《搭石》说课稿(15篇)
作为一名优良的教育工作者,经常要写一份优良的说课稿,说课稿有助于教学获得成功、提高教学质量。我们该若何去写说课稿呢?以下是小编为巨匠清理的《搭石》说课稿,接待巨匠借鉴与参考,但愿对巨匠有所辅佐。
《搭石》说课稿1
1、说教材
《搭石》是《义务教育课程尺度考试考试教科书语文四年级上册》第六单元,一幅幅活跃的画面映入眼帘:秋凉期近,人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的白叟,发现搭石不稳,实时调剂,知足才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,布满了诗情画意;假定两小我同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇白叟,蹲身下伏,背负过溪……
课文措辞简单,意境秀美,字里行间满盈着浓烈的糊口吻息乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德必定会强烈地传染着学生的心,激起他们仁慈的人道美,使他们布满为他人奉献的热望这也恰是“搭石”于默默无闻中凸现出的`精神
选编本课的意图,一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中,体味到其中的人道美;二是进修作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美教学的重难点是体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的
2、说教学方针及重难点
1、切确流利有激情地朗读课文。
2、感应传染乡亲们仁慈、勤恳、彼此谦让尊老爱幼的夸姣道德。 [教学重、难点](1)感应传染文章的措辞美、自然美和乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神(2)进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制,培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯
3、说学情
四年级的学生已具有了必定的浏览能力,能借助工具书理解文句,并能联系上下文对相关文句谈谈自己的感应传染,具有必定的理解、分化能力,有益于教学的睁开
4、说教法
在浏览教学中,编制的设计是十分首要的遵循新课程根底理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学编制重点以各类形式的朗读,让学生去品味措辞,甚么文章的美
5、说学法
1、从重点问题入手,联系上下文,增强字文句的理解
2、以“读”为主线,让学生读有所思,读有所悟
6、说教学过程
1、复习回首回头回忆回头回忆。
2、出示方针。
3、、寻觅“美”。(PPT出示自学提醒)A摆搭石。找出第二自然段中的“美”。 B走搭石。
(1)、气象朗读“走搭石”。(小组朗读、指名朗读)(2)、总结本段写法。
(3)、朗读《北山恋·家乡》选段,强化写法。 C让搭石。
(1)、理解“都”“让”“不移至理”“伏”词语。
(2)、气象摹拟背白叟过搭石,体味“不移至理”中乡亲们的仁慈、尊老。 D赞搭石。 (1)、强化主题。
(2)、总结课文。或许有一天,家乡会搭上桥,铺上路;或许有一天,搭石会永远地磨灭踪了但故村夫们走搭石的美会永远留在人们的记忆中
4、发现“美”。不美旁不美观视频,升华激情。
5、回味“美”。以文带文
6、功课安插
7、说板书设计
为了让学生掌控好文章的内在,甚么文章的主题,我在黑板上写上了“家乡的一道风光”这一文章的中心句,以辅佐学生更清楚地体味文章结构,理解文章内容
《搭石》说课稿2
1、说教材
捧读课文,一幅幅活跃的画面映入眼帘:秋凉期近,人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的白叟,发现搭石不稳,实时调剂,知足才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,布满了诗情画意;假定两小我同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇白叟,蹲身下伏,背负过溪……
2、说内容放置
“美”是本文凸显出的最除夜特点,而美的工具我们老是要细细品味,逐步体味。所以本文的教学我放置了两个课时。第一课时我将首要指导学生走进文本,去发现美,感应传染美。第二课时我将首要连络课后的小练笔,指导学生联系自己的糊口,去寻觅美,创作发现美。
3、说学生气象
中年段的学生已具有了必定的浏览能力,能对所读的课文质疑,能借助工具书理解文句,并能联系上下文对相关文句谈谈自己的感应传染,具有必定的理解、分化能力,有益于教学的睁开。
4、说方针
鉴于以上解读,我把第一课时的教学方针拟订以下:
1、以随文识字为首要编制熟谙本课生字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、应用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等编制,理解“协调有序、不移至理”等重点文句,,感应传染乡亲们的夸姣激情,并从中遭到传染、陶冶。
5、说教法
本课措辞简单,意境秀美,字里行间满盈着村庄的糊口吻息。文本中那看得见的美和看不见的美协调共生。遵循本文特点,连络新的课程理念,本课在教学时我正视以酬报本,以读为本。采纳情境体验式教学法,指导学生紧紧抓住“搭石,组成家乡的一道风光。”这一主题,教学中以学生自读自悟为根底,正视指导学生充实地读,在读中体验、感悟,在读中堆集、内化,在读中赏识、升华。把“美”这条主线,贯串于课堂始终。
6、说教学流程
本节课我是经由过程以下二个环节睁开教学的:
(一)、以“寻觅美”贯串全文
这篇课文文字其实不艰深,但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。一最早,我创设情境,密意导入:(出示课件)这是作家刘章爷爷的家,他的家乡是个斑斓的处所,哪里有连缀升沉的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清亮见底潺潺而流的小溪,可是作者经常回忆其家乡,感应传染最美的仍是家乡的搭石。这节课就让我们去感应传染那通俗而斑斓的搭石。板书课题后,学生自读课文,寄望读准字音读通句子,再想想甚么是搭石,搭石给你留下了若何的印象?
然后以“搭石,组成了家乡的一道风光”为美的切进口,让学生在已体味的搭石的自然美的根底上,想更多的去挖掘出其包含的激情美。接着,出示进修导向——“请同窗们默读2~4自然段,画出你感应传染到美的句子,并简单地写出自己的感应传染。”这是一个难度很除夜的问题,同时又是一个透过文字直抵心里的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的浏览体验。学生带着使命读课文,念书方针性自然闪现,又增添了措辞的堆集。以“美”为切入点,带着学生走进了小村子,最早感应传染“搭石”,赏识“搭石”,寻觅美的画面。
急着赶路的白叟,发现搭石不稳,实时调剂,知足才肯离去;——助人之美
一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰;——协调之美
假定两小我同时过溪,招手礼让,闲话家常;——谦让之美
若是谁偶遇白叟,蹲身下伏,背负过溪;——尊老之美
(二)、以“赏识美”感知文本
学生在体验诉嗣魅这些美的画面时,脑际其实已生成了丰硕的人物形象,此时,我将当令地指导朗读,力争经由过程有激情地朗读进一步强化这类细腻的激情体验。念书是师生,出格是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必定的体味感悟后,再组织学生应用多种形式,进行不合条理的念书勾当,使其感悟体味“搭石”的美,赏识一幅幅悦耳的画面,从而实现教师、学生与课本对话的方针。在教学中,我就遵循不合内在的美采纳不合的编制进行诠释,以达到学生与文字的心灵对话。
1、助人美
(课件出示)上了点春秋的人,不管若何急着赶路,只要发现哪块搭石不服稳,必定会放下带的工具,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个往返,直到知足了才肯离去。这一句重点描述了调剂搭石的白叟,“不管若何”“只要”“必定”“踏上几个往返”“直到知足了才肯离去”活跃地描绘了白叟当真正视的动作,默示了白叟齐心专心为他人着想的优良品质。我指导学生在想象画面的同时想想:白叟踩到了不稳的搭石,心里会若何想,神采、动作又会若何?在遴选合适的石头时,会若何想若何做?知足离去时,会是若何的心理、神采、动作?经由过程交流各自想象的画面,体味白叟的助人美(板书:助人美),再经由过程有激情的朗读默示出来。
2、协调美
在教学一行人走搭石这块内容时,我主若是指导学生朗读,经由过程各类形式的读,各类条理的读,让学生体味蕴涵的气象。指导朗读“每当上工、下工,一行人走搭石的时辰,动作是那么协调有序!前面的抬起脚,后面的紧跟上,踏踏的声音,像轻盈地音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的.美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”点击成红色指导学生读一读,说说从哪儿体味到画面的美。相机进修生字“绰”,课件出示字典的三种注释,学生联系上下文知事理当是姿态斑斓,然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面,经由过程画面让学生如临其境界插手到走搭石的人群中,师生合作着读一读,传神体验“协调有序”。
师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时辰,动作是那么协调有序!前面的──生1:抬起脚来。
师:后面的──生2:紧跟上去。
师:(速度渐快)前面的──生3:抬起脚来。
师:后面的──生4:紧跟上去。
师:(速度再渐快)前面的──生5:抬起脚来。
师:后面的──生6:紧跟上去。
再变换文字的列举,点击成一首清丽的小诗,读出诗的韵味。(课件出示)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时辰
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻盈的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
学生经由过程品读、感应传染,在脑子中就组成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的协调美。(板书:协调美)
3、谦让美、尊老美
(出示)假若有两小我面临面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假定赶上白叟来走搭石,年青人总要伏(fú)下身子背白叟畴昔,人们把这算作不移至理的事。在这一句中我重点指导学心理解“不移至理”一词。我问:昔时青人背白叟到了对岸,他需要白叟向他伸谢吗?(不会)为甚么?(指导学生从句中找谜底)白叟没有向年青人千恩万谢,年青人会生气吗?(不会)为甚么?当这位白叟年青的时辰,他必定也曾(伏下身子背其他的白叟。)因为这是——(不移至理的事)。当这位年青人老了的时辰,也必定会有──(年青人伏下身子背他。)因为──(人们把这算作是不移至理的事。)
经由过程这样几回再三的理解,乡亲们的谦让、尊老的传统美德也会更深的印在学生的心中。(板书:谦让美、尊老美)
《搭石》说课稿3
秋凉期近,人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中。几番精心踩踏,急着赶路的白叟,发现搭石不稳,实时调剂,知足才肯离去。一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏、清波漾漾、人影绰绰,布满了诗情画意。假定两小我同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇白叟,蹲身下伏,背负过溪……一幅幅活跃的画面映入眼帘。
列位教员,以上即是我所要说的一篇精读课文《搭石》的首要内容。它选自人教课标版四年级上册,我将从教材、学法和教法教学流程板书设计四个方面阐述我的教学设想和有关的理论按照。
1、说教材
1、教材分化:
《搭石》是第六组精读课文,这组课文的专题是“人世真情”重在指导学生感应传染人与人之间纯挚的激情,体味到爱是明媚的阳光,给人以缓和;爱是盛开的鲜花,给人以芳喷香;爱是潺潺的溪流,津润万物的成长;爱是熊熊的火炬,点燃生命的但愿。是使学生意想到人与人之间彼此关爱,生命才更成心义,人生才更幸福。而《搭石》这篇课文闪现了乡亲们浑朴的爱。本文截取了农村糊口中几个泛泛、通俗的镜头:如一名上了春秋的人“整”搭石,一行人“走”搭石,背白叟“过”搭石。这样在凭通俗中透出课意,朴质中明灭着夸姣的思惟,令人感应夸姣浓密。这篇课文措辞简单、意境秀美,字里行间满盈着浓烈的糊口吻息,乡亲们忘我的'奉献精神和齐心专心为他人着想的传统美德强烈的沾染着学生的心,激起他们仁慈的人道美,能使他们布满着为他人奉献的热望。这也恰是“搭石”于默默无闻中凸现的精神。是以这是一篇进行浏览操练和思惟教育的好材料。
2、教学方针:
选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中,体味到其中的人道美;二是进修作者从不起眼的事物中发现美,感应传染美。遵循这个重点,我拟定了以下教学方针:
1、思惟教育方针:进修乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德,激起他们仁慈的人道美,使他们布满着为他人奉献的热望。
2、措辞文字操练方针:理解重点文句,进修归纳段落除夜意,经由过程激情朗读操练深切理解课文思惟内容及人物激情,并掌控念书编制。
3、进修方针:进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制,并培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。其中,指导学生感应传染乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的美德,激起他们仁慈的人道美,使他们布满着为他人奉献的热望是本课的教学重点,而冲要破的难点是作者是若何经由过程通俗的事物让读者感应传染美的,和指导学生用联系上下文的措辞气象和想象画面等编制理解词语,读懂句子从而读懂课文。
2、教学编制
《搭石》一共有五个自然段,第一段介绍了甚么叫搭石;第二段写一名上了年数的白叟“整”搭石;第三段写一行人“走”石图;第四段写“背”白叟“过”石图;第五段总结了全文,凸显了“搭石”的精神。后2至5段是文章的重点部门,闪现了“理解重点文句、感应传染人物品质、升华激情”这一操练项目。这样长的一篇课文若何在一节课内讲完全文,完成教学使命?教学时,我采纳自读时想象画面,自悟时体味情味,交流时畅所欲言的教学思绪进行。即紧扣文中看得见的美,指导学生想象画面以读带讲抓住关头文句:如第二段重点描述了调剂搭石的白叟,抓住不管“若何”“只要”“必定”“踏上几个往返”“直到知足;饿才肯离去”活跃的描绘了白叟当真正视的动作,默示了白叟齐心专心为他人着想的优良品质。我采纳经由过程指导学生交流各自想象的画面,体味白叟的心灵美。再经由过程有激情朗读默示出来。这样把首要精神放在理解重点文句,熟谙人物品质,再经由过程激情朗读,从而完成教学方针,同时又加速了教学节奏,提高了教学效力。
《搭石》说课稿4
1、说教材
教材分化
《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文以“爱”为主题,指导学生体味人与人之间彼此关爱带来的欢愉和幸福。
《搭石》这篇课文文质兼美,满盈着浓浓的乡土头土脑息。课文经由过程对摆搭石、走搭石、背白叟过搭石等画面的描述,歌咏故村夫乐于奉献、亲善谦让的品质。
2、教学方针
遵循语文课程尺度对四年级学生进修的要求,我对教材的理解,从常识与能力,过程与编制,激情立场价值不美不美观这三维方针解缆,我将本节课的教学方针必定为以下;
1.理解脱鞋挽裤、协调有序等词,能切确书写“怠懈、山洪爆发”等字。
2.切确流利有激情地朗读课文,背诵自己快乐喜爱的段落
3.初步理解借物喻人的写法,感应传染作者对故村夫乐于奉献、亲善谦让品质的歌咏。
只有了了了教学重,难点教师才能有针对性的教学,提高语文教学的有用性。
必定本节课的重点:理解拖鞋挽裤、协调有序等词,感应传染作者对故村夫乐于奉献、亲善谦让品质的歌咏。
必定本节课的难点:理解搭石联系着乡亲们夸姣的激情。
3、说学情
学情分化
经由前3年的进修,四年级的学生具有了必定的自力浏览能力和措辞组织能力,这为我们睁开有用地浏览奠基了精采的根底。可是搭石和搭石所描绘的场景里离我们此刻城市糊口较远,学生很难理解,这需要教员的适当点拨。
4、说教法
在浏览教学中,编制的设计是十分首要的。遵循新课程根底理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“读、找、画、议”法、“创设情境”“读中感悟”法,“想象理解”法,“自立,合作,切磋”法等.
