三年级语文下册的教学反思
身为一名优良的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，写教学反思能总结我们的教学经验，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编精心清理的三年级语文下册的教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
三年级语文下册的教学反思1
《恐龙》是苏教版小学语文第六册中的一篇常识性短文。文章经由过程活跃的措辞介绍了孩子们心中最奇异的一种动物。以泛泛泛泛学生对恐龙的欢兴奋乐喜爱和熟谙来看，我想孩子们对这篇课文必定很感欢兴奋乐喜爱的，所以我在这篇课文的教学中多花了些力量，但愿能经由过程这篇课文的进修达到不单能让孩子们体味一些恐龙的种类、形态及糊口习性等，掌控介绍一种物品的编制，还要让他们将这类切磋延续到课外，培育学生对恐龙常识的持久欢兴奋乐喜爱，激起学生试探除夜自然奥秘的欢兴奋乐喜爱，以达到延续成长的方针。下面就《恐龙》一课的教学，谈谈自己在教学中的几点做法。
1、预备期——课前查阅相关资料。
恐龙糊口在很是遥远的古代，而且是在地球上磨灭踪了几万万年的史前动物，离学生的糊口十分遥远。假定教师只仰仗一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充实感知课文，贯通情境，可能还会让学生感应古板乏味，甚至教学下场不尽人意。为此，我鼓舞鼓舞激励学生回家查询恐龙的相关资料，然后有前提地把资料打印出来或首要的记实下来，让巨匠在晨会课长进行恐龙常识的交流，从而使学生初步体味了一些恐龙的常识。
同时我也做了除夜量的课前预备工作。借助汇集成本，查到了良多相关资料，并建造了《恐龙》的课件。我们几回再三查阅资料，集文字、声音、图象于一体，死力再现恐龙糊口时代的场景和意境，力争使学生身临其境，获得活跃、真实、激情亲热的感应传染，促进学生的思惟勾当，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、不美观不美观鉴赏期——操作多媒体创设情境。
在教学时，一最早为了激起孩子们的进修欢兴奋乐喜爱，我就播放了有关恐龙糊口场景的录象。当画面上闪现不行胜数不合种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑、游玩、漫游的宏伟场景时，学生们都睁除夜了眼睛，赞一直口。斑斓的画面，拉近了孩子与文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要进修的对象又有了一个初步的熟谙。
3、触摸期——研读文能力会特点。
恐龙糊口在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家遵循今朝掌控的资料所进行的研究猜想。正因为如斯，作者在文章多处应用了打例如、列数据、作斗劲等声名编制，令人如见其形，如闻其声。为了让学生体味不合种类的恐龙形态、糊口习性等，我在建造课件时也力争图文连络，即每种恐龙都和响应的图片和文字声名相配。为凸起重点打破难点，在研读课文，体味恐龙的`教学中，先重点教雷龙，教会孩子们进修的编制。
4、探险期——拓展浏览试探奥秘。
“你们猜想一下恐龙是若何灭绝的？”将学生的欢兴奋乐喜爱更普遍地指向课外浏览，试探这至今还没有揭开的神秘世界。有乐趣的可以彼此借阅书籍，交流资料，不美旁不鸦片子等。
把这堂课设计为语文教学予信息手艺的┞合适课，充实阐扬现代教育手艺的优势进行进修，供给了一些与课文内容相关的网址，指导他们浏览。我相信，操作汇集进修，不拘泥于课本，学生会有更多的体味。
三年级语文下册的教学反思2
我班孩子都斗劲爱雅观书，可是良多都爱雅观漫画，针对这个气象，我一最早上课先创设情境，激起学生欢兴奋乐喜爱。“把你们最快乐喜爱的书带来了吗”，简单询问后说：“下面我们就带着这本书走进小作者的小小书厨，一路分享念书的乐趣。”让学生意想到，我们不单去感悟作者的激情，也去和他人分享自己念书的欢愉，让学生成为进修的主人。
本文言辞斑斓，有三处例如句，其中有一措置解起来斗劲坚苦，“缥缈的奇树异草”例如了甚么？我认为这是一个开放性的问题，先让学心理解“缥缈”，查阅字典后，学心理解了意思，在请他们把这个词语带到句子中去理解，有的学心理解是“不现实的欢兴奋乐喜爱”、有的是“抓不住的工具”……我都不确认他们的.对错，只是让他们联系下文，理解和“在树林中挖掘到无限的宝藏”相关的意思，说了然念书的乐趣，就好了。
我还抓住本文第三小节的内容对学生进行仿写操练。爱念书的孩子很快就找到了内容：“我结识了若干良多若干好多伴侣，白雪公主、睡佳丽、马小跳……”，可是一些泛泛泛泛不太爱看书的同窗就有些焦心了，我让其他学生多说，并把内容写在黑板上，减轻不会写的学生的承担，并鼓舞鼓舞激励他们多看书，多堆集。这个教学法度楷模的设计积极指导学生进行想象，进行写作操练，激起学生酷好念书的情怀。
三年级语文下册的教学反思3
上周，我上了一节课是《我理当感应孤高才对》。这是一篇童话，故事讲述小骆驼因为遭到小红马的冷笑而感应委屈，后来跟妈妈到沙漠不雅参观，除夜白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了切确的熟谙。文章富有情趣，寓动物常识于情节活跃的童话故事中，是一篇培育学生切确审美不美不美观的好教材。但对三年级的学生来讲，要经由过程内容感悟故事中蕴涵的人文思惟，透过文本，挖掘文本的价值取向，仍然存在必定难度。教学中若何激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，凸起重点、打破难点，我做了以下几方面的设计：
一理解问题问题
问题问题是文章的眼，理解了问题问题可以起到事半功倍的下场。是以，首先，让学生度课题，说出“孤高”的同义词，反义词，读问题问题，从而辅佐理解问题问题。然后，经由过程强调不合的词来读问题问题，培育学生的语感，为最后理解“孤高”做预备。我进修的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。进修很是好得尚铮竟这样读：我理当感应自卑才对、我理当感应不自卑才对。不外还好，读后他很快就发现了自己的短处，并进行了更正。
二读中感悟，体味激情改变
在学生自读课文后，找一找默示小骆驼神采的词语，学生能一会儿找到“委屈”“孤高”两个词语。然后我让他们说说为甚么感应委屈？学生都能复述出第一段的内容。而且读小红马的冷笑语气读得很好。然后用“那它后来为甚么又孤高呢了？”自然过渡到第二部门的进修。
三借助媒体，分脚色朗读，体味脚掌、睫毛、驼峰的浸染
