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吆喝教学反思
身为一名人平易近教员，课堂教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编为巨匠汇集的吆喝教学反思，接待浏览与保藏。
吆喝教学反思1
我曾在黉舍上了一节语文公开课《吆喝》。在这堂课上，我充实闪现“课标”正视斥地操作课程成本的精神，操作当地风气习惯，指导学生从教室走向社会，从课内走向课外：首先感应传染气象，熟谙课文，整体感知时让学生寻觅出文中的各类吆喝，并把要点归纳综合出来；其次触摸吆喝里的糊口，研究吆喝里的学问：
1、作者是从哪两方面入手写“吆喝”的？
2、作者最快乐喜爱的吆喝声有哪些，启事是甚么？
3、作者环抱北京的吆喝声介绍了甚么？
4、他对北京的吆喝怀有若何的激情？
要肄业生介绍力争达到声情并茂，需要时也借助京味实足的吆喝完成交流。同窗们经由过程介绍，跟跟着作者的渐渐记忆，逐步体味到作者对吆喝的激情。然后设计了一个小组内的勾当，链接糊口，为家乡的特产设计“吆喝”，分化不合广告对同种生意的影响和浸染。
在这堂课上，我始终把学生放在首位，设计了说“吆喝”的现场表演，喊“吆喝”的脚色体验，论“吆喝”的课堂构和等三个学生勾当环节，学生的主体性获得了淋漓尽致的闪现。同时，增强教材的挖掘，新理念的渗入、新教法的展示、课件的应用，下场都不错，教员们对这堂课也给以了较高的'评价。但我作为这堂课的设计者和实践者，感应传染部门教学方针并未如期实现，一些课文常识落实的也不尽如人意，师生互动和学生的勾当环节总感应传染还存在瑕疵，总觉这节课的“语文味”不浓。这堂公开课下来，我对“课标”下的语文教学发生了一些反思。“一切为了每个学生的成长”是新课改焦点理念，“以酬报本、以学生为本”是教育的价值取向。“课标”鼓舞鼓舞激励教师呵护学生的想象力，弘扬学生的个性，面临学生一张张幼稚的脸庞，生怕稍一轻忽又把她们雕镂成“千篇一概”。
在《吆喝》这节示范课的第二个环节喊“吆喝”和第三个论“吆喝”环节中，面临学生的拙笨表演和不切确的谜底，为避免挫伤学生的积极性，我不能不说：“不错”、“好”、“很是有事理”等等，少少对学生的回覆说“不”，一堂课下来，同窗们皆除夜欢喜，课堂空气及其活跃，可是我的神采却不能舒适：这一部门同窗所谓的积极性和想象力的到了鼓舞鼓舞激励，可是对班上其他除夜部门同窗而言，他们对常识、对真谛的追求尺度就不会发生恍忽和误差吗？这对他们也是一种不公允。
说“不”真的是对学生的不尊敬吗？课堂上，学生积极回覆，闪现了学生的积极介入，活跃了课堂空气。起来答问的学生在答问前已进行了自力的思虑、经由了自己的深图远虑，他们的答问恰是自己的劳动功能，若他们的答问是切确的、有事理的，教师就要实时给以必然和赞誉，这不成是回覆了学生的问题，更是对学生
“劳动功能”的尊敬。假定学生的回覆是不切确的或不够完全的，教师应实时给以更正或请同窗给以更正、填补，这样更有益于学生熟谙自己，也有益于学生分说长短真伪。假定学生的答问是不切确的或不够完全的，而教师仍是一味地说“不错”、“嗯，好”等等，那学生将会在短处的道路上越走越远，而且还洋洋写意，这不是对学生的尊敬，而是害了学生。谁回覆你都必然，可见，敢对学生说“不”，给学生切确导向很首要。
吆喝教学反思2
吆喝教学中要指导学生落实：
提纲挈领把“筋脉”。语文教学中对文章思绪的整体感知掌控和对措辞的品读体悟应是不成或缺的。我在措置《吆喝》一文时，重在激起和培育学生的创作发现性思惟，所以虽对文章整体的结构有所掌控，但却没有过量地细品措辞；但却因为时刻的禁绝予，轻措辞品读。对此类糊口化的.文章，舍弃任何一方都是不成的，所以，学疱丁式解牛，还有需要。先指导学生把准骨胳精脉，以熟探生，才能有用掌控结构和措辞两个条理的脉络，培育学生提炼信息和措辞鉴赏能力。
将糊口融入课堂，从课堂走进糊口。语文教育具有很强的实践性。语文课程的方针首要指向于学生的语文实践能力，也就是传说风闻读写的能力。《吆喝》取源于糊口且有浓密糊口胃的文章，搜罗其中的一些个性化的人物和个性话的措辞，都能够激起学生思惟，直接地联系到自己的糊口实践中去体悟文章激情，而这一体悟归根事实是为了让学生能掌控措辞，矫捷地应用措辞文字来表达自己激情。创作源于糊口，这篇文章就是很好的典型。所以，指导学生将课堂所悟外化为糊口实践，指导学生学会不美不美观注糊口，感悟糊口，那么，这两堂课的学生练笔、表述环节就显得有需要了。
