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采薇教学反思
身为一名到岗不久的教员，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，教学反思要若何写呢？下面是小编清理的采薇教学反思，接待巨匠分享。
采薇教学反思1
关于预设和生成，已有良多文章进行了阐释，我不多说。只说说我这课是若何措置的。教学设计是设计成教员发问的，但在上课时，发生了改变，在学生提完了字文句的问题后，感应传染学生的思惟正活跃，就要肄业生就诗歌内容进行发问。学生提了两个问题，都很有代表性，一个是为甚么以“采薇”为问题(因为诗歌的激情主若是思乡)，一个是前三章为甚么与后三章开首写法不合(好比《蒹葭》自始至终都是回环交往交往的写法)。我感应传染学生提的这两个问题刚好是我设计里的内容。学生对这两个问题睁开了参议，寄望到了诗歌中字词的改变，有学生分化到了“作”“柔”“刚”与思乡的联系。当然有学生想偏了，认为“薇”是家乡的特点菜，所以采薇来吃，是想借此来抒发思乡激情。较着这个学生没有寄望到“薇”是野菜，但仍然能寄望到思乡也不错了。我填补说诗经良多篇目以开首为问题，好比《蒹葭》、《硕鼠》、《伐檀》、《关雎》等等，这首诗也如斯。至于为甚么后面不是回环交往交往的结构了，我让学生先分化了后面所写的内容，都知道是描述战争排场的.，我就请学生进行气象想象，此时已经是沙场了，双方都蓄势待发，剑拔弩张，只等将帅一声令下，就冲锋杀敌了，假定斯时倏忽有一个战士弯着腰，边走边唱道“采薇采薇，曰归曰归”可能吗?采薇是干戈时做的事吗?学生除夜白了场景的改变使得诗歌的论说发生了改变，而且学生也除夜白了诗经中其实不是所有的诗歌都是从头至尾采纳回环交往交往的结构的，是可以有改变的。
采薇教学反思2
本堂课将激情、价值之类丰硕的人文方针具体熔化在对文本的解读过程中，经由过程几回再三的吟诵、品味、贯通，经由过程丰硕的联想、切磋，在切确解读文本的根底上，深切分化诗的人文内核，深切深切理解诗歌中反映的社会糊口和作品默示出来的艺术特点 从而提高学生的审美能力，晋升人生境地，真正实现文本的教育教学价值
指导学生研习文本，培育了学生自力浏览、自力思虑的能力，并能表达自己的体验感应传染点拨适当，培育了学生由表及里，抓住素质，深切切磋的能力不足的处所：
《诗经》触及到除夜量的文学常识，又因距今时代久远（近三千年），某些文句的理解历来有不合，今天浏览理解起来在措辞方面坚苦较除夜所以我让学生课前预习，汇集《诗经》有关的文学常识、艺术特点和有关难字词这对培育学生自立讨切磋的能力是很好的但因时刻限制，有些内容介绍得过于简单
《采薇》历来以其丰硕多彩的.人文内在、难以言说的诗情画意、含蓄含蓄的艺术气焰让人拍桌赞叹出格是诗中那真实复杂的矛盾激情———对强敌贼寇的仇恨与对故园亲人的忖量，保家卫国的豪宕与千辛万苦的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦К都给人以无限的想像与回味，具有永远的魅力课堂上我死力指导学生去领略其丰硕的内在，但仍是取舍欠当，有些仓皇,不太到位。
采薇教学反思3
采薇原文：
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍不决，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!
彼尔维何?维常之华。彼路斯何?正人之车。 戎车既驾，四牡业业。岂敢假寓?一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。正人所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心酸悲，莫知我哀!
