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小学语文《搭石》说课稿
作为一名卓异的教职工，就有可能用到说课稿，经由过程说课稿可以很好地更正授课短处错误。写说课稿需要寄望哪些名目呢？下面是小编精心清理的小学语文《搭石》说课稿，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
小学语文《搭石》说课稿1
列位教员，我今天说课的内容是《搭石》，我想从以下六个方面说一说我这节课的设计。
1、说教材。
《搭石》是人教版五年级上册第二单元的一篇精读课文。这篇课文文质兼美，满盈着浓浓的乡土头土脑息。课文经由过程对摆搭石、修搭石、走搭石等画面的描述，歌咏了故村夫乐于助人、默默奉献的尊贵品质。
2、说学生。
五年级的学生已具有了必定的浏览能力和措辞组织能力，这为我们有用地睁开浏览奠基了精采的根底。可是，搭石和搭石所描绘的糊口场景离我们有点儿远，学心理解起来有点难，需要教师适当指导、点拨。
3、说方针。
1.熟谙“间、谴”2个生字，会写“汛、挽”等7个生字，理解“无名、汛期”等词语。
2.切确、流利、有激情地朗读课文。快速浏览课文，感应传染乡亲们默默无闻，忘我奉献的精神，并从中遭到陶冶。
3.进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
遵循这篇文章的特点，我拟定了教学方针。教学方针中，除对根底常识的掌控，我把对作者激情的透露和文章的写作编建造为重点、难点，方针是让学心理解作者的写作意图，从而遭到陶冶。
4、说教法和学法。
1.选择教法，了了思绪。
在这篇文章的教学过程中，我应用自立进修、合作切磋的编制，让学生在自学的根底上适当加以指导，经由过程让学心理解“风光美”“人道美”等方面，从而遭到陶冶。
2.学法指导，组成能力。
在这篇文章的教学过程中，我把培育学生的不美观不美观不雅察看能力作为重点。以这篇文章为依托，我指导学生做糊口的有心人，让他们不美观不美观不雅察看糊口，从平平平平的糊口中发现美。
5、说教学过程。
1.搭石离学生的糊口较远，所以，我经由过程课题直接引入，这样既能激起学生的欢兴奋乐喜爱，又能激发他们一探事实的`欲望。
2.对课文内容的理解上，我采纳“初读课文”和“精读课文”两种编制。经由过程初读课文，让学生初步掌控课文内容，在精读课文的根底上，经由过程重点文句的理解，从而理解作者的写作意图，让学生遭到美的陶冶。这样，既凸起了重点，又打破了难点。
3.对课外功课的安插，我不单安插了巩固课堂常识的问题问题，还安插了应用所学让学生付诸实践的问题问题，这样能提高他们的写作能力。
4.板书设计：
秋凉勤恳摆搭石
忘我奉献换搭石
搭石是联系
搭石
协调有序走搭石
故村夫们
谦让敬老过搭石
夸姣激情的纽带！
酷好家乡赞搭石
板书设计，我采纳结构图的形式，辅助学心理解文章的结构和课文的首要内容。
6、教学下场预设。
这篇文章措辞斑斓。我让学生们在充实浏览的根底上，遭到美的陶冶，让他们除夜白，美不单存在于景物中，更存在于人与人之间的默默奉献中。经由过程安插功课的编制，我让学生们把课堂上所学到的常识应用到实践中，提高他们的能力。
《搭石》教学反思
《搭石》一文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德也恰是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。
在教学本课时，我的成功的处地址于：
1、以读带讲，读中感悟。
因为本文文质兼美，字里行间透露出了作者对故村夫们的人道美的歌咏，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。
1.给学生足够的时刻让学生个性朗读，同时提出问题，指导学生边读边思虑。如初读课文时，我的问题是：“你知道了甚么是搭石吗?用课文的句子来讲说。”让学生在读的根底上理解，在读中找出“进入秋季，天色变凉，家乡的人们会遵循水的深浅，从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
