比例的意义和基赋性质说课稿
在教学工作者现实的教学勾傍边，经常需要编写说课稿，借助说课稿可以有用晋升自己的教学能力。若何样才能写出优良的说课稿呢？下面是小编为巨匠汇集的比例的意义和基赋性质说课稿，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
比例的意义和基赋性质说课稿1
1、说教材
1、教学内容：
《比例的意义和基赋性质》是人教版数学第十二册的内容。比例的常识在工农业出产和泛泛糊口中有普遍的操作。这部门常识是在进修了比的常识和除法、分数等的根底上教学的，是本套教材教学内容的第三个单元。而本节课内容是这个单元的第一节课，首要属于概念教学，是为往后解比例，教学正、反比例做预备的。学生学好这部门常识，不单可以初步接触函数的思惟，而且可以用来解决泛泛糊口中一些具体的问题。
2、教学方针：
遵循新课标要乞降教材的特点，连络六年级学生的现实水平，可以必定以下教学方针：
(1)经由过程计较、不美观不美观不雅察看、斗劲，让学生归纳综合、理解比例的意义和比例的基赋性质。
(2)熟谙比例的各部门名称。
(3)学会用比例的意义或比例的基赋性质，剖断两个比能不能组成比例，并写出比例。
3、教学重、难点：
理解比例的意义和基赋性质，会用比例的意义和基赋性质剖断两个比能不能组成比例，并写出比例。
2、说教法、学法：
遵循本节教材内容和编排特点，为了更好地凸起重点，打破难点，遵循学生的认知纪律，遵守教师为主导，学生为主体，操练为主线的指导思惟，首要让学生在“计较——不美观不美观不雅察看、斗劲——归纳综合——操作”的进修过程中掌控常识
3、说教学过程：
课堂进修是学生进修数学常识，成长能力的首要路过，是以我进行了以下设计：复习了甚么叫做比？甚么叫做比值？求下面各比的比值．方针就是为新授进行铺垫，搭建脚手架，同时也为学生后面分辩比例和比打下根底。
在新授这个环节里我设计了四个部门：第一部门是教学比例的意义，应用比例的意义进行的操练；第二部门是进修比例的基赋性质，应用比例的基赋性质进行的操练；第三部门应用比例的意义和基赋性质进行的操练；第四部门给出四个数让学生写出比例、和给一个乘法等式写出比例。
在第一部门里，我先让学生把相等的比写成等式的形式，为揭露比例的意义做铺垫。跟着学生的陈述请示，教师成心识的将比值相等的比写在一行上，指导学生不美观不美观不雅察看每两个比之间的关系，奉告学生像这样的式子叫做比例，给学生直不美不美观的印象。让学生抽象归纳综合出比例的意义，培育学生的思惟能力。教学比例的意义后，实时组织操练。剖断两个比是不是能组成比例，在这个过程中，不单应用了比例的意义，而且对比的性质也有必定的应用,培育了学生从多中角度解决问题的能力，达到了谙练应用比例的意义解决问题的能力
第二部门：六年级的学生有了必定的自学切磋的能力，教师给了学生一个自学提醒，使学生在自学过程中，有顺次，有方针.。在陈述请示比例的各部门名称和基赋性质时都让学生举例声名，达到全数学生都能理解的方针。比例和比的分辩是小组内研究构和的一个首要问题，学生能从意义、性质、名称上去分辩，从而使学生切确的分辩比和比例。
第三部门：遵循比例的意义和基赋性质，剖断下面哪组中的两个比可以组成比例．这样的题最能提高学生应用常识的矫捷性。
第四部门：用四个数组比例，学生在组的过程中没有编制和顺次，那么，在交流过程中教师去指导学生发现编制,总结纪律，使学生不单要把题做对，而且要长于总结编制，指导自己更好的去做题。有了这道题，不才一题中，让学生经由过程一个乘法算式改写成比例式，就略微等闲些了，让小组内交流编制，培育学成长于总结的能力。
在课堂小结中让学生说出本节课印象最深的是甚么，方针是让学生对本节课的重点有一个回首回头回忆回头回忆过程,加深学生的印象。
课后操练中出了一个比矫捷的开放题，方针是提高他们的综合用能力。让学有余力的学生有思惟的空间。
比例的意义和基赋性质说课稿2
1、说教材。
1、教学内容：
