本深处，悟到了文本的精髓，对文本有了自己的怪异不雅概念，才能较好地睁开教学！
爱上文本，这是我上过这课后最除夜的感应传染！
十六年前的回忆教学反思2
浏览教学不单仅是一种“奉告”，而是读者（教师、学生）与文本和作者之间进行几回再三地，深条理地“对话”的过程，在“对话”的过程中，应正视体验与贯通、切磋与发现、掌控与成长文本的内在。如学生在第一课时初读后就会发生一个疑问“李除夜钊是一个若何的人”，面临这个问题若何解决呢？只有再次指导学生走进文本，与文本进行再次的对话，经由过程“浏览——品析——群情——清理”的系列浏览勾当，从中贯通到李除夜钊是一个对革命事业布满“抉择抉择信念”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生获得了生命化的教育。
指导学生与文本的对话，理当是划1、互动的.。教师理当抓住文本“热点”与“难点”，营建一个活跃的课堂教学空气，将浏览勾当立体化，将齐截对话互动化，将切磋体验情传染打动。让学生感应传染到浏览文本是在心灵与心灵的碰撞，碰撞出的火花即是文化的堆集，思惟的陶冶，精神的积淀。如“从甚么处所可以看出李除夜钊同志对革命事业的抉择抉择信念呢？”这个问题的引出，教师应从学生的需求创设情境，调动欢兴奋乐喜爱，激活思惟，体验激情。抓住本文的重点，即人物措辞、神志的描述，指导学生品味分化，入情入境，抓住“剖断”、“常”、“等闲”、“哪能”这些措辞的关头词，抓住“不慌不忙”、“惯有”、“严重”这些人物神志的关头词，采纳“换词（句）法”点拨指导学生有的放矢地去与文本对话，使浏览教学融“工具性与人文性”为一体。总之，指导学生与文本对话不单仅是齐截的、互动的，还理当抓住“关头”点，化“热点”与“难点”为“焦点”，指导学生在具体的措辞文字中进行“焦点访藤铮
与文本对话除具有齐截性，互动性，还应有激情性，因为语文学科的文本无处不布满着激情的工具。“诗即思，言即情”，所以，在指导学生熟谙李除夜钊的伟除夜形象时，可以经由过程教师、学生与文本有激情的齐截对话，即教师范读，学生有激情的朗读等；也能够经由过程教师，学生与文本有激情的互动对话，即教师的激情点拨，学生的即兴表演等一系列浏览勾当来实现。经由过程朗读、想象，谈感应，谈神采等教学环节激起了读者（教师、学生）与作者、编者发生共识，对李除夜钊同志的怀想、崇敬、钦慕之情油可是生。
总之，理想的浏览，理当是课文——学生——教师——作者（编者）四者之间对话交流的齐截互动关系，而且是富有激情的交流，这就是浏览教学理当追求的境地。
十六年前的回忆教学反思3
让学生在第一课时已初步读懂课文的根底上，扣住本文的除夜旨部门"李除夜钊是一个若何的人，为甚么能这样 "睁开的。在生本，生生，师生的不竭对话中去发散学生的思惟，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感应传染到李除夜钊同志的高峻的形象和革命的精神，与文本发生共识，遭到激情陶冶，思惟启发。 .教学时，我采纳扶放连络的编制，先指导学生进修第二自然段，再罢休让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我寄望指导学生分层理解逐步进修，第一步给此段分层，并归纳综合层意，第二步抓重点文句，贯通事理，因为教学时我安身于综合应用小学阶段的根底功，从题入手，理清脉络，抓中心， 悟事理，由理及情，由情导行，使斗劲难理解而又斗劲枯的论文变得易学，有趣。
对学生的质疑，教师首先理当倡导和鼓舞鼓舞激励，从而培育学生英勇的个性和根究常识的好奇之心。还要经由过程指导，使学生按部就班地做到"长于"发问，这里最为首要的是教给学生质疑问难的编制，如从"牵一发而动全身"的关头字词发问，从能闪现思绪，揭露重点，统率全文的问题问题设问，从不理解的.句子，句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对学生的质疑，教师还要长于点拨释疑，选择一些值得切磋的问题，指导学生构和，辅佐他们经由过程念书，思虑去试探谜底，让学生体验提出问题，思虑问题息争决问题的欢愉。
十六年前的回忆教学反思4
1、成功的处所
长于创设情境，以情境带动学生。导入部门的图配乐，为本课的教学奠基了基调，使学生一会儿进入到一种稳重、怀想先烈的空气中来。
教学设计与课文有关的字词操练，是我这学期来的新做法。好比多音字、近义词、反义词、遵循词语意思写出词语、遵循字在词语的意思选出切确注释……编制多样，既让学生获得考试编制的操练，又让他们很轻松地掌控了课文中的重点词语。为进一步读懂课文做好铺垫。
在教学中，出格是罢休让学生进修的时辰，他们的发现良多，体悟良多都出乎猜想，但又在情理傍边，对学生的每次讲话，我都予以必然，同时也不任其自然，把自己的感悟再加进去，使之更合理更周全。