吆喝教学反思3
教学方针:
常识与能力
1.堆集词语，掌控“囿”“钹”“兜揽”“铁铉”“饽饽”“秫秸秆”等字词。
2.体味作者及其对吆喝的品味分化。
过程与编制
1.朗读课文，理清文章思绪，整体掌控辞意，进修作者合理介绍声名纷繁复琐事物的编制。
2.揣摩措辞，体味吆喝声的浓烈的处所特点和怪异的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在激情。
3.倡导睁开记实陌头吆喝声并清理的语文勾当，为急救文化遗产做供献。
激情立场价值不美不美观 :
培育酷好本土习惯文化的激情。
教学重点：
1. 品味措辞，理解作者的激情。
2. 掌控文章的结构，进修作者剪材组材的手艺。
教学难点：
睁开语文勾当，切实有用地提高学生的语文能力。
教学编制：
1.气象教学法。
２.构和点拨法。
【课时放置】
一课时
教学过程:
1、听吆喝，导新课
1、（放录音——老北京的吆喝声）
请听听这是甚么声音？
有这么一群被人们轻忽的艺术家，他们就是沿街串巷的贩夫喽啰，他们为了将货物成功发卖，用曲艺清唱或口技形式韵味实足的吆喝着，今天，我们就听听萧乾笔下的旧北京那悠远的吆喝声。
2、堆集作者：萧乾，现代闻名作家，记者，文学翻译家。曾是第二次世界除夜战时西欧沙场上独一的中国记者。
3、揭露进修方针
（1）、从措辞中体味吆喝声怪异的魅力，理解作者的激情。
（2）、进修作者的组材手艺。
（3）、酷好家乡本土文化，做糊口的有心人。
2、读《吆喝》，知内容
1、读准字音
2、感知辞意： 用你快乐喜爱的编制初读课文
（1）文中介绍了哪些物品的吆喝？
（2）这一声声吆喝，让你看到了一个甚么样的旧北京城？
3、赏吆喝，品措辞：
1、这么多的吆喝中, 哪一句让你一听，就垂涎欲滴?请巨匠选读课文，用海浪线划出你快乐喜爱的.句子，说说你的出处。
2、交流品读：
例:“馄饨——开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，除夜除夜的馅，在深夜里吃上一碗很舒适。
“蒸儿又炸，油儿又空费……”这段吆喝里介绍了建造的过程和编制，让我感应传染很好吃，蒸了又炸，放的油又多，必然很喷喷香。
“喝了蜜的除夜柿子。”很甜。 “喝”用得好，用拟人编制，柿子喝了蜜，必然很甜，又除夜又甜，汁水多。必然很甜，连心里都是甜的。
“烤白薯哇，真热乎！”课文里说了，北京冬季很冷，你想一除夜早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。
“葫芦——刚蘸的！”让人想到这葫芦别致，必定很甜，很好吃。
“葫芦——冰塔”用了一个例如，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去必定很脆，很好吃。 “塔”，写出了外形，一层一层的，由除夜到小。
3、堆集编制：（1）、例如 拟人 夸年夜
（2）写形 写色 写味儿
4、悟吆喝，说激情
1、请巨匠寻读课文，用横线划出文中直接闪现作者激情的文句，想想在字里行间透露了作者甚么激情？
2、寻觅语句，读出感应传染，交流激情。
3、堆集编制：
（1）、抓水平副词：如“更值得一提” “更快乐喜爱”
（2）、抓评价语、褒贬语：“十分超卓”
5、学吆喝，再体验
老北京最素质的方言，机智滑稽，贴切鲜活，极富默示力，再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种甚么感应传染呢？我们也来试着唱唱，感应传染一下吆喝人的本事。
1、建议：以小组为单元，各遴选一种吆喝，自己试着编个调子，唱一唱。
2、吆喝串烧表演。（吆喝，学吆喝，教员也介入吆喝勾当。）
3、体味吆喝人的人生境地:这些糊口在社会最底层的吆喝人，当然利润陋劣亏弱，处境艰难，但他们面临糊口又是一种若何的立场呢？（乐不美不美观的糊口立场）
6、探《吆喝》，学写法
如斯多的吆喝，作者是若何奇奥的串接起来的呢？你发现了甚么奥秘吗？（提醒：顺次、关头句……）
1、学生跳读课文，寻觅关头语句。
2、堆集编制：1、掌控关头句 过渡句
总领句
段落中心句
2、写作技法： 言之有物
言之有序
言之有情
7、拓展：
我们的安康是一个历史悠长，风气简单的文假名城，你发现我们身边有哪些习惯文化?