5、说学法
1、学会联系上下文,想象画面的编制相机理解重点文句。如文中的“清波泛动”“人影绰绰”“协调有序”就要指导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路,也不能倏忽止步”和下文“前面的抬起脚步,后面的紧跟上去,除夜白“协调有序”的意思。
2、鼓舞鼓舞激励学生交流时畅所欲言:在交流时,我指导学生寄望聆听他人的讲话,鼓舞鼓舞激励学生对不合定见睁开争辩,让学生的思惟在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深切的理解。
3、进修激情朗读课文的方针:掌控念书编制:先想若何读,再说为甚么这样读,最后几回再三试读亲自体味一下自己掌控的激情对不合错误,这样使学生做到读有遵循,练有成效,真正组成一种能力。
6、说教学流程
叶圣陶说过这样一句话:“作者思有路,遵路识斯真”。理清思绪,有助于学生对课文有整体感应传染,有助于理解重点进修内容所处的措辞气象,也为作文放置思绪、供给典型。是以,浏览教学要抓住作者思绪,才能省时高效。基于以上熟谙。在教学中,我首要设计了以下的几个环节:
1.图片导入,引出搭石
2.初读课文,初识搭石
3.精读课文,紧走搭石
4.拓展迟误,睁开想象
1.图片导入,引出搭石
我将以课文的图片配以音乐,导入新课,我选择这样的过渡语:这是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个斑斓的处所,那儿何处有连缀升沉的山峦、有郁郁葱葱的树木,还有一条清亮见底潺潺见底的小溪,可是作者经常回忆起身乡,感应传染最美的仍是家乡的搭石,这节课就让我们一路去感应传染通俗而斑斓的搭石。
这样的导入精练了然,直奔主题,提高课堂导入的有用性。接着我将板书课题,指导学生质疑课题。
2、初读课文,初识搭石
这个环节我首要要肄业生带着疑问初读课文,圈一圈难读的词语,并用横线画出描述搭石的句子,让学生育成不动翰墨不念书的习惯。学生不难找到课文的这句话“进入秋季,天色变凉,家乡的人们遵循水的深浅,从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头,遵循二尺摆布的距离,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。”这句话教学我将采纳讲读法,念书百遍,其义自见,让学生在读中思,读中悟,再让学生想象一下假定没有搭石人们是若何样的。
学生会把方针焦距于课文第一段:我的家乡有一条无名小溪,五六个小村子分布在小溪的两岸。小溪的流水长年不竭。每年汛(xùn)期,山洪爆发,溪水猛涨。山洪事后,人们出工、收工、赶集、访友,交交往交往去,必需脱鞋绾(wǎn)裤。我先介绍铺搭石的启事,随即创设气象,采纳复沓的教学编制,和学生配合朗读,让学心理解搭石的首要性。情境创设:小溪是村平易近们的必经之路。在漫长的汛期里,经常城市有山洪爆发,旧日的搭石也必然磨灭踪得无影无踪。所以人们出工就必需——脱鞋绾裤;人们收工就必需——脱鞋绾裤;人们赶集就必需——脱鞋绾裤;人们访友就必需——脱鞋绾裤。经由过程这些情境的创设,学生从一次又一次的.脱鞋绾裤,感应传染到没有搭石时,人们的是未便、麻烦、甚至是辛劳,从而体味搭石的首要性。
接着我再让学生读读甚么是搭石,我想必定别样一番滋味。新课标强调浏览是学生的个性化进修,教师不应该在文本和学生之间做说破道尽的伐柯人,而应让学生自己去感应传染、体验和理解。
3.精读课文,紧走搭石
课文从摆搭石、走搭石、背白叟过搭石这个三个画面的描述,这一课时我首要争对走搭石这一画面睁开。我首要争对这句话睁开分化,
(1)我先分化“行”这个多音字的读音。
(2)每当上工、下工,一行人走搭石的时辰,动作是那么协(xié)调有序(xù)!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻盈的音乐;清波漾漾,人影绰(chuò)绰,给人画一般的美感。
苏霍姆林斯基说过:儿童是用色采、形象、声音来思惟的。所以对“协调有序”这个词的教学我将采纳情境创设法。我先让学生谈谈对换和有序这个词的理解,学生可能懂,可是很难用措辞描述出来,因而我创设情境,开仗车师生合作进修。让一组第一个同窗做前面的,第二个同窗做后面的,第三个同窗做前面的,第四个做后面的,顺次类推。
前面的抬起脚来,(一组一桌小伴侣读)
后面的紧跟上去(一组二桌小伴侣读)
前面的抬起脚来,(一组三桌小伴侣读)
后面的紧跟上去(一组四桌小伴侣读)
前面的抬起脚来,(一组五桌小伴侣读)
后面的紧跟上去(一组六桌小伴侣读)
前面的抬起脚来,(一组七桌小伴侣读)
后面的紧跟上去(一组八桌小伴侣读)……
(红色为教师话,教师最早速度放慢,后面慢慢加速,闪现节奏感)
人们没有踩脚、没有人失踪踪入水中,这样动作,那样默契,那样有序,这样的动作就叫协调有序。这样的情境创设,关注了每个学生,让每个孩子都介入课堂。学生仿佛自己就在走搭石,在情境中体味了甚么是协调有序,避免教员教学的古板乏味。接着我将质疑为甚么人们会这样协调有序?学生可能会说是因为乡亲们十分谦让,心里装着他人等等,只要学生体味到了乡亲们彼此谦让的品质,都给以认可与鼓舞鼓舞激励,让学生享受“跳一跳,可摘桃子”的喜悦。
闻名特级教师沈除夜安强调语文教学要从教内容到教措辞形式的华美改变。所以对“清波漾漾、人影绰绰”的措置,不采纳面面俱到的分化,而采纳联设法,让学生看动画自己想象“清波漾漾、人影绰绰”这是若何一幅画面,并用自己的话来讲一说,从而感应传染措辞文字的美,进而让学生体味乡亲们之间亲善、谦让之美。
4.拓展迟误,睁开想象
有一句话说:“世界上不贫窭美,而是贫窭能发现美的眼睛!”但愿同窗们能够在通俗的糊口中不美观不美观不雅察看“美”、发现“美”!
在进修了一行人走搭石的描述往后,我让学生拿出笔写写_走搭石,_,人们把这算作是不移至理的事。
在操练学生的写作能力的同时也升华了激情,让学生体悟到搭石联系着乡亲们夸姣的激情。
7、说板书设计
闻名特级教师盛新凤说过:好的的一堂课要长于抓点,抓好一个点可以起到“提领而顿,百毛皆顺”的下场。所以我环抱主线“搭石,组成了家乡的一道风光线”睁开教学,指导学生走近“搭石”,赏识“搭石”,品味“搭石”,本设计突显了这一主线。
板书中的石头由教员课前预备,用时贴上去。其中的词语由学解缆生的感应传染填写。抓住感应传染到的这些描述村平易近的人道美的词语,落实重点,打破难点。其次,学生矫捷应用词语,堆集措辞,达到精神与措辞同生共长。
本设计采纳图文连络的形式,既是对课文的一种“再创作发现”,同时又以形式的美感吸引了学生,让家乡场景和人物形象深深印在学生的脑海中。
《搭石》说课稿5
教材解析:
《搭石》是部编版五年级上册课文中的一篇,这是一篇乡土头土脑息浓密的文章。课文经由过程简单感性的笔触把我们带入了人们摆搭石、协调有序走搭石、彼此谦让走搭石、年青人背白叟过搭石的一幕幕如画的风光图,闪现了人们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情,表达了作者对故村夫、家乡事无限而深切的记念之情。《搭石》地址单元是让学生感应传染人与人之间纯挚的激情,体味彼此关爱带来的欢愉和幸福。选择本课的意图,一是让学生从乡亲们走搭石的一幕幕气象中体味到其中的人道美,培育孩子们从小要有谦让,友善,助酬报乐的道德品质.;二是进修作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美,激起孩子们做一个心灵美的孩子。
教学方针:
1 、切确理解“清波漾漾、协调有序、不移至理”等词语。
2 、感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神,并从中遭到传染和陶冶。
3 、进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制,培育学生寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
教学重点:
理解课文内容,体味乡亲们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情。
教学难点:
经由过程“搭石,组成了家乡的一道风光。”这句话睁开教学勾当,理解为甚么说“搭石”联系着乡亲们夸姣的激情。
教法、学法:
遵循新课程根底理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“读、找、画、议”法、 “读中感悟”法,“想象理解”法等.抓住关头的文句,学生边读边睁开想象,充实辩出头签字前闪现的画面,让学生身临其境的体味美,感应传染美。然后指导读句,读出激情。经由过程读—谈感应传染—想象措辞——学生朗读来感悟乡亲们走搭石的那种很是愉悦的神色。在进修走搭石的时辰,想想那是一幅若何的画面。在这一教学环节中,给出一段时刻让学生“自立进修” 。在这里,教员提醒学生念书一要出手,“用海浪线划出……文句”;二要动脑,“想想那是一幅若何的画面” 。此处是要求“静静地默读”,它有助思虑,也比朗读用时少。
对“协调有序”一词的教学。让学生在具体的措辞气象中理解词语,在教学中,经由过程让学生和教员一路合作读走搭石的排场,在一遍遍的读中学生对这个词有了深切的、形象的熟谙。此外,在理解“清波漾漾人影绰绰”时,我让学生说一下在文中描绘的是若何的画面?这时辰的“解词释义”教学,是经由过程教员给出的绰的注释进行选择,然后再让学生找一找,绰绰有余的绰,应被选那种注释。进而分辩词语的意思。
课时放置:
二课时
教学过程:
1、情境导入,揭露课题
师:上节课我们进修了生字词语,初读了课文,这节课我们继续进修搭石这篇课文。(出示情境图)同窗们看——(潺潺流水声)画面上这个小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个斑斓的处所。那儿何处有连缀升沉的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清亮见底、长年流淌着的小溪。画面上的这小我在干甚么?(搭石)就是这通俗又通俗的搭石却储藏着不服凡的美。这节课就让我们一路来赏识搭石给我们带来的美!教员板课题
生:齐读课题
2、整体感知,初识搭石
1、请同窗们掀开书103页,自由读课文,寄望读准字音,读通句子。想想甚么是搭石?搭石给你留下了若何的印象?听除夜白了吗?