《比例的意义和基赋性质》是浙教版数学第十二册的内容。比例的常识在工农业出产和泛泛糊口中有普遍的操作。这部门常识是在进修了比的常识和除法、分数等得根底上教学的，是本套教材教学内容的最后一个单元。而本节课内容是这个单元的第一节课，首要属于概念教学，是为往后解比例，教学正、反比例做预备的。学生学好这部门常识，不单可以初步接触函数的思惟，而且可以用来解决泛泛糊口中一些具体的问题。
2、教学方针：
遵循新课标要乞降教材的特点，连络六年级学生的现实水平，可以必定以下教学方针：
（1）经由过程计较、不美观不美观不雅察看、斗劲，让学生归纳综合、理解比例的意义和比例的基赋性质。
（2）熟谙比例的各部门名称。
（3）学会用比例的意义或比例的基赋性质，剖断两个比能不能组成比例，并写出比例。
3、教学重、难点：
理解比例的意义和基赋性质，会用比例的意义和基赋性质剖断两个比能不能组成比例，并写出比例。
4、教法、学法：
遵循本节教材内容和编排特点，为了更好地凸起重点，打破难点，遵循学生的认知纪律，遵守教师为主导，学生为主体，操练为主线的指导思惟，首要让学生在“计较——不美观不美观不雅察看、斗劲——归纳综合——操作”的进修过程中掌控常识。
2、说法度楷模设计。
课堂教学是学生进修数学常识的获得，能力成长的首要道路。基于此，我设计了以下的教学设计。
（一）复习导入。
让学生遵循所给信息写出四个比。方针就是为新授进行铺垫，搭建脚手架，同时也为学生后面分辩比例和比打下根底。
（二）教学新课。
分成两部门：第一部门，教学比例的意义；第二部门，教学比例的基赋性质。
第一部门：
先出示几个比，让学生计较它们的比值，然后经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲，给这些比分类。经由过程学生自己的不美观不美观不雅察看、发现，遵循比值是不是相等来分类。接着追问：“两个比的比值相等，那他们之间可以用甚么符号毗连呢？”是让学生深切地体味到，只要两个比的比值相等，便可以说两个比相等。应用黑板上的几个比例式，奉告学生象这样的式子就叫做比例，给学生直不美不美观的印象，然后列举一个反例，让学生对比不美观不美观不雅察看，指导学生发现他们之间的配合特点，抽象归纳综合出比例的意义。教学比例的意义后，实时组织操练。第一个是剖断导入部门的四个比能否组成比例，并声名出处。第二个操练是，剖断两个比是不是能组成比例，在这个过程中，不单应用了比例的意义，而且对比的性质也有必定的应用，以培育学生从多种角度解决问题的能力。第三个操练是写出比值是4的两个比，并组成比例。三个操练，每个都在逐步的迟误，意在达到谙练应用比例的意义解决问题的能力。
第二部门：
在熟谙比例的各部门名称时，我让学生看课件自学，然后让他们自己说说比例里各部门的名称。在揭露比例的基赋性质时，我先让学生计较，然后不美观不美观不雅察看发现纪律，进一步验证纪律，最后归纳综合出比例的基赋性质。
（三）巩固操练。
在巩固操练环节中：第1题是三个剖断题，是对根底概念的巩固。
第2题是遵循比例的基赋性质写出比例，这里需要从学生逆向思惟的角度去解决问题。
第3题是用四个数组比例，这题学生在组的过程中没有编制和顺次，那么在交流过程中就需要教师去指导学生发现编制，总结纪律，使学生不单把题做对，而且指导自己更好解决问题。
第4题是拓展题，让学生遵循当前所学的常识猜数，一方面巩固比例的意义和基赋性质的常识，此外一方面，为下节课“解比例”做铺垫：遵循比例的基赋性质，假定知道了比例中的任何三项，便可以求出此外一项，这是下节课要研究的内容“解比例”。
3、说教后反思。
这节课是概念教学，在上课之前自己感应传染整节课的设计挺不错的，最早的分类，由放到收，让学生在试探中进修。而且在常识点的获得时，让学生自立不美观不美观不雅察看发现，分化斗劲，归纳综合出比例的.意义和基赋性质，闪现了教师的主导浸染和学生的主体地位。整节课的设计，整体感应传染仍是斗劲合适学生的思惟成长的，在结构上，我也正视了前后呼应，使整堂课也显得斗劲紧凑。