师生交流自己的发现。
8、安插功课：
1、今天的功课：聚积清理你身边的习惯文化，或（用饱含激情的笔调抒写你心中的一种习惯文化）。
2、明天的功课：请用发现的眼睛追寻糊口中更多的美。
教员赠言：糊口中不是贫窭美， 而是贫窭发现美的眼睛。
吆喝教学反思4
语文课堂不能失踪踪去语文的味儿，必需要安身并扣住文本，交给学生评点措辞文字的编制，教给学生深挚的人文素养，同时寄望培育学生的语感，揭示点评能力，回归语文的素质。
萧乾的《吆喝》一文，依托了作者对老北京传统风尚、平易近族文化的深深眷恋之情，也表达了作者对童年夸姣糊口的回忆。
在通知学生预习时，学生默示出了异常的.兴奋，文中有良多老北京的吆喝词，如“馄钝喂－开锅了”“冰棍儿－”等等，他们在读到这些内容时，边读边笑还边学边喊，感欢兴奋乐喜爱极了，教室里强烈热闹不凡。
在教学中，我采纳圈点勾勒、交流构和、揭示点评、读写连络、气象体验等教学编制，启发学生自立对课文进行研读，让学生整体出手、动口。充实地与文本对话，极除夜的调动了学生的合作进修精神，出格是摹拟吆喝环节，让学生真正地融入到了作者的激情中去，场景棒极了，学生真正有了“我的课堂我做主”的自由感。
本节课最超卓的处所，要数自创吆喝广告词的环节了，同窗们都揭示了自己怪异的“吆喝”例如：卖鱼广告：“鱼仔送饭－鼎锅刮烂”小菜广告：“莴笋――1元3斤咧”；甜酒广告：“甜酒冲蛋，床板压断”等等。看到他们沉浸在吆喝的欢愉傍边，我幸福极了。
是以，听老北京吆喝，学吆喝表演和拓展发现交流身边的习惯文化等环节，让学生切实感应传染了习惯文化的陶冶。
回首回头回忆回头回忆整堂课，学生的语文进修之旅是愉悦的。不外，跟着时代的成长和新课程的试探，在语文教学中还会碰着各类各样的问题，但只要有不竭进修新的课堂理念，与时俱进，全力立异，就必定会走出一条合适自己的怪异的教学之路。
吆喝教学反思5
对节选课文版《吆喝》的主题切磋过程，让我在设计上，了了以下两点：
（一）掌控学生认知纪律，由熟入生，将生“炒”熟小工作，小人物本就引不起旁人的寄望，更况且是稀松泛泛的口头吆喝。加上以地域文化的分歧，要理解作者包蕴于文中的浓情厚意，实非易事。而课堂上我出亡就易，用学生所熟谙的“问题浏览法”导入，简单的三个问题“谁在吆喝？若何吆喝？吆喝甚么？”很快就让学生进入了状况，沉入文本解读中。
（二）想学生所想，简单的细节点燃学生思惟的火花对这节课的生成，印象最深的当属“找吆喝”和“现吆喝”两个环节的措置。学生在这两个环节中有自力思虑，也有合作进修的'过程，恰是当前新课标所推崇的自立切磋、合作进修的教学模式，充实调动了学生的进修热忱，把课堂交给学生，给以学生充实的创作与默示空间。但这两个环节之所以能有序进行，跟杨教员在教学环节中的细节措置是分不开的。在“找吆喝”往后，我成心让学生“亮嗓子”，而且应用多媒体课件播放道地的京腔“吆喝声”，营建空气，预热激情，这一细节看似泛泛，但却相当首要。简单的措置却开出了残暴的花朵。
吆喝教学反思6
回看整节课，我与学生的语文进修之旅是愉悦的，寄望了学生自立性的阐扬，教师脚色定位切确，多媒体辅助手段下场很好。而遗憾的处所却也给了我最好的警省和思虑：让课堂更多一些超卓的朗读、让小组合作更具有实效性、让课堂的'拓展更具有深远意义……
很钦佩于漪教员的一句话“语文教师教了若干良多若干好多年都是新教师。”跟着时代的成长和新课程的试探，我的语文教学中还会碰着各类各样的问题，我想只要自己不耽于经验，不囿于传统，与时俱进，全力立异，就必定会长教常新，学生也会死守在我的课堂，等我点亮那求知的眼睛。
吆喝教学反思7
语文的常识宽广宽除夜奔放无边，想上好一节课很不等闲，不单要研究教材，更要研究教法。若何让学生快乐喜爱听课，若何让学生在轻松的空气下学好课文，并在此根底上能力有所提高，视野获得拓宽，这是一门手艺，更是一门艺术。
一堂课的开首导入很首要。作文好的开首被称为“凤头”，其实一堂课的开首也应是“凤头”，即要能够吸引住学生进入境地。开课不是为了强烈热闹雅不美观，而是要实其其实的能让学生学到常识和手艺，那么教师在课堂上必定要抓文本，在此根底之上再跃出文本。培育学生分化措辞的能力，要有深度，还要多朗读。一堂课承载的工具不能太多，否则学生没有能力去领受，一堂课也只能是蜻蜓点水，很陋劣。
课堂中要寄望师生之间的对话，生生之间的对话，教学形式要多样。这样不单能起到教学相长的下场，学生连结欢兴奋乐喜爱的时刻也会加长，能力也能在彼此合作、评价的过程中获得提高。
一堂课既然有凤头就要有豹尾，拓展迟误的工具不能太多，而且这个内容理当是为加深理解课文内容处事的，而不是为了迟误而迟误。
进修萧乾《吆喝》一课，重点进修的是让学生切确掌控文章的结构，进修作者介绍复琐事物的编制和手艺，品味措辞理解作者心里感应传染。