课文中描述的沙漠离学生的现实糊口很遥远，除夜部门的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的浸染只有在沙漠中才能显得出它的浸染。是以我借助多媒体，经由过程图片的展示和措辞文字的操练，辅佐学生感应传染沙漠的卑劣气象，成立对沙漠的体味，为下文的进修作了铺垫。接着我话锋一转：就是在气象这么卑劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次兴奋的不雅参观，经由过水平脚色朗读，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感应传染骆驼身上难看的工具的浸染。接着用“我感应孤高，因为”措辞操练。先连络课文说，再连络自己说，让学生说自己想说的话，同时晋升本课的主题，学生由骆驼的孤高激起到自己的孤高，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自抉择抉择信念。
4、指导拓展迟误
除让学心理解课文的内容外，还让学生睁开合理的'想象，与小骆驼进行心灵的对话，并操作文本的“空白”，启发学生想象：沙漠不雅参观后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说甚么?因为时刻不足够，这个操练放在课下进行了，从反馈的功课来看，下场仍是不错的。
前松后紧，这是我在教学中经常存在的不足的处所，好比这节课，在问题问题上就华侈的时刻较长，感应传染学生读得不到位，就几回再三读，但同时窘蹙有用的指导，吃力不凑趣儿。又导致后来的措辞操练有些仓皇，续编故事只能放到课下进行。此外，学生在有激情朗读的时辰，总感应传染读得不很理想，与我的期望有必定的距离。我想仍是因为学生没有在教员的指导下真正走入文本，抑或是教师自己窘蹙足够的激情吧。这些问题都理当在尔后的教学中全力改良。
三年级语文下册的教学反思4
今天，我执教了人教版小学语文三年级下册第三单元第12课《想他人没想到的》，这是一篇略读课文。课文讲的是一个画师考三个门徒，看谁能在一张一样巨细的纸上画出的骆驼最多。功能小门徒用“以少代多“的立异思惟编制博得了奖饰的故事。这篇课文故事性强，文字简略单纯，能够激发学生的.浏览欢兴奋乐喜爱，便于浏览和理解。
新课程指出：教师在教学过程中应寄望培育学生的自力性和自立性，指导学生质疑、查询拜访、切磋，在实践中进修，促进学生自动地、富有个性地进修。
在教学中，我始终正视学生在教学过程中的主体地位，罢休让学生自立进修。教材要就教师在讲略读课文时要加倍罢休，首要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌控念书编制，提高浏览能力。首先指导学生自立浏览课文，让学生按照教学提醒进行合作进修，并环抱着理解小门徒的画为甚么能获得画师的奖饰这一教学重点，指导学生念书、思虑、构和。教学时，正视学生的朗读指导，首要指导学生读好三位门徒的画和画师的奖饰。
因为时刻关系，最后没有让学生联系现实谈，加深对课文的理解。
三年级语文下册的教学反思5
教学反思：
这是一节作文课，内容不是书中场地的习作问题问题，经由过程设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话操练。
这节课我设计了三除夜环节：一游戏亲自实践
二动笔写写体验
三作品简单揭露
设计理念：三年级是学生作文起步阶段，对他们来讲，写作可能仍是个坚苦，窘蹙的不是写作的热忱，而是不知该若何写，写甚么。在这节课中，我采纳了勾当式导入，选择了一个小游戏，想经由过程游戏，供给一个写作素材，激起孩子的写作灵感，学生不会感应厌恶，不会把写作算作成一种机械，古板乏味的使命去完成，但愿经由过程这类形式，让孩子不惊慌上作文课，期待下一次的作文课。
这节课没有提出太多的写作要求，孩子不会望而却步，只要能用通顺流利的话来表达出自己的.所见所感就值得歌咏和必然。
课后名师点评：
1在说一说游戏过程时，教师理当罢休让学生说。
2作品揭露的同时要插手现场的点评。
课后自我反思：学生有真实的感应传染，作品在上完课后搜检，根底都很充实完全，经由评改，已抄写在高文文本上。
三年级语文下册的教学反思6
《一个小村子的故事》 经由过程写一个小村子的人们无节制地乱砍滥伐树木，使四周气象遭到严重的破损，最后遭到除夜自然峻厉的奖惩──全数小村子都被吼怒的洪水卷走了，从而警告人们要爱护保重树木，呵护除夜自然的生态平衡。
这篇课文当然篇幅短小，措辞简单，但寄意深切， 读后耐人寻味是培育学生环保意识和指导学生朗读的好课例，是以，在备课时我把“有激情地朗读课文，经由过程朗读、交流，体味寄义深切的句子的意思，悟出文中包含着的事理”做为首要教学方针。环抱着这个教学方针，我睁开了教学，其中最令我知足的环节是第四个环节：拓展迟误，升华激情。我们都知道适度的拓展迟误可以扩除夜学生的视野，升华激情。当学生走进文本后，我设计了多元解读教材的环节：故事讲完了，同窗们心中布满了感伤，你必定有良多话想说，想对村里的人们说些甚么？学生们对我的问题做出了各类回覆：有的同窗对村平易近们的步履暗示训斥，有的学生则对村平易近们往后的糊口提出合理化的建议，还有的学生对村子的杀绝暗示可惜。（经由过程这一回覆可以看出同窗们掌控了本课的教学方针，打破了教学重难点。）在这根底上出示课件让学生不美旁不美观我汇集破损气象图让学生选出自己想说的图畅所欲言。指导学生深切解读文本，同时自如走出文本，有用地落实“用教材教而不是教教材”这一新课标理念。
整节课我和孩子们的神采都是繁重的，因为斑斓的村子支出的价钱太除夜了，为了让孩子们从阴霾中走出来，看到湛蓝的天空、辉煌的阳光，我又设计了这样一个环节：“若干年往后人们熟谙到了自己的短处······”当学生看到这一问题问题时，他们的眼睛一会儿就亮了，纷繁举起了小手，看到这一现象，我知道我的方针达到了。功能可想而知，若干好的小村子变得加倍斑斓了。
教学的欣喜有时辰是在课内，但也还有课外的迟误。教学即将竣事的时辰，我倡议孩子们为我们四周的气象做点小事。没有想到周末的时辰，有几个孩子设计并建造了有关环保的广告语和广告牌，分袂放在了人们破损气象严重的处所。我的心里呈现了喜悦的涟漪。
是啊，甚么是语文，我想孩子们把我们进修的'工具应用到糊口中，让语文的精辟浸染他们的魂灵，让他们欢愉糊口，健康进修，我想那么我的语文的方针就达到了。
反思这节课的不足的处所，一是对学生的朗读评价语不够丰硕，这也是我尔后教学的全力标的方针。二是假定学生再回首回头回忆回头回忆一下全数故事，放置这样一个环节：“这是一个若何的小村子？谁来讲嗣魅这个小村子的故事？”前后呼应，增强了整体，感应传染会完美点。
有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。简直，只有在挫折与困窘中不竭反思才能成长，但我是个唯美的人，当好一名教师，具有一节无撼的课是我永远的追求。
三年级语文下册的教学反思7
《太阳是巨匠的》寄意“世界是巨匠的”，只有全球人平易近增强理解和相信，列国人平易近才能和平共处，人类才会有更夸姣的明天，全球的孩子才能共在一片蓝全国，分享太阳的缓和、世界的和平、社会的平宁承平。