2、不足的处所
在本课的教学中，体味文章前后赐顾帮衬的写法这一环节做得最让自己懊丧。学生不能贯通其益处，又接近下课了，未完成教学，我把前后赐顾帮衬的益处和课文连络后直接奉告他们了。可是，当学生不能体味时，教师的浸染不就是点拨吗?有点矛盾了。
3、改良编制
教师主导地位与学生主体地位有机连络起来。
前几天插手了由回平易近二小和我校连络进行的语文教师素养除夜赛，我思虑了良多若干良多若干好多。下面就我执教的《十六年前的回忆》做一反思：这篇课文的篇幅斗劲长，全文有32个自然段。本着从本班农村学生的现实气象解缆，我设计了三课时。
第一课时我首要指导学生读切确有关重点文句，体味李除夜钊师长教师的生平简介、课文写作顺次及课文的首要内容。
第二课时重点理解课文中描述李除夜钊的重点文句及描述仇敌穷凶极恶的文句，以便分化人物的心里勾当，从而让学生感悟到李除夜钊不单具有忠诚于革命事业伟除夜精神和刚毅不服的尊贵品质，而且作为父亲、作为丈夫，他还有着对家人深深地怜爱之情。
第三课时重点指导学生朗读课文最后三个自然段，让学生体味父亲被害后家人的肉痛及感应传染，并联系第一自然段，体味文章前后呼应写法的益处。随后就学生心目中的'人物（可所以李除夜钊、李星华、李星华的母亲、军阀张作霖……）进行小练笔。现就第二课时反思以下：
在上课最早，我以让学生回忆文章首要内容为引入，以李除夜钊“被捕前”、“被捕时”和“被审时”为主线索睁开新课的教学。在全数教学过程中，让我感应传染最深的有以下三点：
一是泛泛泛泛很少讲话的个体同窗积极地介入到问题傍边并积极地回覆问题；
二是同窗们对文本的激情投入很深，朗读时很有激情；
三是同窗们在进行分脚色朗读“在法庭上”这一部门时，我被同窗们的精诚团结所打动，因为我根柢不知道让哪几个同窗来表演，谁饰演父亲、谁饰演女儿、谁饰演法官和谁饰演母亲，就在这时辰，我不慌不忙地将自动权交给了班长，在班长的组织下，几位同窗马上有条有理地进行了表演。
最后，课堂在“从父亲又望了望我们的‘望’中你体味到了甚么”的思虑中竣事。这节课是我上几回公开课以来第一次感应传染斗劲成功的一节课，不外，在反思中也意想到了还有以下几点不足：
1、板书不够细心。一个好的板书就是一节课的精髓，而我却将要点没有很好地写在黑板上。
2、长文短教的手艺还很欠缺。这是一篇回忆录，理当在理清“被捕前”和“被捕时”这两个方面的学法后，罢休让学生自己去进修“在法庭上”这一部门，而我却没敢斗胆地将进修的自动权教给学生。
3、如郑校长和几位老教师所评价的那样，我的课堂只正视让学生回覆问题，而轻忽了六年级学生在回覆问题时应尽可能连句成段。这一点是我之前真的没成心想到的。我很感谢感动打动列位教员对我的指引，此刻的教学中我也慢慢地培育学生的这一表达能力。
总之，学无绝顶，教无定法。在尔后的教学中，我将继续勇于考试考试试探，全力提高自己的教学水平，争夺不竭地前进。
十六年前的回忆教学反思5
《十六年前的回忆》一文，巧用多种赐顾帮衬编制，文章结构十分严谨。
1、再现式赐顾帮衬，即后面所说的是前文内容的再现或几回再三。
例如开首说：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日……”结尾又说：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”这样赐顾帮衬，不单点了然李除夜钊烈士牺牲的具体日期，而且凸起了作者对父亲的.记念之情。
2、回覆式赐顾帮衬，即后面所说的是对前面内容的注释或回覆。
例如前头说：“有时辰留在家里，专心清理书籍和文件。”后面写道：“为了不党组织被破损，父亲只好把一些书籍和文件烧失踪踪。”这样写声名李除夜钊具有高度的借鉴性和无限忠于党的珍贵品质。
3、续写式赐顾帮衬，即后面所说的是对前面提醒的内容的迟误和深化。
例如前面说“工友阎振三一早上街买工具，直到夜里还不见回来”，被抓接事人厅里去了。后文说：“在军警中心，我发现了前几天被捕的工友阎振三。”这就交接了工作的前因后果，而且声名李除夜钊的品质也教育了工友，他宁可承受熬煎，也不泄露党的奥秘。
十六年前的回忆教学反思6
假定说，教材也像跳水步履一样有难度系数的话，那么《十六年前的回忆》是属于难度系数较除夜的那一类:文章长、故事布景距离学成久远，学生难以体味文中作者表达的激情，难以感应传染革命者的伟除夜情怀。
