变色龙说课稿
作为一名教学工作者，经常需要编写说课稿，说课稿有益于教学水平的提高，有助于教研勾当的睁开。那么优良的说课稿是甚么样的呢？以下是小编汇集清理的变色龙说课稿，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
变色龙说课稿1
1、教材的地位和浸染
《变色龙》选自人教版语文九年级下册第二单元的第三篇课文。该单元全数是小说，进修本单元，可以从人物的离合悲欢中获得有益的启发。该课文是一篇嘲讽性小说，从人看待狗的立场改变中发现人情世态的苦楚，感应传染写活人物的奇奥。
2、教学方针设计
因为该文是一篇嘲讽小说，也因为学生已进入初中三年级，心智根底成熟，本着教会学生学会进修的教学理念，我设计以下教学方针：
1、细读故工作节，揣摩人物形象，掌控文中暗含的激情立场；
2、透过人物立场改变，考虑小说攻讦现实的深切内在；
3、体味小人物的辛酸命运，体验作者的悲悯与同情。
3、教法学法的选择
因为该小说写人叙事相对复杂，我采纳的教法有：
1、点拨法：旨在借助故工作节暗含的嘲讽攻讦，考虑小说暗含深意。
2、质疑法：旨在经由过程人物立场改变，掌控作者暗藏的.创作方针。
也因为初三学生具有较强的自学能力和自立意识，我采纳的学法有：
1、圈点勾勒法：旨在打捞出首要人物和故工作节。
2、小组合作切磋法：旨在探访谁是变色龙和若何成为变色龙。
4、教学的重点和难点的必定
因为该文写人叙事的婉曲改变，我把教学重点必定为：掌控故事背后的人物脾性；把教学难点必定为：揣摩小说的嘲讽攻讦意义。
5、教学过程设计
基于教是为了达到不需要教的教学理念，充实阐扬学生进修的自动性与创作发现性，促进学生积极地想、合理地想、辩证地想，我设计以下教学过程：
1、叩问问题问题
该环节是为了让学生掌控该文的体裁与写法，筹算设计的问题是：
A、作者用“变色龙”为题该文是甚么体裁？用变色龙来暗射人，凸起了人的甚么特点？暗含了甚么写法？
通干与干与干与题解答，可让学生充实体味小说写人叙事的写法......
5、体味人情关系
该环节是为了让学生体味外在气象导致的人情关系卑劣，也是为了让学生体味小人物的辛酸遭际；筹算设计两个问题：
A、奥楚蔑洛夫看待小人物赫留金的人情立场有甚么改变？
B、围不美不美观者对小人物赫留金持甚么人情立场？
经由过程人情立场的分化不难发现强权导致的人情关系的薄凉、残暴；不难体味到人情关系的不正当与不正常。
（该环节实现了教学方针1）
6、挖掘思惟内在
该环节是为了让学生贯通小说的复杂意蕴，筹算设计两个问题：
A、警官奥楚蔑洛夫为甚么立场会发生改变？
B、是甚么导致了奥楚蔑洛夫非变不成的变色龙脾性？
经由过水平解首要人物的变与不变，不难发现因为沙皇强权的统治，让人没法坚持赋性，让人损失踪踪个性，让人情世态炎凉，让人际关系堕入不正常。
（该环节实现了教学方针2）
7、洞察创作意图
该环节为了让学生洞察作者为何而作，为谁而作和所作何为，筹算设计两个问题：
A、作者为甚么用变色龙来命名奥楚蔑洛夫的步履编制？
B、作者写活变色龙是为了攻讦甚么？
经由过程细读文本会发现作者用同情悲悯的立场勾勒下层人物辛酸遭际，会发现作者用尖锐攻讦立场攻讦沙皇专制导致的人道、人情扭曲，会发现作者用自我检讨的立场来攻讦人道、人情的不合理、不公允，会发现作者用善意攻讦来重建人际关系的温情。
（该环节实现法教学方针3）
8、切磋写作手艺
该环节是为了让学生发现结构立意的独具匠心。筹算采纳两个问题：
A、作者若何写活警官奥楚蔑洛夫的脾性？
B、作者若何写活赫留金蒙受的人情？
经由过程细读文本，不难发现文顶用对比、夸年夜，凸起了外在场景，凸显了内在心灵。
6、板书设计声名
为了直不美不美观揭示本文的人物形象，也为了让学生深切掌控本文的复杂内在，我采纳的板书设计以下：
小说的教学环节：
1、梳理故工作节；
2、掌控人物形象；
3、体味人情关系；
4、贯通主题；
5、挖掘思惟内在；
6、切磋写作手艺；
7、洞察写作意图。
变色龙说课稿2
1、说教材
（一）教材内容与地位
《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元也就是小说浏览操练单元中的一篇课文。小说是最能普遍反映社会糊口的文学体裁，小说的内容最为丰硕，称道夸姣、神圣、肃静，拷打丑恶、污秽、邪恶。浏览小说，可以更好的熟谙社会，品味糊口，感悟人生。
《变色龙》是契诃夫初期创作的一篇嘲讽小说。作者首要经由过程超卓的对话描绘了一个欺下媚上、相机行事、趋炎附势的差人奥楚蔑洛夫的形象，奇奥地揭穿了俄国差人轨制的反动和子虚，攻讦了沙皇俄国的乌黑统治。
《语文课程尺度(考试考试稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的方针是：赏识文学作品，能有自己的激情体验，初步贯通作品的内在，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思惟激情倾向，能联系文化布景作出自己的评价；对作品中悦耳的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于默示力的措辞。
（二）、教学方针
遵循课程尺度对小说教学的要求，连络小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的教学方针必定为：
1、认知方针：进修小说经由过程对话描述塑造人物脾性的写法。
2、能力方针：从作品塑造人物形象的编制及作品的社会意义的入手，初步学会赏识小说的根底编制。
3、激情方针：感应传染作者经由过程人物对话所默示出来的对俄国沙皇草头神的嘲讽之情。
（三）教学重点、难点
遵循以上导学方针和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实窘蹙体味的现实气象，本文导学的重点是指导学生从课文的对话中体味主人公奥楚蔑洛夫的脾性特点，分化奥楚蔑洛夫这一形象的深切社会意义则本文是导学的难点。
2、说教法、学法
1.学情分化：本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有必定的感知、赏识能力, 能够自立梳理小求情节，理解小说所塑造的人物脾性，对应用神采、对话表演小说的情节有浓密的浏览欢兴奋乐喜爱，并能按照文本评议小说中的人物。
2.教学编制应用：《根底教育课程更始指导纲要》了了指出：课程更始的方针是倡导学生自动介入、乐于切磋、培育学生聚积和措置信息的能力、分化息争决问题的能力和交流与合作的能力。遵循文章的特点和课程更始理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂勾当的自动权交给学生，让学生充实地读，自由地议，入情地演，尽兴扮好进修主人这一脚色。
⑴充实地读：叶圣陶师长教师说过：“学语文首要靠学生自己念书，自己贯通。”是以，要给学生尽可能多的时刻念书思虑。
⑵自由地议：凸显学生的主体地位，在充拭魅揭示各自给课文另拟的问题问题、分化奥楚蔑洛夫的形象、脾性等环节中让他们充实交流，自由地群情，使学生在构和交流中彼此沟通，彼此启发，培育学生的求索精神和立异意识。
⑶入情地演：表演是学生很是感欢兴奋乐喜爱的工作。“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”。遵循本文故事性强，措辞描述活跃的特点，我将在学生充实体味奥楚蔑洛夫脾性的根底上指导学生分组分脚色朗读表演，让学生在朗读过程中品味小说的措辞，贯通文章的除夜旨。
3、说教学设计
（一）、情境导入，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激倡议全班同窗进修课文的欢兴奋乐喜爱，我设计以下导语来导入新课：
“同窗们快乐喜爱不爱雅观中心电视台的《动物世界》节目啊？下面请同窗们来看一段《动物世界》节目曾播出过的介绍蜥蜴这类动物的录相片。”在播放介绍蜥蜴这类动物的录相片后指导：“录相中的蜥蜴叫甚么名字？变色龙给同窗们留下的最深切、最有趣的印象是甚么？”“下面，我们就来进修一篇经由过程对话描述来塑造人物脾性的短篇小说，这篇小说的问题问题就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为甚么要用变色龙这类动物的名字来做为小说的问题问题呢？下面请同窗默读小说全文，想想，遵循您对小求情节和人物的理解，从头给本文拟一个问题问题。”
这则导语，借助多媒体导学手段，经由过程不美旁不美观介绍变色龙特点的录相，形象直不美不美观地导入新课，激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱，指导学生带着问题走向课文，当真思虑、分化小说主人翁奥楚蔑洛夫在措置狗咬人案件中的措辞，深切理解人物的脾性特点，体味小说所揭露的除夜旨。
（二）、给课文另拟问题问题，指导学生整体感知课文。
在学生自由默读课文后，让学生遵循各自对小说的初步理解，另给本文拟一个问题问题，并说说拟题的启事。
因为学生在拟题时着眼点纷歧样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的.主题方面去命题，即即是从统一角度去命题的同窗，因为学生对小说的理解纷歧样，所命的问题问题也不成能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给以必然，以调动学生的积极性。