我是这样设计的: 经由过程多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的斑斓，太阳一天的工作和别国小伴侣对太阳的`期盼”。（因为朗读是语文课中浏览教学的主旋律）我以学生熟谙的“晚霞”为切入点，带出“红实足的晚霞”，再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描述的美景和太阳给小伴侣带去的欢愉和但愿；再经由过程品读、评读相连络，又以教员的范读去传染学生，指导学生读出自己的真情实感，培育学生的语感，使学生在读中感悟、体味诗歌所蕴涵的寄意“世界是巨匠的”，也使学生在读中遭到激情的陶冶。让这节课学生读得充实，悟得也轻松。
在这节课上，读是重点，可就在读这一方面，因为我的评价语的恍忽没有针对性，导致学生在读上没有一点前进；朗读的次数当然良多，但只是少数同窗在读没有赐顾帮衬到全数学生。功能在后半节课时，有少数同窗感应传染无所事事，有些散了。学生的问题我在课堂上感应传染了工作的改变，可不知道若何挽回。这多是经验不够吧，或是我没有把面向全数学生这个理念贯彻到脑海里吧。
而且学生和我猜想的也有差距，当我在出示卡片“彤” 和“红实足”让学生读，并问学生你发现了甚么时，（因为朝读课时我指导过预习范读过课文）竟然学生都说是多音字。害得我注释了半天。
经由过程这节课，我知道了，在往后的教学中要多锤炼自己。备课时不单备课本，更要备学生。备本班学生的现实气象。
果园机械人
这是一篇很是有趣的科普文章，合适学生浏览。在教学时，我让学生自读课文，想想你认为哪些语句很成心思。自读后，我让学生自由讲话。有的说”没电了，机械人就会饿倒”很有趣，因为把机械人写得就像人一样会饿肚子，而不是写它电量不足，这样的写法很有趣。有的说机械人捡生果吃很有趣等，每个学生都在斗胆地诉说着自己的发现，课堂空气活跃，学生不单理解了课文，也学会了这类拟人的手法。
三年级语文下册的教学反思8
20世纪末，美国一治理学会组织来自良多部门的知名专家参议保留于21世纪的平允易近理当具有哪些手艺，他们找到了22条手艺，其中理解数据的手艺长短常首要的。而《狼和鹿》这篇文章，其实可以从理解数据入手，借助母语教学，初步培育学生这方面的能力。课文中所用的数据有：
1、时刻上的数据有：
一是一百多年之前（这个数据的意思是甚么呢？指导学生浏览课文后，理当除夜白这个时辰凯巴伯森林还长短常美的，那就是课文第一段的内容）；
二是25年（这是第二段的内容，25年指的是当地居平易近恨透了狼，用枪打狼25年）；
三是两个冬季（这个时刻就是两年的意思，但这个两年不合泛泛，因为两年就死去了六万只鹿）；
四是1942年（这个数据的意思是这一年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把这三个数据放在一路，几回再三浏览课文，学心理解了这三个时刻，其实也能够或许理解课文中的首要信息。
2、鹿的数据有：
一是四千只鹿（这是一百多年前凯巴伯森林中鹿的数目，这个数目是最合适这个森林的鹿的数据，是健康的鹿的数目。我想这个意思，几回再三浏览课文，孩子们也能理解）；
二是十万只（这是当地居平易近枪杀25年狼后，鹿火速增添的量，这个量长短终除夜的，对三年级学生来讲，概况看这个数据很具体，其实也斗劲恍忽，教学中我们理当指导学生想像这个数据，经由过程打例如的编制让学生熟谙这个数据）；
三是六万只（这是凯巴伯森林成为鹿的王国后，达到十万只，仅仅两年死去的数目。为甚么会死这么多？学生浏览第三与第四自然段必定能够除夜白的，当然这个数据与时刻数据两个冬季的意义的理解，也就是理解了课文最素质的工具。所以，这两个数据找到后，理解了，教学重点也算完成了）；
四是八千只（这八千只鹿不是原本的那四千只鹿，都是病鹿。理解这一点，学生也能够或许清楚原本的那四千只鹿是健康的。这个数据也奉告我们当地居平易近枪杀狼是不合错误的，这是枪杀狼的功能）。
3、关于狼的数据：只有六千多只（这个数据甚么意思？
一是凯巴伯森林最合适的狼的数目是六千多只，
二是这个森林中鹿与狼的比是四千多比六千多，
三是通读课文后让人记念这六千多只狼，
四是从这个数据中可以看出当地居平易近长短常残暴的，假定将其与25年联系起来，更能看出良多问题）。
三组数据不是孤立的，是彼此联系着的，这类联系只有经由过程熟读课文，学生才能把这些联系成立起来。成立起这些联系，才有益于学心理解狼与鹿的关系，才有益于学生知道甚么是生态平衡。才能理解课文中“功臣”与“祸首”的意思，出格是双引号所表达的意思。而数据读懂了，课文第五题：“联系糊口现实，说说你读了这篇课文的感应”，回覆起来才能更具体，学生才能更除夜白。
多项斗劲深切切磋
——《狼和鹿》教学设计评析
《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文经由过程狼和鹿数目之间的改变，奉告人们不能盲目破损生态平衡，是一篇进行环保教育的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数目标改变进行对比，从斗劲中切磋、感悟，从而使学生熟谙到生态平衡的首要性。
教学方针：
1、能切确、流利、有激情地朗读课文，复述课文。
2、指导学生睁开想像，进行斗劲，深切研究，理解课文内容。
3、仰仗对课文的朗读感悟，知道事物间存在着彼此联系，彼此制约的关系，增强呵护生态平衡的意识。
教学重难点：
指导学生睁开想像，进行斗劲，深切研究，知道事物间存在着彼此联系，彼此制约的关系，增强呵护生态平衡的意识。
教学预备：
多媒体
教学过程：
1、复习导入
1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在甚么处所？（凯巴伯森林）
2、插图斗劲，闪现矛盾
1、多媒体显示文中的插图，以艳丽斑斓的、布满生命的色采——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感应传染，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是若何的？抓住关头句子：全数森林像着了火一样，绿色在减退，枯黄在伸展。想像：此刻你脑中的森林是甚么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有甚么感应传染？
3、多媒体同时显示翠绿的和枯黄的森林图和相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你此刻最想知道甚么？森林为甚么会发生这样的改变？
点评：经由过程光鲜的色采对比——绿与黄，激情的分歧——悦与抑，随手推舟，你此刻最想知道甚么？森林为甚么会发生这样的改变？这一问题最能表达那时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思惟的火花，激倡议切磋的欲望。
3、数字斗劲，深切切磋
1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林酿成了后来的模样。
