涉江采芙蓉说课稿

时刻：2024-03-19 07:21:17 说课稿我要投稿

相关举荐

涉江采芙蓉说课稿范文

　　作为一名教学工作者，经常需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有用晋升自己的教学能力。那么写说课稿需要寄望哪些问题呢？以下是小编为巨匠汇集的涉江采芙蓉说课稿范文，仅供参考，接待巨匠浏览。

涉江采芙蓉说课稿范文

涉江采芙蓉说课稿范文1

　　列位教员，巨匠晚上好!我今天说课的内容是古诗十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不妥的处所，恳请匡正。

　　1、说教材

　　1、编者意图

　　古诗《涉江采芙蓉》被人教版高中语文新课标教材必修Ⅱ选编于“先秦到南北朝时代的诗歌”单元。总的说来，必修Ⅱ浏览教学的方针之一是让学生初步体味我国古代的诗歌及其成长，培育学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。该单元是必修Ⅰ诗歌单元的继续和成长，同时也为必修Ⅲ的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺次，有助于学生体味中国诗歌的成长，便于由浅入深地进修我国的古典诗歌。教师也能够或许据此而进行按部就班的教学。

　　2、《涉江采芙蓉》简析

　　对本首古诗所默示的内容，历来存在争议，小我拥戴双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这类喷喷香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。

　　该诗首先说采喷喷香花芳草筹算赠予对方;然后说所思之人身在远方，心愿难遂;最后说人各一方，哀伤难遣。

　　3、教学方针

　　①常识方针：正视意向分化，理解诗歌内容。

　　熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的默示手法。

　　②能力方针：培育学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌控经由过程意向分化来鉴赏诗歌的`编制。

　　③激情方针：经由过程本首诗歌的进修，培育和激起学生对我国古代诗歌出格是古诗的酷好之情。

　　4、教学重点：

　　睁开想象的同党，细心揣摩诗歌的意向。启事：意向分化是鉴赏诗歌的根底编制和要求。

　　5、教学难点：

　　弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的激情。启事：这首古诗离我们的时代斗劲遥远，要学生用今人的思惟去揣摩前人的思惟激情，简直存在着必定的坚苦。况且，陶冶学生的情操是语文教学的首要方针之一。

　　2、说教法、学法

　　引诱参议法为主

　　浏览分化法为辅

　　3、说教程

　　(一)导入

　　1935年，陆侃如在巴黎除夜学文学院博士资格答辩上，一名教授倏忽问了这么一个问题：“《孔雀东南飞》为甚么要向东南飞?” 只见陆侃如面不改色，略微思虑了一下，安闲地答道：“因为‘西北有高楼’!”当即博得合座喝彩。《西北有高楼》是我国初期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如援引这首诗为自己解难，声名古诗十九首影响深远。那么，今天我们要进修的这首诗一样出自古诗十九首，下面请进入《涉江采芙蓉》。

　　(二)学生朗读，教师正音并范读。

　　采之欲遗谁? 遗，读如(wèi)赠予。

　　(三)文学常识介绍

　　古诗十九首是汉朝无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇气焰四周，合在一路，收入《文选》，题为《古诗十九首》，后世遂沿用这一名称。诗歌内容，除夜多写佳耦伴侣间的离愁别绪和士子彷徨失踪踪意的消极激情。抒情竭诚深切，措辞朴质自然，默示委宛盘曲，是初期文人五言诗的首要作品，对儿女发生很除夜影响。

　　(四)鉴赏

　　1、合作参议

　　①诗歌中的抒情主人公表达激情的编制是甚么?其方针是甚么?

　　(提醒：编制是试图采摘芙蓉，方针是“遗”远方的“齐心”者 )

　　②诗歌描述“多芳草”的“兰泽”有甚么艺术浸染?

　　了了：这是气象描述，意在从侧面陪衬主人公形象的雅洁和所表达激情的纯粹和夸姣。

　　③3、四句一问一答，在诗歌中具有若何的表达浸染?

　　了了：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为默示主人公的激情由欢欣满盈改酿成下面的黯然断魂作铺垫。

　　④诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?假定不是，诗酬报甚么要这样写?

　　提醒：这句诗是全诗成长的极点，同时也是转折点。

　　⑤5、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有若何的表达浸染?

　　了了：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地默示了主人公孤傲、忧闷、怅惘的形象和神采。“漫浩浩”一词是写主人公与环视所见“旧乡”的距离，给人以路途连缀无尽的感应传染。这两个词含蓄地传达了主人公极端疾苦的神采，可是，这两句并没有直接点明主人公的疾苦，这样就给读者留下了很除夜的想象空间，具有含蓄不尽的艺术下场。

　　⑥本诗的最后两句除表达主人公黯然疾苦的神采，还能体味到甚么?