在措置这篇教材时，我几回再三地读文，环抱着两个问题寻觅打破口，即:1、若何实现长文短教，掌控住重点，不在细枝小节上费功夫?2、若何拉近学生与文本的距离，让学生透过文本，近距离感应传染革命者的伟除夜情怀。就这样，我不竭地读文本，同时，在汇集中寻觅李除夜钊同志的相关资料。读着文本和资料，我深深地打动了，李除夜钊同志作为我党的草创人之一，有着坚定的革命意志，他坚信革命会成功。恰是他心中有着这样的抉择信念，才能将死活置之度外，在仇敌面前刚毅不服，因而，书中的一句跳入了我的眼帘:他的心被一种伟除夜的力量据有着。这力量就是他常日对我们讲的.——他对革命事业的抉择抉择信念。我发现了打破口!这伟除夜的力量不恰是鼓舞激励李除夜钊同志的源泉吗?因而，我的课堂设计闪现了一条清楚的线索:你能在字里行间找到这伟除夜的力量吗?紧扣这个问题，指导学生按被捕前被捕时法庭上三除夜块念书感悟。在学生难以理解处适当填补李除夜钊同志受刑的资料，加深学生对文本的感应传染。课堂上，我发现，学生循着问题念书，不竭地在发现中感悟，和我一样被李除夜钊同志深深地打动了，肃穆的课堂让我知道我的教学成功了。
回首回头回忆回头回忆研究教材的过程，我再次熟谙到，拿到教材，不能慌着看教参，不能忙着看他人的教法设计，而理当从最根底的细读文本入手。教员自己要与文本进行深层对话，寻觅到教材的打破口，才能很好地指导学生读懂文本。
十六年前的回忆教学反思7
课堂亮点：
1、朗读指导的扎实、有用
在整堂课中，能以朗读为理解、体验的主线，精心设计了个体读、评议读、分脚色读、对比读等不合形式的读，指导学生体味人物的心里。较为正视朗读编制的指导，如，设身处地读，把词语送到句子中读，想象画面读等，都使朗读的下场凸显，学生在教师的指导下，读得有滋有味。
2、进修编制的渗入、应用
在进修“法庭上”这一部门时，为了让学心理解父亲受刑后的默示，深切感悟到李除夜钊同志的刚毅不服、忠于革命的品质，腾出时刻让学生静静地念书批注，并用不合的进修编制进行理解陈述请示，查资料法、抓重点词法、联系糊口现实法、想象法等学生应用自如，达到殊途同归的下场。
3、自己念书质疑，自己念书求解
连络教材，我感应传染“伟除夜的力量”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。”这些文句对小学心理解起来有必定的坚苦。教学这句话时，我设计了让学生质疑的环节，让学生在联系上下文，连络单元组内容，自己几回再三念书中解决问题。事实上，学生的`问题问得有价值，回覆得也很到位。
4、简单中“不简单”
本课的教学设计，环节清楚，思绪清楚，可谓简单。但每部门都做了精心的放置，告竣教学方针。“被捕时”的教学以指导朗读为主，以读带讲；“法庭上”的教学以巩固、应用进修编制及质疑、斗劲的道路让学生进修措辞、体味革命先烈的高尚精神，网站献花、留言，升华学生的激情，使工具性与人文性协调统一。
几点缺憾：
1、教学时刻上仍放置不够合理。在“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话——————”这一环节破耗时刻较多，造成拖课。
2、课堂学生自动介入的面不够。六年级的学生，公开课比泛泛泛泛的课要羁绊，放不够开，使课堂空气不够活跃。
3、教学着重李除夜钊忠于革命的高尚品质，但从李除夜钊对家庭艰深深挚的爱教学还不够凸起，造成主人公的形象不够立体。
十六年前的回忆教学反思8
回首回头回忆回头回忆今天的课堂，简单却也不失踪踪简约，操作了导图，最早了合作，不求复杂，只求扎实，真实而不失踪踪那份自动，灵动。《十六年前的回忆》是篇回忆录，也是一篇老课文，当然篇幅斗劲长，但内容不难理解，操作第一人称的写法，真情透露，表达真情实感，具有可读性，也是一份革命教育的好题，从内容解缆而不局限于内容，两课时的放置得失踪踪小结以下
寻合作抓手，从培育质疑入手。本文最除夜的一个步履与收成便在此，从课题入手，质疑问难，存疑念书。（十六年前发生了甚么事？若何的工作让我十六年后还回忆？)聚焦内容发问，当然不难，因为泛泛泛泛正视不够，学生还不是太会发问；趁热追击，在梳理课文结构后，遵循黑板上的导图，再次指导学生质疑，这一轮难度晋升，质疑合作，学文释疑。（课文按甚么顺次写?父亲为甚么被捕？被捕前，被捕时，法庭上父亲的立场有甚么改变?)师追问，除关注内容以外，还可以若何发问？生给出：课文的结构有甚么特点?前后甚么关系?较着发问者是有谜底的，师继续追问，遵循你知道的谜底再发问，生马上给出：前后赐顾帮衬的写法有甚么益处?有了如斯启发，问题质量在晋升：课文应用对比的写法，有甚么益处?父亲有着若何的精神品质?经由过程两轮质疑，给以时刻，辅佐梳理，主体介入意识增强，少讲真思，好！
提高值问题，考试考试合作进修。聚焦文章写法，提炼人物品质的`问题，恰是共学好仰仗。共学一：前后赐顾帮衬写法的益处，互为填补，完全表达，强化写法的品鉴，从内容，写法，读者三个角度，层层深切，既为读，也为考；共学二：李除夜钊的精神品质，证据?进修提炼，互为填补，化零为整，既从片段中提炼，也从全文中关注。共学三：生字词人人过关，第一课时，彼此提醒的是易错音，形，偏旁，人人改削过关，第二课时，彼此批改的是实时听写的气象，人人勘误过关。扎扎实实过根底，扎扎实实学浏览。