2、再次读文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 100年后
狼（若干良多若干好多）
鹿（只数）
森林（模样）
点评：学生经由过程念书初步得出森林改变的启事，概况上已找到了问题的谜底，但没有切磋到问题的素质，没法让学生的心灵遭到震动，借助表格可初步使学心理清狼的数目与鹿的数目及森林的关系，为进一步进修作好铺垫。
3、指导学生斗劲切磋：狼的数目与鹿的数目之间有甚么关系？
（1）质疑：人们为甚么捕杀狼，捕杀了若干良多若干好多？指导朗读第2小节，体味人们捕杀狼的数目之多。
（2）斗劲狼被杀前后，鹿的数目标改变，质疑：为甚么鹿的数目增添得这么快？
（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，假定没有外界干扰，它们始终连结平衡，相反则向一面倾斜。
点评：具体的数字，直不美不美观地演示了狼与鹿之间有必定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直不美不美观，不单辅佐学心理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的不美观不美观不雅察看能力和分化能力。
4、指导学生深切切磋：狼的数目与森林的脸蛋又有甚么关系？
（1）质疑：狼的被杀，鹿的除夜量滋长，给森林和鹿带来了甚么灾难？
（2）对比朗读第1小节和第3小节，体味狼被杀前后森林和森林中的鹿的改变，从而除夜白狼的若干良多若干好多抉择着森林的.脸蛋和鹿的命运。
5、 质疑：狼的数目由谁抉择？此刻，你有何体味？
点评：经由以上层层剥笋似的切磋，学生事实下场发现：当地的人们才是森林改变的根柢启事。这三个问题就像三级台阶，辅佐学生扒开重重疑团，体味到了切磋的乐趣，也锤炼了他们切磋的能力。
4、想像斗劲，除夜白事理
1、为了可爱的鹿，居平易近杀失踪踪了良多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是若何自由糊口的？当地居平易近的神采若何？会说些甚么？
2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居平易近的神采又若何？会说些甚么？
3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“除夜坏蛋”的寄义，用自己的话奉告当地居平易近一些教训？
4、形象点拨：假定天平两头分袂代表狼和鹿，狼吃失踪踪一些鹿，制约鹿的过度滋长，将鹿的总数节制在一个合理的水平，才能使这架天平连结平衡，使全数生态舷连结平衡，否则会带来巨除夜的生态灾难。
点评：经由过程对当地居平易近不合神采和措辞的想像，体味他们的激情改变，使学生进一步除夜白生态平衡的科学事理和首要意义。
5、课堂迟误
1、学生说说本节课的收成。
2、介绍有关生态平衡的常识，再请学生谈谈糊口中没有寄望生态平衡而遭到除夜自然奖惩的事例，课后继续汇集这样的事例。
3、课后撰写环保小论文，鼓吹生态平衡的常识，呼吁更多人呵护气象，连结生态平衡。
吃
板书设计： 狼鹿
总评：
1、正视浏览感悟。
“读”是教学的首要勾当，也是提高学生对措辞文字感悟能力的首要道路。在这一教学设计中，教者舍得花时刻让学生念书，经由过程自由读、对比读、对比读、品读等朗读形式，使学生进一步除夜白生态平衡的科学事理和首要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
2、正视斗劲切磋。
遵循教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项斗劲，在斗劲中逐步感悟，深切切磋问题的素质，打破教学难点。插图斗劲中经由过程光鲜的色采对比，激情的分歧，点燃了学生思惟的火花，激倡议切磋的欲望；数字斗劲中表格的设计直不美不美观地演示了狼与鹿数目标比例关系及狼的数目与森林脸蛋间的关系，层层剥笋似的切磋使巨匠熟谙到森林改变的根柢启事在于人们的“蒙昧“；想像斗劲经由过程对当地居平易近不合神采和措辞的想像，体味他们的激情改变，进一步内化了对生态气象的熟谙和理解。
3、正视课堂迟误。
培育学生课外进修，聚积措置信息的能力是语文教学的一除夜使命。本教学设计中，教者课前罢休让学生聚积糊口中没有寄望生态平衡而遭到除夜自然奖惩的事例，课上给以鼓舞鼓舞激励和指导，课后让学生继续聚积相关资料，并遵循这些资料和自己的进修所获清理成环保小论文。拓展了语文进修的规模，培育了学生语文实践能力。
三年级语文下册的教学反思9
中年段的语文进修要逐步指导学生增强对文句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我首要闪现以词为线，在具体的措辞气象采纳多种形式萍焯郑
1、以词为线。本课的进修首要以魏王神志语气的改变（迷惑——除夜吃一惊——稀少）这三个词为主线睁开教学。先让学生找到这三个词，顺次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神志语气改变的启事，从而让全数教学有条清楚的线索。
2、在具体的措辞气象中采纳多种形式萍焯郑在教学伊始针对课题，让学生说说“伤弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“伤弓之鸟”的例如义，学生还由此想开去，找到与其意思四周的“草木皆兵”，并联系糊口现实谈了自己的例子。
在教学中，我也能寻觅切入点操练学生的措辞表达能力。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课进修的重难点。这段也是教师对学生进行句段的操练点。我先让学生自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的.体味，再由学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的首要意思，把句和段的操练连络起来，并操练用“因为……所以……”说句子，理清文中的因果关系。在这个操练过程中，同时寄望了学生朗读指导。我想假定每篇课文教师都能找到一两个适当的操练点，有针对性，有条理性地进行文句段的品读，学生必定能有所获。
我也发现了本课中存在的不足。（1）气象创设不够，还有一部门学生没有走进文本，学生的进修积极性还没有充实调动起来，课堂显得有些沉闷，讲话学生面不宽。（2）读得还不够落实。良多处所只是让学生个体读、齐读了一下，有些语气没有读出来，教师并没有进一步指导。引感受戒。
三年级语文下册的教学反思10
《画杨桃》是一篇浏览课文，课文经由过程画杨桃这件工作启发学心理解“是甚么样，画甚么样”也就是脚结壮地这个事理。