以往总为了赶课，不自觉的就急于把问题的谜底奉告学生，学生也习惯于在参考书上寻觅尺度谜底奉告我，这样每课的进修进展很是顺遂，可是学过往后学生的归纳综合能力、思虑能力等语文综合素质仍然勾留在原地，没有涓滴进展。意想到这样的问题往后，课堂上我最早把时刻充实的留给学生去归纳综合、去体味、去感悟品味，去切磋，或许学生回覆的问题不是完全切确的，但我认为只要有筹算、有方针的坚韧不拔地坚持去操练去培育，学生的分化能力、归纳综合能力会得以质的飞跃。
这一节课环抱以上两个进修重点，首先要肄业生快速默读课文，理清文章的思绪。四名学生上堂板书思虑功能，功能各类各样，当然没有尺度切确谜底，但我感应传染学生思虑的过程就是他们的思绪清楚的过程。接着，提醒学生找出语段之间的跟尾过度语句和起归纳综合浸染的.总起句，指导学生分化这些句子分袂承转了哪些内容，然后让学生思虑文章的思绪。五名学生上堂板演，其中两名学生将文章的条理能很切确的标示出来，只是第三部门的内容归纳综合不切确。我实时鼓舞鼓舞激励学生：“或许你的谜底不太切确，但你的思虑是积极的，你表达出来的是你思虑的功能，是你前进的默示。”学生的思虑、归纳综合、表达的习惯在于教员的培育，不能操之过急，不能急功近利，需要按部就班。
因为属于考试考试阶段，课堂进展速度较慢，或许会多几课时去完成一课时能完成的使命，但学生真正学到本事要比全日的为完使命而完使命的现实下场要好的多。这节课还有良多不完美的处所，在尔后的教学中我要全力向教学高手进修，将自己的教学水平提高上去。
吆喝教学反思8
本节课我所选的是现代作家萧乾师长教师的作品《吆喝》，选在八年级下册第四单元“习惯文化”一单元中。现连络自己的教学设计和授课气象谈谈本节课教学中的亮点和不足的处所。
第四单元中提醒指出“习惯是人类文明积淀中一个首要的组成部门。关注习惯，可以体味平易近生和平易近间文化。”很较着，这一单元的进修是要让学生能够体味风气习惯，关注平易近间文化，进而体悟习惯文化中的精神内在。基于此，我将本课的教学重点设计为：1、理解“吆喝”这类习惯文化深挚的文化底蕴。2拓展迟误到对本土习惯文化的理解。为了达到教学方针，我在导入新课的时辰，让学生在布景音乐为极富京韵的歌曲《前门情思除夜碗茶》的乐曲中不美旁不美观老北京胡同及老北京人糊口的场景图片，衬着一种浓浓的京韵文化空气，让学生自可是然的仆从我的思绪走进课堂，事实证拭魅这一导课的编制仍是成功的。
为了让学生能够仆从教员的思绪一步一步由估客胡同中的'吆喝上升到一种文化，一种精神境地，我在发问时辰采纳了由浅入深的编制，如最简单的“文中提到哪些叫卖物品？有哪些吆喝？”一步一步的指导学生到“这些吆喝反映了老北京人若何的一中人生境地？”再到“我们白山和吉林、东北地域有哪些习惯文化？反映了我们东北人的哪一种品质和精神？”使学生始终能够跟上我的思绪，一步一步的理解了一种浅表的现象现实是一种文化现象，其中包含着深挚的文化底蕴，并反映了当地人平易近的一种保留状况和精神风度。同时加倍深切的理解“糊口中不是没有美，而只贫窭发现美的眼睛”这句话的寄义。
《吆喝》这篇文章很适于朗读，并适于口头表演，是提高学生的白话能力
和表演能力好材料，为了操作好这一材料也为了对课文更深切的理解，我先指导品味吆喝词，再指导学生进修吆喝调，在学生表演前，我先抛砖引玉起个头，这样就是学生会“吆喝”敢“吆喝”，并斗胆有声有调的“吆喝”，使学生在进修的过程傍边体验糊口，在体验糊口的过程傍边进修。
纵不美不美观这一节课，既有成功的处所，但也有良多的不足。如：作为一种本土文化，其实，我们当地也有良多富有特点的吆喝声，完全可让学生说一说学一学我们当地的吆喝声，但因为自己课前考虑不足，轻忽了这样有价值的锤炼学生的机缘。还有课后学生的练笔有的还只是勾留在概况，没有深切挖掘一种文化现象的内在，这多是因为教师指导不够而酿成的，所以还应增强写作方面的指导。
总之，上一节公开课，对提高自己的课堂教学是很有辅佐的。不管是备课、试讲、仍是试讲后的从头调剂，都使得自己对教材的理解和课标的理解都加倍深切了，这对往后的教学工作也是除夜有裨益的。
吆喝教学反思9
这篇课离孩子们糊口很近，默读预习往后，我让学生交流初读课文的感应传染，不做任何限制，让学生忠于最真实的浏览感应传染。除夜除夜都学生能说出文中写了多种吆喝，如卖花的、卖馄饨的、买硬面饽饽的、卖烤白薯的等。我就顺势追问：这么多的吆喝，作者是若何做到娓娓道来一点也不芜杂的呢？一些学生就除夜白了教员问题的意图，说是因为文章是按时刻顺次写的。我故作诧异：“是吗？请从文中找出一句按照来！”一部门学生先找到了找到第四自然段，我就让这些同窗按顺次说出要喝的内容，学生就很快做到了整体掌控了文章。从学生的认知纪律解缆，从简单问题入手，让学生轻松上路理当是激活语文课堂的根底吧。