遗憾亦有，写法未完全打破，部门学生有些很不成才度的小茫然；合作未真正敞开，男女生交流不够，讲话面，讲话条理闪现不出，继续全力，实践调剂！
十六年前的回忆教学反思9
语文课程尺度了了指出，语文是最首要的酬酢工具，是人类文化的首要组成部门。工具性与人文性的统一，是语文课程的根底特点。备课的过程中，我深切进修课程的根底理念，当真研究教材，连络小学生的认知特点和教学的纪律设计每个教学环节，重点凸起语文课程的工具性与人文性的特点。可是，对语文课的教学，有时辰在脑子里老是有点杂乱，上上课，就茫然了。
首先，在浏览分化李除夜钊同志被捕是这部门内容时，我指导学生自立浏览发现“仇敌的残暴”与“李除夜钊的不慌不忙”这一对比处，深切体味李除夜钊的镇静英勇，感应传染对比写法的浸染。其次，操作阎振三的再次闪现，引出前后赐顾帮衬的写作编制，经由过程学生几回再三地去读，自立感悟，体味这类写法的益处。往后，再由学生自力找出文中闪现的几处前后赐顾帮衬的句子，再读再体味。
课堂教学中，有预设，也有生成。本课最后所生成的环节，也顺理成章。在教学最后环节收束往后，我连络学生现实进修气象，连络课文内容对学生进行革命传统教育，教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新糊口，好好进修，未来为祖国的培育汲引作供献。这一环节，给了学生倾吐心里世界的机缘，也操练了学生的白话表达的`能力。
可是，对课时的放置上有所疲塌，上课时就没有焦心，课堂就显得松垮，第二课时边读课文边简略单纯的发问，我的方针是为下节课打根底，课时课堂容量就没有了，加倍闪现不出高效来了。
反思是教员教学工作不竭提高的阶梯，当我们当真预备一节课时，反思就显得加倍首要了。课后，我一贯在想，此次之所以会闪现这样的短处错误，首要在于教师，教师必需具有掌控课堂的能力，要不竭提高自己的心理素质。工作时首要的心理总会给我们带来各类失踪踪误。我感应传染最深的就是，当真正视地备课、反思，可让我们有更多的收成。
十六年前的回忆教学反思10
《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，是李除夜钊的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。为了凸起重点，
打破难点，教学时我全力做到以下几点：
1、做到长文短教。
因为课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上必然会有必定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学编制，可以采纳“直奔中心”法，即从整体入手，经由过程整体感悟，让学生直接触及中心┞俘题，抓住重点段落进行研读，抛却逐字逐句的教学。因而在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，归纳综合出李除夜钊是若何的人，并以此为线索，抓重点文句切磋；第二方面，抓住文章默示的激情，以朗读为主，在读中体味李除夜钊的品质，从而感应传染措辞文字的活跃，斑斓。
2、走进李除夜钊的心里，实现与文本对话。
当我读完这一篇课文的时辰，我也被李除夜钊对革命事业布满必胜抉择抉择信念，在仇敌面前坚定不服，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深打动。我想这是每位浏览了这篇课文往后的'读者城市共识的设法。那么若何让学生也能够或许体味到这些呢？这成了我备课时的一个难点和重点。我想只有经由过程对文章中重点字词的体味，作者的细节描述等，让学生睁开合理的想象，才能走进李除夜钊的心里世界，因而在教学中抓住“排场境地愈来愈严重，父亲的工作也愈来愈首要。他的伴侣劝他分隔北京，母亲也几回劝他。父亲剖断地对母亲说∶‘不是常对你说吗？我是不能等闲分隔北京的。你要知道此刻是甚么时辰，这里的工作何等首要。我哪能分隔呢？’”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的神采很是安靖，很是沉着。他的心被一种伟除夜的力量据有着。这个力量就是他常日对我们讲的—他对革命事业的抉择抉择信念。”、“父亲马上就会意了，接着说∶‘她是我最除夜的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年数都还小，她们甚么也不懂。一切都跟她们没有关系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”等句段引领学生体味李除夜钊的高尚品质。