采薇教学反思
我感应传染自己只是在走近《采薇》，而没有走进《采薇》。
前几天，我总也想欠好这课到底要教甚么，越改越感应传染有问题。对这篇文章真是既爱又恨，可是没有退路了，因而今天我感应传染是像完成使命似的走向了讲台。
走上讲台的那一瞬息，我就已很心虚了：对诗经我自己都不是很懂，还教学生?我全力地舒适自己：正因为自己没有在公开场所教过诗歌，所以我得考试考试。有考试考试，才能找到自己更多的差距;熟谙接事距才会更有动力全力进修。
课后，王教员和许教员对我的课进行了点评，我连络自己的反思，感应传染这堂课存在以下一些问题：
1. 立意不高，容量不够
这堂课我只上了三十几分钟，而且写话就占用了很长时刻，感应传染交给学生的工具很少。
立意问题。王教员在评课中这样提到：“《诗经·采薇》是中国文化的原典，是基于“杨柳依依”的意象，自《诗经》后，成为中国文化中最经典的意象，被一代代诗人所吟唱。《采薇》既是原典，又是激情的原点。”对这一点，我有一点点熟谙，可是没有这么深切，是以解读上、设计上都没有闪现出来，深感文化底蕴不够。我甚至狡计用拓展的一首送别诗《送元二使安西》让学心理解“杨柳”的文化意蕴，学生听得稀里胡涂，没有学生可以答上来。
王教员的话事实下场让我除夜白问题出在哪里。学生对“昔我往矣，杨柳依依”的诗意、诗境、诗情都还没感悟，就最早拓展，第一次《村居》，一次不够还来一次《送元二》。“原典”上的落实很是不到位。“昔我往矣”中的“往”，我仅仅理解成“去”的意思。往是甚么?往现实上是战争的需要，需要离去乡亲，需要离去家人，往，是离去，是离乡。只有有了这样的'理解和体验，孩子们才能对后面意象的情趣和情味有所体味。
思绪问题。从《诗经》往后，才有了良多以柳入诗。功能我却用此外的诗来声名“杨柳”的寄义，牵强地奉告学生“柳”就是“留”的意思。这样的思绪很较着是短处的。理当是解读完经典的意象往后再拓睁开去，朝着送别诗的标的方针去拓展。好比教员们提到的：“长亭外，旧道边，芳草碧连天”;“杨柳岸、 晚风残月”等。
2.情境创设不足。
在体味“今我来思，雨雪霏霏”这一处时，我设计了这样一个问题：面临除夜雪纷繁满天飞，面临面前的一草一木，“我”在想些甚么?但愿学生在激情积淀与想象中除夜白到“我”履历了忖量、交兵、伤痛的苦，从而除夜白到“我”当然回来了，可是已经是满心全身的伤痕了。可是学生都只提到了忖量亲人，没有真正体味诗人心里的苦楚。我理当在这之前给他们把情境创设好。
3. 对比这一写作特点挖掘不深。
“杨柳依依”与“雨雪霏霏”这两个场景不成是描绘了两处风光的对比，更首要的是暗示了人物的神色。而这个神色不单仅是离去时的不舍与回来时的哀思，更首要的是，杨柳依依的春气象形意味了诗人离去时虽是不舍却是青春勃发的，而履历了战争的伤痛往后他的神色却是一派严冬的萧煞气象形象了。
4. 过渡语不适当。
“在依依杨柳下，诗人会和谁离去?你能想象那时分袂时的场景吗?”这个环节中，学生说到和自己的怙恃、妻子、儿女、伴侣等分袂的场景。除夜除夜都同窗说的都是人物的动作，好比一个学生说：诗人骑着马，但仍是“一步三回头”;友人与我握手离去等，有时辰我不知道若何评价，仿佛有点乱乱的。事后想想，我可以追问：他们在说些甚么?这样全数场景想象得就更丰硕了。还有一个不能不提的是：一个男孩站起来讲：我仿佛看到了旁边的杨柳随风摆动，仿佛也舍不得我走的模样。我用这样一句话——“杨柳仿佛也在诉说着甚么。”带畴昔了。王教员说：“诗，要有诗性解读。送此外不单有伴侣家人，还有杨柳。这就是物态的熔化，在春风下吹荡的杨柳，牵着他的手，但愿他不要分隔。”王教员随便的一句点评都这么富有诗意。进修了。
又好比，默写完让学生说嗣魅这两句诗的发现时，一个学生提到：我发现这两句诗都是四言的。我那时的心里只是在想：看他们能不能马上发现对比。对适才这位同窗的回覆轻描淡写地几回再三一遍畴昔了。没过一会，我马上想到：《诗经》的根底句式就是四言。这个同窗的发现当然很简单，可是很首要。可是我错过了赞誉他的机缘。我可以这样说“这是个了不起的发现。因为《诗经》的根底句式就是四言，《采薇》也不破例。”
总之，我没有走进《采薇》，没有读透，没有理解透。
经由过程此次备课，我除夜白原本古诗词这么难教的，我还曾对师姐们说：“我仿佛没有正式上课，就感应传染自己在前进哎。”她们除夜笑。
经由过程上课，我发现自己有太多的不足，原本自己的教学是那么陋劣与浮泛，自己的小我素养是那么亏弱与狭隘。因而，我加倍有了进修的动力。感谢感动王教员，感谢感动辅佐过我的师姐们!