让学生另拟问题问题的方针有三：①指导学生带着问题走向课文，当真思虑，理解并体味小说的主题。②，在学生从头给课文起一个问题问题，对所命的问题问题进行注释的过程中操练学生的思惟，锤炼学生的措辞表达能力。③经由过程另拟问题问题，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些处所还不完全读通，需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学查询拜访摸底。
（三）、分脚色朗读，加深对课文内容的理解。
经由过程直不美不美观形象的措辞，感应传染到小说的情节成长，品味小说的措辞，加深对课文内容的理解。在分脚色朗读竣事后，我给学生时刻，指导学生去自立评议分脚色朗读的吵嘴，谈谈各自对小说的内容的体味和感悟
（四）、启发点拨，扶引学生深切理解小说的主题。遵循学生对课文的理解气象，我设想设计以下问题指导学心理解小说的主题：
1、从适才同窗们分脚色朗读中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官在断案过程中是若何变的？
2、他这五次改变的按照又是甚么？从他五次改变的措辞中，同窗们可以归纳出他甚么样的脾性特点？
3、小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它辞逵鸟厂走了。那群人对着赫留金哈哈除夜笑。”谁能说说那群人笑甚么呢？为甚么笑呢？
4、你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的立场中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条草头神，同窗们想想，他是谁的草头神？是甚么样的草头神？哪位同窗能给这条狗加上适当的定语？
5、那么，是甚么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位功令者酿成了一条草头神呢？
这五个条理发问设计，一问把学生浏览的寄望诱引到奥楚蔑洛夫措置案件的怪异的处所——遵循主人身份判案上指导学生想象；二问指导学生分化人物措辞，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、相机行事、朝四暮三的脾性特点；三问是一个开放性的问题，那时在广场上的人较杂，因为社会地位的不合，对所碰见的奥楚蔑洛夫警官措置案件，巨匠有巨匠的设法，是以，当然一样的笑，但笑的内在却除夜纷歧样，有的人可能笑赫留金刚好赶上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、相机行事、朝四暮三一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金刚好赶上了这样一条狗，假定这狗的主人不和将军沾上边，功能就纷歧样了；有的人可能笑那时贫平易近不如富人家的一条狗……等等,是以，只要学生言之有理，都要给以必然，操练学生的创作发现性思惟；四问指导学生熟谙奥的草头神素质；五问指导学生联系时代布景理解小说所揭露的社会意义。这五个条理的问题环环相扣，由浅入深地指导学心理解小说所塑造的人物形象和主题。
4、板书设计的指导思惟和按照
为了跟着《变色龙》一文导读过程，归纳综合小求情节，归纳出其媚上欺下、相机行事、朝四暮三的脾性特点，指出这一形象的草头神素质，为学生连络时代布景理解这一人物的深远的社会意义供给了辅佐。我设计了以下板书：
变色龙说课稿3
1、教学方针及重难点设计
《变色龙》是沪教版八年级语文（上）册第八单元（小说浏览操练单元）中的一篇课文。小说经由过程警官奥楚蔑洛夫在措置狗咬人案件过程中的对话描述，塑造了一个媚上欺下、相机行事、朝四暮三的沙俄草头神形象，揭穿了十九世纪沙俄专制统治的乌黑陈旧陈旧。
《语文课程尺度（考试考试稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的方针是：赏识文学作品，能有自己的激情体验，初步贯通作品的内在，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思惟激情倾向，能联系文化布景作出自己的评价；对作品中悦耳的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于默示力的措辞。
遵循课程尺度对小说导学的要求，连络小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的导学方针必定为：
1、认知方针：进修小说经由过程对话描述塑造人物脾性的写法。
2、能力方针：从作品塑造人物形象的编制及作品的社会意义的入手，初步学会赏识小说的根底编制。
3、激情方针：感应传染作者经由过程人物对话所默示出来的'对俄国沙皇草头神的嘲讽之情。
遵循以上导学方针和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实窘蹙体味的现实气象，本文导学的重点是指导学生从课文的对话中体味主人公奥楚蔑洛夫的脾性特点，分化奥楚蔑洛夫这一形象的深切社会意义则本文是导学的难点。
2、教学流程
1、图片导入，激起欢兴奋乐喜爱。由图片导入，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。体味作者糊口的布景和成就，也就为学心理解小说打下了根底。
2、搜检预习下场。搜检预习下场，归纳综合本文首要事务，初步体味文章的故工作节和首要人物。
3、速读全文，理清故工作节。把教师的发问作为学生的思惟导向，透过文字概况，指导学生在浏览、圈划、交流等进修勾傍边，去归纳、理解、感应传染人物的思惟脾性。
4、深切文本，切磋人物形象。在解读课文时抓住“变”与“不变”，来感应传染文字中蕴涵的深意，揭露人物的脾性素质。从而提高学生对糊口和社会的认知、剖断能力。
5、归纳主题。深切文本，掌控归纳主题的编制。
6、研读切磋，深切理解小说意义。经由过程对细节、措辞表层的思虑，进一步理解小说深层内容，理解了作者意图，以晋升学生浏览能力。
7、安插功课。把浏览和写作连络起来，提高学生的语文能力。
这七个环节环环相扣，由浅入深地指导学心理解小说所塑造的人物形象和主题。
变色龙说课稿4
小说是最能普遍反映社会糊口的文学体裁，小说的内容最为丰硕，称道夸姣、神圣、肃静，拷打丑恶、污秽、邪恶。浏览小说，可以更好的熟谙社会，品味糊口，感悟人生。
下面我就从教材特点、学生气象、教学方针、教法学法、教学过程、教学反思六个方面谈谈小说《变色龙》的说课内容：
(一)说教材特点
《变色龙》是人教版九年级语文(下)册第二单元(小说浏览操练单元)中的一篇课文，是作者契诃夫初期创作的一篇嘲讽小说。文章借助一个富于戏剧性的陌头排场，首要经由过程超卓的对话描绘了一个媚上欺下、相机行事、趋炎附势的差人奥楚蔑洛夫的形象，对子虚的沙皇差人轨制予以了无情的揭穿，同时也对逆来顺受、拙笨、亏弱虚弱的小市平易近们加以攻讦。
“人物画廊” 是本单元的主题。
“赏识人物形象，掌控人物脾性;在体味小说内容的根底上，体味小说主题;在进修上一单元的根底上，进一步体味小说多样化的默示手法和艺术气焰”是编者设此单元的意图。
(二)说学生气象
本文的教学对象是初三学生，他们对小说有必定的感知、赏识能力, 出格像本文内容超卓、情节惹人，经由过程预习已能够体味文章除夜意，但对人物脾性的周全掌控和脾性背后隐含的深切社会意义还需教师指导。
(三)说教学方针
遵循以上对教材和学生气象的分化，我将此课的教学方针确立为：
1、理清小求情节，掌控人物脾性。[教学重点]
2、体味气象描述的浸染，体味社会特点。
3、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深切社会意义。 [教学难点]
(四)说教法学法
为了顺遂实现教学方针，我秉着“超出跨加倍点、巧点拔、悟精髓、重创作发现” 的原则，教法上首要采纳：
1、“主问题引领”法：这样可以辅佐简化教学头绪，了了教学思绪。
2、引诱点拨法：在落实学生主体地位的同时不忘阐扬教师的引诱浸染。
3、迟误拓展法：由概况文字向深层内在上迟误拓展，培育学生思惟的广度与深度。
学法上我强调：
1、自立进修法。要肄业生育成课前预习、课上积极思虑积极讲话、课后实时复习巩固等习惯。
2、朗读品味法。指导学生声情并茂地朗读，能使包含于课文中的深层内在浮出于文字概况。
3、创作发现性进修法。要肄业生有丰硕的想象力，斗胆立异的精神，学会联想、想象、迁移、转换。
(五)说教学法度楷模
下面具体说说本节课的教学法度楷模。这里首要完成四个环节，即“设悬疑，引首要人物——看言行，知人物脾性——析气象，认社会特点——改终局，悟社会意义”。
填补：
这里需要填补两点：1、本文字词简单，没有难点，所以不需花时刻在字词梳理上。2、每节课课前，会有轮到的小组派代表上黑板写预习后自己归纳的文章主题和预习思疑，但教师暂不做评判，会跟着课堂的进展让上台的学生自己完美谜底，或请台下的学生填补完美谜底。这样就既能便于学生育成预习课文的好习惯，也能便于教师遵循学生思疑矫捷调配课堂，真正闪现先学后教的教育理念。
1、设悬疑，引首要人物 (这一环节估量3分钟。)
导入我设计了这样一个问题：首饰匠赫留金的手指事实是若何破的?