3、操练学生的白话表达能力。
经由过程浏览我们不难发现，其拭魅这篇文章还有良多的空白点需要学生去思虑，好比“父亲在仇敌面前立场严重，猜想父亲那时心里是若何想的？”“父亲说完了这段话，又望了望我们。想想父亲心里在想甚么呢？”等等，这些都是文本的空白点。因而课堂上我指导学生们最早思虑。这些白话表达的设计，即让学生走进了李除夜钊的心里，体味到他那时的激情，又进行了白话表达能力的操练。
六年级语文下册《十六年前的回忆》教学反思5
前几天插手了由回平易近二小和我校连络进行的语文教师素养除夜赛，我思虑了良多若干良多若干好多。这篇课文的篇幅斗劲长，全文有32个自然段。本着从本班农村学生的现实气象解缆，我设计了三课时，第一课时我首要指导学生读切确有关重点文句，体味李除夜钊师长教师的生平简介、课文写作顺次及课文的首要内容。第二课时重点理解课文中描述李除夜钊的重点文句及描述仇敌穷凶极恶的文句，以便分化人物的心里勾当，从而让学生感悟到李除夜钊不单具有忠诚于革命事业伟除夜精神和刚毅不服的尊贵品质，而且作为父亲、作为丈夫，他还有着对家人深深地怜爱之情。第三课时重点指导学生朗读课文最后三个自然段，让学生体味父亲被害后家人的肉痛及感应传染，并联系第一自然段，体味文章前后呼应写法的益处。随后就学生心目中的人物（可所以李除夜钊、李星华、李星华的母亲、军阀张作霖……）进行小练笔。现就第二课时反思以下：
在上课最早，我以让学生回忆文章首要内容为引入，以李除夜钊“被捕前”、“被捕时”和“被审时”为主线索睁开新课的教学。在全数教学过程中，让我感应传染最深的有以下三点：
一是泛泛泛泛很少讲话的个体同窗积极地介入到问题傍边并积极地回覆问题；
二是同窗们对文本的激情投入很深，朗读时很有激情；
三是同窗们在进行分脚色朗读“在法庭上”这一部门时，我被同窗们的精诚团结所打动，因为我根柢不知道让哪几个同窗来表演，谁饰演父亲、谁饰演女儿、谁饰演法官和谁饰演母亲，就在这时辰，我不慌不忙地将自动权交给了班长，在班长的组织下，几位同窗马上有条有理地进行了表演。
最后，课堂在“从父亲又望了望我们的‘望’中你体味到了甚么”的思虑中竣事。这节课是我上几回公开课以来第一次感应传染斗劲成功的一节课，不外，在反思中也意想到了还有以下几点不足：
1、板书不够细心。一个好的板书就是一节课的精髓，而我却将要点没有很好地写在黑板上。
2、长文短教的手艺还很欠缺。这是一篇回忆录，理当在理清“被捕前”和“被捕时”这两个方面的学法后，罢休让学生自己去进修“在法庭上”这一部门，而我却没敢斗胆地将进修的自动权教给学生。
3、如郑校长和几位老教师所评价的那样，我的课堂只正视让学生回覆问题，而轻忽了六年级学生在回覆问题时应尽可能连句成段。这一点是我之前真的没成心想到的。我很感谢感动打动列位教员对我的指引，此刻的教学中我也慢慢地培育学生的这一表达能力。
总之，学无绝顶，教无定法。在尔后的教学中，我将继续勇于考试考试试探，全力提高自己的教学水平，争夺不竭地前进。
十六年前的回忆教学反思11
《十六年前的回忆》是小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文，这篇课文首要讲的是作者回忆父亲李除夜钊同志被捕前，被捕时，法庭上及被害后的经由，表达了李除夜钊忠于革命事业的精神和在仇敌面前刚毅不服，不惜献身的高尚品质及作者对父亲的钦佩与深切的记念。本组课文的操练重点是前后赐顾帮衬、首尾连贯的写作手法。遵循这一课文的内容，在教学中我设计了以下的教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文；
2、体味李除夜钊在法庭上与仇敌作斗争的事迹，遭到活跃的革命传统教育，抓关头语段，体味人物品质；
3、贯通课文前后赐顾帮衬、首尾连贯的表达编制。
本课的教学重点是：
研读描述李除夜钊在法庭上措辞、神志、动作的句子，品悟人物刚毅不服、除夜义凛然、忠于革命事业的高尚情操。
难点是：进修前后赐顾帮衬、首尾连贯的写作手法，并能应用于习作傍边。
本节课教学因为时代久远，学生很可能没法进入课文所描绘的气象中，连络我校睁开的俊彦儿童教育课题研究三模九步教学模式我首要采纳以下教学编制打破教学重难点。
1、创境引题。
我选择从“忆”入手，自读课文，感知课文除夜意。首先让同窗齐读课题，环抱“回忆”二字质疑：课文忆了谁？忆了他哪几个时刻段的工作？忆了哪一天使“我”忘不了？让学生在自读中圈出时刻的提醒语，遵循提醒语将文章分成四个除夜块，再归纳出每个部门首要讲了甚么事，进而归纳综合成小问题。即：被捕前，被捕时，法庭上及被害后。这样既使学生从整体上感知了课文除夜意，也培育了学生的自学能力。这合适高年级学生熟谙理解纪律的。