然后，我想让学生谈谈自己印象最深切的一句吆喝。我罢休让学生品味那些吆喝的特点，感应传染作者的激情。学生也能连络相关语句说出广告措辞精练、音韵协调、凸起商品特点、抓住了顾客的心理等。但孩子们除夜都没有设身处地去感应传染作者回忆这些吆喝时满含的激情。我就延续了最早的问题：这么多的.吆喝，作者娓娓道来一点也不芜杂，假定作者反感吆喝，还能这样如数家珍吗？孩子们仿佛除夜白了，但却没有同窗自动来谈。我举出“喝了蜜的除夜柿子”这一句，问同窗们：“吆喝的是甚么商品？”——“柿子。”“柿子的凸起特点是甚么？”——“喝了蜜！”这吆喝才七个字，措辞相当的精练，既道出了所卖的商品，又传神形象的道出商品的特质——甜的像喝了蜜，不经意间就勾起了人的采办欲望，这样的吆喝没有今天商家促销赤裸裸的益处交流，在简约中显示的是悠远散淡的意味。显示了作者对那种简单吆喝的贪恋。我想这下巨匠该遭到启发了吧？可我环视四周，仍是没有同窗起来谈。我有些焦心，看来我的启发有些“高处不胜寒”，那就让学生读一下？从最简单的入手吧，读！我要肄业生读相关段落，从中标识表记标帜作者激情的词语，良多同窗斗劲被动地默读思虑，过了一会儿才有学生举手暗示找到了，诸如“讲究把挑子上的货物一样不漏的唱出来，用一副好嗓子兜揽顾客”中的“讲究”“好嗓子”等词语看出作者对吆喝的赏识；“到了夜晚的叫卖声也十分超卓”中的“超卓”也看出作者的快乐喜爱激情……当然事实下场也完成了教学使命，可我总感应传染一点遗憾。课堂流程不能做到行云流水，牵一发而动全身，启事在哪儿？
下课后，我再读课文，看到了最简单的“葫芦儿——冰塔儿——”等吆喝的语句，发现其实可以用让孩子们摹拟吆喝的编制让学生体味熟谙拖腔带调为略带夸年夜的吆喝很有默示力，不单有悠长的韵律，还能默示出吆喝着的心理。经由过程摹拟等勾当形式，既可能活跃课堂空气，增强课堂的趣味性，也理当能带动学生轻松深切文本理解作品的表达意图——既能体味浓烈北京处所特点，还可以熟谙破折号的表达浸染，何乐而不为？为甚么课堂上走了弯路？启事多是出在教师身上，我们总想有超卓的课堂，却经常轻忽对熟谙课文的细心研读，就不等闲做到化复杂为简单；轻忽对学生认知纪律的深切研究，轻忽措辞文字形象表达的特点，具有超卓课堂永远只能是胡想
吆喝教学反思10
２００６年５月，我在黉舍上了一节语文公开课《吆喝》。在这堂课上，我充实闪现“课标”正视斥地操作课程成本的精神，操作当地风气习惯，指导学生从教室走向社会，从课内走向课外：情境导入时将文中的一种吆喝改制成现代广告，并与传统的吆喝进行对比联播；整体感知时让学生寻觅出文中的各类吆喝，并把要点归纳综合出来；广告创编时分小组，将各类吆喝改写成现代版广告创意，反弹琵琶，将电视上的广告改编成北京版的；最后回归原文，让学生对传统的现代的广告揭晓自己的不雅概念，链接糊口，为家乡的特产设计“吆喝”。在这堂课上，我始终把学生放在首位，设计了说“吆喝”的现场表演，喊“吆喝”的脚色体验，论“吆喝”的课堂构和等三个学生勾当环节，学生的主体性获得了淋漓尽致的闪现。同时，增强教材的挖掘，新理念的渗入、新教法的展示、课件的应用，下场都不错，教员们对这堂课也给以了较高的评价，认为它闪现了新的课程理念和全新的教学思惟。但我作为这堂课的设计者和实践者，对这堂课的感应传染却并不是浑然一体，如部门教学方针并未如期实现，一些课文常识落实的也不尽如人意，师生互动和学生的勾当环节总感应传染还存在瑕疵，总觉这节课的“语文味”不浓。总而言之，这堂公开课下来，我对“课标”下的语文教学发生了一些思疑和反思。
思疑一：主导、主体熟轻熟重。
尽人皆知，在课程双革形式下，教师是课堂教学的主导，学生是进修勾当的主体。而在《吆喝》这堂示范课的第三个环节“论”的教学设计中，我的设计是让学生构和回覆：文中的“吆喝”是北京的，你认为仅仅属北京吗？即便现存的吆喝，也在发生改变，你若何看待这个现象？而学生此时的回覆却和我的设法了不合的处所，他们认为电视上的广告都是北京的，这是一种文化。那时，我就很奇奥的遵循自己的思绪讲下去，把学生引到自己的设计上讲下去。当然这环节没被听课教员攻讦，可是这个问题却一贯让我思疑，主导、主体到底谁轻谁重？假定以教师的设计为主，那就背反了学生为主体的思惟；假定铺开的让学生勾当、构和，那么教师的教学设计事实有多除夜的意义？课文常识若何落实？
思疑二：不能对学生说“不”。