学生带着这个问题细心浏览课文，讲话强烈强烈热闹，但事实证实看起来如斯简单的问题其其实书上根柢找不到了了谜底。这时辰教师顺势指导：不是因为同窗们水平差或念书不细心，这恰是作者的高尚尊贵的处所。其实一件狗咬人的事务其实不算除夜，可当它碰着了一个 出格的差人，发生在一个 不凡的年月，加上一群 特定的.人，启事就其实难查了，因为“狗到底有没有咬人”已不再首要，首要的是 “这事实是谁家的狗”上。今天，就让我们深切走进这段好笑而又发人沉思的故事。
【设计意图：最除夜水平地激起学生欢兴奋乐喜爱，启发学生思惟，除夜除夜吸引学生对文本的浏览期待。】
2、看言行——知人物脾性
1、上一环节，学生能很快地给三个空填谜底，出格是第一个空，能说出“善变”(板书)，但都难以周全和切确，教师就要指导学生回到课文，细品慢嚼。
这一环节，我重点指导学生完成第一个空，我请他们完成一张表格，要求用文中奥自己的措辞来填写，然后奉告我空上填哪个词最好。(这一环节估量8分钟。)
【设计意图：这样，跟着表格的完成，奥前后六次立场的不竭改变不言而喻，文章思绪很快理清，随之他那趋炎附势、媚上欺下的小人形象也跃然纸上。】
2、往后，我设计了一个勾当，让学生为六幅图配音，要求连络原文的措辞、神志、动作描述，声情并茂。(这一环节估量5分钟。)
【设计意图：表演是学生很是感欢兴奋乐喜爱的工作，找台词的过程就已经是对文本的再次研究，而要配得声情并茂，就更少不了对人物语气、神志等方面的揣摩，无疑会加深了对人物脾性的理解，也顺遂完成教学方针一。】
最后，教师率领学生总结作者在塑造人物形象时应用的编制?得出结论：以措辞描述为主，辅以动作描述、神志描述。并告之：让人物自己不竭改变的措辞来揭露自己那丑恶的脸孔面容恰是契诃夫小说的一除夜特点。
3、析气象——明社会特点
1、这个环节，我重点指导学生完成后两个空。指导词是这样的：奥为甚么会如斯多变和奸猾，他的脾性除自己的启事，还有没有其他成分?学生能很快想到社会启事，那么让他们用事实措辞，请再次回到原文找出文中描述气象或暗示时代布景的文字并分化其浸染。(这一环节估量10分钟。)
(这里让学生连络自己预习时聚积的布景资料，首先自力思虑，三分钟后再和四周同窗交流构和。假定学生一时难以找出，教师可以在屏幕上给出响应的时代布景介绍，并提醒红字描述的场景均在文中有闪现。)
往后教师与学生配合总结，了了谜底：
1) 文章开首：
A、警官奥楚蔑洛夫，概况：“穿戴新的军除夜衣”;步履：“提着小包穿过市场的广场”。后面跟的是巡警，概况：“火红色头发”，步履：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。( 寄望：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小虎伥刚刚对人平易近进行了讹诈勒索。)
B、“四下里一片静静。广场上一小我也没有。……跟良多饥饿的嘴巴一样。……连乞丐都没有”。(反映了那时市道的萧条，暗示了俄国人平易近饥饿麻烦的糊口，所以全数社会没精打彩的。作者用寥寥几笔，交接了故事发生的气象。)
2) 几回提到了法令：“他的法令上说得除夜白，此刻巨匠都齐截啦。”;“那些老爷既然不愿意遵循法令，此刻就得管管他们。”;“那儿的人可不管甚么法令犯警令”。(奥楚蔑洛夫一会装成敢功令的英雄，一会又说不管法令，声名沙皇法令的子虚性，深化了小说主题，使小说主题不单仅勾留在对一个小警官的揭穿上，把矛头直指沙皇的专制统治。)
3) 结尾世人的笑(讲到这，教师可抓住机缘深切指导：以乐景写哀，倍增其哀情。奥脾性的养成，一个首要成分就是他成长在孕育奴性脾性的土壤中，刚学过的《孔乙己》也恰是在世人轰笑中成了一个雕镂在读者心中的悲剧性人物，而本文也一样是在笑声中竣事，这样一小我的悲剧，就上升到那时所有麻木看客的悲剧，拷打奥楚蔑洛夫的脾性也便有了深切的社会意义。)
到这里，后两空的谜底也就出来了，这时辰给他们三分钟时刻，一小我上黑板填空，其余人完美黑板右边的预习笔记，出格是对小说主题的归纳综合要遵循我们固有的模式，文中还有不除夜白的处所也能够操作此时刻小组构和。(这一环节估量4分钟。)
【设计意图：指导学保留眷气象的描述经常能更好的掌控人物脾性、理解典型人物形象的深切社会意义。】
4、改终局，悟社会意义(这一环节估量5分钟。)
课上到这，仿佛可以竣事了，但作为初三的学生，需要有思惟的深度和广度，要勇于立异，斗胆联想与想像。因而，我还设计了一个开放性的问题：假定奥楚蔑洛夫不妥“变色龙”，而是按照实情措置狗咬人事务，或惩处小狗的主人，那么你们试想一下会闪现甚么样的功能呢?