这篇课文里的对话良多，而且又要抽出时刻来指导学心理解课文中包含的事理，所以我并没有睁开来读，而是抓住课文里很不凡的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）斗劲后再来指导学生经由过程填空填补提醒语，鼓舞鼓舞激励学生个性化朗读。刚最早学生在充实理解教员和同窗立场改变后，就根底了了的同窗们由“冷笑”到“忸捏”，抓住这一点，我马上让学生想象，该若何读好这两句，学生斗胆地揭晓自己的定见，往后，我摹拟课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同窗还带上了神采动作，如：冷笑时，不单有哈哈除夜笑的，还有嘻嘻笑的；在忸捏时，有几个同窗甚至感应传染到像自己做错工作一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的编制走进文本，给学生部门添加提醒语。
成心识地指导学生与文本睁开对话，用自己怪异的.视角去发现，连络自己的糊口现实去想象，最后在敞欢畅扉的对话中，在表达浏览感应传染中，在自动积极的思惟和激情勾傍边，理解文本、感悟文本，这类源自学生“童心世界“的生成成本是富有生命力的——处处闪现着超卓的感悟，焕发着灵性的光线。
三年级语文下册的教学反思11
1、设计理念
以法布尔对昆虫的沉湎为主线设计教学，重在指导学生从具体事例中体味法布尔对昆虫浓密欢兴奋乐喜爱，去感应传染和想象法布尔在具体的情境中沉湎昆虫的模样，从而激起学生不美观不美观不雅察看自然、试探自然的奥秘。
2、教材分化
《装满昆虫的衣袋》是北师除夜版三年级下册第九单元的主体课文，这一篇童趣实足的叙事性文章。这篇文章写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时辰对昆虫的沉湎，经由过程两件首要的事务写出出法布尔对昆虫的沉湎，让读者感应传染到法布尔对昆虫的浓密欢兴奋乐喜爱和无限的好奇心。
3、教学方针
1.切确、流利、有激情地朗读课文。
2.从课文的具体事例中体味法布尔对昆虫的沉湎。
4、教学重点、难点
从学生有限的糊口积淀和自己的浏览体验解缆，指导学生紧扣文中描述法布尔沉湎昆虫的重点语句，在朗读中走进人物的心里世界。
5、教学预备
多媒体课件
6、教学过程
（一）激趣导入
假定你看到同窗的口袋里装满糖果，你会认为他——（贪吃）；看见同窗的口袋里装满玩具，你会认为他——（贪玩）；可是，竟然有小我的口袋里装满昆虫，你认为他——（爱昆虫）经由过程上节课的进修，我们知道这是谁？（法布尔）我们赶忙走进课文，继续去熟谙法布尔吧！
（二）进修第一自然段
1.生默读课文，边读边想：课文首要写了小时辰的法布尔有甚么特点呢？
（板书：对除夜自然有着浓密的欢兴奋乐喜爱和无限的好奇心、沉湎昆虫）
2.看，课文一开首就写到这一点，此刻我们就来看看第一自然段是若何讲的。
3.我们一路来读读第一自然段。
4.从哪两个词可以看出法布尔对除夜自然有着无限的好奇心？（不管、仍是）
5.口头造句
（三）品读课文
师：是啊，法布尔对除夜自然里的昆虫有浓密的欢兴奋乐喜爱，那么，课文奉告我们，法布尔沉湎哪两种昆虫呢？
生：纺织娘、小甲虫
师：从小糊口在村庄的法布尔是一个对昆虫很是沉湎的人。此刻请你们回首回头回忆回头回忆一下，哪些自然段在具体写法布尔捉纺织娘和不美观不美观不雅察看小甲虫的呢？
生：捉纺织娘（2、3）
不美观不美观不雅察看小甲虫（4——6）
进修第2-3自然段
师：我们先来进修第一件事“捉纺织娘”。听清要求，请你们自读课文第二至三自然段，一边读一边找，哪些词语或句子让你感应传染到法布尔对昆虫的沉湎。
师：谁来讲说你的感应传染？
生1：我从“三天前，法布尔就奉告妈妈，花丛里经常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌。此刻，他事实下场找到了这位“称道家”中感应传染到法布尔对昆虫的沉湎。
师评价：他三天前听到的声音，至今仍然记忆犹新地寻觅。
我们再细心品味，哪些词语可以加倍活跃地闪现法布尔对昆虫的沉湎。（“三天前”、“事实下场”）
师： 请试着读出你的感应传染
生：指名读句子
师： 法布尔被纺织娘夸姣的歌声吸引了，为了捉到它，三天来，他一贯坚韧不拔地寻觅，吃尽了苦头，法布尔对纺织娘何等陷溺呀！我们一路来读一读这两个句子
生： 齐读句子
师： 你们还能从这两句话的甚么处所体味到法布尔对昆虫的沉湎？
生： 我还从“悦耳”、“称道家”中体味到他对昆虫陷溺了。法布尔太快乐喜爱这只纺织娘了，已把它算作是人，是会唱悦耳歌声的称道家了。我再来读一读这两句话。
师： 跟他学！
生： 齐读句子
师：（出示纺织娘图）
瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的纺织娘。它是糊口在草地里的长于跳跃的昆虫，它的后腿粗壮而有力，稍有动静就会跳得老远，很难逮到它。
师发问：你们能想象一下，法布尔为了捉到这只纺织娘可能碰着了甚么坚苦？他又是若何战胜的呢？
生1：草丛中有小虫子叮咬法布尔，为了不颤抖纺织娘，他一动不动地强忍着
生2： 法布尔发现了纺织娘，猛地一扑，可纺织娘蹦走了，法布尔摔破了膝盖
师评价：教员从你们的描述中仿佛看见了那时的气象，为了捉到自己快乐喜爱的虫子，法布尔可真是费了良多劲，让我们一路来读一读这两个句子，再去感应传染一下法布尔对昆虫的沉湎吧！
生： 齐读句子
师：这只全身翠绿、触角颀长的纺织娘真斑斓！难怪法布尔会兴奋地对妈妈喊着——
生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！
师：为了捉到这只能唱悦耳歌曲的称道家，法布尔坚韧不拔地寻觅了三天，难怪他会高举着纺织娘，对妈妈高声炫耀到———
生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！
师：经由全力，他事实下场找到了这位称道家，此时，你就是法布尔，你的神采会若何样？
生：兴奋，打动，兴奋……
师：法布尔就是这么兴奋，这么打动，这么火烧眉毛地想要奉告妈妈，一路来：妈妈……（指导读出兴奋和兴奋）
进修第4-6自然段
1.师：法布尔对昆虫陷溺了，他可以用三天时刻去寻觅他心爱的纺织娘，也可感受了不美观不美观不雅察看虫子，一成天都趴在阴冷潮湿的水池边，一动不动。
2.请同窗们当真默读4-6自然段，看看这件事的哪些处所能让你感应传染到法布尔对昆虫的沉湎，划出自己感应传染最深的处所，并多读几遍，看看你是不是是可以用朗读把他对昆虫的浓密欢兴奋乐喜爱默示出来。
3.生默读、勾勒、练读
陈述请示：教师相机出示句子。
（1） 每到凌晨，法布尔把鸭子赶进水池后，就一动不动地趴在岸边，静静地不美观不美观不雅察看奇奥的生物世界。
谈体味。
我从“每到凌晨，法布尔把鸭子赶进水池后，就一动不动地趴在岸边，静静地不美观不美观不雅察看奇奥的生物世界。”中体味到法布尔对昆虫的沉湎。
生1：他“一动不动”、“静静地”，不美观不美观不雅察看地很细心，只有对昆虫很陷溺了，法布尔才能够战胜周边的一切坚苦诚恳诚意地不美观不美观不雅察看。（师随即勾勒句子和词语）
生2：这个句子中的“趴”也声名法布尔不美观不美观不雅察看地很细心。法布尔深深地沉湎着昆虫，甚至在杂草丛生、阴冷潮湿的水池边，也要趴在地上细心不美观不美观不雅察看，生怕错过了甚么！