采薇教学反思4
《采薇》不像一般的战争诗那样简单地默示人物激情，而是力争默示出人的深层的心里矛盾和疾苦，细微真实地写出了人道的多样性和复杂性。残暴的战争事实与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有复杂矛盾的.激情。《采薇》恰是为保家卫国而出征玁狁的战士所唱出的心声。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充实声名其所怨恨的是玁狁而非周皇帝，诗人对加害者布满了仇恨，诗篇中满盈着战胜加害者的激越激情；但同时，“行道迟迟，载渴载饥我心酸悲，莫知我哀”，又对久战不休布满厌倦总之，战士们的激情深处，交叉着重重矛盾：对仇敌的怨恨与对家乡的忖量，保家卫国的豪宕与千辛万苦的苦涩。
其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：除夜丈夫有仗剑远行志在四方的弘愿壮志，又有垂头思乡肚量襟怀胸襟亲人的回归意识。这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地默示出人类共有的，也是没法遁藏的真实矛盾心理所以，诗中默示的这种激情矛盾，具有超出时空的普遍意义。
采薇教学反思5
本堂课将激情、价值之类丰硕的人文方针具体熔化在对文本的解读过程中，经由过程几回再三的吟诵、品味、贯通，经由过程丰硕的联想、切磋，在切确解读文本的根底上，深切分化诗的人文内核，深切深切理解诗歌中反映的社会糊口和作品默示出来的艺术特点从而提高学生的审美能力，晋升人生境地，真正实现文本的教育教学价值
指导学生研习文本，培育了学生自力浏览、自力思虑的能力，并能表达自己的体验感应传染点拨适当，培育了学生由表及里，抓住素质，深切切磋的能力
不足的处所：
《诗经》触及到除夜量的文学常识，又因距今时代久远(近三千年)，某些文句的理解历来有不合，今天浏览理解起来在措辞方面坚苦较除夜所以我让学生课前预习，汇集《诗经》有关的文学常识、艺术特点和有关难字词这对培育学生自立讨切磋的能力是很好的但因时刻限制，有些内容介绍得过于简单
《采薇》历来以其丰硕多彩的人文内在、难以言说的诗情画意、含蓄含蓄的艺术气焰让人拍桌赞叹出格是诗中那真实复杂的.矛盾激情———对强敌贼寇的仇恨与对故园亲人的忖量，保家卫国的豪宕与千辛万苦的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦К都给人以无限的想像与回味，具有永远的魅力课堂上我死力指导学生去领略其丰硕的内在，但仍是取舍欠当，有些仓皇,不太到位。
采薇教学反思6
此次课有两个处所值得自己总结，一是字词的注释、堆集，一是预设与生成的。
先说第一个问题。几近所有的语文教员教古诗文时要面临一个问题，就是对古诗文感应传染艰难，很难古诗文的字文句。若何解决这个问题呢？我此刻还很茫然。上课的时辰我给学生充实的时刻让他们就不懂的字文句提出疑问，学生提了良多问题，“不遑启处”若何注释，这句话当然书上有注解，但这个学生不理解孤立注释“启”为“跪”，“居”为“坐”，若何合起来注释就成了“安眠”。又好比“载渴载饥”的“载”不知道甚么意思，现实上在讲《氓》的时辰就已提到了这个字，“载笑载言”，这声名这个学生课后的复习和需要的常识清理没有到位。又好比“彼尔维何”的“维”不知道甚么意思，其实后面的“彼路斯何”的“斯”有注释，而这两句话是近似的结构，遵循古文对应律例，“维”与“斯”意义不异，这声名这个学生还不知道看古文的根底编制。又好比“戎车既驾”的“既”不知事理解，现实上在《烛之武退秦师》中已学过了，“既东封郑”，到了这里，学生又不知道迁移了。所以想到了韩军教员提到的“举三反一”，莫非进修语文，学生真的只能是“举三”才能“反一”吗？这要破耗若干良多若干好多时刻啊。但要解决这个问题，我除想到再多做几回操练外，没有更多的.编制。
第二个问题。关于预设和生成，已有良多文章进行了阐释，我不多说。只说说我这课是若何措置的。教学设计是设计成教员发问的，但在上课时，发生了改变，在学生提完了字文句的问题后，感应传染学生的思惟正活跃，就要肄业生就内容进行发问。学生提了两个问题，都很有代表性，一个是为甚么以“采薇”为问题（因为诗歌的激情主若是），一个是前三章为甚么与后三章开首写法不合（好比《蒹葭》自始至终都是回环交往交往的写法）。我感应传染学生提的这两个问题刚好是我设计里的内容。学生对这两个问题睁开了参议，寄望到了诗歌中字词的改变，有学生分化到了“作”“柔”“刚”与思乡的联系。当然有学生想偏了，认为“薇”是家乡的特点菜，所以采薇来吃，是想借此来抒发思乡激情。较着这个学生没有寄望到“薇”是野菜，但仍然能寄望到思乡也不错了。
我填补说良多篇目以开首为问题，好比《蒹葭》、《硕鼠》、《伐檀》、《关雎》等等，这首诗也如斯。至于为甚么后面不是回环交往交往的结构了，我让学生先分化了后面所写的内容，都知道是描述战争排场的，我就请学生进行气象想象，此时已经是沙场了，双方都蓄势待发，剑拔弩张，只等将帅一声令下，就冲锋杀敌了，假定斯时倏忽有一个战士弯着腰，边走边唱道“采薇采薇，曰归曰归”可能吗？采薇是干戈时做的事吗？学生除夜白了的改变使得诗歌的论说发生了改变，而且学生也除夜白了诗经中其实不是所有的诗歌都是从头至尾采纳回环交往交往的结构的，是可以有改变的。
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