经由过程回覆，能较着看出学生加深了对奥楚蔑洛夫这一人物形象深切社会意义的理解。
5、课后功课(这一环节估量3分钟。)
A层：(二选一)
1、继写文章：文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧除夜衣，接着穿过市场的广场径自走了”，乞设想一下奥楚蔑洛夫边走边想了些甚么?分隔广场后又去了哪里?要求补写的心理、设计的情节合适人物的脾性特点。
2、斗劲奥楚蔑洛夫和孔乙己这两小我物形象的异同。(提醒：概况、脾性、时代布景等)
B层：1、摘抄超卓的人物描述语段(300字)
6、小结全文(这一环节估量2分钟。)
同窗们，契诃夫用夸年夜的漫画式写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们赞叹小说的出色。最后让我们齐读这两句话：碰见所有的富人都驯良，碰见所有的贫平易近都狂吠——这就是变色龙奥楚蔑洛夫的素质。
变色龙说课稿5
1、说教材：
《变色龙》是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。本课经由过程我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程奉告学生打开自然的编制——不美观不美观不雅察看、若何不美观不美观不雅察看，并要呵护除夜自然这样的思绪，为解读课文找到了门径，因而方针了了，少走弯路。
《变色龙》全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发现变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，体味了变色龙的特点。第十六段是第三除夜段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主若是介绍变色龙的特点，作者刘弄璋在介绍变色龙的外形、若何捕食、若何变色等特点时，用的编制不是声名，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。显得活跃有趣。其中第二段是全文的重点。
《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。《语文课程尺度》在第二部门“课程方针”第三学段中指出：“在浏览中揣摩文章的表达顺次，体味作者的思惟激情，初步贯通文章根底的表达编制。”本篇课文中，作者所放置的表达顺次及应用的表达编制，很值得指导学生进修借鉴。遵循新课标的要求、教材的编适意图、教材特点和学生的春秋特点，我必定的教学方针以下：
1．常识与手艺：能切确、流利、有激情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点处所的意思。
2．过程与编制：进修课文的写作顺次。学会不美观不美观不雅察看的特点。经由过程各类形式的朗读，加深对课文的理解。
3．激情立场与价值不美不美观：体味变色龙的外形特点及其糊口习性等，增强呵护动物的意识。激起学生对除夜自然试探的欢兴奋乐喜爱和酷好。教学重点：进修课文的'写作顺次，学会不美观不美观不雅察看的特点。教学难点：体味变色龙的外形特点及其糊口习性等，增强呵护动物的意识。
因为变色龙长短常怪异的动物，它有适于树栖糊口的各类特点和步履。变色龙首要分布在非洲除夜陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其糊口习性等。所以我把体味变色龙的外形特点及其糊口习性等，增强呵护动物的意识。作为教学重点。
二、说教法
语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的好奇心和求知欲，充实激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，自动意识和朝长前进精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯串于全过程。我遵循学生的现实气象和教材内容，采纳朗读感悟、启发想象、合作切磋的教学编制，以课文问题问题为切入点指导学生质疑，然后组织学生切磋并体验，最后连络现实进行拓展迟误，从而闪现教师的主导性和学生的主体地位，闪现了语文课的开放性。创作发现了精采的课堂空气，使全数学生自动、有用地介入到教学的全过程。
3、说学法
学生在进修这篇课文时首要以“自立念书、合作切磋、朗读感悟”为主。学生在进修方针的指导下，连络学生的糊口现实，创设学生所熟谙的糊口气象，辅佐学生进修、堆集、感悟措辞。教学时，指导学生应用“自立考试考试读、分脚色读、自我揭示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体朗读”等进修编制，学生经由过程多种形式的读，在读中堆集措辞，想象情境，使学生不单能从读中贯通课文的情境和首要内容，而且能培育学生的朗读能力、想象能力和表达能力，和团连络作意识。
四、说教学过程：
1、复习导入、整体掌控：
在第一课时，已进修了生字词语，简单介绍了变色龙，同窗们对变色龙已有了初步的熟谙。所以本课最早借用课后习题二直接复习导入，俭仆时刻，让学生快速浏览课文并分段，是想让学生从全局角度整体掌控，知道重点段落。
2、凸起重点、打破难点：
发现变色龙阶段：经由过程自己读边读边想，合作读，分脚色朗读等编制去发现体味文中人物的神采。 端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部门给他们留下深印象，并说出启事。 第二部门“我们”细细端详着变色龙。注释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙。
最后总结描述动物的编制：细心不美观不美观不雅察看，抓住其特点来写，寄望按必定顺次来写。在全数教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深学生对变色龙的熟谙。
3、拓展文本，追求超出：
最后、抓住当然变色龙数目不多，珍贵一见，但我们仍是把它放回去了。让学生除夜白为甚么放回去？其实，不成是数目不多的变色龙我们要呵护，自然界中的其他小动物我们也要呵护。让我们人类和动物协调地糊口在地球上吧。
4、总结
本课主若是介绍变色龙的特点，作者刘弄璋在介绍变色龙的外形、若何捕食、若何变色等特点时，用的编制不是声名，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。显得活跃有趣，从而提醒人们呵护动物。
5、安插功课，巩固操练：
摹拟变色龙外形描述的编制写一个小动物。
五、说板书设计：
板书作为一种首要的教学手段，浸染是多方面的。板书既能辅佐教师凸起教学重点，打破教材中的难点，又能辅佐学生掌控教学思绪，提高逻辑思惟能力，还能增强教学的直不美不美观性，集中学生的寄望力，增强学生的记忆力和理解力。
变色龙说课稿6
1、说教材:
《变色龙》是苏教版考试考试教材第九册第6课。本文经由过程继续我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。揭示了变色龙的特点，从而提醒人们呵护动物。全文共１６个自然段，可分３段。第一至第八自然段，写我们发现变色龙，那是条长３０厘米摆布，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，写我们端详变色龙，体味了变色龙的特点。第十六自然段是第三除夜段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主若是介绍变色龙的特点，作者奇奥的将他儿童国叙事的形式揭示出来，显得活跃有趣。其中第二段是全文的重点。《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。遵循上面的气象我拟定了本课时的教学方针为：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能切确、流利、有激情地朗读课文。
3．体味变色龙的外形特点及其糊口习性等，爱护保重小动物。
4．进修课文的写作顺次，学会不美观不美观不雅察看动物的'特点。
2、说教学编制
遵循本课的教学方针，在本课教学中，我在课前可让学生预备一些动物顺应气象的图片和文字资料，教师作为学生的切磋火伴也能够预备一些相关的音像资料，课上与学生成本共享。在教学过程中,因为变色龙尚属罕有动物,极其罕有,同窗们对它的熟谙仍是知之甚少,所以光靠读来悟变色龙的特点仍是远远不够的,所以,我在教学中合理操作多媒体教学,使学生能够加倍直不美不美观的熟谙变色龙。经由过程一些丹青,体味变色龙捕捉食物之迅,和它能在不合的气象和温度下变色的过程,学生饶有欢兴奋乐喜爱。