2、适才同窗们读课文很当真,你知道了甚么是搭石吗?谁用课文的句子来讲说。(生回覆:进入秋季,天色变凉,家乡的人们会遵循水的深浅,从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头,遵循二尺摆布的距离,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。)
3、假定没有搭石,家乡的人们若何太小溪呢?谁也能用课文中的句子来讲一说。师:“绾”是个生字,甚么意思呢?
师:那就是说,假定小溪里没有搭石,人们出工就必需——人们收工就必需——人们赶集就必需——人们访友就必需——一句话,人们来交经常都必需——一次又一次的脱鞋绾裤啊,你体味到了甚么?
[设计意图]操作多次学生跟读几回再三的强调人们脱鞋绾裤,让学生能感应传染到家乡的人太小溪就很未便当,很辛劳,还会很麻烦。
4、未便、麻烦甚至是辛劳,那还除夜多是在炎天啊,到了秋季,天色变凉,家乡的人们就必需靠搭石太小溪了。体味了这些,我们再来读读甚么是搭石。
5、读了课文,搭石给你留下了若何的印象?
过渡:恰是这一排排搭石,组成了家乡的一道风光(板书)
3、环抱“走”搭石寻觅美
1、想不想一路去赏识这道风光呢?就让我们跟跟着刘章爷爷,跟跟着家乡的人们一块去逛逛搭石吧。
2、请巨匠静静地默读2-4自然段,用海浪线划削发乡的人们走搭石的相关语句,再想想那是一幅若何的画面。
4、体味“走”搭石品味美
1、我看到良多语句上划上了斑斓的海浪线,我们按顺次来交流、交流。
2、(课件出示语段)你找的是这幅画面.(“行”变色)这是一个多音字,读甚么?读两遍。(板书:一行人走搭石)
3、这还有几个词语,谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。(男生读一遍)“人影绰绰”要读切确,女生读。(女生读一遍)
4、这幅画面美不美?从那体味出来的?若何的动作才是协调有序的呢?
5、让我们插手到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的……后面的……前面的……后面的……)我们合作着读一读。你们此刻走在哪?欠好走啊,走得欠好要失踪踪进水里,有抉择抉择信念吗?师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时辰,动作是那么协调有序!前面的——后面的——(速度渐快)前面的——后面的——(速度再渐快)前面的——后面的——
过渡:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——像——
6、让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边三组走后面。师引读:前面的——后面的——
7、没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人挑唆吧,(生摇头)对,其实又没有人挑唆,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——原本这样的动作就叫做——
设计意图:经由过程几回再三的跟读操练,使学心理解协调有序的寄义,从而培育学生遵循上下文理解词语的能力。
8、你们还从哪儿体味到画面的美呢?“绰”是生字,课前巨匠查了字典吗?它在字典中有三种意思,出示:
绰:A宽;不狭小B余裕;敷裕C形容姿态斑斓想想,“人影绰绰”的“绰”是甚么意思?还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是甚么意思?
2
那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是若何的画面?想想。请读读这两个词语。
9、真美!这既像是一幅斑斓的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击酿成诗的语段,音乐起)
(课件出示:每当上工下工一行人走搭石的'时辰动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻盈的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感)
师:谁来读?读出诗一般的韵律美。来,我们举荐一名同窗吧。
过渡:同窗们,刘章爷爷在除夜山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他经常看到这样的气象,读——(生齐读)
过渡:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能健忘这样的气象,读(诗变回文中的语段)——(生再次朗读)
过渡:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这简直是家乡的(指板书)——一行人走搭石是斑斓的风光,假若有两小我面临面地走搭石,又是若何的气象呢?谁来读读文中的句子?
10、能谈谈你对这幅画面的感应传染吗?男同窗,一路感应传染这份美。(男生齐读“假若有两小我……”)过渡:那么“年青人”和“白叟”来走搭石,又是若何的气象呢?这有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。
师:这个句子读一遍是不够的。你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。(生自由地读几遍)师:哪个词语打动了你?我们先来看看“伏”,“伏”是甚么意思?
师:我们再看看这个“伏”字,甚么结构?(出示字理图)左边——右边——
在甲骨文时代,“犬”是人类崇敬的一种意味,弯得是那样尊敬,是那样心甘甘愿宁可啊,(揭示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理改变过程)我们的祖先就这样造了“伏”字。此刻我是那位白叟,谁来做年青人?请个身强力壮的男生。
白话酬酢操练:年青人见白叟会说些甚么?想想白叟会说些甚么?设计意图:在授课的过程中,培育学生的白话酬酢能力。请你做做“伏”的动作(男生深深地弯下身子)
(手搭生的肩)你真是年青人的知音,这样,白叟就可以垂手可得地趴在你的背上,舒舒适服、安安然然地太小溪了。
到了对岸,你需要白叟向你伸谢吗?为甚么?多好的年青人,(问此外一名同窗)白叟没有向年青人暗示感谢感动打动,年青人会生气吗?为甚么?过渡:听了你们的回覆,我就在想哪,当这位白叟年青的时辰,他必定也曾——因为——
当这位年青人老了的时辰,也必定会有——因为——师:透过这个“伏”字,你看出了甚么?
设计意图:经由过程表演使学生更深切的理解伏的寄义,从“伏”字和不移至理中体味削发村夫的敬老。
透过这一代又一代人的“不移至理”,你又看出了甚么?
那也就是说,这已积淀成山村浑朴的乡风、风气。景美情更美,这更是家乡的——过渡:让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感应传染走搭石的美。6、激起想象,操练表达。
1、睁开你们的想象,天天有若干良多若干好多人走搭石呀,假定怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假定—请你阐扬想象说说你心中的假定吧。假定——浑朴的风气已在你心中播下了种子,这真是一道悦耳的风光!这真是一道联系人们夸姣激情的风光!还有良多的假定……假定……
2、把你想到的假定,写下来。(陈述请示)
3、设计意图:经由过程课文中描述的排场,进行拓展,培育学生的想象力和表达能力。
7、总结
或许有一天,这里会架上桥、通上路,或许有一天,搭石在家乡会永远地磨灭踪了,可是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在我们每小我的——(生齐说——心头)刘章爷爷经由过程描述通俗的搭石,歌咏了浑朴的故村夫。就在这斑斓的山村,清亮的小溪中那一块块,一排排的搭石,联系着家乡的小路,更联系着乡亲们夸姣的激情。正如一名名人说的一样:美处处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更夸姣。我们要长于从不起眼的小事中发现美,专心去感应传染人与人之间纯挚的激情,体味人与人彼此的关爱。当我们带着这类激情走向糊口的时辰,生命才会更成心义,人生才会加倍斑斓。
《搭石》说课稿6
【说教材】
《搭石》是一篇乡土头土脑息浓密的文章。课文经由过程简单感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、彼此谦让走搭石、年青人背白叟过搭石的一幕幕如画的风光图,闪现了人们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情,表达了作者对故村夫、家乡事无限而深切的记念之情。
课文一共5个自然段。第一自然段讲述了搭石的由来。第二—四自然段分袂经由过程“摆搭石” “修搭石” “走搭石”的气象描述,向读者揭示了乡里人齐心专心为他人着想的夸姣激情。第五自然段讲搭石联系了乡亲们夸姣的激情。
【说学生】
中年段的学生已具有了必定的浏览能力,能对所读的课文质疑,能借助工具书理解文句,并能联系上下文对相关文句谈谈自己的感应传染,具有必定的理解、分化能力,有益于教学的睁开。
【说方针】
遵循教材特点,和学生特点,我拟定了以下教学方针:
1、1、学会本课生字词,认清形,读准音,并能理解由生字组成的词语。
2、2、能切确、流利、有激情地朗读课文。
3、3、能理解课文内容,体味“搭石”所折射出的人们齐心专心为他人着想的夸姣激情。
教学重点:理解课文内容,体味乡亲们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情。
教学难点:经由过程对“搭石,组成了家乡的一道风光。”睁开教学勾当,理解为甚么说“搭石”联系着乡亲们夸姣的激情。
【说教法、学法】
1、1、指导切磋,质疑激趣。爱发问是学生的赋性,教员要全力让学生在课堂扇绶蛉酸问、爱发问,这不成是教学的需要,也是声张学生个性的'需要。“搭石”,对我们城市里孩子来讲是一个目生、不太熟知的话题,经由过程读题质疑,教员再用歌咏的目光、鼓舞鼓舞激励性措辞给以必然,这无疑为学生个性成长供给了加倍自由、自年夜、伸展的平台,连结精采的朗读欢兴奋乐喜爱。
2、以“读”为主线,紧扣“搭石,组成了家乡的一道风光”,经由过程“读通—读懂—朗读”三读,指导学生自读自悟,这样的“读”落实了措辞实践过程,使全数课堂活了起来,连结学生那份“读”的热忱。在以读为本的根底上有所思,有所悟,让学生经由过程念书实践,感应传染措辞文字的魅力,体味夸姣的激情,晋升浏览的乐趣。
【说教学流程】
我设计的教学流程一共分为五部门:启发激情,揭露课题——初读感知,理解课文内容——充实朗读,巧破疑问——拓展迟误,读写连络。
1、启发激情,揭露课题
1、请同窗们闭上眼睛回忆自己的家乡,说说心目中记忆最深的家乡景。
(我们的学生来自祖国的年夜江南北,悠长分隔家乡,对家乡都有一种莫名的激情激情亲热劲。让学生在闭眼的一刻仿佛回到了久背的家乡,激情激情亲热的家乡情便涌入心口,为学生的浏览打下了激情根底。)
2.2、揭露课题,质疑根究
在作者刘章的心里,搭石,却是他家乡一道斑斓的风光。谁来读读课题?
读了课题,你有甚么疑问吗?
(“搭石”,对孩子来讲是一个目生、不太熟知的词,学生就会有发问的打动,解疑的意愿,这个过程培育了学生质疑、设疑的能力。学生会问“搭石是甚么?搭石是甚么石头?”等问题)
2、初读感知,理解课文内容
1.1、带着问题自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2.2、认读本课生字词,理解“汛期”“脱鞋绾裤”“训斥”等词语,便于学生切确、流利地读通课文。
3.3、读完课文后交流:读完课文你知道了甚么?让学生浏览的体味和感应传染获得实时交流。
4.4、分小节指名读课文,想想每自然段首要讲了甚么?经由过程初读感知,学生能够初步掌控文章的首要内容,初步读懂课文。
3、充实朗读,巧破疑问
请同窗们默读课文,对课文中不理解的处所提出疑问。学生会遵循自己的现实进修气象提出各类疑问,教员首要拎出两除夜疑问:
疑问一:人们为甚么要摆搭石?
疑问二:为甚么说搭石联系着乡亲们夸姣的激情?
1、进修课文第一自然段,解决疑问一:人们为甚么要摆搭石?
1)请同窗们轻声读第一自然段,想想人们为甚么要摆搭石?
2)学生交流,教师总结:恰是因为小溪的流水长年不竭,每年汛期,山洪爆发,溪水猛涨,人们出工、收工、赶集、访友,交交往交往去的交通要道没法经由过程,所以秋凉后人们会遵循水的深浅,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是——搭石,巧破“搭石”由来。
2、进修课文第二到第四自然段
紧扣“搭石,组成了家乡的一道风光”请同窗们读2—4自然段,哪一道风光深深打动了你,谈谈你的感应传染,做适当记实。
(抓重点文句,体味关头文句神采达意方面的浸染,是中年段浏览教学的方针之一。让学生读读想想写写,既是学生感悟课文措辞文字与作品交流浏览感应传染的需要,更是学生体味作品内在,晋升浏览欢兴奋乐喜爱的需要,这将很好地培育学生的浏览习惯。)
(1)品读第2自然段,人们是若何摆搭石的?请同窗们读读课文第二自然段,抓关图焯职早早的”,“不管”,“只要”,“必定”,“几个往返”,“直到”,“才肯离去”等词,体味乡亲们早早搭石,出格是上了点岁数的人毫无牢骚,专心修搭石的可敬精神。
(2)品读第3自然段,抓住重点句“每当上工,下工,一行人走搭石……”这几句,经由过程读—谈感应传染—想象措辞:你仿佛看见了甚么场景?—再经由过程指名读,加动作表演读等多种朗读形式,内化措辞的密意,从而感悟乡亲们走搭石的那种很是愉悦的神色,真是一幅如诗如画的风光。
(3)品读第4自然段,拓展想象:除书上彼此谦让走搭石,年青人背白叟走搭石的气象,还会有甚么气象?让学生想象措辞,如赶上小孩走搭石,城里人走搭石等。抓“不移至理”点明乡亲们之间邻里亲善,老幼相敬的夸姣乡里空气和精采人文涵养。
(经由过程三次品读,三次感悟,学生在自立浏览的平台上享遭到了浏览的欢愉,获得了浏览的精神浸礼。)
3、最后教师引读第5自然段,板书总结:正因为乡亲们齐心专心为他人着想,摆搭石,修搭石,联系了家乡无数的小路,联系了乡亲们夸姣的激情。这实其其实地组成了家乡的一道风光,也组成了作者心中的一道风光。巧破疑问二:为甚么说搭石联系着乡亲们夸姣的激情?