　　了了：还能让人深切地感应传染到两个彼此相爱的人的竭老实厚的激情。因爱之深才思之深，因爱之悠长才有“终老”之“哀伤”。

　　2、教者小结

　　这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。故在教学时理当正视对意象和意境的分化。

　　3、板书设计

　　涉江采芙蓉

　　意境高洁、清幽

　　含蓄不尽，余味悠长

　　(五)指导背诵

　　了了：遵循诗意的“起承转合”来记忆背诵。

　　(六)问题切磋

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环视”者都是汉子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的汉子。你若何看?

涉江采芙蓉说课稿范文2

　　1、说教材

　　1、教材分化

　　《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着继往开来的浸染，在高中语文古诗教学中也起着继往开来的浸染。这首古体诗非论是艺术上，仍是在思惟上都已达到了十分谙练的境地。是以，它十分首要。

　　2、说学情

　　这首诗歌在内容上难度不除夜，可以做多角度解读。新课程尺度鼓舞鼓舞激励学生作个性化解读，我们可以指导学生就此作些参议。

　　学生经由过程小学、初中的系统进修和本册古诗部门的集中进修，有了必定的古诗鉴赏能力，对积厚流光的中华文化也有了一些积淀，欢兴奋乐喜爱渐浓，这是进一步指导学生酷好古代诗歌、进修古代诗歌的一个前提。

　　3、教学方针按照学生特点，教材特点和新课标的要求，拟定教学方针以下：（用多媒体揭示）

　　1）体味关于《古诗十九首》的文学常识；

　　2）感应传染诗歌的思惟内在；

　　3）应用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　4、教学重点，难点

　　1、应用想象和联想描摹诗歌画面；

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌除夜旨，培育诗歌鉴赏能力。

　　二，说教学编制

　　借助多媒体课件的教学手段，采纳“激趣——感知——构和——拓展迟误”的教学模式。

　　三，说进修编制

　　培育学生自我进修能力是新课标的一个首要理念，是以我设计以下的进修编制：朗读法，构和法，质疑法。

　　四，教具的操作

　　多媒体课件

　　五，教学设计

　　[课时放置]

　　一课时

　　[教学过程]

1、导入

　　（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几近一字千金。”）巨匠知道这个评价说的是甚么吗？它指的是《古诗十九首》的措辞已达到炉火纯青的水平了。今天，我们将要进修其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的措辞魅力。

　　2、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个问题，搜罗汉朝无名氏所作的19首五言诗。清朝沈德潜说：“古诗十九首，没需要一人之辞，一时之作。除夜率逐臣弃妻，伴侣阔绝，游子异乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或几回再三言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如斯之高，尔后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋朝的鲍照等，也都有进修“古诗”手法、气焰的《拟古诗》。

　　3、诗歌鉴赏品味

　　1、诗歌中的抒情主人公表达激情的编制是甚么？其方针是甚么？

　　（提醒：编制是试图采摘芙蓉，方针是“遗”远方的“齐心”者）

　　了了：中国人平易近很早对自然就有很深的欢兴奋乐喜爱，对自然的.爱与对人的爱经常慎密地联系在一路。古代人送给最亲爱的人的礼物经常不是甚么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时老是折一枝柳条送给远行的人，远行的酬报了暗示对好伴侣的忖量，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这类糊口情调是简单的，也是夸姣的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这恰是前人传情达意的编制，一方面是传达了对亲友的关心、忖量等激情，此外一方面又依托了对亲友的夸姣祝贺。

　　2、诗歌描述“多芳草”的“兰泽”有甚么艺术浸染？了了：这是气象描述，意在从侧面陪衬主人公形象的雅洁和所表达激情的纯粹和夸姣。

　　3、3、四句一问一答，在诗歌中具有若何的表达浸染？

　　了了：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为默示主人公的激情由欢欣满盈改酿成下面的黯然断魂作铺垫。

　　4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假定不是，诗酬报甚么要这样写？

　　提醒：“所思”是不时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假定诗首就开宗明义地把她表出，诗就平平无味了。这句话是全诗成长的极点，极点同时也是转折点，一方面替上文的成长且则作一竣事，一方面为下文的成长作一伏线，所以按例是要摆在中心的。

　　5、5、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有若何的表达浸染？

　　6、最后两句除表达主人公黯然疾苦的神采，还能体味到甚么？

　　了了：还能让人深切地感应传染到两个彼此相爱的人的竭老实厚的激情。因爱之深才思之深，因爱之悠长才有“终老”之“哀伤”。

　　7、试对这首诗的艺术特点加以归纳综合。

　　了了：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

　　4、问题切磋

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环视”者都是汉子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的汉子。你若何看？（只要言之有理便可，不求统一）