3、说教学过程：
（一）、揭示丹青，直不美不美观导入：
首先我向学生揭示了一幅除夜自然生物勾当气象图，很是精明。此图方针是让学生经由过程找动物，发现有些动物与气象色彩一致，很难发现；而有些动物的体色却很艳丽，一目了然；更有趣的是，有些动物的体态竟然与植物的模样临近似等等，旨在激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱，并初步感知呵护色、借鉴色和拟态。
（二）凸起重点、打破难点：
默读课文，让学生说一说哪一部门给他们留下了深印象，并说出启事
第二部门“我们”细细端详着变色龙。让学生注释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的。
小组进修：读读9-15自然段，让学生把最感欢兴奋乐喜爱的语句读好。
进修了课文第二部门，谈一谈我们不美观不美观不雅察看小动物后获得的启发。，并相机操作课件，辅佐学心理解变色龙的捕食和变色。
总结描述动物的编制：细心不美观不美观不雅察看，抓住其特点来写，寄望按必定顺次来写。
齐读课文第三部门：放让学生谈一谈放回变色龙后想说的话。
（三）交流资料，活跃课堂：
因为课前我放置了学生经由过程各类渠道汇集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个揭示的舞台。学生可以把自己聚积的相关资料和教员同窗共享，给学生创作发现了交流获得新知的机缘。这一环节的设计，把课内常识与课外常识奇奥地连络在一路，使学生对变色龙有多层面地体味，进修体验获得自然迟误。
（四）、拓展文本，追求超出：
其实，不成是数目不多的变色龙我们要呵护，自然界中的其他小动物我们也要呵护。让我们人类和动物协调地糊口在地球上吧。
4、说板书设计：
板书作为一种首要的教学手段，浸染是多方面的。板书既能辅佐教师凸起教学重点，打破教材中的难点，又能辅佐学生掌控教学思绪，提高逻辑思惟能力，还能增强教学的直不美不美观性，集中学生的寄望力，增强学生的记忆力和理解力。
板书设计：
外形 怪
6．变色龙 捕食 快
变色 多
变色龙说课稿7
1、说教材
《变色龙》是人教版九年级下学期小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，包含着深切的思惟和艺术内在。课文经由过程警官奥楚蔑洛夫在措置狗咬人案件中朝四暮三的改变，塑造了一个媚上欺下，相机行事的沙皇草头神形象，奇奥揭露了俄国差人统治的反动和乌黑。
2、说学情
本文的进修对象是九年级的学生，经由九年级上册小说单元的进修，他们对小说的有必定的感知、赏识能力，能够自立梳理小求情节，理解小说所塑造的人物脾性，对应用动作、神气、对话表演小说的情节有浓密的浏览欢兴奋乐喜爱，并能按照文本评议小说中的人物。
3、说教学方针
1.掌控小说的故工作节，理解人物形象及小说主题。
2.进修小说经由过程措辞、动作、神志等来塑造人物脾性的编制。
3.熟谙沙皇差人统治的陈旧陈旧乌黑，培育学生做一个朴重的人。
4、说教学重难点
【教学重点】指导学生从对话描述中体味主人公奥楚蔑洛夫的脾性特点。
【教学难点】理解小说的主题，掌控赏识小说的编制。
5、说教学编制
小组合作切磋法、朗读法、情境教学法
6、说教学过程
(一)导入新课
自然界中有一种蜥蜴，皮肤的色彩会跟着气象色彩的改变而改变，今天，同窗们也考试考试不竭地改变自己的脚色，在他人的故事里不雅参观，相信会有出格的收成。
【设计意图】在这一环节，经由过程这类别致别致的导入编制激起了学生浓密的欢兴奋乐喜爱，调动了进修的.积极性，学生的乐趣除夜增，为这堂课博得了一个好的初步。
(二)整体感知
1.初读课文，感知辞意。听课文朗读录音，扫除字词障碍。
2.分脚色朗读，体味人物的激情。学生以小组为单元，选择脚色，朗读全文，并进行揭示。其他学生作为评委，从字音，流利，激情，语气等方面，评价朗读的吵嘴。经由过水平脚色朗读，调动了学生介入的积极性，同时，感应传染到小求情节的成长，品味小说的措辞，加深了对课文内容的理解。
【设计意图】设计这一环节，主若是让学生整体感知课文，熟谙小求情节，同时培育了学生梳理、归纳综合、提炼信息的能力。掌控了“圈点、批注”的浏览编制，以判决书的形式闪现，主若是激起欢兴奋乐喜爱，调动学生的积极性。
(三)深切研读
1.谈发现，畅所欲言。
教师过渡：一样的一个案件，判决功能却一次次迥然不合，你有何感应?
请用一两句话说说你的感应传染。进修流程：学生交流，自由讲话。
学生讲话：
生1：从这份判决书中，我发现了奥楚蔑洛夫在措置这件案子时作出了六次判决。
生2：我感应传染奥楚蔑洛夫审案不是遵循事实而是遵循狗主人的身份。
生3：当然警官剖断的功能完全相反，但他始终是凑趣儿上级、强逼下级。
生4：这个警官就是一个媚上欺下，相机行事的草头神。
教师小结，导出板书。
【设计意图】设计这一环节，主若是让学生进一步熟谙情节，初步感知人物的脾性特点，设计的问题较开放，可深可浅，让学生都有介入的机缘，让学生真正成为课堂的主人。
教师过渡：下面，让我们超越时空位道，来到十九世纪的俄国，来到事发现场，作为一名记者，进行现场采访。
1.列位记者选好采访对象，设计好采访的问题，预备现场采访。
2.记者现场采访。
学生采访：
记者1：请问赫留金，你对此次审讯有何感应?赫留金：对此次审讯，我很是不满，这对我太不公允了……这位审讯长太黑了。
记者2：请问审讯长，你为何要几回再三改变审讯功能?审讯长：说心里话，我也想秉公功令，我也想做一名合理的审讯长，但为了保留，我不能不用损失踪踪人格和肃静来换取保留的空间，我也得养家糊口啊。
3.假定学生没提出带全局性的首要问题，教师可以接着采访。最后归纳出小说的除夜旨：《变色龙》经由过程对相机行事、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠诚草头神的描绘，奇奥地揭露了俄国差人统治的反动和乌黑。
【设计意图】这一环节让学生现场采访，打破传统的固有的组织形式，使教学组成一种开放性系统，让学生在平易近主的空气中构和交流，奇奥地揭露小说主题，打破了难点。
(四)拓展迟误
同窗们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们赞叹小说的出色。精短的篇幅中包含着深切的思惟和艺术内在。值得我们细心品味。反不美不美观现实，近似善变的后果则会是人际交往的萧瑟，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。
(五)小结功课
纷繁世态给了你体味社会、看护人生的思虑与启发，请构想一篇小小说，以你的怪异视角去揭露现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。
7、说板书设计
变色龙
珍贵聪明
相机行事媚上欺下
【设计意图】板书再现了奥楚蔑洛夫遵循狗主人的身份措置案件的改变过程，归纳出脾性特点，为分化人物，理解主题供给了辅佐。同时全数板书精练、形象、美不美不美观，揭露了小说中人物、情节、脾性的素质关系。总之，在本课教学中，鼎力倡导和组成自立、合作、切磋的语文进修编制，鼓舞鼓舞激励学生介入、交流、构和，力争使学生在语文进修中感应传染到进修的乐趣，在这堂课的教学设计和现实操作中，我全力去闪现这类新思惟、新理念，相信会获得理想的教学下场。
以上是《变色龙》说课稿，但愿对列位考生有所辅佐。
变色龙说课稿8
1、说教材:
《变色龙》是苏教版第九册语文的一篇课文。本文经由过程继续我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。揭示了变色龙的特点，从而提醒人们呵护动物。全文共16个自然段，可分3段。第一至第八自然段，写我们发现变色龙，那是条长30厘米摆布，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，写我们端详变色龙，体味了变色龙的特点。第十六自然段是第三除夜段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主若是介绍变色龙的特点，作者奇奥的将他儿童国叙事的形式揭示出来，显得活跃有趣。其中第二段是全文的重点。《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。遵循上面的气象我拟定了本课时的教学方针、重点及难点：
教学方针：
1、指导学生体味变色龙的外型特点、糊口习性.
