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说课稿《春的动静》
作为一名专为他人授业解惑的人平易近教师，就难以避免地要预备说课稿，说课稿有益于教学水平的提高，有助于教研勾当的睁开。我们该若何去写说课稿呢？以下是小编汇集清理的说课稿《春的动静》，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
列位教员：
巨匠好！今天我说课的问题问题是《春的动静》，它是新课标考试考试教材人教版二年级下册的一篇选读课文。下面我从教材、教法和学法、教学设计、板书四个方面谈谈我的教学思绪。
1、说教材
1、教材简析
这是我国闻名诗人金波为孩子们写的一首春季的诗歌，介绍了春季的几个特点：胡蝶飘动、雏菊开放、枝头吐出绿苞、郊外钻出嫩绿小草等，意境很美，读起来琅琅上口，很是合适学生品读。这样的诗歌，是学生堆集措辞的好材料。
课标里对诗歌教学的建议是应指导学生多读，让学生在布满激情的朗读中贯通内容、体味激情、品味美感，做到朗读与感悟通顺贯通。遵循诗歌特点和儿童激情、春秋的特点，进修这课我定了四个方针：
2、教学方针
（1）、切确、流利朗读诗文。
(2)、在读中理解“牵引”、“雀跃”、“明丽”、“面颊”等新词的意思。
(3)、有激情朗读诗文。
(4)、摹拟第3、四小节名目写诗。
第一课时完成前两个方针，这样必定是因为课标对一到九年级的浏览都提出了能切确、流利朗读课文，在读中理解词语。只有在第一课时完成了这些初级方针，才能为第二课时的进修奠基根底。
第二课时完成后两个方针，这样必定是因为这篇诗文合适学生品读，只有让他们几回再三品读才能品味、堆集措辞，而仿写是让学生进修应用的过程。下面我要说的是第二课时的教学。
3、教学重难点：
教学重点：设法调动学生念书的积极性，指导他们在几回再三朗读的过程中，充实感悟文本，体味措辞的魅力，堆集措辞。
教学难点：能声情并茂地朗读诗歌并仿写。
2、说教法和学法
1、教法
本节课的重点是指导学生有激情地朗读。所以我预备采纳以下四种教法指导学生激情朗读：
（1）范读。低年级学生摹拟能力强，范读是一种很是有用的指导编制。
（2）两种不合读法对比读。
（3）抓重点词语品读。
（4）想意境读，好比这句“风，摇绿了树的枝条”让学生想春季的风是轻轻地，枝条就像坐在摇篮里荡秋千。这样学生很快就可以想到这类意境，读出味道来了。
（5）由扶到放，重点指导难读的1、二小节，第三小节的“怜爱”一词，剩下小节罢休让学生采纳前面学过的编制操练读。
2、学法
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”我们教师在教学中不单要向学生教授书本常识，更首要的是增强学法指导。教会学生若何进修常识，培育学生的自学能力。对二年级学生，按照他们的春秋特点，他们的思惟是以具体形象为首要形式的。所以本节课我重点采纳以下两点学法：
（1）读中感悟法。课标讲“语文教学要正视堆集、感悟、陶冶和培育语感。”“读”是实现这一方针的最好道路。
（2）供给迁移机缘，巩固应用学法。《小学课程与教学论》里讲浏览教学一方面是指导学生掌控浏览编制，此外一方面是指导学生品味、消化、堆集、应用课文的措辞，这里我指导学生仿写就是一个进修应用的过程。
3、说教学设计
1、板书课题，整体感知
对低年级学生来讲，要正视教学的细节。板书课题时，为了吸引每位孩子，我让他们伸出小手和我一路板书课题，并指导他们寄望“春”字捺的起笔位置，“息”的心字底三点起笔落笔位置。这样孩子们不单记了字还知道若何写字更斑斓。读了课题后，我这样指导：这首诗歌为我们描绘了一幅春的画卷，请巨匠闭上眼睛，听教员读，看看你脑海里闪现了哪些画面？我声情并茂读完请同窗们说脑海里闪现的画面。然后指导学生在黑板上写下枝条、小鸟、胡蝶、雏菊、溪流、阳光、小草等这些春季的景物。