4.师：法布尔如斯细心地不美观不美观不雅察看，那他可能会看到哪些昆虫在干甚么？
生1：蚂蚁搬场
生2：蜜蜂采蜜
生3：蜘蛛结网
师：昆虫当然很小，但它们的世界却是奇奥的，难怪法布尔会这么陷溺。就让我们和他一路再去看看这奇奥的生物世界吧！
生：齐读句子
每到凌晨，法布尔把鸭子赶进水池后，就一动不动地趴在岸边，静静地不美观不美观不雅察看奇奥的生物世界。
你还可以从哪些处所看出法布尔对昆虫的浓密欢兴奋乐喜爱和沉湎。
生：我从“他毛骨悚然地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，筹算回家再好好赏识这珍珠一般的“宝物”。”中体味到法布尔对昆虫的沉湎。
师评价：他拾起甲虫的动作很谨严，生怕弄伤了它。
师：你能来表演一下法布尔拾起甲虫的动作吗？
生：表演
师：孩子们，从他的表演中，你知道甚么是“毛骨悚然”了吗？
生：“毛骨悚然”就是动作迟缓，涓滴不敢废弛
师：糊口中，你们会毛骨悚然地做甚么工作？
生1：我会毛骨悚然地拿鸡蛋。
师：为甚么你要毛骨悚然地拿？
生1：我怕把鸡蛋打坏了。
生2：我会毛骨悚然地洗碗。
师：为甚么你要毛骨悚然地洗？
生2：我怕把碗打坏了。
师：看来，对自己手里的工具很在乎时，我们干事就会毛骨悚然。法布尔就是因为太快乐喜爱这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会毛骨悚然地——
师：还有哪些处所闪现法布尔对昆虫的沉湎？
生：把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，筹算回家再好好赏识这珍珠一般的“宝物”
生：我还从“赏识”一词中体味到法布尔对昆虫的沉湎。
师评价：法布尔已不是简单地看甲虫，而长短常当真、细心地不美观不美观不雅察看甲虫。
师：糊口中，我们会去甚么处所赏识甚么呢？
生1：我们会去美术馆赏识美术作品
生2：我们会去音乐厅赏识悦耳的音乐
生3：我们会去片子院赏识超卓的影片
师：哦，原本“赏识”就是带着快乐喜爱的神采不美旁不美观夸姣的.事物。法布尔已把不美观不美观不雅察看虫子算作是赏识夸姣的事物，可见他是何等沉湎昆虫呀！
谁愿意来读一读这个句子？
生：指名读句子
生：齐读句子
生：我还从这句话中“珍珠一般的“宝物”中”体味到法布尔对昆虫的沉湎。
在他人眼中毫不起眼的小甲虫，在法布尔眼中却是“宝物”，这都声名他对昆虫的沉湎。
生：齐读句子
（3）夕照快下山时，法布尔的口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
生：我从“夕照快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了”中体味到法布尔对昆虫的沉湎。
师评价：他的口袋里装着心爱的虫子，他心知足足，很兴奋的模样。
师：法布尔借着放鸭子的机缘不美观不美观不雅察看虫子，天黑了，才回来，难怪爸爸会怒火冲冲地吼着——
生：我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩艺儿扔了。
师：法布尔只有这一次是因为不美观不美观不雅察看甲虫被爸爸训斥吗？你从哪知道的？
生：“老是”，他经常因为不美观不美观不雅察看虫子被爸爸训斥
师：是的，但哪怕是这样，我们的法布尔却仍是沉浸在自己的昆虫世界中，难以自拔。这部门课文，我们从法布尔不美观不美观不雅察看和捉虫子的神志、动作和爸爸对他的立场中体味到法布尔对昆虫的的沉湎。一路来读第四到六自然段。
师：在法布尔的眼中，所有的昆虫都是那么可爱，除夜自然的一切在他的眼中是那么夸姣，那么神秘，
恰是这类欢兴奋乐喜爱，把法布尔引进（科学的殿堂，使他体味了昆虫的世界，成了一名了不起的昆虫学家……）
师：法布尔的世界只有昆虫，任何坚苦都不能否决他不美观不美观不雅察看、研究昆虫，他已深深地沉湎上了昆虫。
孩子们，你们知道吗？法布尔出生避世于贫农家庭，没有受过正规教育，但他却凭着自己不凡的研究精神和刚毅的脾性坚持研究昆虫。到了87岁高龄，仍然拖着他病弱的身体坚持研究写作。他所著的《昆虫记》一共有200多万字，搜罗219篇文章，向人们介绍了400多种昆虫和其他小动物，至今，《昆虫记》已被翻译成几十种措辞，遭到全球人们的快乐喜爱。
后酬报了记念他，为他建筑了一座很成心思的雕像，两个欢快奋起的衣袋仿佛装满了沉甸甸的昆虫。这也是我们课题的由来。（齐读课题）
师：谁能说说为甚么法布尔的口袋装满了昆虫？
生：因为法布尔从小队除夜自然布满了浓密的欢兴奋乐喜爱，沉湎昆虫……引读：难怪后酬报了记念……沉甸甸的昆虫。
师：法布尔的口袋里，除昆虫，还装了甚么？
生：坚韧不拔、不怕坚苦、细心不美观不美观不雅察看、当真、不抛却……（板书）
（回读课题：装满昆虫的口袋）（抓住关头词，归纳综合全文）
（四）回首回头回忆回头回忆并总结全文
经由过程板书，指导学生应用抓住关头词法，归纳综合全文。
（五）板书设计：
装满昆虫的口袋
浓密的欢兴奋乐喜爱
法布尔｛ 无限的好奇心
沉湎
坚韧不拔、不怕坚苦、细心不美观不美观不雅察看、当真、不抛却
7、课后反思
莫泊桑曾说：“我们只以坚持不竭的全力，才能够抗拒这不成战胜的悲不美不美观失踪踪望。”这一阶段，我为了《装满昆虫的口袋》这堂公开课，挠心挠肺地预备了一周多。每次的磨课都是一种“炼狱”般的幸福，当然身心都被不竭地踩踏着，可是，我却在这一过程中又学会了一些工具。本个月，我们组的教研主题是“中年级语文课堂若何指导学生抓住关头文句进修”。这一主题着重在现实教学中应用“抓住关头文句”法，指导学生进行课文进修，是以，在做公开课的教学设计时，我也全力紧扣这一主题，睁开教学。
（一）初识法布尔与《昆虫记》
法布尔是《昆虫记》的作者，部门孩子都未读过这本书，是以对法布尔窘蹙熟谙。仅仅依托浏览课文内容，没法对法布尔这一人物形象有较周全和深切的熟谙。在公开课的前一周，我便安插学生们去浏览法布尔的《昆虫记》并要肄业生们完成以“我所熟谙的法布尔”为题的作文。经由过程一系列的预热勾当，让学生们对法布尔有个除夜致的体味，拉进学生和法布尔之间的距离，从而激起学生进修课文的欢兴奋乐喜爱。
（二）激趣导入，抓关头词法
《装满昆虫的口袋》一文中主若是奉告我们法布尔对昆虫的沉湎。对对昆虫没那么沉湎的孩子们来讲，直接了当的教学斗劲让孩子难以领受。所以，在导入部门，我以谈话为编制，应用了类推的编制，这样设计：“假定你看到同窗的口袋里装满糖果，你会认为他——（贪吃）；看见同窗的口袋里装满玩具，你会认为他——（贪玩）；可是，竟然有小我的口袋里装满昆虫，你认为他——（爱昆虫）”。由学生们的糊口现实气象，导入“昆虫”这一主题，自然且易让孩子发生共识。设计文章的首要部门时，我连络课后问题：法布尔是若何沉湎昆虫的？环抱“沉湎”二字，经由过程法布尔的两件典型故事——“抓纺织娘”、“不美观不美观不雅察看甲虫”，抓住能够闪现法布尔沉湎昆虫的文句，感应传染法布尔对昆虫的沉湎，体味法布尔不怕坚苦，坚韧不拔和当真不美观不美观不雅察看等精神。