可是上完往后，我总感应传染：学生掌控得不是很好，出格是遵循比例的基赋性质写出比例，这里需要学生从逆向思惟的角度去思虑，但学生的逆向思惟仿佛都斗劲欠缺，这是我对学生在能力上的估量不足。其拭魅这一环节，我在四班试教时已发现，在本班的上课中，我在板书中已有强调，或许仍是强调的不够到位。整节课时刻斗劲首要，后面巩固操练和课堂小结的环节有点仓皇过场的味道，与自己曾设想的场景必定的差距。自己鼓舞激励性的措辞还欠缺，这也将影响到学生的进修激情。
我感应传染经由过程这一节课我学到了良多若干良多若干好多，作为一名教师，不能完全遵循自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在尔后的日子里，还得在实践中不竭完美自己的教学编制。
比例的意义和基赋性质说课稿3
1、说教材。
1、教学内容：
《比例的意义和基赋性质》是浙教版数学第十二册的内容。比例的常识在工农业出产和泛泛糊口中有普遍的操作。这部门常识是在进修了比的常识和除法、分数等得根底上教学的，是本套教材教学内容的最后一个单元。而本节课内容首要属于概念教学，是为往后解比例，教学正、反比例做预备的。学生学好这部门常识，不单可以初步接触函数的思惟，而且可以用来解决泛泛糊口中一些具体的问题。
2、教学方针：
遵循新课标要乞降教材的特点，连络六年级学生的现实水平，必定以下教学方针：
（1）经由过程计较、不美观不美观不雅察看、斗劲，让学生归纳综合、理解比例的意义和比例的基赋性质。
（2）熟谙比例的各部门名称。
（3）学会用比例的意义或比例的基赋性质，剖断两个比能不能组成比例，并写出比例。
培育学生自立介入意识、自立切磋的精神，培育学生初步的不美观不美观不雅察看、分化、斗劲、剖断、归纳综合的能力，成长学生的思惟。
3、教学重、难点：
（1）教学重点：理解比例的意义和基赋性质。
（2）教学难点：操作比例的意义和基赋性质剖断两个比能不能组成比例，并写出比例。
2、说教学设计。
课堂教学是学生进修数学常识的'获得，能力成长的首要道路。基于此，我设计了以下的教学设计。
（一）复习导入。
先复习比的一些常识，甚么叫比？甚么叫比值？然后出示四个比让学求比值。揭露课题。
（二）教学新课。
分成两部门：第一部门，教学比例的意义；第二部门，教学比例的基赋性质。
第一部门：先出示例1，让学生写出比，再计较它们的比值，然后不美观不美观不雅察看、斗劲，发现比值相等，问：“那他们之间可以用甚么符号毗连呢？”是让学生深切地体味到，只要两个比的比值相等，便可以说两个比相等。应用黑板上的几个比例式，奉告学生象这样的式子就叫做比例，给学生直不美不美观的印象。教学比例的意义后，实时组织操练。第一个是剖断导入部门的四个比能否组成比例，并声名出处。第二个操练是，剖断两个比是不是能组成比例，在这个过程中，不单应用了比例的意义，而且对比的性质也有必定的应用，以培育学生从多种角度解决问题的能力。第三个操练是写出比值是0。4的两个比，并组成比例。三个操练，每个都在逐步的迟误，意在达到谙练应用比例的意义解决问题的能力。
第二部门：在熟谙比例的各部门名称时，从斗劲比和比例有甚么分辩引出比例各部门的名称。
在揭露比例的基赋性质时，我先让学生计较，然后不美观不美观不雅察看发现纪律，进一步验证纪律，最后归纳综合出比例的基赋性质。接着就做些操练对所学的常识进行巩固及操作。出格强调了已知两个外项的积等于两个内项的积，操作这个式子改写成比例。
比例的意义和基赋性质说课稿4
1、说教材
1、教学内容：
《比例的意义和基赋性质》是人教版数学第十二册的内容。比例的常识在工农业出产和泛泛糊口中有普遍的操作。这部门常识是在进修了比的常识和除法、分数等的根底上教学的，是本套教材教学内容的第三个单元。而本节课内容是这个单元的第一节课，首要属于概念教学，是为往后解比例，教学正、反比例做预备的。学生学好这部门常识，不单可以初步接触函数的思惟，而且可以用来解决泛泛糊口中一些具体的问题。
2、教学方针：
遵循新课标要乞降教材的特点，连络六年级学生的现实水平，可以必定以下教学方针：
(1)经由过程计较、不美观不美观不雅察看、斗劲，让学生归纳综合、理解比例的意义和比例的基赋性质。
(2)熟谙比例的各部门名称。