四拓展迟误,功课安插
选择课文中的一道风光,写具体,写清楚。课后小练笔,把学生读说写有用连络,使得学生的语文实践能力获得有用操练。
五板书设计
搭石一道风光为他人着想
摆搭石
修搭石
走搭石
《搭石》说课稿7
说教材
《搭石》是人教版考试考试教科书小学语文四年级上册第六组的第二篇精读课文。本组课文旨在让学生体味彼此关爱带来的欢愉和幸福,从而学会关心他人,辅佐他人。《搭石》截取了农村糊口中几个通俗的镜头但通俗中透出深意,朴质中明灭着夸姣的思惟令人感应情致简单。课文措辞简单,意境斑斓,字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。闪现了乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的人道美。
说教学方针
遵循本课教材特点和新课标的要乞降我对教材和“先学后教当堂操练”教学法的理解,我将本课的教学方针设计为:
1.熟谙7个生字。会写11个生字。切确读写“山洪爆发、距离、怠懈、俗语、平衡、清波漾漾、不移至理、联系”等词语。
2.切确、流利、有激情地朗读课文,感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神,并从中遭到传染、陶冶。
3.进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制,培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
连络教材内容和学生的理解水平,我将本课教学重点和教学难点设定为:体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
说教法
为了凸起重点打破难点,在教学本课时我考试考试操作“先学后教,当堂操练”教学法,旨在提高学生的自立、合作、切磋的能力,使学生在40分钟内高效首要地进修。
说教学过程:
我重点说一下第二课时的教学过程:
“先学后教,当堂操练”这类教学模式每堂课首要有三个首要环节。遵循教学现实我将第二课时具体放置放置为五个环节:
1、板题示标:
“先学后教,当堂操练”教学法要求我们语文课上导入语要精练,最好能开宗明义的引出新课,可以不再复习发问,不再介绍作者和时代布景,不再解题,这一切都交给学生在自学中去完成。但也能够有一两句富有激情的措辞。是以,我将这一节课的导入语设计为:上一节课,我们仆从作者刘章爷爷来到熟谙了搭石浸染,今天我们再来细细的品味一下经由过程搭石揭露的人道美。接着板书课题,“先学后教,当堂操练”教学法提出课题的板书也很首要,必定要当真看待,不单要把字体写工整,笔划笔顺也要切确,板书的地址还要精明。为了激发学生的寄望,我在板书时提醒学生寄望,板书竣事还要让巨匠读一读。
接着是出示进修方针。“先学后教,当堂操练”教学法,对进修方针也提出了要求:首先,要具有可测量性,不能是恍忽不清,常识方针、能力方针等闲测量,而激情立场价值不美不美观的方针则不等闲测量,所以,我们只要就教师每堂课必需出示常识方针和能力方针,而没需要出示激情立场价值不美不美观方针。其次,教学方针要脚结壮地,假定不脚结壮地,要求理解的,却设定为掌控、应用,要求熟读的,却设定为“背诵”,学生当堂达不到,那么,教学方针就失踪踪去了意义。最后,教学方针的表述要精练了然,便于师生记住。遵循要求我将本节课的进修方针设计为:
1、有激情的朗读课文,感应传染乡亲们仁慈、驯良、互敬合作,齐心专心为他人着想的优良品质。
2、进修作者从通俗的事物中不美观不美观不雅察看,发现美的编制,并培育寄望不美观不美观不雅察看,专心感应传染的的习惯。
“先学后教,当堂操练”教学法中提到:进修方针的出示可所以口头表达,也可所以书面表达,但出示的时刻不宜太短,要给学生充实的.思虑时刻。是以,在出示了进修方针后,我先让学生看,然后让学生读。接着我又设计了这样的鼓舞激励语:能完成这些方针吗?请用你最好的坐姿奉告自己,奉告朱教员。
2、按照自学指导自学
了了了进修的方针,我接着出示自学提醒。过渡语在我们的教学中也起着很首要的浸染,本环节的我设计了这样的过渡语:为了更好地完成进修方针,我们来看一下自学提醒:
学生的自学要以教师有用的指导为前提,自学提醒是不是有用“先学后教,当堂操练”教学法中也提出了了了的要求,首要表此刻五个了了:确自学的时刻、内容、进修编制、达到的尺度、检测的编制及要求。自学提醒要科学、具体、具有可操作性,这样才可以俭仆时刻,提高效力,才有可能达到八字教学法的下场----首要、高效、兴奋。遵循这一要求我设计了这样的自学提醒:
默读课文第2至5自然段,思虑:
作者描述了哪几幅画面?哪些画面是看得见的美,用海浪线画出相关的语句。哪些画面是看不见的美?用横线画出相关的语句。
(5分钟往后,比谁学得好。)
为了让学生清楚自学提醒,我也先让学生看一遍,然后再找学生读一读,了了了自学提醒我才要肄业生最早自学。
3、搜检自学下场
八字教学法中提划定自学时刻到时,教师一般用“举手”统计的编制体味学情。假定绝除夜除夜都学生都已完成自学使命,那便可以转入下一个环节;假若有对折学生未完成,教师就应适当延迟时刻。举手统计往后就是检测,检测的编制,文科一般以口头发问为主,以笔头操练为辅,重在体味、培育学生的理解表达能力。
遵循我对教材的理解在检测学生的自学下场时,我设计了这样几个问题:
1、谁来讲一说文中作者给我们描述了哪些画面?
2、在这些画面中哪些是看得见的具体美,哪些是看不见的心灵美?
遵循我对教材的理解我预设了三个谜底,学生可以遵循自己的欢兴奋乐喜爱自由选择,然后教师遵循学生的选择进行指导进修。这三个预设分袂为:
预设一:进修“一行人走搭石”的语句(看得见的美)
(1)学生读相关的语句(除夜屏幕当令出示)
(2)师:你是从哪些词语中感应传染到这幅画面的美的。
(指导学生抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”体味看得见的美。)
(3)有激情的齐读“每当上工……给人画一般的美感。”。
预设二:进修“白叟调剂搭石”的语句。(看不见得心灵美)
(1)指导学生边读边思虑:白叟踩到不稳的搭石,心里会若何想,会有若何做?体味白叟齐心专心为他人着想的优良品质。
(2)学生再读课文找出能闪现白叟品质的词语重点朗读。
(3)操练有激情的读读给同桌听。(2分钟往后比谁读的有激情)
预设三:感悟“面临面,和白叟过搭石”语句(看不见得心灵美)
(1)学生读相关的语句
(抓住“伏”“理所理当”体味乡亲们尊老爱幼,合作互敬的优良品质)
(2)指导学生经由过程朗读感应传染乡亲们身上具有的品质。
3、让学生捧起书,一路来读读课文的2、3、4自然段,再次去感应传染一下摆搭石、走搭石的美。
4、经由过程朗读感悟文章的最后一段
本环节我设计了这样的过渡语:
一块块,一排排搭石,静静地躺在溪水中任人踩踏,却无怨无悔,默默无语的谱写着一个有一个悦耳的故事,难怪刘章爷爷要说------------我们一路来读读文章的最后一段。
为了使学生的激情获得升华,接着我又提出了这样的问题供学生思虑:莫非这句话只是指搭石的忘我奉献和和默默无闻吗?
最后让学生带着乡亲们的夸姣心灵再次有激情的齐读一下文章的最后一段。
4、当堂操练
当堂操练环节,是“先学后教,当堂操练”教学法很首要的一个环节就是要肄业生应用常识能当堂自力完成功课,这是使常识转化为能力的综合操练。他强调精讲多练,八字教学法中重点强调宁可教员多费事,不让学生做废题。在操作此环节时应寄望以下几点;一要精心设计习题,出有价值、高质量的题;二要寄望面向全数、团材施教(功课可分为“必作题、选作题和思虑题”),保证不合条理的学生各得其所;三要强调学生当堂自力完成。三要指导学生做题编制,先复习再做题,死记活用。五要把课堂的每分钟都留给学生去学和练,教师不妥堂批改功课,六要强调学生纠错。纠错也是一个堆集常识的过程,是以纠错必定要实时。
遵循以上熟谙,我设计了以下操练题:
必做题:
1、选择适当的联系关系词填空(方针是让学生体味联系关系词在表达激情上的首要性)
若是……就……不管……只要……就
假定……就……因为……所以……
1.()前面的人倏忽停住,后边的人没处落脚,()会失踪踪进水里。
2.上了点春秋的人,()若何急着赶路,()发现哪块搭石不服稳,()必定会找来合适的石头搭上。
3.()赶上白叟来走搭石,年青人()会伏下身子背白叟畴昔。
选做题:
仿写句子(既是句式联系,又是一个小练笔,对落伍生来讲有必定的难度,是以,定为选做题)
例:一排排搭石,任人走,任人踏,他们联系着家乡的小路,也联系着乡亲们夸姣的激情。
(1)一份小小的礼物,没有华美的包装,却联系着-------,也联系着------。
(2)小鸽子飞走了,越飞越远,带--------,也带去了----------------。
5、总结下课
在这小小的山村,在这小小的搭石上,我们发现了许良多多通俗的通俗的美,其实,只要寄望不美观不美观不雅察看,你会发现我们的身边也有许良多多通俗的通俗的美,好比:下雨了,几个同窗合打一把伞,雨伞里透出的就是美等,课下,但愿你也能像作者一样,把我们身边的“美”记实下来。(既总结本课的内容,又对学生提出新的要求。)
《搭石》说课稿8
今天,我上的《搭石》一课,是人教版第七册教材中的课文。我想从以下几个方面来讲:
1、我的设计理念是:
在教学过程中,我让每个学生能过精心念书,获得个性体验和怪异感应传染;为了让学生学会浏览,教学生在读、找、画、议的进修过程中,培育学生自立,合作,切磋式进修,促进学生白话表达的能力;同时最除夜限度地阐扬学生的自动性、成长性和创作发现性。
2、教材分化:
课文写的是乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕气象。措辞简单,意境斑斓,字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。闪现了乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的人道美。是以,遵循本课教材特点必定本课的教学方针以下:
(一) 教学方针:
1、切确,流利,有激情地朗读课文,感应传染乡亲们默默无闻,忘我奉献的精神,并从中遭到传染,陶冶。
2、进修作者细心不美观不美观不雅察看,活跃描述的编制,培育寄望不美观不美观不雅察看,专心感应传染的习惯。
(二)教学重点、难点:
体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
针对上面的方针,我必定了第二课时的教学方案
三,教学编制:
在浏览教学中,编制的设计是十分首要的。遵循新课程根底理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法,“想象理解”法,“自立,合作,切磋”法等。
四,教学根底流程:
(一)复习导入,创设气象。
先回忆一下分段教师简写段意,然后教员播放配有音乐的斑斓画面,同时指名分段朗读课文,让同窗们一边听一边在脑子中闪现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。
接着就让学生说一说,在适才听读课文时,你的脑子中闪现了哪些画面?揭露景物——美(板书)
(二)默读课文,整体感应传染。
课文中不单有斑斓的景物,还有我们用眼睛看不见的美,让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的处所,并思虑:你为甚么感应传染这儿写得美?并在空白处写上自己的感应。
然后,让学生在小组内连络一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些文句写得美?使学生应用读、找、画、议的进修编制理解课文,经由过程小组构和,畅所欲言,培育了学生的自立、合作、切磋的进修习惯和进修能力。(小组合作进修时,师放哨指导,让自立进修落实到实处)
小组陈述请示:遵循学生的陈述请示挨次,教师顺次指导学生进修相关常识,重点指导学生品读、评读、研读,以提高学生的朗读能力,以读代讲,达到理解课文的方针。
重点指导:
1、示范品读第三段。这段话对"一行人走搭石"的描摹,实其其实闪现了搭石"组成了家乡的一道风光"。作者写一行人走搭石的.动作协调有序,"像轻盈的音乐","给人画一般的美感",仿佛在我们的面前揭露了一幅有条有理的斑斓画卷。抓住关头的文句,学生边读边睁开想象,充实辩出头签字前闪现的画面,让学生身临其境的体味美,感应传染美。然后指导读句,读出激情。
2、在品析第二段时,重点抓住 "不管若何""只要""必定""踏上几个往返""直到知足了才肯离去"活跃
地描绘了白叟当真正视的动作,理解白叟齐心专心想为他人着想的优良品质。指导有激情地朗读,进一步体味白叟的心灵美,读出对白叟的歌咏。
3、这第四段当然文字简单,可是简单的工作中明灭着夸姣的思惟,披发出融融的暖意。糊口在山里的朴质的人们,彼此谦让,互敬合作,尊老爱老,而且“把这算作不移至理的事”。
*理解“不移至理的事”。
*联系糊口举例说说你眼中的“不移至理的事”都有些甚么事。 让学生充实感应传染那种谦让和尊老之美,有激情的朗读。
4、第五段进修写法:借石喻人,进一步体味作者借搭石所要称道的忘我奉献,齐心专心为他人着想的人道美。指导朗读,让生聆听与评价,充实理解与感悟。此时,让学生充实揭晓和交流自己感应传染。让他们在交流中升华对文章的理解。最后师小结:但愿巨匠也做心中有他人,默默奉献,彼此礼让,尊老爱老的孩子。
(三)激情朗读,理解升华
本文作者是一个寄望不美观不美观不雅察看身边事物的人,他把泛泛的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有激情地朗读课文,教员给配乐,听的同窗把自己最快乐喜爱的处所画下来。并让学生把快乐喜爱的部门抄下来。
最后发问同窗们:你们泛泛泛泛是不是也曾寄望不美观不美观不雅察看身边的“美”呢谈一谈吧!