2、先学后教
课文较长，故事又有必定的历史布景，再加上学生不体味那时的社会排场境地，对一些重点文句的理解必然没有多深的感伤。所以进修课文前，我几回再三安插让学生去查找相关资料。事实证实，学生聚积的课外填补资料在进修课文的过程中起到了很首要的浸染。
在先学环节，我着重让学生抓住重点片段质疑，如在进修父亲被捕时的片段时，我让学生读后思虑自己不除夜白的处所，斗胆提出来。在我的鼓舞鼓舞激励下，有的学生提出：李除夜钊为甚么不先分隔北京，出去躲两年再回来？有的学生提出：为甚么李除夜钊把书籍和文件都烧失踪踪了，仇敌还抓他？学生提的问题很好，我让学生连络课外聚积的资料介绍李除夜钊的身份：共产党员，1921年中国共产党成立，李除夜钊是北京革命党区的率领者。家中的书籍和纸片烧失踪踪是不想让仇敌搜索到证据，为了不泄露党的奥秘。但因为李除夜钊是革命党率领身份，所以不管若何仇敌都要抓他。他能分隔北京吗？不能。假定他逃跑了，就会有更多的共产党员和革命人士牺牲，所以李除夜钊是剖断不会分隔北京的。因为被捕前和被捕时都是采纳对比的手法进行描述的，让学生在读中圈点批划，抓住问题：“李除夜钊是一个甚么样的人？”重点研读描述李除夜钊言谈举止的句子，书写自己的念书体味。然后再以“作者是若何默示出父亲高尚品质的？”这个问题为中心，小组合作进修对比的写法。
在后教环节时，我重点指导学生研读重点内容“法庭上”时，文中闪现了三处描述李除夜钊的关头语段，因为学生已采纳过圈点批划及写批注的编制，所以在齐读这一部门往后，我便让学生在默读中自己读划，除夜部门同窗都能够找到相关的句子，但写感应传染首要集中在第三处，针对第一处写感伤的.少之又少。那么，若何打破重点内容，感应传染人物品质呢？为此，我采纳了以下编制：
在理解“法庭被审”时，我采纳“自学法”“演示法”“直不美不美观法”教学，经由过程学生自学默读这部门课文，要肄业生画出描述取销夜钊在被审时的神志词语，然后构和这些词语。，提出：你从中体味到李除夜钊有甚么样的品质？是甚么力量使李除夜钊能在凶暴的仇敌面前沉着沉着呢？找出启事句，体味李除夜钊的心里勾当，来更深切的理解课文，以达到新旧常识的协调。如：复习了工作的前因后果。经由过程学生饰演脚色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激起学生进修欢兴奋乐喜爱。出示挂图，指导读图，理解“安靖、沉着”等词语。
3、在指导学心理解前后赐顾帮衬，首尾连贯这个难点时，我采纳“教学法”，使学生体味“前后赐顾帮衬”的寄义。在学心理解课文根底上，发生语感，和作者发生共识，体味作者那时的神色，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，经由过程指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李除夜钊的记念之情，读出“前后赐顾帮衬，首尾连贯”的益处。首尾呼应的句子斗劲较着，所以找出来其实不难，往后，进行迟误操练，让学生同桌构和，找出文中此外两处相呼应的句子。因为课前预备不够充实，这个迟误相对较难，只有少少数学生找到了两处，假定用幻灯先打出首句，再找呼应的句子，这样对班上理解能力较弱的学生相对下降了难度，不至于让他们孤立于课堂以外。
3、揭示反馈
这节课我按照教材特点，师生特点。首要以朗读形式，即培育了学生的浏览能力，也操练了学生的逻辑思惟、措辞表达和表演归纳综合能力。
十六年前的回忆教学反思12
《十六年前的回忆》是一篇回忆录。本文经由过程对李除夜钊被捕前到被捕后的回忆，揭示了革命先烈事实下场革命事业的伟除夜精神和面临仇敌刚毅不服的尊贵品质，表达了作者对父亲的钦佩与深切的记念。
一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬精神；
二是指导学生贯通课文前后呼应的写法。为了更好地打破重难点，我以下几个环节措置斗劲成功：
首先，初读课文，整体感知课文。
课堂伊始，让学生在进修了本课的生字新词后，我就以“忆”作管辖提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了那些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自立思虑，介入构和，解决问题。从而让学生体味课文首要内容和论说顺次。
其次，品读重点语句，感应传染李除夜钊的人物形象
学生自由读课文，找出描述李除夜钊的语句，把你最受打动的处所勾勒出来，在旁边写写感应传染，然后和同窗交流交流自己的体味，让学生加深体味李除夜钊同志的革命精神。接着指导学心理解为甚么李除夜钊能够安闲面临危险，驯良面临亲人的哀思，无所惊慌地面临衰亡。经由过程学生的课前聚积和课件内容图片介绍及对课文“他的心被一种伟除夜的力量……革命事业的抉择抉择信念。”的理解。