2.再读课文时，我的问题是：“假定没有搭石，家乡的人们若何太小溪呢？在书上找一找。”经由过程学生的理解朗读，很快就可以体味到假定没有搭石，家乡的人们太小溪时很麻烦，从而除夜白了“脱鞋挽裤”的寄义，知道到了秋季，天色变凉，家乡的人们就必需靠甚么太小溪。
3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了若何的印象？”学生们会自可是然地体味到搭石的美，就仿佛走进了作者的心里。
4.抓住重点段落，经由过程朗读升华激情。例如文中第三段描述一行人走搭石的语句很斑斓，学生们在朗读时感应传染到了画面美、音乐美——它像一首清爽的小诗。
2、读练连络。
让学生当堂消化文章的写作特点。这一方针我是经由过程仿写来完成的。
本文是一篇借物喻人的文章，经由过程不显眼的、通俗事物的美歌咏具有这样的品质的人。我首先指导学生找出本文的中心句：搭石，组成家乡的一道风光。然后看作者是若何环抱着这一句话来表达的。作者描述的这些都是因为他有一双长于发现的眼睛。经由过程细心的不美观不美观不雅察看发现糊口中的美。作者在写的时辰充实操作了自己的想象力。是以在这时辰我就势指导学生应用这类编制睁开自己的想象说一段话。
本节课的不足的处地址于：
在课堂教学的过程中，对课堂的调控能力我仍是有欠缺的。在本节课的最后，因为学生的积极性太高，每个孩子都强烈地想默示自己，所以一度有点失踪踪控。
课堂调控能力是一个及格教员必备的素质之一，这也是我尔后全力的标的方针。
小学语文《搭石》说课稿2
《搭石》是四年级上册的课文，作为一名语文教员，我们知道若何样预备这节课的说课稿吗？以下是小编精心预备的四年级上册语文《搭石》说课稿，巨匠可以参考以下内容哦！
1、说教材
《搭石》是《义务教育课程尺度考试考试教科书语文四年级上册》第六单元，第二篇精读课文捧读课文，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……
课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德必定会强烈地传染着学生的心，激起他们仁慈的人道美，使他们布满为他人奉献的热望这也恰是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美;二是进修作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美教学的重难点是体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的
2、说教学方针及重难点
1、常识与手艺：
(1)以随文识字为首要编制熟谙本课生字，堆集词语
(2)切确、流利、有激情地朗读课文
(3)感应传染文章的措辞美、自然美和人道美
2、过程与编制：
(1)应用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系糊口体验等编制，理解“协调有序”等重点文句
(2)读中感应传染美以各类形式的朗读，让学生感应传染文中流淌着的协调美、人道美
(3)发现“糊口之美”：体味作者于小事中发现美的编制找寻糊口中的美
3、激情立场、价值不美不美观：感应传染文中人物默默、忘我奉献的精神，并从中遭到传染、陶冶
[教学重、难点]
(1)感应传染文章的措辞美、自然美和乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神
(2)进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的'习惯
3、说学情
三年级的学生已具有了必定的浏览能力，能借助工具书理解文句，并能联系上下文对相关文句谈谈自己的感应传染，具有必定的理解、分化能力，有益于教学的睁开
4、说教法
在浏览教学中,编制的设计是十分首要的遵循新课程根底理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学编制重点以各类形式的朗读，让学生去品味措辞，甚么文章的美