(四)感应传染顿悟、全课总结
有一句话说:“世界上不贫窭美,而是贫窭能发现美的眼睛!”但愿同窗们能够通俗的糊口中不美观不美观不雅察看“美”、发现“美”!指导学生课落伍行练笔操练,辅佐提高习作能力。并将此安插为一次练笔功课回家完成。
五,板书设计:
21、搭石
默默无闻
忘我奉献
《搭石》说课稿9
我说课的问题问题是《搭石》,它是人教版四年级上册第六组一篇课文。本组教材环抱“爱”这一专题编排,捧读本文,你会感应传染到一种乡下的清爽与一份乡平易近朴质的激情。本文恰是一篇乡土头土脑息浓密的文章,它经由过程简单感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、彼此谦让过搭石的一幕幕画面,闪现了人们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情,表达了作者对故村夫、家乡事无限而深切的记念之情。
遵循本课教材特点必定以下教学方针:
(1、教学方针:)
(1)熟谙7个生字,会写11个生字。
(2)切确、流利、有激情地朗读课文,感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神,并使学生从中遭到传染、陶冶。
(3)进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制,培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染身边事物的习惯。
(2、教学重、难点:)
教学重点是理解课文内容,体味乡亲们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情。
教学难点则是理解为甚么说“搭石”联系着乡亲们夸姣的激情。
(教学编制、学法)
在浏览教学中,编制的设计相当首要。遵循新课程根底理念,针对自己对教材的理解,在本文教学中,我首要采纳以“读”为主线,紧扣“搭石,组成了家乡的一道风光”,经由过程“读通——读懂——朗读”三读,指导学生自读自悟,体味文中夸姣的激情。
(教学根底流程)
对本文教学,我设计的教学流程一共分为四个部门:
1、谈话导入,创设情境;
2、整体感知,初识搭石;
3、细读课文,体味激情;
4、课外拓展,即兴练笔。
在谈话导入、创设情境的环节中,播放配有音乐的斑斓村庄画面,一边密意描述,将学生带入夸姣的情境中,从而调动学生进修的欢兴奋乐喜爱。
接着教师再板书课题,学生齐读。
第二个环节是整体感知,初识搭石。在这一环节中,我先让学生自由读课文,读准字词,读通句子,并让学生思虑:甚么是搭石?
学生自由读课文后,认读生字词,接着再交流问题“甚么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读,画一画搭石图,连络“脱鞋绾裤”这个词说一说假定没有搭石,人们的糊口是若何样,再回读体味找出的句子,使学生经由过程具体形象的画面,加倍深切地舆解“搭石”的特点及浸染,为下文的进一步进修奠基根底。
第三个环节是细读课文,体味激情。在这一环节中,我重点环抱“搭石,组成了家乡的一道风光”这句话,抓住“与学生一路寻觅美”睁开教学,使学心理解搭石之美的真正寄义。
遵循学生回覆,教师重点指导:
在示范品读第二自然段时,重在让学生体味上了白叟齐心专心为他人着想的品质。为此,我采纳想象措辞的编制,使学解缆生激情上的共识,促进朗读能力的提高。好比指导学生体味白叟的心里世界,可以这样发问:白叟踩了不稳的搭石,心里会若何想?白叟不是急着赶路吗,摆好搭石后,为甚么还要踏上几个往返呢?你看到了一个若何的白叟呢?相信经由师生这部门的问答,学生对文本的理解会加倍深切,在此根底上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段,描绘的是一幅人们协调有序走搭石的气象。教学时,我首要抓住“动作是那么协调有序”、“踏踏的声音,像轻盈的音乐”等,让学生边读边睁开想象,感应传染人们走搭石的节奏,聆听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声,说出头签字前闪现的画面,让学生身临其境界体味美,感应传染美,往后再指导有激情朗读。因为这一部门的语句斑斓,节奏感强,所以,我在投影仪出示这段话时,遵循语句节奏,搁浅赏罚行,这样,展此刻学生面前的俨然成了一首清丽的小诗,伴跟着清爽的音乐,让学生带着读诗的感应传染来读这段话,如斯,画面美、语句美,朗读美,自然地透露其间。
文章的第四自然段,文字简单,可是简单的工作中却明灭着夸姣的`思惟,披发出融融的暖意。在指导这一部门的朗读时,我重点抓住“人们把这算作不移至理的事”这句话,指导学生深切理解“不移至理”这四个字所表达的激情。
首先,我让学生给不移至理换个合适的词,借此加深对词义的理解。接着,我抓住“溪边让路,背白叟过溪”这两个具体事例的描述,加深学生对“不移至理”这个词的理解。我先让学生谈谈村里人把甚么算作是不移至理的事?而你是若何看待这两件事的?再让学生想象一下,人们还会赶上哪些气象,乡亲们也会算作是不移至理的事?这样,经由过程具体事实升华激情,既使学生对“不移至理”这个词的理解加倍丰满,同时,又使学生传神地感应传染到乡亲们忘我奉献的精神。
课文第五段的教学,重在点破文章主题,使学生除夜白本文看似写石,实则写人。使学生进一步体味作者借搭石所称道的忘我奉献,齐心专心为他人着想的人道美,并指导学生朗读。
在这一部门的教学指导中,我以“寻觅美”为主线,让学生在交流中体味情味,在畅所欲言中品味自然的美,品味村平易近们协调的人道美。教学中,我力争做到让学生充实与文本对话,组成自己怪异的不雅概念。在对文本的解读中,达到彼此进修,深切理解的方针。
最后一个环节是课外拓展,即兴练笔。本文作者是一个寄望不美观不美观不雅察看身边事物的人,他把泛泛的一件摆搭石、过搭石的事介绍得这么具体,这么美。这里首要指导学生寄望不美观不美观不雅察看自己身边的事物,并指导学生先说一说,再进行练笔操练,辅佐提高习作能力。并将此安插为一次自立练笔的功课来完成。
为了让学生掌控好文章的内在,也为了能吸起学生的寄望,本文教学的板书是这样设计的:将“搭石、一道风光;走石,如画美景”这两句话分袂做河岸。再将“默默无闻,彼此礼让,尊老爱老”三个词板书在河中的搭石上,再现搭石的美,更凸现出人道的美。
《搭石》说课稿10
列位评委教员,巨匠好:
今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的《搭石》。我将从对教材的理解、教学策略、教学法度楷模、板书及教学评价四个方面来进行今天的说课。
首先,我来讲说第一板块:对教材的理解
《搭石》是一篇遍地称道的散文。文章描述了作者家乡的一道风光——“搭石”。课文从建搭石、走搭石让人们慢慢体味到了通俗中的美。“搭石”不成是自然景不美不美观,更是人文景不美不美观,从它身上我们看到了村庄人平易近仁慈、勤恳、协调、谦让等道德,它展此刻人们面前的是自然美、心灵美。读了这篇课文,我感应传染到了:在通俗的事物中也有良多美,只是忙碌中的我们无暇停下心交往交往发现,去感应传染这类静美,而文章作者却用这类简单、清爽的措辞向人们传递了山村的安好、恬美,这不恰是此刻除夜除夜都学生不能体验到了吗?是以,这节课中,我指导学生去感应传染,去体味这类安好、协调的美。
基于以上理解,遵循教材特点及学生现实气象,我将放置两个课时进行教学。第一课时:进修生字词,有激情地朗读课文,进修课文1~3自然段;第二课时:进修课文4、5自然段,进行白话操练。
下面,我就以第一课时为重点进行阐述。
遵循新课标提出的教学方针要求,同时考虑课文特点,我将第一课时的方针必定为:
1熟谙“谴、惰、俗”等7个生字,会写“洪、暴、猛”等11个生字。切确读写“山洪爆发、距离、怠懈”等词语。
2有激情地朗读课文,感应传染乡亲们忘我奉献的精神
3体味“搭石”的没,进修作者细心不美观不美观不雅察看,活跃描述的编制。
遵循所设定的教学方针,我认为本课时的重难点为:经由过程有激情地朗读课文,感应传染乡亲们忘我奉献的精神,体味“搭石”之美。
下面,我来讲说第二版块:教学策略
新课程否决以教法为中心的教学设计,一切教学应以学定教。基于以上原则,为顺遂告竣教学方针,我连络教材特点及四年级学生思惟活跃、乐于表达的特点,本节课我首要采纳以下几种编制:
1朗读感悟法:连络本课特点,以读代讲,以读促学,经由过程自读自悟、边读边想象、层层引读等多种编制让学生在读中思虑,在读中想象,在读中体味“搭石”的美。
2多媒体辅助法:我经由过程多媒体辅佐学生体味“搭石”。经由过程轻音乐的播放,让学生更好地朗读,体味通俗之美。
除以上编制,在本堂课中,我还穿插了情境创设发、启发式教学法,我力争学生在读中遭到激情的陶冶,在措辞的实践中进修措辞,在措辞品味中堆集措辞,在内容体味中掌控编制。
接下来,我来讲说第三版块:教学法度楷模,我将分5个环节来声名。
第一环节:创设情境,导入新课
我操作多媒体播放斑斓的山村风光,并奇奥地将课文内容以图片的形式出示,传递着欢愉学语文的信息,学生马上投入到欢兴奋乐喜爱盎然的念书中去了。
第二环节:初读课文,识生字词
第一步:学生自感,带着要求
我让学生读读课文,划出快乐喜爱的句子,并多读几遍
【意图:经由过程学生自立读文识字,自立感知,即尊敬了学生的进修分歧,又培育了学生不动翰墨不念书的精采进修习惯。】
第二步:搜检反馈
我操作多媒体出示词语,学生自由读、齐读巩固新知,并让学生读读自己快乐喜爱的句子。
【意图:阐扬学生的自立,让学生选择快乐喜爱的来读,闪现了一种人道化的教学,学生快乐喜爱的也多是读的好的,有助于培育学生的自抉择抉择信念,同时也给其他学生一个典型。】
第三环节:图文连络,赏“搭石”
在我们的四周,几近看不到“搭石”,我出示“搭石”图片,配以课文文字,在读与赏中,让学生除夜白甚么是“搭石”。
第二步:朗读体味,赏识美
课文良多处所都使我们感应传染到美,有风光美,也有心灵美,我让学生把它找出来,专心读一读,学生或许会找到以下几处美的画面:
如:
1秋凉期近,人们早早地将精心遴选的搭石摆放好,几番精心踩踏。
2急着赶路的白叟,发现搭石不稳,实时调剂,知足才肯离去。
3一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰。
我播放布景音乐,让学生朗读,并与亲自履历连络,联系糊口现实,讲讲自己的感应传染。【意图:借助泛泛泛泛的糊口经验,联系文本表达,告竣糊口与文本的沟通。以小我感应传染为根底,告竣文本的个性理解,有自己的怪异体验。】
第三步:畅谈交流,体味美
在充实的读与感悟中,学生在必定水平上已体味到了“搭石”的美,我让学生与同桌直接进行交流,说说自己眼中的“搭石”是一种若何的美?同时让学生换位思虑,想象自己来到作者的家乡,想想心中的感应传染。
【意图:这里让学生进入脚色,想象自己在村庄,即理解了文本,又加深了学生经验世界的联系,拓展了文本空间。】
而且在构和、交流、想象的根底上,随即进行朗读指导。
【意图:因学生在脚色换位的同时,已与文本发生共识,这时辰的朗读更是对学生由措辞文字的感悟品味到内在激情的真切透露。】
第四环节:拓展迟误,激情升华
糊口中有良多通俗的美,在我们的`身边,哪里也能够找到美呢?有哪些美呢?在这一环节,我连络课文,放置小练笔,让学生写出糊口中的美。
【意图:这样的放置,即培育了学生的书面表表达能力,也是激情的升华。指导学生经由过程该与文本对话,实现文本的陶冶传染的浸染,实现激情立场价值不美不美观的维度方针。】
第五环节:蜜斯诶课堂,安插功课
我对本课进行小结,并设计这样的功课
1、找出课文中快乐喜爱的句子,并抄下来
2、有激情地朗读课文
3、找一找其他通俗中见真美的故事
最后,我来讲说第四版块:板书及教学评价
板书:21搭石
摆搭石村庄秋景美的画面
走搭石协调有序美的心灵
板书是课堂的浓缩,它较好地揭露了课堂的精髓。
本节课,我以学生为主,经由过程朗读体味、激情交流,让学生深切文本,体验搭石的美,并放置小练笔,让学生回忆通俗中的美。
设想老是倾向完美,而课堂是瞬息万变的。教学的下场又是动态生成的,但方针永远的课堂的指针。在我们的心里深处,只有具有了强烈的方针意识,才能把课堂中的勾当都落实为有用的教学手段。
此外,我但愿在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程,并能随时调剂课堂,全力使每个学生都有所得,有所提高。
说课终了,感谢感动巨匠!