连络小学生的认知特点和教学的纪律设计每个教学环节，重点凸起语文课程的.工具性与人文性的特点。我教学本课的时辰，其一指导学生体味对比描述的浸染，如父亲在清理书籍文件时对我的问题的含混和对的立场与泛泛泛泛的耐心的对比，面临仇敌，我的惊慌与父亲的沉着的对比……让学生体味到对比的浸染；其二是体味课文前后赐顾帮衬的写法。我先指导学生几回再三浏览第一自然段和最后三个自然段在内容上的联系，体味到前后赐顾帮衬的益处。然后让学生在文中找出前后赐顾帮衬的处所。从而体味到前后赐顾帮衬的浸染。
本文的教学也存在必定的遗憾，一是课文长，课前没有很好预习的学生，被教员同窗牵着鼻子走；二是部门同窗没能做好汇集资料的功课，在交流中窘蹙自动性。
十六年前的回忆教学反思13
教学本课我从指导学生品析人物措辞描述，体味人物神志的描述入手，采纳学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以成长学生的自学和试探能力，周全成长学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，放置自学、构和、精讲、操练操练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李除夜钊说的两句话。
1、“小孩家知道甚么！”
2、父亲剖断地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能等闲分隔北京的……”抓住“剖断”“常”“等闲”“甚么时辰”睁开教学，体味人物神志描述时，我着重抓住描述李除夜钊面临仇敌沉着、沉着的两句话，品析 “惯有”“严重”这两个词说了然甚么？
经由过程以上教学设计，学生体味到了李除夜钊同志忠于革命工作，英勇无畏的精神，可是假定我能紧扣文章的中心词语“抉择抉择信念”一词，睁开教学，这样对成长学生的发散思惟会更有辅佐。
在教学中的不足的处所默示在： 教师激情的投入在某些机缘默示得不够充实，对学生讲话后的评价有时不够实时。浏览操练的`时刻稍短了一些。培育学生的各项能力、周全提高学生素质有待于进一步增强。
十六年前的回忆教学反思14
《十六年前的回忆》是九年义务教育课程尺度考试考试教科书小学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文经由过程对李除夜钊被捕前到被捕后的回忆，揭示了革命先烈忠于革命事业的伟除夜精神和面临仇敌刚毅不服的尊贵品质，表达了作者对父亲的钦佩与深切的记念。连络导读的要乞降所选的课文可以看出，这组教材的.重点操练项目是综合应用之前学到的语文根底功，来浏览、理解课文，进修作者有条理地叙事和表达激情的编制，并在提高理解、表达和不美观不美观不雅察看能力的同时，遭到革命传统的教育。
1、教学下场
本节课环抱着教学方针，我获得了以下下场：
教学本课我从指导学生品析人物措辞描述，体味人物神志的描述入手，采纳学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以成长学生的自学和试探能力，周全成长学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，放置自学、构和、精讲、操练操练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李除夜钊说的两句话。1.“小孩家知道甚么!”2.父亲剖断地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能等闲分隔北京的……”抓住“剖断”“常”“等闲”“甚么时辰”睁开教学，体味人物神志描述时，我着重抓住描述李除夜钊面临仇敌沉着、沉着的两句话，品析“惯有”“严重”这两个词说了然甚么？
2、成功的处所
浏览教学不单仅是一种“奉告”，而是读者（教师、学生）与文本和作者进行几回再三地、深条理地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和贯通、切磋与发现，掌控与成长文本的内核之地址。如“李除夜钊是一个若何的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文除夜旨的问题，若何解决？只有再次指导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，经由过程“浏览—品析—群情—清理”的系列浏览勾当，从中贯通到李除夜钊是一个对革命事业布满“抉择抉择信念”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生获得了生命化的教育。这是教学中的一除夜亮点。