(3)学会用比例的意义或比例的基赋性质，剖断两个比能不能组成比例，并写出比例。
3、教学重、难点：
理解比例的意义和基赋性质，会用比例的意义和基赋性质剖断两个比能不能组成比例，并写出比例。
2、说教法、学法：
遵循本节教材内容和编排特点，为了更好地凸起重点，打破难点，遵循学生的认知纪律，遵守教师为主导，学生为主体，操练为主线的指导思惟，首要让学生在“计较——不美观不美观不雅察看、斗劲——归纳综合——操作”的进修过程中掌控常识
3、[教学设计]
1、创设情境激起思虑
多媒体出示有关国旗的四幅情境图，让学生说说图的内容，并找找图中共有的工具。接着出示四面国旗的长和宽的具体数据，并提醒国旗的指定有着特定的建造尺度，然后让学生去思虑，猜想。
2、切磋新知自动介入
这里分成二部门：第一部门，教学比例的意义；第二部门，教学比例的基赋性质。
第一部门：比例的意义
1、遵循学生的发现，让学生肆意地选择其中的两面国旗，先写出长和宽的比，再求出比值进行验证自己的猜想对不合错误。
2、把学生的.计较功能出示在黑板上（四面国旗都有）接着请学生细心不美观不美观不雅察看计较功能发现了甚么，发现他们的比值都相等。从而引出比例的意义。
3、揭露了比例的意义后实时进行操练。剖断几组比能否组成比例，为甚么？让学生说理巩固概念。
4、回到四面国旗，让学生找比组成比例。（可所以国旗的长与宽的比，每两面国旗长之比，宽之比）这里教师要当令指导，鼓舞鼓舞激励学生打开思绪，从不合的角度去寻觅，以加深对比例意义的熟谙。
第二部门：比例的基赋性质
1、教学比例的各部门名称。这部门的教学，我采纳了浏览自学法。实施素质教育，使学生由“学会”变“会学”，这里我正视培育学生的自学能力。在学生自学课本时，教员写出比例的两种形式，指导学生寄望内项和外项的位置。熟谙了比例的各部门名称后让学生说说比与比例的分辩。
2、教学比例的基赋性质。不美观不美观不雅察看黑板上的比例中的两个内项的积与两个外项的积的关系，指导学生把两个外项与两个内项分袂相乘，斗劲功能，然后指导他们回覆两个内项的积与两个外项的积有甚么关系？再让学生归纳出比例的基赋性质，参议写分数形式，归纳“交叉相乘”积相等。
3、操练，p34的做一做
4、小结剖断两个比能否组成比例，可以遵循比例的意义，也能够遵循比例的基赋性质。
3、巩固操练组成手艺
根底操练
1、写两个比值是0.4的比，并组成比例。这里先让学生写，然后请其他学生剖断他写的比例对不合错误。（可以用比例的意义，也能够用比例的基赋性质）
2、猜数游戏，一方面巩固比例的意义和基赋性质的常识，此外一方面，为下节课“解比例”做铺垫：遵循比例的基赋性质，假定知道了比例中的任何三项，便可以求出此外一项，这是我们下节课要研究的内容“解比例”。
成长操练：
1、把乘积相等的式子改写成比例。这个操练是巩固比例的基赋性质，意图是让不合的学生在数学上获得不合的成长。因为有学生可能只能改写一个，而有学生可能改写4个，还有学生可能改写8个。
2、假定5a＝3b，那么a：b＝()：()
4、课堂小结，回归方针
这堂课我们进修了甚么，你有甚么收成？
比例的意义和基赋性质说课稿5
1、说教材
1、教学内容：
《比例的意义和基赋性质》是人教版第十二册第三单元第一二课时的内容。比例的常识在工农业出产和泛泛糊口中有普遍的操作。这部门常识是在进修了比的常识和除法、分数等得根底上教学的。而本节课内容是这个单元的第一节课，首要属于概念教学，是为往后解比例，教学正、反比例做预备的。学生学好这部门常识，不单可以初步接触函数的思惟，而且可以用来解决泛泛糊口中一些具体的问题。
2、教学方针：
遵循新课标要乞降教材的特点，连络六年级学生的现实水平，可以必定以下教学方针：
(1)经由过程计较、不美观不美观不雅察看、斗劲，让学生归纳综合、理解比例的意义和比例的基赋性质。
(2)熟谙比例的各部门名称。
(3)学会用比例的意义或比例的基赋性质，剖断两个比能不能组成比例，并写出比例。
3、教学重、难点：
理解比例的意义和基赋性质，会用比例的意义和基赋性质剖断两个比能不能组成比例，并写出比例。