2、进修课文的写作顺次，学会不美观不美观不雅察看动物的特点。
3、在进修课文的过程中，增强对动物奇奥的切磋欲。
教学重点：
体味变色龙的`外形特点及其糊口习性等。
教学难点：
进修课文的写作顺次，不美观不美观不雅察看编制。
2、说教学编制
遵循本课的教学方针，在本课教学中，我在课前可让学生预备一些动物顺应气象的图片和文字资料，教师作为学生的切磋火伴也能够预备一些相关的音像资料，课上与学生成本共享。在教学过程中,因为变色龙尚属罕有动物,极其罕有,同窗们对它的熟谙仍是知之甚少,所以光靠读来悟变色龙的特点仍是远远不够的,所以,我在教学中合理操作多媒体教学,使学生能够加倍直不美不美观的熟谙变色龙。经由过程一些丹青,体味变色龙捕捉食物之迅,和它能在不合的气象和温度下变色的过程,学生饶有欢兴奋乐喜爱。
3、说教学过程：
(一)、揭示丹青，直不美不美观导入：
首先我向学生揭示了一幅除夜自然生物勾当气象图，很是精明。此图方针是让学生经由过程找动物，发现有些动物与气象色彩一致，很难发现;而有些动物的体色却很艳丽，一目了然;更有趣的是，有些动物的体态竟然与植物的模样临近似等等，旨在激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱，并初步感知呵护色、借鉴色和拟态。
(二)凸起重点、打破难点：
我让学生默读课文，让学生说一说哪一部门给他们留下了深印象，并说出启事
第二部门“我们”细细端详着变色龙。让学生注释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的。然后让他们小组进修：读读9-15自然段，让学生把最感欢兴奋乐喜爱的语句读好。
进修了课文第二部门，谈一谈我们不美观不美观不雅察看小动物后获得的启发。
总结描述动物的编制：细心不美观不美观不雅察看，抓住其特点来写，寄望按必定顺次来写。
齐读课文第三部门：放让学生谈一谈放回变色龙后想说的话。
最后检测学生掌控气象。
(三)交流资料，活跃课堂：
因为课前我放置了学生经由过程各类渠道汇集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个揭示的舞台。学生可以把自己聚积的相关资料和教员同窗共享，给学生创作发现了交流获得新知的机缘。这一环节的设计，把课内常识与课外常识奇奥地连络在一路，使学生对变色龙有多层面地体味，进修体验获得自然迟误。
(四)、拓展文本，追求超出：
其实，不成是数目不多的变色龙我们要呵护，自然界中的其他小动物我们也要呵护。让我们人类和动物协调地糊口在地球上吧。
4、说板书设计：
板书作为一种首要的教学手段，浸染是多方面的。板书既能辅佐教师凸起教学重点，打破教材中的难点，又能辅佐学生掌控教学思绪，提高逻辑思惟能力，还能增强教学的直不美不美观性，集中学生的寄望力，增强学生的记忆力和理解力。
变色龙说课稿9
列位评委教员：
巨匠好!我是谭文秋，今天，我说课的问题问题是《变色龙》（板书课题、作者刘弄璋），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行声名。
1、说教材
《变色龙》是苏教版小学语文五年级上册第二组中的第3篇课文。课文经由过程“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，揭示了变色龙的特点，从而提醒人们呵护动物。本文的写作手法很有特点，作者以趣味性的故事睁开，奇奥的将他儿童国叙事的形式揭示出来，奉告学生打开自然的编制（——不美观不美观不雅察看、若何不美观不美观不雅察看，并要呵护除夜自然）。写得活跃有趣，为解读课文找到了门径。
（新课标中对五六年级学段的浏览要求是：能用通俗话切确、流利、有激情地朗读课文；默读有必定速度；能借助辞书浏览，理解词语在措辞气象中的适当意义；体味作者思惟激情，初步贯通文章根底表达编制；勇于提出自己不雅概念。）
五年级的学生已具有较强的自力识字能力和初步的感应传染、理解、赏识和评价措辞的能力，（这为本课的教学奠基了精采的进修根底。）但受春秋限制，履历浅、实践少，认知水安然舒适能力仍有限，对变色龙窘蹙感性熟谙。
连络本文特点和5年级学生的春秋特点、认知根底，按照新课标对本学段的.要求，我将本课的教学方针必定为：
切确读写本课要求掌控的生字，理解新词语的意思。
切确、流利、有激情地朗读课文。体味变色龙的外形特点及其糊口习性等，爱护保重小动物。
进修课文的写作顺次。学会不美观不美观不雅察看的特点。
激起学生对除夜自然试探的欢兴奋乐喜爱和酷好。
其中，教学重点是：体味变色龙的外形特点及其糊口习性等，爱护保重小动物。
教学难点是：进修课文的写作顺次和不美观不美观不雅察看编制。
2、说教法和学法
科学合理的教学编制能使教学下场事半功倍，达到教与学的协调完美统一。基于此，我采纳的教法是话题设置法、指导浏览法，媒体演示法，拓展迁移法。在操作多媒体手段辅助教学的同时，充实阐扬教师的主导浸染。
学法上，我（贯彻的指导思惟是把“进修的自动权还给学生”，）倡导“自立、合作、切磋”的进修编制，具体的学法是发现法、构和法、朗读法和勾勒圈点法，让学生育成“不动翰墨不念书”的精采浏览习惯。
3、说教学过程
课堂教学我预备按以下四除夜板块睁开。分袂是：
板块1 导入新课，激起欢兴奋乐喜爱
以多媒体向学生揭示一幅除夜自然生物勾当气象图，很是精明。
让学生经由过程找动物，发现有些动物与气象色彩一致，很难发现；而有些动物的体色却很艳丽，一目了然，旨在激起学生切磋的欢兴奋乐喜爱，并初步感知呵护色、借鉴色等。
提出导语：今天我们所进修的变色龙就是一种很怪异的动物，就如它的名字一样能随时酿成不合的色彩。如斯奇异，我们赶忙来体味一下。
板块2 初读文本，整体感知
学生自由朗读课文，圈出不熟谙的字词，借助工具书理解。扫清文本障碍，同时闪现语文学科工具性的特点。
搜检学生的生字词的识记气象，有针对性的对某些等闲读错写错的字词进行指导。
字音易错的字，如椭、伺、刹。
字形易错的字，如腹、蕉。
让学生用钢笔描红，然后在操练本上写一写、练一练。
指名学生分段朗读课文，其他学生当真听，辅佐更首犯错字音，体味学生读文气象。
学生默读全文，思虑：文章首要讲了几部门内容？然后彼此交流，整体掌控文章内容。
板块3 细读切磋，体悟激情
教师出示主话题：课文的表达顺次是甚么？分袂讲了甚么内容？学生默读课文，构和回覆。
指名学生说一说哪一部门给他的印象最深，并说出启事。
第二部门“我们”细细端详着变色龙。让学生注释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的（外形、捕食、变色）各有甚么特点（怪、快、多）。
借助多媒体，出示变色龙捕食和变色的图片或短片，辅佐学心理解变色龙的特点。
让学生选择自己快乐喜爱的句子高声朗读，加深印象。
小组交流陈述请示：谈一谈不美观不美观不雅察看小动物后获得的启发。教师指导总结描述动物的编制：细心不美观不美观不雅察看，抓住其特点来写，寄望按必定顺次来写。
学生齐读课文第三部门即最后一段，谈谈自己的感应传染和设法。体味作者呵护动物的激情义识。
板块4拓展迟误，活跃课堂
因为课前我放置了学生经由过程各类渠道聚积有关变色龙的资料，在这里，给学生一个揭示的舞台。学生可以把自己聚积的相关资料和教员同窗共享，给学生创作发现了交流、获得新知的机缘。
这一环节的设计，把课内常识与课外常识奇奥地连络在一路，使学生对变色龙有多层面地体味，进修体验获得自然迟误。
4、说板书设计
变色龙 刘弄璋
发现
外形 怪
端详 捕食 快
变色 多
放回
此板书清楚直不美不美观，便于学心理解，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面临本课进行了声名，我的说课到此竣事，感谢感动列位评委教员。
变色龙说课稿10
1、说教材：
《变色龙》是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。第三单元中《去打解雇夜自然绿色的课本》为学生开启了除夜自然之门，《装满昆虫的衣袋》奉告学生打开自然、走进除夜自然不单需要不美观不美观不雅察看，还需要坚韧不拔、孜孜以求的精神。而《变色龙》经由过程我们发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。则奉告学生打开自然的编制——不美观不美观不雅察看、若何不美观不美观不雅察看，并要呵护除夜自然。这样的思绪，为解读课文找到了门径，因而方针了了，少走弯路。