《搭石》说课稿11
1、说教学方针
(1)切确、流利、有激情地朗读课文,感应传染乡亲们沉着无闻、忘我奉献的精神,并使学生从中遭到传染、陶冶。
(2)进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制,培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染身边事物的习惯。
2、说教学重、难点
教学重点是理解课文内容,体味乡亲们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情。
教学难点则是理解为甚么说“搭石”联系着乡亲们夸姣的激情。
3、说教学编制、学法
在浏览教学中,编制的设计相当首要。遵循新课程根底理念,针对自己对教材的理解,在本文教学中,我首要采纳以“读”为主线,指导学生自读自悟,体味文中夸姣的激情。
4、说教学根底流程
对本文教学,我设计的教学流程一共分为四个部门:1、谈话导入,创设情境;2、整体感知,初识搭石;3、细读课文,体味激情;4、课外拓展,谈自己身边的事。
在谈话导入、创设情境的环节中,针对孩子的气象,我提了最简单的问题,调动学生进修的欢兴奋乐喜爱。接着再板书课题,学生齐读。
第二个环节是整体感知,初识搭石。在这一环节中,我先让学生自由读课文,读准字词,读通句子,并让学生思虑:甚么是搭石?
学生自由读课文后,认读生字词,接着再交流问题“甚么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读,使学心理解“搭石”的特点及浸染。
第三个环节是细读课文,体味激情。在这一环节中,我重点环抱“搭石,组成了家乡的一道风光”这句话,抓住“与学生一路寻觅美”睁开教学,使学心理解搭石之美的真正寄义。
遵循学生回覆,教师重点指导:
在品读第二自然段时,重在让学生体味上了白叟齐心专心为他人着想的品质。为此,我采纳想象措辞的编制,使学解缆生激情上的共识,促进朗读能力的提高。好比指导学生体味白叟的心里世界,发问:白叟踩了不稳的搭石,心里会若何想?白叟不是急着赶路吗,摆好搭石后,为甚么还要踏上几个往返呢?你看到了一个若何的白叟呢?相信经由师生这部门的问答,学生对文本的理解会加倍深切,在此根底上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段,描绘的是一幅人们协调有序走搭石的气象形象。教学时,我首要抓住“步履是那么协调有序”、“踏踏的声音,像轻盈的音乐”等,让学生边读边睁开想象,感应传染人们走搭石的'节奏,聆听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声,说出头签字前目今默示的画面,让学生身临其境地体味美,感应传染美。文章的第四自然段,翰墨朴质,可是简单的工作中却明灭着斑斓的脑子,披发出融融的暖意。在指导这一部门的朗读时,我重点抓住“人们把这算作理所当然的事”这句话,指导学生深切除夜白“理所当然”这四个字所表达的激情。
我抓住“溪边让路,背白叟过溪”这两个具体事例的描摹,加深学生对“理所当然”这个词的除夜白同时,又使学生传神地感应传染到乡亲们忘我奉献的精神。
课文第五段的教学,重在点破文章主题,使学生了了本文看似写石,实则写人。使学生进一步体味作者借搭石所称道的忘我奉献,齐心专心为他人着想的人道美,并指导学生朗读。
《搭石》说课稿12
1教学方针
(一)常识与手艺:
1、熟谙生字,能切确、流利、有激情地朗读课文。
2、体味甚么是搭石,为甚么搭石。
(二)过程与编制:
进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的手法,培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
(三)激情立场与价值不美不美观:
感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神,并从中遭到传染。陶冶。
2学情分化
《搭石》是人教版语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本课的作者刘章是一名以诗歌著称于文坛的作家,他的作品既简单纯挚,又简约除夜气,字里行间满盈着一种浓浓的糊口吻息。本文就经由过程描述农村糊口中看似很是不起眼的事物搭石和农村糊口中乡平易近们简单的糊口小细节,让读者体味到通俗中的斑斓,朴质中的高尚。对即将进修本篇文章的四年级学生来讲,已有了三年的小学语文进修履历,具有了必定的浏览能力,可以经由过程借助工具书理解文句,能够联系现实糊口对课文发出自己的感应。出格本班的学生多来自农村,素性简单,更等闲理解乡平易近们的浑朴。
3重点难点
进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的手法,培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神,并从中遭到传染。陶冶。
4教学过程
勾当1【导入】图片导入
1、(出示PPT)看,这就是作家刘章爷爷的家,他的家乡是个斑斓的处所,那儿何处有连缀升沉的山峦,有郁郁葱葱的数目,还有一条清亮见底的小溪。可是每算作者刘章爷爷回忆起自己的家乡的时辰,感应传染家乡最美的其实不是这些景物,而是家乡的搭石。
2、这些不起眼的小石头,到底有哪些吸惹人的处所呢?这节课我们就一路来感应传染这通俗而斑斓的搭石。(出示课题,板书课题)
勾当2【教学】了了方针,初读课文
1、“搭石”这个词对除夜除夜都同窗来讲必定很是目生,学生提出看到课题所发生的迷惑,教师当令指导,归纳问题。
A.甚么是搭石?
B.为甚么要搭石?
C.人们是若何过搭石的?
D.搭石给你留下了若何样的印象?
2、自由地朗读课文,寄望读准字音,读通句子,不熟谙的字多读几遍,而且试着在浏览的过程中找出问题的谜底。
勾当3【教学】细读课文,答疑解惑
(一)甚么是搭石
1、用课文中的句子来讲一说,甚么是搭石?(进入秋季……)
2、用课文中的话说一说假定没有搭石,家乡的人们又是若何太小溪的呢?(山洪事后……)
3、以“假定没有搭石,人们出工就必需……”句式几回再三操练,熟谙掌控“脱鞋挽裤”,并体味没有搭石时的未便当。
4、再读课文,谈谈搭石给人留下了若何的印象?(家乡的一道风光)
(二)走搭石
1、默读课文第2~4自然段,找出作者描述人们走搭石的句子,并想像那时的画面。
2、按顺次交流找到的句子。
A、一行人走搭石:每当上工、下工……
(1)读通句子,进修多音字“行”。以男女生,前后组等编制读句子,经由过程几回再三的朗读体味“协调有序”的'意思。
(2)请生孤立朗读,读出激情,读出诗意。
(3)以句悟情,体味一行人走搭石的协调美。
B、两小我走搭石:假若有两小我……
(1)请学生两人表演,再现两小我走搭石的气象。
(2)再读悟情,体味两小我走搭石时的谦让美。
C、青年人与白叟走搭石:假定赶上白叟……
(1)摹拟表演,气象再现。
(2)细读语句,体味词语“不移至理”、“伏”所表达的意思。
(3)几回再三朗读,体味乡亲们走搭石是的合作美。
勾当4【教学】课堂小结
学生就这一课的内容说说自己的感悟,体味时刻会改变,但家乡的搭石美、乡亲美,是永远不会改变的。
勾当5【功课】功课安插
泛泛小练笔:把自己发现的泛泛泛泛糊口中的通俗的美的事物或场景写下来。
《搭石》说课稿13
《搭石》是四年级上册的课文,作为一名语文教员,我们知道若何样预备这节课的说课稿吗?以下是小编精心预备的四年级上册语文《搭石》说课稿,巨匠可以参考以下内容哦!
