《江南》说课稿

《江南》说课稿

　　在教学工作者睁开教学勾当前，经常需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可让教学工作更科学化。写说课稿需要寄望哪些名目呢？以下是小编清理的《江南》说课稿，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

　　1、说教材

　　《江南》是苏教版小学一年级上册的一首古诗，也是学生第一次正式的进修古诗。本课是一首汉乐府歌辞，是一首极其优良的小诗。全诗七行两句，描述了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，风光秀美，鱼儿自由不美不美观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐游玩。表达出诗人欢愉的神色和对江南水乡的酷好之情。经由过程本课的进修，要让学生能借助汉语拼音进修古诗，熟谙8个生字，会写其中4个生字，激起学生进修古诗的欢兴奋乐喜爱。

　　2、说学情

　　一年级的学生具有好奇，爱试探，易传染的心理特点。等闲被别致的事物、游戏勾当所吸引。在教学这一课时，学生已熟谙了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有必定的糊口经验，思惟处于形象思惟阶段，等闲领受形象直不美不美观的常识。

　　3、说教学设计理念

　　1、说重难点

　　本课的重难点在于让学生经由过程识字，能切确流利地读古诗。

　　2、说设计理念

　　皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依托于欢兴奋乐喜爱。”而一年级学生进修更在于欢兴奋乐喜爱。是以在教学中我放置了多媒体课件和图片辅助教学，意在吸引学生寄望力，激起进修欢兴奋乐喜爱，闪现形象直不美不美观的教学。其中也放置了游戏进修及各类形式的朗读操练来贯串于整堂课的进修。使课堂形式丰硕有趣，也死力为学生创设一个轻松、兴奋的气象，培育学生的介入意识。经由过程创设和小火伴交流等一系列勾当，成长学生合作交流的进修能力。

　　4、说教学法度楷模

　　本课放置为两课时，这里设计的是第一课时的教学法度楷模。我首要设置了以下几个环节。

　　（一）创设情境，激起欢兴奋乐喜爱

　　1、播放江南美景图片

　　一年级学生又是刚入学不久，可能会发生首要的心理。为消弭其首要心理，特意放置学生赏识斑斓的江南图片，让学生放松，同时营建斑斓的气象，使学生进入进修状况

　　2、歌咏江南，过渡新课

　　（在不美旁不美观了图片后，教师随手推舟的进入新课，带学生去江南）

　　（二）趣味识字

　　1、游戏——摘荷叶

　　出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生上台来采摘自己快乐喜爱的荷叶，荷叶后背有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。经由过程游戏的编制进修生字，增强了趣味性，使学生能积极自动地介入到勾傍边来，培育学生自立学生的能力。

　　2、巩固生字

　　课件出示荷叶图，荷叶上有生字，请学生顺次读生字，课件发出掌声暗示鼓舞鼓舞激励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。

　　（三）朗读操练

　　1、初读课文、读准字音

　　（1）学生借助拼音自由读（充实阐扬学生自立进修，闪现学生主体性）。

　　（2）同桌读（经由过程两人互读，辅佐更正字音）

　　（3）指名读（让学生试读，教师加以指导，更正，闪现教师的主导性）

　　（4）齐读（在集体的朗读下，进一步辅佐个体学生更正字音）

　　2、再读课文，读出节奏

　　（1）教师范读（教师有用的范读，辅佐学生提高朗读水平，给学生一个摹拟的表率）

　　（2）学生摹拟教师操练读（给学生时刻练读，充实阐扬儿童爱摹拟的赋性）

　　（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以指导、更正）

　　（4）齐读（集体读古诗，操练学生读出节奏）

　　3、师生对读、赛读

　　（经由过程多种形式的朗读操练学生，提高朗读水平）

　　（1）A、教师与学生对读；B、男、女生对读（经由过程角逐的形式，激起学生读的欢兴奋乐喜爱。在读的过程中，进一步熟谙古诗）

　　（2）快慢赛读

　　（教师与学生赛读，经由过程快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）

　　（3）轻重赛读

　　（经由过程轻重赛读，让学生感应传染读古诗的轻缓）

　　（4）欢愉读

　　让学生感应传染鱼儿游玩的欢愉，融入到气象中，欢愉的朗读。

　　4、背读课文，演背古诗

　　（1）试背古诗

　　让学生边背边想像水池里的美景，感悟鱼儿游玩的欢愉。

　　（2）贴背

　　让学生边背边贴图片，完成一幅斑斓的江南图。

　　（3）读背

　　让男同窗充任荷叶，女同窗充任荷花，指名同窗来当鱼儿，饰演不合的脚色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解获得升华。

　　5、拓展、结课

　　1、播放更多的江南美景图片

　　带学生不美观不美观鉴赏，旅游江南，与开课时的不美观不美观鉴赏相呼应。让学生在从最早赏识美景进入进修，则再次赏识美景完成进修，让整堂课都被江南的诗情画意所包抄。

　　2、学生学着鱼儿游出教室

　　再次让学生感应传染鱼儿游玩的欢愉，充任鱼儿游出教室，让课堂常识融入糊口。