3、不足的处所
在指导学生与文本对话的时辰，因为课上时刻有限留给学生浏览的时刻不够，在指导浏览中未能抓住文本的“热点”与“难点”。
4、改良编制
假定我再从头来上这节课的话，我会这样做：划1、互动地指导学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将浏览勾当立体化，将齐截对话互动化，将切磋体验情传染打动。让学生感应传染到浏览文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花即是文化的堆集，思惟的陶冶，精神的积淀。如“从甚么处所可以看出李除夜钊同志对革命事业的抉择抉择信念呢？”这个问题的引出教师应驯服制服学生的需求创设情境，调动欢兴奋乐喜爱，激活思惟，体验激情。抓住本文重点，即人物措辞、神志的描述，指导品味分化，入情入境。
十六年前的回忆教学反思15
1、品味措辞体味人物品质。
教学本课我从指导学生品析人物措辞描述，体味人物神志的描述入手，采纳导学式教学法，指导学生自立进修，合作切磋。重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以成长学生的自学和试探能力，周全成长学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，放置自学、构和、精讲、操练操练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李除夜钊说的两句话。1、“小孩家知道甚么！”2、父亲剖断地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能等闲分隔北京的……”抓住“剖断”“常”“等闲”“甚么时辰”睁开教学，体味人物神志描述时，我着重抓住描述李除夜钊面临仇敌沉着、沉着的两句话，品析“惯有”“严重”这两个词说了然甚么？
2、激情互动与文本对话
1、浏览教学不单仅是一种“奉告”，而是读者（教师、学生）与文本和作者进行几回再三地，深条理地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和贯通、切磋与发现，掌控与成长文本的内核之地址。如“李除夜钊是一个若何的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文除夜旨的问题，若何解决？只有再次指导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，经由过程“浏览--品析--群情--清理”的系列浏览勾当，从中贯通到李除夜钊是一个对革命事业布满“抉择抉择信念”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生获得了生命化的教育。
2、指导学生与文本的对话，理当是划1、互动的。但教师还理当抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将浏览勾当立体化，将齐截对话互动化，将切磋体验情传染打动。让学生感应传染到浏览文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花即是文化的堆集，思惟的陶冶，精神的积淀。如“从甚么处所可以看出李除夜钊同志对革命事业的'抉择抉择信念呢？”这个问题的引出教师应驯服制服学生的需求创设情境，调动欢兴奋乐喜爱，激活思惟，体验激情。抓住本文重点，即人物措辞、神志的描述，指导品味分化，入情入境
3、与文本对话需要教师、学生的激情投入，与文本对话除具有齐截性，互动性，还应有激情性，因为语文学科的文本是无处不布满着激情的工具，诗即思，言即情，所以，在指导学生熟谙李除夜钊这位伟除夜形象时，经由过程教师、学生与文本有激情的齐截对话，即教师范读，学生有激情的朗读等；经由过程教师，学生与文本的互动对话，即教师的激情点拨，学生的情动辞发等一系列浏览勾当。如指导想象，谈谈感应，谈谈神采的教学环节都较好地激起了读者（教师、学生）与作者、编者发生了共识--对李除夜钊同志的怀想、崇敬、钦慕之情油可是生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。
经由过程以上教学设计，学生体味到了李除夜钊同志忠于革命工作，英勇无畏的精神，可是假定我能紧扣文章的中心词语“抉择抉择信念”一词，睁开教学，这样对成长学生的发散思惟会更有辅佐。
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