培育整体感知能力是新课程要求下浏览教学的一个重点。崔峦教员指出：“课程更始中的浏览教学，要增强语感的培育，要提高对文章整体掌控的能力──理解文章的除夜旨，品味文章的措辞，揣摩文章的表达。”由此可知，整体掌控，它是浏览理解的起点，是“浏览者在浏览过程中对读物的一种近乎直觉的认知体验”。因为这首描绘春季的诗歌孩子们都有糊口体验，诗歌的措辞精练意境斑斓，让他们去概述内容不等闲讲出来，但经由过程想象画面就很是等闲讲出来了。
2、品读诗句，贯通语感
这首诗歌最难读的是第1、二小节，第三小节的“怜爱”一词。品读第一小节，我重点指导读第1、3、四句话。第一句“风，摇绿了树的枝条”，我指导他们想春季的风是轻轻地吹，枝条就像坐在摇篮里，轻轻地、轻柔地读，就读出意境了。第三句“盼愿了整整一个冬季”指导他们理解整整写出了冬季的漫长，要读出漫长就必需拉长重读。第四句“你看，春季已来到！”指导学生体味盼愿了那么长时刻，春季事实下场来了，神采的兴奋该若何读？并请他们寄望标点叹号，让他们知道读出激情不单仅要抓住重点词语，想象气象，还要看标点来品读，来体味激情。品读第二小节，我重点指导两处，一处是“让我们换上春装，就像小鸟换上新的羽毛，飞过树林，飞上山冈”。这处我采纳两种不合读法对比读，让学生连络糊口现实体味孩子们焦心肠到野外去玩，要读出焦心的神采就必需语速加速。一处是“处处是春季的欢笑”，处处写出了孩子们兴奋地玩了良多处所，处处都留下孩子们的欢笑，这里我这样措置：会念书的孩子能读出文字背后的意思，那“处处”除树林、山岗还有哪里？孩子们会想象还有郊外、校园、花园等一些处所，我指导他们思虑，这么多处所，若何读才合适？第三小节，“怜爱”一词，我预备采纳换一换的编制来理解。这样问他们“怜爱不如兴奋好，兴奋地抓住再兴奋地放失踪踪多好，换失踪踪吧？”这时辰学生就会从两个兴奋几回再三了不能换，放失踪踪胡蝶时是不舍，不是兴奋来否决我的建议。我乘隙板书出怜爱，奉告他们怜在字典里有两种意思一种是“可怜”、一种是“爱”，在这首诗歌里理当是哪一种意思，得出是爱后，再试着读出这类意思来。
在指导学生品读完这些难读的处所后，我让他们按照适才的编制操练朗读其他小节。
巨匠都说“书读百遍，其义自见”，诗歌教学更应强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，本诗措辞精练，节奏明快，有强烈的激情，所以在品读这个教学环节我采纳一些合用的教法指导学生几回再三朗读，既理解了诗文，达到了激情朗读这一方针，又堆集了措辞，培育了语感。
3、摹拟第3、四小节写诗
有一名诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，我让孩子们仿写不是为了成为作家，指导孩子写诗，其实不是要让孩子个个成为诗人，而是为了指导孩子走向糊口，指导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入糊口，学会去不美观不美观不雅察看、思虑、想象，并从中学会表达。
4、举荐浏览诗人金波的另两首诗歌。谈谈感应传染。
此环节设计启事有二：
一是指导学生读诗、品诗，创作发现出诗的空气，让诗进入学生糊口。这就会给他们心灵上播撒下诗歌的种子，一旦碰着合适的气象，诗歌就会在他们心中发芽、长叶。
二是让学生知道诗歌成心思，只要多不美观不美观不雅察看、多动笔，也能够写出诗歌来。
4、说板书
1春的动静
枝条小鸟胡蝶雏菊溪流阳光小草杜鹃风筝桃花
怜爱雏菊
本课的板书设计力争凸起重点，反映课文的首要内容，让孩子们上台板书，不单对这些词语加深了印象，而且在教员对字的攻讦中加倍清楚地除夜白若何写字更斑斓。凡是孩子们理解有坚苦的的词语如“爱恋”、“雏菊”我都端划定礼貌正板书到黑板上，使学生获得光鲜的印象，更好地进修应用。
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