1、说教材
《搭石》是《义务教育课程尺度考试考试教科书语文四年级上册》第六单元,第二篇精读课文捧读课文,一幅幅活跃的画面映入眼帘:秋凉期近,人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的白叟,发现搭石不稳,实时调剂,知足才肯离去;一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,布满了诗情画意;假定两小我同时过溪,招手礼让,闲话家常;若是谁偶遇白叟,蹲身下伏,背负过溪……
课文措辞简单,意境秀美,字里行间满盈着浓烈的糊口吻息乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德必定会强烈地传染着学生的心,激起他们仁慈的人道美,使他们布满为他人奉献的热望这也恰是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神
选编本课的意图,一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中,体味到其中的人道美;二是进修作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美教学的重难点是体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的
2、说教学方针及重难点
1、常识与手艺:
(1)以随文识字为首要编制熟谙本课生字,堆集词语
(2)切确、流利、有激情地朗读课文
(3)感应传染文章的措辞美、自然美和人道美
2、过程与编制:
(1)应用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系糊口体验等编制,理解“协调有序”等重点文句
(2)读中感应传染美以各类形式的朗读,让学生感应传染文中流淌着的协调美、人道美
(3)发现“糊口之美”:体味作者于小事中发现美的`编制找寻糊口中的美
3、激情立场、价值不美不美观:感应传染文中人物默默、忘我奉献的精神,并从中遭到传染、陶冶
[教学重、难点]
(1)感应传染文章的措辞美、自然美和乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神
(2)进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制,培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯
3、说学情
三年级的学生已具有了必定的浏览能力,能借助工具书理解文句,并能联系上下文对相关文句谈谈自己的感应传染,具有必定的理解、分化能力,有益于教学的睁开
4、说教法
在浏览教学中,编制的设计是十分首要的遵循新课程根底理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学编制重点以各类形式的朗读,让学生去品味措辞,甚么文章的美
5、说学法
1、从重点问题入手,联系上下文,增强字文句的理解
2、以“读”为主线,让学生读有所思,读有所悟
6、说教学过程
(一)情境导入,揭露课题
(二)初读课文
自由地读课文,从问题——甚么是搭石?若无搭石,人们又若何太小溪?“绾”字的意思?搭石给你留下了若何的印象?——入手,让学生对课文有个整体的感知
(三)再读课文
1、遵循学生对搭石的初步印象,让学生默读2~4自然段,寻觅描述人们走搭石的相关语句,并进行陈述请示
2、从一行人走搭石、两小我面临面走搭石和青年人和白叟一路走搭石的气象,让学生抓住重点词语,去品味措辞,体味协调美、谦让美和尊老美
3、小练笔
“假定来走搭石,,人们把这算作不移至理的工作
(四)课堂小结
或许有一天,家乡会搭上桥,铺上路;或许有一天,搭石会永远地磨灭踪了但故村夫们走搭石的美会永远留在人们的记忆中
7、说板书设计
为了让学生掌控好文章的内在,甚么文章的主题,我在黑板上写上了“家乡的一道风光”这一文章的中心句,以辅佐学生更清楚地体味文章结构,理解文章内容。
《搭石》说课稿14
我执教的是小学语文人教版教材四年级上册的第21课《搭石》。本课措辞简单无华,处处流淌着作者刘章家乡那浑朴的风气,斑斓的平易近情。在教学中,我从学生入手,师生能共创一个平易近主,协调,愉悦的课堂空气,让学生在读中体验,思中感悟。完成了教学方针,起到了培育学生语感,成长学生思惟,操练学生措辞,鼓舞激励学生发现美的方针。具体特点以下:
1、以“美”带路,关注学生的体验。
在课堂的教学中,我创设了“你从课文中的哪些处所发现了美?”一根主线,带动学生进修的欲望,指导学生去浏览课文,体验文中夸姣的激情,交流研究,感悟故村夫斑斓的心灵。以一个具有发散性的问题,通领整节课的教学,既让学生有线可寻,也便于教师的调控,给人以整体美。学生在浏览、自学、研究中,畅所欲言,畅所欲言,将课堂教学的空气紧紧节制在协调、平易近主的气象下。此外给以了学生极除夜的空间,以学生陈述请示的思绪带动课堂教学,不单闪现了教师掌控教材,节制学生的功底,更闪现的教师对学生进修地位的必然。所以,课堂上,学生纵横于文章傍边,品词析句,畅谈感应传染,沉浸在家乡那勾当着浓浓乡情的小溪里。教师则运筹帷幄,不竭在学生已有的激情体验的根底上,画龙点睛,陪衬激情。达到了学生、教员与作者在激情上的共识。
2、以读带练,培育学生对语文的激情。
在教学中,我遵循语文学科的特点,也关注了学生的措辞操练。让学生在理解、感悟、对比的根底上,经由过程教师激情丰硕的过度语,辅以委婉的乐曲,仿佛将与会者带到了阿谁浑朴的山村,布满关爱的长者乡亲面前。在白叟一节,学生在对比中,找到了白叟珍贵的处所,教师实时指导“透过句子,我仿佛看见了在瑟瑟的金风打秋风中,一名急着赶路的白叟,发现搭石不稳,放下包裹,俯身搭石的气象。何等仁慈,何等可亲的白叟啊!让我们一齐来感应传染一下吧!”“这一桩桩,一幕幕,事虽小,情却浓。搭石看在眼里,记在心上。‘搭石无语心有情’”······一句句貌似通俗,情在深处的话语,调动了学生读的欲望,说的设法。这样,使学生在语文的课堂上不单畅谈感应传染,而且真心体验,读来自然激情亲热,在激情上给人以顺理成章的'感应传染。使学生不单在说中操练了理解,在读中培育了激情,也在这个过程中,感悟了祖国措辞文字的魅力,提高了进修语文的欢兴奋乐喜爱和抉择抉择信念。
3、与“糊口”相连,拓展学生发现美的能力。
小学语文课程尺度指出:小学语文的人文性和工具性的统一。叶圣陶先成长教师也说过:“课文只是一个例子”那么在这节课的教学中,何教员也关注了课外的操练。遵循课文作者的意图,是让读者在读中学会在通俗的小事上发现美,在通俗的小事上学会美。所以,在教学接近尾声的时辰,我经由过程富有激情的过度“是啊,就是因为故村夫具有了(指板书)仁慈,忘我,尊老,谦让等这些夸姣的品质,才会有家乡浑朴的风气,和夸姣的平易近情。在作者刘章的家乡,美就是秋季里溪水中那一块块列举整洁的搭石,美就是乡亲们从搭石上协调有序的顺次而过,美就是年青人伏下身子背白叟过搭石的那一瞬间。其实,糊口中处处布满了美。同窗们,在我们的身边,你还发现了哪些美呢?”又将学生从刘章的家乡带到了学生的身边,学生的激情体验自然演酿成对身边人、事的思虑。因而,也有了“美是妈妈的微笑”“美是教员的汗珠”等等发自肺腑,来自四年级学生的经典的话语。到这里,课堂教学达到了高涨,学生也真正获得了他们理当在语文课上理当获得的工具。
最后,伴着“爱的奉献”的乐曲,师生配合走搭石分隔课堂,更给人以“曲已尽,意未终”的感应传染。课堂教学在学生踏着搭石离去中竣事,闪现了三维方针的协调统一。
《搭石》说课稿15
1教学方针
1、熟谙本课7个生字,会写11个生字。切确读写“山洪爆发、脱鞋挽裤、猛涨、怠懈、俗语、平衡、平稳、协调有序、伏下”等词语。
2、几回再三朗读课文第1、3、4自然段中的重点语句,感应传染走搭石的音乐美、画面美,体味家乡的人们走搭石时闪现的谦让、敬老之美。
3、体味作者若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
2学情分化
四年级学生有了必定的自立浏览的能力,能借助工具书理解文句,并能联系上下文对相关文句谈谈自己的感应传染,具有初步的理解、分化能力,但经常不能深切文本。
3重点难点
几回再三朗读课文第1、3、4自然段中的重点语句,感应传染走搭石的音乐美、画面美,体味家乡的人们走搭石时闪现的谦让、敬老之美。体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
4教学过程
教学方针
1、熟谙本课7个生字,会写11个生字。切确读写“山洪爆发、脱鞋挽裤、猛涨、怠懈、俗语、平衡、平稳、协调有序、伏下”等词语。
2、切确、流利地朗读课文。
3、随体裁味第二自然段首要讲的是家乡的人们摆搭石的工作,体味故村夫们为他人着想的品质。
学时重点
熟谙本课7个生字,会写11个生字。切确读写“山洪爆发、脱鞋挽裤、猛涨、怠懈、俗语、平衡、平稳、协调有序、伏下”等词语。
学时难点
切确读写“山洪爆发、脱鞋挽裤、猛涨、怠懈、俗语、平衡、平稳、协调有序、伏下”等词语。
教学勾当
勾当1【导入】激趣导入
师:有一名作家,他和郭小川一路在1999年中国作协《诗刊》社进行的“新中国成立50年来,你最快乐喜爱的50位诗人”评选中获选!他是谁呢?他就是今天我们要进修的课文《搭石》的作者:刘章。
师:板书课题和作者:21搭石刘章
生:齐读课题。
幻灯片简介刘章:
刘章,1939年1月22日出生避世,截至今年20xx年他已有76岁了!所以我们可以称号他为刘章爷爷。
他是今世闻名诗人,一级作家,汉族,原名刘玺,字尔玉,笔名东旭,别号雾灵蓬户士、燕山痴子。已出书《刘章诗选》、《刘章乡情诗》、《刘章散文选》、《北山恋》等诗文集27部。在1999年中国作协《诗刊》社进行的“新中国成立50年来,你最快乐喜爱的50位诗人”评选中获
勾当2【勾当】小组勾当交流
师:这篇课文写得出格美!这样美的课文我们若何把它读通、读顺、读“美”呢?上节课安插的前置性进修提纲奉告了我们该若何做:
幻灯出示:
前置性进修提纲:
一读课文,圈出本课的生字新词,读准字音、读通句子。
2、二读课文,找出课文中的多音字、近、反义词组词并说句话。
3、三读课文,连络工具书进修本课会写的生字。
4、四读课文,体味课文每个自然段写了甚么,用归纳综合的措辞说说课文首要写了甚么。
师引:下面请同窗们遵循前置性进修提纲以小组为单元交流课前进修收成,最早。
生:以小组为单元交流课前进修收成。(教师放哨,关注每个学生是不是在小组里交流不雅概念,实时催促、搜检,做勤学生评价。)
【设计意图】安插前置性进修提纲是为了培育学生自力思虑和自立进修的好习惯,课堂前进前辈行小组合作交流,是为了培育学生合作意识,在交流中取长补短,获得新知。
勾当3【教学】小组上台陈述请示
哪个组愿意上台陈述请示:
1、一小组陈述请示内容:会认字部门
读准会认字字音:谴、惰、俗、协、序、绰、伏
教员相机点拨。将这些词放回原文中,学生再读。师实时评价。
2、一小组陈述请示内容:找出课文中的多音字、近、反义词组词并说句话。
(1)陈述请示多音字。教师点拨:课文中“踏踏的声音”“踏踏”是拟声词,又叫象声词,读音为tā。
(2)陈述请示课文中的近、反义词。
(3)陈述请示同音字并组词。
(4)陈述请示堆集好词(ABCC式)。
学生评价。
3、一小组陈述请示内容:会写字部门
小组陈述请示完下面的同窗进行填补。
【设计意图】本环节采纳多种形式识记生字,对生词进行归类分化,寄望做到主次分明,读写连络。
教员相机点拨几个易错字:
4、听写易错字,总结还没有掌控的字,提醒下节课要搜检。
5、小组上台揭示念书功能:课文每个自然段写了甚么,用归纳综合的措辞说说课文首要写了甚么。
生陈述请示首要内容。
说到第二自然段时,教师当令点拨:第二自然段讲的是家乡的人们摆搭石的气象。闪现了家乡的人们为他人着想的夸姣品质,从以下句子看出:“不管若何急着赶路,只要发现哪块搭石不服稳,必定会放下带的工具,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个往返,直到知足了才肯离去。”
勾当4【功课】总结安插功课
1、复习生字词,出格是没掌控的生字词;课后操练:玩游戏“知音识字逃生记”。
2、课文中良多处所使我们感应传染到“美”,有看得见的“美”,还有看不见的“美”,让我们找出来体味体味。
【设计意图】功课安插的设计一是夯实字词;二是经由过程指导学生抓重点文句,理解课文,更好地打破课文难点。
4.2第二学时教学方针
1、几回再三朗读课文第1自然段中的重点语句,对比读、想象画面,体味通俗的搭石给家乡的人们以便当之美。
2、几回再三朗读课文第3自然段中的重点语句,抓住重点词“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等,经由过程联系上下文、想象画面等编制,感应传染走搭石的音乐美和画面美。
3、几回再三朗读课文第4自然段中的重点语句、师生表演等,体味家乡的人们走搭石时闪现的谦让、敬老之美。
4、体味作者若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
学时重点
几回再三朗读课文第1、3、4自然段中的重点语句,感应传染走搭石的音乐美、画面美,体味家乡的人们走搭石时闪现的谦让、敬老之美。
学时难点
体味作者若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
教学勾当
勾当1【导入】复习导入
1、上节课同窗们已进修了课文《搭石》的生字词,一路来复习一下吧。
【教学反思:适当、当令地操作课堂信息化教学的新手艺:交互式电子白板,选择其中的“聚光灯”功能,聚焦于生字词,吸引了学生的寄望力,提高了课堂教学效力。】
2、搜检生字书写:上节课我们还有哪些词语没有掌控好?
学生反馈,教员礼聘一名学生在交互式电子白板长进行书写(选用交互式电子白板的“新建文档”功能),此外一名学生批改(选用交互式电子白板的“批注功能”),再请一名学生点评,教员随机点拨(选用交互式电子白板的“拖动”功能,需要的话可以选用交互式白板的“放除夜镜”功能)。
【教学反思:适当、当令地操作课堂信息化教学的新手艺:交互式电子白板,选择其中的“新建文档”、“批注”、“拖动”功能,礼聘学生书写、批改,教员再点拨,增强了课堂的互动性,课堂是学生的书写、检测,师生互动性强!比之前教员口头强调或指着屏幕强调好良多,提高了课堂教学效力。】
3、这节课我们继续进修课文《搭石》。板书:搭石
4、(示图)同窗们看——(潺潺流水声)这就是刘章爷爷的家乡,一个斑斓的处所。(轻音乐起)那儿何处有连缀升沉的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪。可时隔多年作者回忆起身乡,印象最深的却不是这些,而是家乡的搭石。这节课就让我们仆从刘章爷爷一路去感应传染通俗而斑斓的搭石吧!