教学“第一个故事”时，令我意想不到的是：学生们找到的、能够闪现法布尔对昆虫的沉湎的词语比我预设的谜底多，是以，我“兵来将挡水来土掩”，遵循学生的回覆调剂自己的教学法度楷模。其中，我问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔碰着哪些坚苦？他是若何战胜的？”让学生睁开想像，描述那时的气象。学生们的想象力很丰硕，为法布尔设置了重重障碍，我乘隙指导学生体味法布尔在不美观不美观不雅察看昆虫的过程中，不怕坚苦、不抛却的精神。值得一思的是，课堂上闪现了斗劲尴尬的一面：我在“引读”的时辰，已把空气衬着得很浓密了，可是学生们却有些“丈二僧人摸不着脑子”。我反思了一番：泛泛泛泛“引读”的形式操练得较少，学生们不顺应这类进修编制，课堂上就闪现“冷场”的气象。再者，我的激情到位了，学生却没有进入我创设的情境，自可是然，师生的配合上闪现“断层”。
教学“第二个故事”时，我让学生遵循自己的激情体验，读自己感应传染最深的句子，交流。在浏览和体味中，抓住最能体味“沉湎”二字的处所。学生找出了“一动不动”、“毛骨悚然”、“不美观不美观不雅察看”和“珍珠般的宝物”等。孩子们的回覆并没有遵循我预设的顺次来走，又因多媒体课件的束厄狭隘，我不竭调剂自己设计的教学流程，经由过程想象、做动作、联想糊口现实等编制，使学生感应传染法布尔对昆虫的沉湎。
在课后的构和中，有些教员认为听我的这堂课，听得很零星。我总结的一番，启事有二。第一，本课贯串的进修编制是“抓住关图焯直法，而这课闪现“法布尔对昆虫的沉湎”的词语有多处，学生们的回覆必然不会遵循教师预设的顺次来，是以，很有“乱用渐欲迷人眼”的感应传染。第二，现实课堂上，我的过渡语和评价语不够精辟、有力，为了让学生们理解，注释太多，变得烦琐，反而给听课的教员增添承担。
（三）直揭精神，归纳综合全文
本次公开课的一除夜亮点就是我的板书设计。我以“口袋”为切入点，将本文的关头词和精神内容合成口袋的外形潜匿在“口袋图”的后面。当学生们回覆对一点，我就将相对应的谜底翻过来。事实下场，让学生们直不美不美观的感应传染到“装满昆虫的口袋”不单仅装满昆虫，更装满了法布尔对昆虫的“浓密的欢兴奋乐喜爱”、“无限的好奇心”和“沉湎”和“不怕坚苦”、“坚韧不拔”、“当真不美观不美观不雅察看”等精神。课文讲到这边，已到了尾声。我再次强调学生“学甚至用”，经由过程板书上的关头词，串连起来，说出全文除夜意。至此，整堂课完美终结！
“坚韧是成功的一除夜体素，只要在门上敲得够久、够高声，终会把人叫醒的。”我们老是越学越感应传染自己匮乏，唯有不竭全力，才能叫醒成功的因子。不要因为他人的攻讦而泄气，这些“忠言”将是我们成功之路的垫脚石！
三年级语文下册的教学反思12
于永正曾说：“课前，教师先得与文本对话，即研究教材只有把教材掌控好了，才能获得和学生对话的资格，进了课堂才能指导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有甚么决窍，就是翻来覆去朗读、默记。当读出了自己的理解、激情，读出了文章的妙处，读出了自己的欣喜，我便敢走进课堂。就这篇课文来讲吧，课前，我看了一些教学设计、教学实录，知道了上这节课关头，然后我几回再三研读教材，体味了本课的教学方针及重点，设计课型结构时，在脑海里也强烈地进行了一番思惟斗争。其拭魅这篇文章是简略单纯的，学生一读，就可以找到关头句，体味文章要奉告我们的就是甚么是创作发现力。曾想过用一课时，竣事教学，可又怕“蜻蜓点水”，学生不能真正地舆解。是以就有了本节课的教学设计。
1、读中理解，读中感悟。
《语文课程尺度》指出：“小学各年级的浏览教学都要正视朗读。要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。”
教学《切错的苹果》一课时，疏浚好课文后，我把故事中的对话找了出来，用除夜屏幕出示。我先让孩子们合作朗读表演这一段对话，寄望人物的动作。孩子们读得欢兴奋乐喜爱盎然，课堂空气一会儿活跃起来。我顺势进一步指导：“孩子们，课文在写对话时，首要抓住了人物的动作来写。我们能不能走进人物的心里，从头给它加一段提醒语,试着来描绘一下人物的神志、语气呢？”自己试着说一说，然后和同桌交流一下。孩子们思惟的火花被点燃了。他们的谜底超卓纷呈：
他昂着头，挺着胸，神气地说：“我要让你看看里面藏着甚么。”
他神秘地说：“我要让你看看里面藏着甚么。”
“我知道里面是甚么。”我不感受然地说。
“我知道里面是甚么。”我不假思虑地说。
“不，你不知道的，仍是让我切开给你看吧。”他自得地说。
“不，你不知道的，仍是让我切开给你看吧。”他孤高地说。
“不，你不知道的，仍是让我切开给你看吧。”他眨了眨眼睛，子虚地说。
“不，你不知道的，仍是让我切开给你看吧。”他火烧眉毛地说。
“看哪，里头有颗五角星呢！”他兴奋地叫了起来。。
“看哪，里头有颗五角星呢！”他一边叫，一边跳。
这里，他们的朗读自然是声情并茂。此外从他们的神气中我感应传染到了他们已沉浸在了进修的欢愉中。
2、出手操作，练说解读。
“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”这句话是我本课教学的最深切体味。在教学重点段时，我把一个除夜苹果拿到课堂上，在表演切苹果时，我故弄玄虚，把苹果竖着从顶部切到底部，找不到五角星，学生打动的更正我：理当拦腰切下去。这一斗劲学生直截了昔时夜白了苹果中的“五角星”现实上是苹果的核被从中部横切开获得的。
良多学生第一次切，是找禁绝腰的，所以我让他们不美观不美观不雅察看后再切。经由过程学生的亲自考试考试，他们除夜白了“拦腰切”的腰理当指的是甚么处所。教学中，我没有包揽学生的认知过程，而是让一名学生先切苹果，不美观不美观不雅察看后交流：他是若何切苹果的，你有甚么发现？在切一切、议一议中，难点得以打破，更首要的是学生获得了直接的体验。同时连络操作，经由过程读句，理解了算作者看到苹果里的.五角星时的诧异于震动，更让学生从出手实践的角度深切理解这类切法的魅力地址，才能与一般的切法组成对比。
3、链接糊口，真情体验
这篇课文的最后自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳跃性除夜，又须穿插需要的词语注释，学生不等闲弄懂。我精心设计，搭桥架梯，串连读讲，让学生较为顺遂地舆解语句意思，全段意思也能一气贯通，并能体味课文除夜旨。不单加深了对课文内容的理解，加深了对人物心里的体验，更首要的是将课堂与糊口“链接”，感应传染到了创作发现离我们不远，从而使自己的个性获得健康成长。
经由过程这节课，我熟谙到：一节课，不管从哪个角度去设计，都要借助文本踏结健壮的渗入措辞文字操练，哪怕是一点，就一点操练到位，切忌操练点 “蜻蜓点水”式的处处飞，这样只能使教学浮于概况。
三年级语文下册的教学反思13