“一切为了每个学生的成长”是新课改焦点理念，“以酬报本、以学生为本”是教育的价值取向。“课标”鼓舞鼓舞激励教师呵护学生的想象力，弘扬学生的个性，面临学生一张张幼稚的脸庞，这些不曾砥砺的“自然璞玉”，教师只能将她们毛骨悚然地包裹好，精心呵护好，生怕稍一轻忽又把她们雕镂成“千篇一概”。在《吆喝》这节示范课的第二个环节喊“吆喝”和第三个论“吆喝”环节中，面临学生的拙笨表演和不切确的谜底，为避免挫伤学生的积极性，我不能不说：“不错”、“好”、“很是有事理”、“这是你的发现”、“是这个意思”等等，少少对学生的回覆说“不”，一堂课下来，同窗们皆除夜欢喜，课堂空气及其活跃，可是我的神采却不能舒适：这一部门同窗所谓的积极性和想象力的到了鼓舞鼓舞激励，可是对班上其他除夜部门同窗而言，他们对常识、对真谛的追求尺度就不会发生恍忽和误差吗？这对他们也是一种不公允啊。新课改对学生的课堂评价真的不能说“不”吗？
思疑三：多媒体非用不成。
信息时代，假定不把信息手艺引入课堂，那是一件憾事。多媒体信息量除夜，有扩年夜性，能向学生供给多种感官刺激，是教学的得力助手，是创设课文情境的有力手段。为鼓舞鼓舞激励多媒体手段的应用，此刻良多公开课、示范课都把多媒体手段的应用作为一个首要的评价按照。可是在《吆喝》这堂课上，我只是操作视频录相来导入课文情境，操作幻灯片来揭示课堂的进度和环节，其他环节都是以师生的互动表演和课堂构和为主。课件设计也并不是不竭改良，假定以多媒体应用的尺度来看，这堂课不见得成功，一些教员也提到这堂课的课件不够超卓；可是这堂课的教学设计是良多教员首肯，这堂课的综合下场是有目共睹的，那么事实该以若何的`尺度来评价这堂课呢？多媒体应用事其实课堂教学中据有若何的地位呢？长短用不成、竭尽所能、不竭改良，仍是一无是处、无关紧要、随遇而安呢？这些问题激发了我悠长的思虑，也催化了我思惟的沉淀，连络自己半年来的语文教学实践，我也试探了一些破解这些思疑的编制和对策。
对策一：机智、矫捷掌控课堂。
在全新的教育理念下，教学不再是预先设计的教案履行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在预先设计的根底上，循着学生思惟的升沉、激情的波澜随时地调剂教学环节。我在教学《吆喝》的第三个构和环节时，学生的构和并未与教师的教学设计连结一致，为保证课文进度，很“巧”的让构和草草竣事了。这看似完美的功能其实不完美，因为这个环节背反了学生是进修勾当主体的思惟，也是对教师主导浸染的一种嘲讽，因为教师的主导与学生的主体应是协调统一的连络体，并不是不成协调的矛盾体。聪明的做法是甚么？是教师的循循善诱、多维启发，是教师的穿针引线和妙笔生花的那一“点”，在教师机智矫捷的引诱中，学生是可以完成对教学环节的思虑的，是可以完成对教学内容的通顺贯通贯通的，是可以晋升自己的语文能力的！而这样的收成较着要比纯挚的完成教学进度高尚尊贵的多。再者，就算对教学进度造成了影响，教师完全可以在总结归纳环节或其他的构和、操练环节加速速度，以填补学生思惟“出界”酿成的损失踪踪。总之一句话：机智、矫捷掌控课堂，可让教师的主导与学生的主体浸染协调统一。
对策二：勇于对学生说“不”。
说“不”真的是对学生的不尊敬吗？课堂上，学生积极回覆，闪现了学生的积极介入，活跃了课堂空气。起来答问的学生在答问前已进行了自力的思虑、经由了自己的深图远虑，他们的答问恰是自己的劳动功能，若他们的答问是切确的、有事理的，教师就要实时给以必然和赞誉，这不成是回覆了学生的问题，更是对学生“劳动功能”的尊敬。假定学生的回覆是不切确的或不够完全的，教师应实时给以更正或请同窗给以更正、填补，这样更有益于学生熟谙自己，也有益于学生分说长短真伪。假定学生的答问是不切确的或不够完全的，而教师仍是一味地说“不错”、“嗯，好”、“这是你的发现”等等，那学生将会在短处的道路上越走越远，而且还洋洋写意，这不是对学生的尊敬，而是害了学生。好比：在《吆喝》这堂课后，学生陆润达课后就跑过来问我，适才第三思虑的谜底该若何归纳综合？谁回覆你都必然，可见，敢对学生说“不”，给学生切确导向很首要。
对策三：不要被课件捆住了四肢步履。
课件能不能用？回覆是必然的。但假定被课件捆住了四肢步履，为课件而课件，使教师酿成了电脑操作、幻灯播放、课件建造的实施者，那就除夜可没需要。其实“课件”本无罪，关头在教员对课件的熟谙和走入了误区，即示范课，我用课件了，就完成了一个环节。作为语文教师应有扎实的根底功、较为宽泛的浏览面，才可以做学生的良师益友。有的教师有很好的先天前提，下功夫操练朗读，范读课文时酣畅淋漓，令人倾倒，那么上课时还需用磁带朗读吗？有的潜心研究板书艺术，每堂课竣事后黑板都留下超卓的板书，令学生久久难以健忘，还需用多媒体打出来，费时吃力吗？有的教师对画画很有心得，画作经常在报刊揭晓，这样的教员还需多媒体揭示画面吗？课件建造很科学、很精制，其形象必定了，但扼杀了学生的想象力，折断了思惟遨游的同党。假定，课件真的能代文字，那么把课本都制成电视片子不是更省事了吗？假定课件的操作以牺牲教学的生命力，以失踪踪去教学的素质为价钱的话，那么课件，想说声爱你不等闲。因为课上直接交流，可拉近教员和学生的距离，增强师生交流，揭示教员才协调学生风度，教师深挚的文化底蕴必然能够不竭地引领学生走进别有洞天的新六合。