4、教法、学法：
遵循本节教材内容和编排特点，为了更好地凸起重点，打破难点，遵循学生的认知纪律，遵守教师为主导，学生为主体，操练为主线的指导思惟，首要让学生在“计较——不美观不美观不雅察看、斗劲——归纳综合——操作”的进修过程中掌控常识。
2、说法度楷模设计
课堂教学是学生进修数学常识的获得，能力成长的首要道路。基于此，我设计了以下的教学设计。
（一）复习导入
让学生遵循所给信息写出两个比。方针`就是为新授进行铺垫，搭建脚手架，同时也为学生后面分辩比例和比打下根底。
（二）教学新课
分成两部门：第一部门，教学比例的意义；第二部门，教学比例的基赋性质。
第一部门：先出示几个比，让学生计较它们的比值，然后经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲，给这些比分类。经由过程学生自己的不美观不美观不雅察看、发现，遵循比值是不是相等来分类。接着追问：“两个比的比值相等，那他们之间可以用甚么符号毗连呢？”是让学生深切地体味到，只要两个比的比值相等，便可以说两个比相等。应用黑板上的几个比例式，奉告学生象这样的式子就叫做比例，给学生直不美不美观的印象，然后列举一个反例，让学生对比不美观不美观不雅察看，指导学生发现他们之间的配合特点，抽象归纳综合出比例的意义。教学比例的意义后，实时组织操练。第一个是剖断导入部门的四个比能否组成比例，并声名出处。第二个操练是，剖断两个比是不是能组成比例，在这个过程中，不单应用了比例的意义，而且对比的性质也有必定的应用,以培育学生从多种角度解决问题的能力。第三个操练是写出比值是4的两个比，并组成比例。三个操练，每个都在逐步的迟误，意在达到谙练应用比例的意义解决问题的能力。
第二部门：在熟谙比例的各部门名称时，我让学生看课件自学，然后让他们自己说说比例里各部门的名称。
在揭露比例的基赋性质时，我先让学生计较，然后不美观不美观不雅察看发现纪律，进一步验证纪律，最后归纳综合出比例的基赋性质。
（三）巩固操练
在巩固操练环节中，第1题是三个剖断题，是对根底概念的巩固。第2题是遵循比例的基赋性质写出比例，这里需要从学生逆向思惟的角度去解决问题。第3题是用四个数组比例，这题学生在组的过程中没有编制和顺次，那么在交流过程中就需要教师去指导学生发现编制，总结纪律，使学生不单把题做对，而且指导自己更好解决问题。第4题是拓展题，让学生遵循当前所学的常识猜数，一方面巩固比例的意义和基赋性质的常识，此外一方面，为下节课“解比例”做铺垫：遵循比例的基赋性质，假定知道了比例中的任何三项，便可以求出此外一项，这是下节课要研究的内容“解比例”。
教学反思
成心义的数学进修必需成立在学生的主不美不美观欲望和常识经验的根底之上，有用的数学进修勾当不能纯挚地依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。在教学中，我对教材进行了有用的措置，让学生在算一算、想想、说一说中理解了比例的意义，切磋出了比例的基赋性质，知道了比例从糊口中来，从而进一步熟谙到了数学在糊口中有着普遍的操作，激起了学生学好数学的抉择抉择信念和积极激情。
1、创设切磋空间，履历试探过程
我斗胆地组织学生切磋比例的基赋性质，没有遵循教材上所供给的现成问题“分袂算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了甚么？”机械地履行，而是斗胆罢休，用四个数组成等式这一开放操练发生别致有用的教学成本，我经由过程指导让学生睁开构和，进行有用的切磋，体验了切磋的成功。
2、找准常识与糊口的契合点，学甚至用
为了充实闪现数学常识与现实糊口的联系，在课的最后我放置了与糊口联系的数学问题，让学生来测测我们黉舍的旗杆的高度，把数学和现实慎密地联系起来，这样既渗入了学数学用数学的教学思惟，同时也潜移默化的辅佐学生成立了学好文化常识有益于社会成长的意识
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