今天，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是闻名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要根底完成教学内容，我为四年级的孩子选择了这篇斗劲短小简略单纯的课文。当然评课的教员给了我良多鼓舞鼓舞激励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的剖断！教员们为了鼓舞鼓舞激励我才尽可能说益处，我自己知道，在教学实施过程中，有一些遗憾。这只能声名，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待增强，而思虑和实践。
学生在课堂上的反映有良多处所都和我原本预感的纷歧样的。每小我对文本的理解是多元的，因人而异的。这就抉择教师必需活络地觉察他们的思惟过程，从扑朔迷离的信息中提炼最值得切磋的教学问题，率领学生在文本中走个往返，指导他们经由过程自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地通顺贯通在一路，不管“风筝”飞良多远，“线”永远在教员的手中。在教学中，我原想以中心打破法来指导学心理解全文，可是，因为疏漏了让学生说感应传染的环节，自然引不到中心句去。而且从学生浏览的心理纪律上来看，学生更苍莽的不是最后一句，而是写工程师和工人们默然的话。在对学生学情的'估量和实时调剂策略上，我较着窘蹙教学机智。我想在切磋“工人们和工程师为甚么感喟”这个问题前，仍是理当先让学生解决“马蹄形”是甚么外形，从而对课辞意思有一个初步的归纳综合和体味。在引出“有需要让树，仍是把树砍了吧？”这个问题，就更能有用地激起学生的争辩思惟，更有欢兴奋乐喜爱地去念书。
是以，教学是要充实预设的，一样的教学内容，到不合的班级去教，过程也是纷歧样的，教师最要紧的是现场矫捷的调控能力。在细节上，还有良多短处，好比一最早自己也有些首要，声名贫窭实践锤炼的经验；对多媒体课件的操作不够矫捷，导致不谨严把后面一张幻灯片提早放了出来；对时刻的节制不够完美，导致教学闪现了几十秒的多余时刻，又让学生发问，使教学又终点回到了中国；对板书的设计当然斗劲有新意，可是那时考虑到时刻，漏了“协调画卷”这几个词，我想假定加上，或许下场会更好一些。
总之，在辛劳的过程里，我们会获得自我的晋升，弄课题、上课都是一样。我想起一个伴侣的话：“做一棵会思虑的芦苇”吧！在过程里，我们感应传染着欢愉！同时我也要感谢感动打动我们这个团结协作的除夜集体。
三年级语文下册的教学反思14
本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时刻，歌咏了竺可桢一丝不苟的科学研究立场。奉告学生只有经由过程切确、正视的不美观不美观不雅察看，才能掌控事物改变的纪律。
预习课文时，要肄业生学会审题，好比课题《第一朵杏花》，要肄业生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作斗劲，思虑这二者之间有甚么异同？几回再三思虑，唯有思虑才能作出以下剖断：“一朵杏花”显系泛指，只若是杏花，肆意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。可是，“第一朵杏花”就不合了，不是随便挑出一朵杏花，便可以指称的，关头在于“第一朵”，它有特定的寄义，故事也恰是环抱“第一朵”睁开的，人物、事务都紧紧联系关系着“第一朵”。我感受学好课文，审题是关头，泛泛泛泛培育学生精采的`审题习惯，不单对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题根底。
其次教学过程中，指导学生体味句子的寄义，理解文中的语段也很首要。好比：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已有四朵花不合水平地绽放了花瓣儿。”这一句子要指导学生这样思虑：阳亮光媚，不守妇道，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了往后，一般会容身赏识，沉浸在夸姣的春景里。可是这一句谐姑可桢爷爷却迥然有异于通俗老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已绽放，数字切确，而且发现这四朵杏花是“不合水平”地绽放，亦即有的盛开，有的刚开，这是甚么启事？关头在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时刻，错过了机缘，只好询问孩子了。是以，指导学心理解句子的寄义，在于对课文的更深切理解，也在于默示竺可桢爷爷对四周植物改变何等寄望，不美观不美观不雅察看何等正视，对错过第一朵杏花的开放时刻又不无遗憾。
三年级语文下册的教学反思15
课始，首先搜检学生对字词的掌控气象，接着让是让学生自由读读课文，思虑为甚么说教科书是珍贵的。经由过程“教科书为甚么珍贵？”奇奥地激起学生的好奇心，指导学生进行切磋，直入中心。
其次，抓住重点，想象体味。这篇课文中有些词语其实不艰深，概况意思也不难理解，但它用得十分出色，耐人寻味，起到画龙点睛的浸染。我指导学生进行解一解、想想、比一比，体味其用词的切确性和精神素质。如本文中有这样一句话“那捆书完全无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。”斗劲：书被“压”不才面——指导员的血肉之躯在上面；书“完全无缺”——指导员却身负重伤。让学生进行斗劲，体味到指导员的舍身护书。又如操练题：“最坚苦的是没有书”和文中的三个坚苦句作斗劲，凸起句中的“最”字，让学生体味在战争气象中能获得一本教科书是十分坚苦的，从而体味到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感应传染到课文用词的切确性。这些潜移默化地指导，让学生逐步学会抓住关头词念书。
最后，寄望各类动画操练题，让进修不再古板，酿成有趣的勾当，这样学生会更活跃的学会本课重点。
1、本文重点段中应用的省略号，一共有八个，每个用法都不合。“A、暗示几回再三词语的省略B、暗示指导员措辞时语气的断断续续没讲完C、暗示工作经由的省略D、暗示措辞声 被打断或沉没了”原本从这些选项被选择就好了，可是我加上了连线动画配以音乐、掌声，让进修更富有童趣，也对本文的标点进行了理解。
2、课尾画个“……”
本单元主题是“念书”，进修的竣事理当是学生走向更宽广宽除夜奔放的进修空间和思录雍︿。本课的进修激起的是学生强烈的责任感，留下的是无尽的`思虑，对革命进修前辈的革命精神、珍惜今天幸福的进修糊口气象这个重除夜的问题，学生们或多或少有了一些新的熟谙、新的体验。所以安插了课后功课，以《读“珍贵的教科书”有感》为题，写一篇读后感。浏览一些战争题材的文学作品或不美旁不鸦片子、电视作品，使学生连结畅旺的求知欲和浓密的进修欢兴奋乐喜爱，从而获得“课虽尽而趣无限、思未尽”的下场……
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