诚然，新课改以其破竹之势势不成当，不以教师的思疑而阻滞，不因且则的逆境而容身，但在课改的过程中，聆听“另类”的声音刚好是一剂良药，它是课改的清醒剂。课改中碰着思疑，这是无可厚非的，教师理当从思疑中死力地走出来，不竭地更新教育不美不美观念，丰硕自己的素养能力，这样，面临思疑，我们不会再无奈和茫然了，而将会有更多的思惟息争决问题的编制。
吆喝教学反思11
教学《吆喝》一文时，我在设计上，了了以下两点：
（一）掌控学生认知纪律，由熟入生，将生“炒”熟。小工作，小人物本就引不起旁人的寄望，更况且是稀松泛泛的口头吆喝。加上以地域文化的分歧，要理解作者包蕴于文中的浓情厚意，实非易事。而课堂上我出亡就易，用学生所熟谙的“问题浏览法”导入，简单的三个问题“谁在吆喝？若何吆喝？吆喝甚么？”很快就让学生进入了状况，沉入文本解读中。
（二）想学生所想，简单的细节点燃学生思惟的火花。对这节课的生成，印象最深的`当属“找吆喝”和“现吆喝”两个环节的措置。学生在这两个环节中有自力思虑，也有合作进修的过程，恰是当前新课标所推崇的自立切磋、合作进修的教学模式，充实调动了学生的进修热忱，把课堂交给学生，给以学生充实的创作与默示空间。但这两个环节之所以能有序进行，跟杨教员在教学环节中的细节措置是分不开的。在“找吆喝”往后，我成心让学生“亮嗓子”，而且应用多媒体课件播放道地的京腔“ 吆喝声”，营建空气，预热激情，这一细节看似泛泛，但却相当首要。简单的措置却开出了残暴的花朵。
吆喝教学反思12
【设计理念】
除夜语文不美不美观。
此刻的中学生对旧式的“吆喝”是相当目生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录相等媒体使增添学生对“吆喝”的体味，教师还可以遵循当地前提，设计有关勾当，如让学生走上社会，走上集市，聆听吆喝，聚积、查询拜访、清理甚至可以学上一两句当地的各类“吆喝”，体味其浸染，分化其与广告的关系。总之要增强学生的感性熟谙，并借此睁开语文研究性进修。
【三维方针】
１、常识与能力：
⑴ 体味旧时吆喝的内容、种类、浸染，掌控文章的结构。
⑵ 合作查询拜访能力、聚积清理能力、表演能力等。
２、过程与编制：
⑴ 上集市聚积、查询拜访、清理此刻当地的各类“吆喝”，研究其纪律、特点及价值，参议其中包含的风气习惯等。
⑵ 自学构和法、步履法。
３、激情立场价值不美不美观：
⑴ 培育酷好本土俗文化的激情。
⑵ 归类记实近似吆喝的口头文化遗产，为急救工作做一点供献。
【教材分化】
萧乾的《吆喝》以平易而又不乏活跃滑稽的措辞介绍了旧北京估客上悦耳的一景，渐渐的追思腔调中透露出的是愉悦和怀想，让人不由自登时品味到糊口中蕴涵的浓烈的情趣。内容切近糊口，文字也不艰深。学生根底上可以自读，在自读后由学生质疑发问，师生配合解决。重点：带有处所特点的吆喝的浸染及其中蕴涵的浓烈的情趣。
【课时放置】
两课时。
【教学流程】
第一课时
【课前预备】
１、以小组为单元，深切查询拜访：向爷爷奶奶外公外婆们或旧时生意人查询拜访畴前人们吆喝的内容和调子，做好记实或录音。
２、每人摹拟一两句旧时的吆喝声。
【教学方针】
１、交流学生查询拜访或聚积到的旧时各类吆喝，增强学生的感性熟谙。
２、进修课文，掌控文章内容及作者激情。
【具体法度楷模】
1、导入新课
１、教师先摹拟一句旧时当地的吆喝。
２、请同窗们摹拟昨天从爷爷奶奶外公外婆或旧时商人处学到的吆喝：
（教师可当令组织评点）
３、假定年光倒流几十年，我们这儿的除夜街冷巷，人们经常可以听到这类商贩叫卖的吆喝声：
此刻，这些清脆委婉的.叫卖声除夜多已沉没在都邑的鼓噪中，要不是你们爷爷奶奶们还健在的话，它们便可能永远地磨灭了。知道吗？你们昨天做了一件多成心义的事啊!你们昨天做的，是急救我们本土的文化遗产事啊!只不外我们昨天只做了第一步，假定将汇集到的这些吆喝用文字清理下来，那才是除夜功一件呢。
（构和若何动笔？）
４、看看闻名的作家、记者、翻译家箫乾是若何动笔写《吆喝》的。
2、整体感知
１、默读课文，看看作者环抱着北京的吆喝声介绍了甚么？他对北京的吆喝声怀有若何的激情？
（介绍了吆喝声所代表的经营品种，各类吆喝声的具体内容，默示编制及音韵节奏等。介绍时布满了夸姣的记念之情和浓烈的情趣。
２、本文是用地道的京白（北京白话）写的，出格是描述吆喝的语句，富有浓烈的处所特点，试找出几例，彼此交流，体味其中的意味。
３、文章在结构放置上，有甚么独到的处所？
（全文从两个方面人手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四时”。最后，又介绍了各类吆喝的首要内容、调子改变、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为周全深切的理解，文章的思绪十分清楚。）