【教学反思:配乐师生合作情境导入,奠基了本课“美”的基调。】
勾当2【教学】进修课文,体味搭石之美
(一)进修课文第1自然段,体味通俗的搭石给人以便当之美。
1、那到底甚么是搭石呢?请同窗们掀开书103页,自由读课文第一自然段,用海浪线画出相关的句子。(进入秋季……搭石。)
【教学反思:学生育成细心浏览课文、从课文中提守信息、措辞有根有据的好习惯。】
2、假定没有搭石,家乡的人们若何太小溪呢?谁也能用课文中的句子往返覆。(山洪事后……脱鞋挽裤。)
3、也就是说,山洪事后,人们出工就必需——脱鞋挽裤;
人们收工就必需——脱鞋挽裤;
人们赶集就必需——脱鞋挽裤;
人们访友就必需——脱鞋挽裤;
一句话,人们交交往交往去就必需——脱鞋挽裤;
4、来,巨匠都哈腰挽一下自己的裤子。所以挽裤就是——把裤脚卷起来,对,“挽”就是“卷”。一次有一次的脱鞋挽裤啊,你体味到了甚么?(没有搭石,家乡的`人们出行很未便当、麻烦,甚至是辛劳!)
【教学反思:科学证实,切确的几回再三是有用记忆的首要编制,出格在人在进修中经由过程自己的脑、手、耳、口并用进行常识记忆时,记忆的效力凹凸场好。是以设计教学时,多一点学生勾当:用脑想,要口念,出手做,这样学生在进修中不知不觉地调动了自己更多的记忆“通道”插手记忆,这样的记忆痕迹加深,记忆下场当然更好;学生对“挽”的理解是出于自己经验的建构,而不是教员的教授。这样的教学设计自然有助学生对词语的理解与记忆。】
5、而此刻有了搭石,人们出工便可以——走搭石;
人们收工便可以——走搭石;
人们赶集便可以——走搭石;
人们访友便可以——走搭石;
一句话,人们交交往交往去便可以——走搭石,不用再一次次地脱鞋挽裤。
【教学反思:对比读,增强了学生对搭石的快乐喜爱。】
6、搭石给你留下了若何的印象?(有了搭石,家乡的人们太小溪很便当)体味了这些,我们再来读读甚么是搭石,把你的激情放进去读——齐读:“进入秋季,天色变凉……这就是搭石。”
小结:通俗的搭石给人以便当之美。
(一)进修课文3、4自然段,体味体味搭石的音乐美、画面美,家乡的人们走搭石时闪现的谦让、敬老之美。
1、你们的心和刘章爷爷的心是相通的,课文第2自然段也有一句话说了搭石很美,谁能找到?——搭石,组成了家乡的一道风光。板书:家乡的一道风光。
2、搭石若何就组成了家乡的一道风光呢?让我们仆从刘章爷爷、家乡的人们一路去逛逛搭石,发现搭石的美吧!
3、请巨匠默读3、4自然段,用海浪线划削发乡的人们走搭石的句子,再想想那是一幅若何的画面。
重点句一:每当上工、下工,一行人走搭石的时辰,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻盈的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时辰,动作是那么——协调有序。
(1)若何的动作才是协调有序的呢?谁能联系上下文,用课文中的语句往返覆?(前面的抬起脚来,后面的紧跟上去)
(2)让我们插手到走搭石的人群中,指一竖列的学生:这一组,我们一路来合作着读一读。
师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时辰,动作是那么——协调有序!前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去。(师生合作读3遍)
(3)让我们继续行走在搭石上,(这两组)1、2组走前面,(这两组)3、4组走后面。
师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时辰,动作是那么——协调有序!前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去。(师生合作读3遍,越读越快)
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人挑唆吧?(没有)对,没有人挑唆,却又那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序。原本这样的动作就叫做——协调有序。
【教学反思:培育学生联系上下文、以文解文的浏览能力。】
踏踏的声音,像——轻盈的音乐。
小结:这一行人在搭石上走出了——音乐美。怪不得刘章爷爷说(手势指板书)搭石——组成了家乡的一道风光。
【教学反思:第一次强调板书。培育学生抓中心句的习惯。】
(4)过渡:这一段话中哪些语句还让你感应传染像画一样美?——清波漾漾,人影绰绰。
(5)“绰”是生字,它在字典里有三种意思(PPT出示),想想,“人影绰绰”中的“绰”是甚么意思?(“姿态斑斓”)
“清波漾漾人影绰绰”让你仿佛看到了甚么(水波粼粼,人影姿态斑斓)(听你这么一描述,我感应传染到水光、人影两相和的美!像画一样)带着你的理解再读这两个词,把你的感应传染送进去吧——清波漾漾人影绰绰。
(6)你把我们带到画前,谁能把我们带到画中——清波漾漾人影绰绰。
(7)带着我们的想象,再来美美地读一读,全班一路——清波漾漾人影绰绰。
(8)真美,像画一样!这既是一幅斑斓的画,又像是一首清丽的小诗,(教员手势指向已酿成诗的形式的该文段,配乐范读)。
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时辰
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻盈的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人画一般的美感
(9)配乐、复沓读。
A.刘章爷爷在除夜山里糊口了13年,每年有200多天行走在搭石上,他经常看见这样的气象——每当……
B.刘章爷爷在搭石上走,他一边走,一边数,一天走上62道,一共走过166400多道搭石,他怎能健忘这样的气象——每当……
小结:这一行人在搭石上走出了——音乐美、画面美,怪不得作者刘章爷爷说(手势:指板书引读)——搭石,组成了家乡的一道风光。
【教学反思:第二次强调板书。歌德曾说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对除夜除夜都人是一奥秘。”说到“内容”就不能不提到“形式”,而若何组织内容就是用合适的形式更好地把内容揭露出来。一篇好的文章,必是内容和形式的高度连络和统一,只有内容,而毫无形式,内容会显得杂乱无章;而只有形式没有内容,则是近乎献媚的哗众取宠。打个例如,内容好比珍珠,落在桌上一盘散沙,而形式好比线绳,用线绳把珍珠一粒一粒串连起来,就是一件超卓的艺术品,可赏可用两适合!内容是根底,形式是内容的活跃闪现。《搭石》一课,是内容与形式慎密连络的佳作,“搭石,组成了家乡的一道风光”就是这一课的“线绳”,几回再三强调中心句,进修作者的这种环抱中心句组织材料的写作编制,有助于小学中年段学生的写作。】
重点句二:假若有两小我面临面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
过渡:一行人走搭石是斑斓的风光,假若有两小我面临面地走搭石呢?
(1)“假若有两小我面临面……”从这幅画面,你们体味到了甚么?(家乡的人谦让。)
(2)好一个谦让!你们读懂了文字里含着的美。一路把这类感应传染放进去读。(“假若有两小我……”)
这样的谦让,也是一种美,怪不得刘章爷爷说:搭石,组成了——家乡的一道风光。
【第三遍强调板书。】
重点句三:假定赶上白叟来走搭石,年青人总要伏[fú]下身子背白叟畴昔,人们把这算作不移至理的事。
(1)假定是“白叟”和“年青人”来走搭石,又是若何的气象呢?(“假定赶上白叟来走搭石,年青人总要伏下身子背白叟畴昔,人们把这算作不移至理的事。”)
(2)这个句子读一遍是不够的。你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,圈出来,多读几遍。——学生读、圈画。
(3)哪些词语打动了你?是的,每个同窗都有不合的念书体验。
(4)我们先来看看“伏”,它是个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。“伏下身子”就是——弯下身子,所以“扶”就是——“弯”。
它是一个摆布结构的字,左边是——单人旁,右边是——犬。(揭示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理改变过程,我们的祖先就这样造了“伏”字。)教学:在甲骨文时代,“犬”是人类崇敬的一种意味,弯得是那样尊敬,是那样心甘甘愿宁可啊。
此刻我是那位白叟,谁来做年青人?请个小伙子。(一男生上台)请你做做“伏”的动作。(男生深深地弯下身子。)
【教学反思:多种编制——图文、表演、谈话说理解进修生字“伏”,学生调动了自己更多的记忆“通道”插手记忆,这样的记忆痕迹加深,记忆下场更好。】
(手搭生的肩表演,过了小溪,扶起年青人)感谢感动!感谢感动!年青人,你真是除夜除夜年夜大好人哪!——不用谢,不用谢,这是我理当做的!
(面临学生)乡亲们,白叟假定没有向年青人千恩万谢,年青人会生气吗?(不会)为甚么?(因为我们家乡的人都习感受常了,把这算作是不移至理的事。)多好的乡亲们哪!你们这里的人真是——敬老!
听了你们的回覆,我就在想哪,当这位白叟年青的时辰,他必定也曾——伏下身子背其他的白叟;因为——人们把这算作不移至理的事;当这位年青人老了的时辰,也必定会有——年青人伏下身子背他;因为——人们把这算作是不移至理的事;
透过这个“伏”字,你看出了甚么?——敬老,这份夸姣激情也是——家乡的一道风光。
【教学反思:第四遍强调板书。体味作者为甚么说搭石组成了家乡的一道风光,感应传染搭石美在哪。】
(5)而透过这一代又一代人的“不移至理”,你又看出了甚么?——家乡的人十分地敬老,十分地浑朴。这已积淀成山村浑朴的乡风、风气。这里的景美——人美——情更美!这更是家乡的——一道风光。
(6)引读:怪不得刘章爷爷说:搭石,组成了——家乡的一道风光!
【第五次强调板书。】
勾当3【功课】总结、安插功课
1、学完了课文《搭石》,你有甚么收成?
学生说收成。
教师点拨:作者从通俗的事物中发现美,有看得见的具体的美,还有看不见的心灵的美。搭石真的组成了——家乡的一道风光!这里景美、人美、情更美!这样的风光用一个字来归纳综合,那就是——美。(画“美”。)
2、这样美的文章你还想跟谁分享?那就课后把课文美美地读给家人、伴侣听,奉告他们搭石美在哪吧。下课。
勾当4【教学】板书设计
板书设计:(全数外框“美”字。)
搭石
家乡的
一
道
风光
勾当5【教学】教学反思:本课亮点
1、教学方针切确、适当,重难点掌控切确,具有可操作性、下场当堂可测。
合适课程尺度要求、学科特点、学生现实,从学生的视角解缆,学生在课堂上听、说、读、写、思,此设计具有可操作性、下场当堂可测。
2、适当、当令、有用地通顺贯通了新信息化教学的新手艺:交互式电子白板,构建语文互动课堂,提高了课堂实效。
1、选用交互式电子白板的“聚光灯”功能,聚焦于生字词,吸引了学生的寄望力,提高了课堂教学效力;
2、选用交互式电子白板的“新建文档”、“批注”、“拖动”功能,礼聘学生书写、批改,教员再点拨,增强了课堂的互动性,课堂是学生的书写、检测,师生互动性强!这比之前教员口头强调或指着屏幕强调好良多。教员从教授常识的脚色向教育促进者、组织者等脚色改变,以学生为主体,充实启发和调动了学生积极介入教学勾当。
3、教学思绪清楚、法度楷模规范,课堂结构合理,具有可迁移性和可塑性。
名师王崧舟教员认为:一堂好的语文课,存在三种境地:人在课中、课在人中,这是第一重佳境;人如其课、课如其人,这是第二重佳境;人即是课、课即是人,这是第三重佳境。境地越高,课的痕迹越淡,终至无痕。是以,课的最高境地乃是无课。所以,要寻觅王崧舟、窦桂梅等名师的课的痕迹,进修他们的诀窍用于自己的课堂可谓不等闲。而本课《搭石》(第二课时)的设计:教学思绪清楚、法度楷模规范,课堂结构合理,板块清楚,具有可迁移性,每位上课的教员遵循此设计进行教学根底能上成一节优课,在上课的过程中融入自己的气焰,则能上出一节具有小我特点的好课,具有可塑性。
4、教学设计以学生为主体,激起学生进修的积极性,学生在自立成长中建构“自己的理解”,达到既懂又会。
教学设计采纳“拎点、提线、串珠”的编制,以“拎点”——“一道风光”、“提线”——“搭石,组成了家乡的一道风光”、“串珠”——抓本课的重点语句,学生自立、合作进修,经由过程自由读、默读、对比读、复沓读、表演读、想象画面、小组合作交流等编制,感应传染《搭石》这一课的美,课堂以学生为主体,激起了学生进修的积极性,合适新课标的尺度。
5、板书规范、笔迹工整、言简意赅,具有立异性。
立异性地采纳书画连络揭露,师生配合合作板书,所框出来的“美”字归纳综合了全文的中心。
6、功课难度条理递进,合适减负增效要求。
上本课(第二课时)之前选用游戏“知音识字逃生记”学生巩固生字;课后安插功课“把课文美美地读给家人、伴侣听,并奉告他们搭石美在哪里”,学生巩固朗读功能、用自己的话复述课文首要内容。功课难度条理递进,合适减负增效要求。
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