《变色龙》全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发现变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，体味了变色龙的特点。第十六段是第三除夜段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主若是介绍变色龙的特点，作者刘弄璋在介绍变色龙的外形、若何捕食、若何变色等特点时，用的编制不是声名，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，好奇，刺激。显得活跃有趣。其中第二段是全文的重点。《变色龙》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。
2、说教学方针：
《语文课程尺度》在第二部门“课程方针”第三学段中指出：“在浏览中揣摩文章的表达顺次，体味作者的思惟激情，初步贯通文章根底的表达编制。”本篇课文中，作者所放置的表达顺次及应用的表达编制，很值得指导学生进修借鉴。基于这类考虑，本节课我拟定以下教学方针：
1．常识与手艺：能切确、流利、有激情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点处所的意思。
2．过程与编制：进修课文的写作顺次。学会不美观不美观不雅察看的特点。经由过程各类形式的`朗读，加深对课文的理解。
3．激情立场与价值不美不美观：体味变色龙的外形特点及其糊口习性等，增强呵护动物的意识。激起学生对除夜自然试探的欢兴奋乐喜爱和酷好。
3、说教学重点：
因为变色龙长短常怪异的动物，它有适于树栖糊口的各类特点和步履。变色龙首要分布在非洲除夜陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其糊口习性等。所以我把体味变色龙的外形特点及其糊口习性等，增强呵护动物的意识。作为教学重点。
4、说教学难点：
课文以说故工作势来介绍变色龙，活跃、有趣。可以作为写作借鉴，作者在论说中，无意识地闪现了自己的不美观不美观不雅察看编制：“小李用手一指”（整体地看，粗略地看）、“我细细端详着”（细心地看、有顺次地看）——“中非工人朋加有条有理地向我们介绍着。”（听）——“变色龙如斯迟缓，若何捕捉食物呢？”、“变色龙真的会变色吗？”（问）——“朋加抓起变色龙，先把它放在喷喷香蕉叶上……接着，又把……”（做，试）。需要学生逐步品味。
5、说教学预备：
学生和教师对变色龙都不是很体味，而这一点又恰是学生进修的欢兴奋乐喜爱地址，所以教师可以充实操作这一点，让学生自己出手汇集变色龙的相关资料。但学生前提有限，教师要寄望辅佐汇集。
6、说教学编制
1、从浏览学表达；经由过程几回再三浏览感悟教材中渗入不美观不美观不雅察看和写作编制，从浏览中学会表达。
2、经由过程经由过程所汇集的变色龙相关的资料，出格是多媒体资料掌控变色龙外形特点等。
7、说教学过程：
1、复习导入、整体掌控：在第一课时，已进修了生字词语，简单介绍了变色龙，同窗们对变色龙已有了初步的熟谙。所以本课最早借用课后习题二直接复习导入，俭仆时刻，让学生快速浏览课文并分段，是想让学生从全局角度整体掌控，知道重点段落。
2、凸起重点、打破难点
发现变色龙阶段：经由过程自己读边读边想，合作读，分脚色朗读等编制去发现体味文中人物的神采。
端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部门给他们留下深印象，并说出启事。
第二部门“我们”细细端详着变色龙。注释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙。
最后总结描述动物的编制：细心不美观不美观不雅察看，抓住其特点来写，寄望按必定顺次来写。
在全数教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深学生对变色龙的熟谙。
3、拓展文本，追求超出：最后、抓住当然变色龙数目不多，珍贵一见，但我们仍是把它放回去了。让学生除夜白为甚么放回去？其实，不成是数目不多的变色龙我们要呵护，自然界中的其他小动物我们也要呵护。让我们人类和动物协调地糊口在地球上吧。
8、说板书设计：
板书作为一种首要的教学手段，浸染是多方面的。板书既能辅佐教师凸起教学重点，打破教材中的难点，又能辅佐学生掌控教学思绪，提高逻辑思惟能力，还能增强教学的直不美不美观性，集中学生的寄望力，增强学生的记忆力和理解力。
变色龙说课稿11
【导学方针及重难点设计】
《变色龙》是人教版九年级语文(下)册第二单元(小说浏览操练单元)中的一篇课文。小说是最能普遍反映社会糊口的文学体裁，小说的内容最为丰硕，称道夸姣、神圣、肃静，拷打丑恶、污秽、邪恶。浏览小说，可以更好的熟谙社会，品味糊口，感悟人生。
《变色龙》是契诃夫初期创作的一篇嘲讽小说。作者首要经由过程超卓的对话描绘了一个欺下媚上、相机行事、趋炎附势的差人奥楚蔑洛夫的形象，奇奥地揭穿了俄国差人轨制的反动和子虚，攻讦了沙皇俄国的乌黑统治。
《语文课程尺度(考试考试稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的方针是：赏识文学作品，能有自己的激情体验，初步贯通作品的内在，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思惟激情倾向，能联系文化布景作出自己的评价;对作品中悦耳的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于默示力的措辞。
遵循课程尺度对小说导学的要求，连络小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的导学方针必定为：
1、认知方针：进修小说经由过程对话描述塑造人物脾性的写法。
2、能力方针：从作品塑造人物形象的编制及作品的社会意义的入手，初步学会赏识小说的根底编制。
3、激情方针：感应传染作者经由过程人物对话所默示出来的对俄国沙皇草头神的嘲讽之情。
遵循以上导学方针和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实窘蹙体味的现实气象，本文导学的重点是指导学生从课文的对话中体味主人公奥楚蔑洛夫的脾性特点，分化奥楚蔑洛夫这一形象的深切社会意义则本文是导学的难点。
【学情分化及导学编制应用】
1、学情分化：本文的导读对象是初二学生，经由八年的语文浏览操练，他们对小说的有必定的感知、赏识能力，能够自立梳理小求情节，理解小说所塑造的人物脾性，对应用动作、神采、对话表演小说的情节有浓密的浏览欢兴奋乐喜爱，并能按照文本评议小说中的人物。
2、导学编制应用：《根底教育课程更始指导纲要》了了指出：课程更始的方针是要改变课程实施过于强调领受进修、死记硬背、机械操练的现状，倡导学生自动介入、乐于切磋、勤于出手，培育学生聚积和措置信息的能力、获得新常识的能力、分化息争决问题的能力和交流与合作的能力。遵循导学对象的特点和课程更始理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂勾当的自动权交给学生，罢休学生充实地读，自由地议，入情地演，超卓地评，斗胆地想，尽兴扮好进修主人这一脚色。
充实地读：叶圣陶师长教师说过：“学语文首要靠学生自己念书，自己贯通。”是以，课堂上要给学生尽可能多的时刻念书思虑。为了激起学生自立浏览课文的强烈欲望，我采纳形象直不美不美观的多媒体手段导入新课，激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱，并向学生提出问题，指导学生带着问题走向课文，在边读边思边议中进修课文。
入情地演：表演是学生很是感欢兴奋乐喜爱的工作。“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”。遵循本文故事性强，表演难度不除夜，脚色易于服装的特点，我将把课文交由学生自立改编成课本剧，自导自演，让学生在无限欢兴奋乐喜爱的情节表演过程中品味小说的'措辞，贯通文章的除夜旨。
自由地议：凸显学生的主体地位，在充拭魅揭示各自给课文另拟的问题问题等环节中让他们充实交流，自由地群情，使学生在构和交流中彼此沟通，彼此启发，彼此填补，教师当令地给以评定和赞誉，以鼓舞鼓舞激励学生斗胆提出自己的独到的不雅概念，不单可以辅佐学生体味课文的内容，而且有益于培育学生的求索精神和立异意识。
超卓地评：评，既是学生对介入教学勾当的同窗的评价，也是学生之间思惟交流的首要形式，在本篇小说导学过程中，我将经由过程指导学生对同窗们给课文另拟的问题问题进行评议，对课本剧表演的吵嘴中进行评议等等，让学生在齐截的协调的空气中互订交流，扶引学生深切理解课文，培育学生的立异能力。