3、质疑解疑
１、为甚么介绍“从早到晚，一年四时”中的吆喝时首要介绍卖甚么而很少介绍若何吆喝？
（对材料的加工剪裁功夫）
２、本文十分寄望语段的跟尾过渡，找出这些语句，看它们承转了哪些内容？
３、为甚么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？（自然写实、滑稽讥讽）
４、………（学生自己提出）。
4、功课安插
１、将昨天汇集的当地旧式吆喝清理成文：
（自拟问题问题、教师指导）
２、以小组为单元，上集市聚积录音现时的吆喝，并将其排成简单的节目。
吆喝教学反思13
在本节课的设计上，我先采纳多媒体手段揭示北京的胡同和吆喝声和四合院的一组画面，激起学生的欢兴奋乐喜爱，并让学生试着唱一唱，学一学，快速的将学生带入情境，继而指导学生进修本课。同时多媒体的.应用，让课文形象、可感，使得让人感应遥远的吆喝也变得激情亲热起来。不单加除夜了课堂容量，还使文字图象相填补，相得益彰，启发学生联想，更深切的体味了作者记忆深处的夸姣回忆，打破了文章的难点。在教学过程中，我首要采纳以学生为主的进修编制，经由过程学生的自立、合作、切磋，让学活跃脑去分化，解决问题，这样就锤炼了学生的自学能力和分化问题的能力，真正闪现了以学生为主体的浸染。
在问题设计中，因为本节课内容斗劲难于理解，我设计的问题首要表此刻本节课的重点和难点上，在拓展迟误和功课设计上切近学生的糊口，让学生能够摸得着、看得见。
但仍存在着良多疏漏的处所，首要默示在以下两点：
因为学生预习不到位，存在胆寒心理，课堂上斗劲羁绊，空气不够活跃。究其首要启事在于教者对学情的分化不够到位。
吆喝教学反思14
一点思虑：
1、学疱丁解牛，提纲挈领把“筋脉”
语文教学中对文章思绪的整体感知掌控和对措辞的品读体悟应是不成或缺的。我在措置《吆喝》一文时，重在激起和培育学生的创作发现性思惟，所以虽对文章整体的结构有所掌控，但却没有过量地细品措辞；但却因为时刻的禁绝予，轻措辞品读。对此类糊口化的文章，舍弃任何一方都是不成的，所以，学疱丁式解牛，还有需要。先指导学生把准骨胳精脉，以熟探生，才能有用掌控结构和措辞两个条理的脉络，培育学生提炼信息和措辞鉴赏能力。
2、将糊口融入课堂，从课堂走进糊口
语文教育具有很强的实践性。语文课程的方针首要指向于学生的语文实践能力，也就是传说风闻读写的能力。《吆喝》取源于糊口且有浓密糊口胃的文章，搜罗其中的一些个性化的`人物和个性话的措辞，都能够激起学生思惟，直接地联系到自己的糊口实践中去体悟文章激情，而这一体悟归根事实是为了让学生能掌控措辞，矫捷地应用措辞文字来表达自己激情。创作源于糊口，这篇文章就是很好的典型。所以，教师仍应指导学生将课堂所悟外化为糊口实践，指导学生学会不美不美观注糊口，感悟糊口，那么，这两堂课的学生练笔、表述环节就显得有需要了。
吆喝教学反思15
进修萧乾《吆喝》一课，重点进修的是让学生切确掌控文章的结构，品味措辞感应传染习惯文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蕴，拓展迟误到对本土习惯威化的理解1、我正视提高学生自立进修浏览的能力。课堂上我把时刻充实的留给学生去浏览、归纳综合、去体味、去感悟品味，去切磋，当然学生回覆的问题不是完全切确的，但我认为只要有筹算、有方针的坚韧不拔地坚持去操练去培育，学生的分化能力、归纳综合能力会得以质的飞跃。
2、教会学生浏览的编制。这一节课环抱以上两个进修重点，首先要肄业生快速默读课文，理清文章的思绪，学生功能各类各样，但我感应传染学生思虑的过程就是他们的思绪清楚的过程。然后提醒学生找出语段之间的跟尾过度语句和起归纳综合浸染的总起句，指导学生分化这些句子分袂承转了哪些内容，然后让学生思虑文章的思绪。最后师生配合梳理文章结构。学生的思虑、归纳综合、表达的能力在于教员的.培育，不能操之过急，必需按部就班。
3、体味“吆喝”的魅力，我让学生先细细品味作者的描述，再让学生从作者的描述中体味假定自己就是小贩高声吆喝出来，学生尽兴阐扬，排场强烈强烈热闹。在让他们揭露汇集本土吆喝。
4、经由过程功课设计把学生进修欢兴奋乐喜爱由课内引向课外，让学生经由过程课外进修获得更多的常识。
因为充实调动了学生，为了课堂时刻，在从艺术的高度品味吆喝时，教师讲析太多，学生欢兴奋乐喜爱不高，完全没有达到我的预期方针，还需加以改良，如操作课件播放一些带有唱腔的吆喝声让学生品味吆喝的音韵美等。
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