斗胆地想：丰硕的想象是立异的同党。为了加深学生对小说所揭露的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、相机行事、朝四暮三形象特点的理解，我启发学生遵循奥楚蔑洛夫警官在措置狗咬人案件时的对话睁开联想和想象，对奥楚蔑洛夫警官那时的心理和神志进行再创作发现，以激起学生的思惟，培育学生的立异能力。
【导学流程设计】
1、情境导入，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激倡议全班同窗进修课文的欢兴奋乐喜爱，我设计以下导语来导入新课：
“同窗们快乐喜爱不爱雅观中心电视台的《动物世界》节目啊?下面请同窗们来看一段《动物世界》节目曾播出过的介绍蜥蜴这类动物的录相片。”在播放介绍蜥蜴这类动物的录相片后指导：“录相中的蜥蜴叫甚么名字?变色龙给同窗们留下的最深切、最有趣的印象是甚么?”“下面，我们就来进修一篇经由过程对话描述来塑造人物脾性的短篇小说，这篇小说的问题问题就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为甚么要用变色龙这类动物的名字来做为小说的问题问题呢?下面请同窗默读小说全文，想想，遵循您对小求情节和人物的理解，从头给本文拟一个问题问题。”
这则导语，借助多媒体导学手段，经由过程不美旁不美观介绍变色龙特点的录相，形象直不美不美观地导入新课，激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱，指导学生带着问题走向课文，当真思虑、分化小说主人翁奥楚蔑洛夫在措置狗咬人案件中的措辞，深切理解人物的脾性特点，体味小说所揭露的除夜旨。
2、给课文另拟问题问题，指导学生整体感知课文。
在学生自由默读课文后，让学生遵循各自对小说的初步理解，另给本文拟一个问题问题，并说说拟题的启事。
因为学生在拟题时着眼点纷歧样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即即是从统一角度去命题的同窗，因为学生对小说的理解纷歧样，所命的问题问题也不成能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给以必然，以调动学生的积极性。
让学生另拟问题问题的方针有三：
⑴ 指导学生带着问题走向课文，当真思虑，理解并体味小说的主题。
⑵ 在学生从头给课文起一个问题问题，对所命的问题问题进行注释的过程中操练学生的思惟，锤炼学生的措辞表达能力。
⑶ 经由过程另拟问题问题，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些处所还不完全读通，需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学查询拜访摸底。
3、演评课本剧，加深对课文内容的理解：
让学生将小说改编成课本剧并上台来表演，使介入表演有的同窗置身于狗咬人事务傍边，从情节到主题，细加揣摩后，形之动作，述之以措辞;不美旁不美观课本剧的同窗，经由过程直不美不美观形象的动作和措辞，感应传染到小说的情节成长，品味小说的措辞，加深对课文内容的理解。
在学生表演课本剧竣事后，我给学生时刻，指导学生从台词的表演、神采、脚色配合、道具的应用等角度去自立评议课本剧表演的吵嘴，谈谈各自对小说的内容的体味和感悟，
4、启发点拨，扶引学生深切理解小说的主题：
遵循学生对课文的理解气象，我设想设计以下问题指导学心理解小说的主题：
⑴ 从适才同窗们所表演的课本剧中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件前后做了几回判决啊?这六次判决对被告的狗是若何看的?我们可以想象出在嗣魅这些话时，他心里会是若何想的呢?措辞时的神志又是若何的呢?谁能用一个词来归纳综合奥楚蔑洛夫警官措置狗咬人案件的最除夜特点?
⑵ 他这五次改变的按照又是甚么?从他五次改变的措辞中，同窗们可以归纳出他甚么样的脾性特点?
⑶ 小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它辞逵鸟厂走了。那群人对着赫留金哈哈除夜笑。”谁能说说那群人笑甚么呢?为甚么笑呢?
⑷ 你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的立场中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条草头神，同窗们想想，他是谁的草头神?是甚么样的草头神?哪位同窗能给这条狗加上适当的定语?
⑸ 那么，是甚么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位功令者酿成了一条草头神呢?
这五个条理发问设计，一问把学生浏览的寄望诱引到奥措置案件的怪异的处所──遵循主人身份判案上指导学生想象;二问指导学生分化人物措辞，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、相机行事、朝四暮三的脾性特点;三问是一个开放性的问题，那时在广场上的人较杂，因为社会地位的不合，对所碰见的奥楚蔑洛夫警官措置案件，巨匠有巨匠的设法，是以，当然一样的笑，但笑的内在却除夜纷歧样，有的人可能笑赫留金适得其反，他原本想获得一笔抵偿，功能却是一场空;有的人可能笑赫留金刚好赶上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、相机行事、朝四暮三一幅统治者奴才的嘴脸;有的人可能笑赫留金刚好赶上了这样一条狗，假定这狗的主人不和将军沾上边，功能就纷歧样了;有的人可能笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天;有的人可能笑那时贫平易近不如富人家的一条狗……等等，是以，只要学生言之有理，言之有据，都要给以必然，操练学生的创作发现性思惟;四问指导学生熟谙奥的草头神素质;五问指导学生联系时代布景理解小说所揭露的社会意义。这五个条理的问题环环相扣，由浅入深地指导学心理解小说所塑造的人物形象和主题。
【板书设计的指导思惟和按照】
为了跟着《变色龙》一文导读过程，有条理地再现了奥楚蔑洛夫警官遵循狗的主人身份措置狗咬人案件的五次改变的经由，归纳出其媚上欺下、相机行事、朝四暮三的脾性特点，指出这一形象的草头神素质，为学生连络时代布景理解这一人物的深远的社会意义供给了辅佐。我设计了以下板书：
全数板书结构精练美不美不美观，板面达意流利，线条符号疏密适当，揭露了小说中的人物、情节、脾性、素质的关系。
【马惠潮书记对《变色龙》一课的点评】
何玲玲教员的这堂课是一堂成功的课，首要讲三个方面：
1、三除夜亮点
1、整合奇奥。在分化主人公几反转展改变时，先让学生个体浏览，在文中圈点勾勒的前提下，再群体浏览，分化主人公环抱着“狗的主人”身份的改变，对“狗”的称号，对赫留金的立场的几回几回再三，出示多媒体课件，并用箭头默示出升沉改变，使学生一目了然，印象深切。
2、教学机智。在组织学生归纳综合主人的人物脾性时，一名同窗出人意料地提出“怯懦怕‘势’”一词，这个词教师在备课中没有料到，何教员当即充实必然，并当即板书。
3、拓展合理。在课的最后环节，分化了问题问题的益处后，教师提出：“‘变色龙’成为一类人的代名词，你还能列举出几个与本文问题有异曲同工之妙的称号吗?”学生思惟活跃，纷繁提出诸如“铁公鸡”、“反映虫”、“井底蛙”之类的糊口堆集。
2、两个感应传染
1、教学设计出色，条理清楚，从整体到局部再到整体，先个体浏览再群体浏览，遵守浏览的客不美不美观纪律。
2、环抱小说浏览的要点，正视培育学生的能力。课堂各环节中，有用地对学生的归纳综合能力、信息遴选整合能力、分化赏析能力、迁移能力多方面指导，有的放矢。
3、一点思虑：能否让课堂的“亮点”再放除夜?
在多媒体闪现主人公的五次改变往后，教师能否再点拨一下，这些改变除默示了人物的脾性以外，也组成了小说的故工作节，这些情节刚好是人物自己的对话组成的，所以用人物自己的措辞来组成故工作节，默示人物脾性不失踪踪为一种奇奥的写法。
在学生提出“怯懦怕‘势’”一词时，教员在充实必然的前提下，能否再追问一下：“主人公是不是是只是怯懦怕‘势’?”学生浏览往后，指导学生除夜白主人公有时也“胆除夜妄为”，这在文中也有良多默示，而有时怯懦，也有胆除夜，恰是他相机行事的最好左证。
在学生提出“铁公鸡”、“井底蛙”之类词后，教员能否再随手推舟，设置一个特定情境，让学生除夜白不合脾性的人会有甚么不合的措辞，学生的印象会更深。
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