5、说学法
1、从重点问题入手，联系上下文，增强字文句的理解
2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟
6、说教学过程
(一)情境导入，揭露课题
(二)初读课文
自由地读课文，从问题——甚么是搭石?若无搭石，人们又若何太小溪?“绾”字的意思?搭石给你留下了若何的印象?——入手，让学生对课文有个整体的感知
(三)再读课文
1、遵循学生对搭石的初步印象，让学生默读2～4自然段，寻觅描述人们走搭石的相关语句，并进行陈述请示
2、从一行人走搭石、两小我面临面走搭石和青年人和白叟一路走搭石的气象，让学生抓住重点词语，去品味措辞，体味协调美、谦让美和尊老美
3、小练笔
“假定 来走搭石， ，人们把这算作不移至理的工作
(四)课堂小结
或许有一天，家乡会搭上桥，铺上路;或许有一天，搭石会永远地磨灭踪了但故村夫们走搭石的美会永远留在人们的记忆中
7、说板书设计
为了让学生掌控好文章的内在，甚么文章的主题，我在黑板上写上了“家乡的一道风光”这一文章的中心句，以辅佐学生更清楚地体味文章结构，理解文章内容。
小学语文《搭石》说课稿3
列位评委教员，巨匠好：
今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的《搭石》。我将从对教材的理解、教学策略、教学法度楷模、板书及教学评价四个方面来进行今天的说课。
首先，我来讲说第一板块：对教材的理解
《搭石》是一篇遍地称道的散文。文章描述了作者家乡的一道风光——“搭石”。课文从建搭石、走搭石让人们慢慢体味到了通俗中的美。“搭石”不成是自然景不美不美观，更是人文景不美不美观，从它身上我们看到了村庄人平易近仁慈、勤恳、协调、谦让等道德，它展此刻人们面前的是自然美、心灵美。读了这篇课文，我感应传染到了：在通俗的事物中也有良多美，只是忙碌中的我们无暇停下心交往交往发现，去感应传染这类静美，而文章作者却用这类简单、清爽的措辞向人们传递了山村的安好、恬美，这不恰是此刻除夜除夜都学生不能体验到了吗？是以，这节课中，我指导学生去感应传染，去体味这类安好、协调的美。
基于以上理解，遵循教材特点及学生现实气象，我将放置两个课时进行教学。第一课时：进修生字词，有激情地朗读课文，进修课文1~3自然段；第二课时：进修课文4、5自然段，进行白话操练。
下面，我就以第一课时为重点进行阐述。
遵循新课标提出的教学方针要求，同时考虑课文特点，我将第一课时的方针必定为：
1 熟谙“谴、惰、俗”等7个生字，会写“洪、暴、猛”等11个生字。切确读写“山洪爆发、距离、怠懈”等词语。
2 有激情地朗读课文，感应传染乡亲们忘我奉献的精神
3 体味“搭石”的没，进修作者细心不美观不美观不雅察看，活跃描述的编制。
遵循所设定的教学方针，我认为本课时的重难点为：经由过程有激情地朗读课文，感应传染乡亲们忘我奉献的精神，体味“搭石”之美。
下面，我来讲说第二版块：教学策略
新课程否决以教法为中心的教学设计，一切教学应以学定教。基于以上原则，为顺遂告竣教学方针，我连络教材特点及四年级学生思惟活跃、乐于表达的特点，本节课我首要采纳以下几种编制：
1 朗读感悟法：连络本课特点，以读代讲，以读促学，经由过程自读自悟、边读边想象、层层引读等多种编制让学生在读中思虑，在读中想象，在读中体味“搭石”的美。
2 多媒体辅助法：我经由过程多媒体辅佐学生体味“搭石”。经由过程轻音乐的播放，让学生更好地朗读，体味通俗之美。
除以上编制，在本堂课中，我还穿插了情境创设发、启发式教学法，我力争学生在读中遭到激情的陶冶，在措辞的实践中进修措辞，在措辞品味中堆集措辞，在内容体味中掌控编制。
接下来，我来讲说第三版块：教学法度楷模，我将分5个环节来声名。
第一环节：创设情境，导入新课
我操作多媒体播放斑斓的山村风光，并奇奥地将课文内容以图片的形式出示，传递着欢愉学语文的信息，学生马上投入到欢兴奋乐喜爱盎然的念书中去了。
第二环节：初读课文，识生字词
第一步：学生自感，带着要求
我让学生读读课文，划出快乐喜爱的句子，并多读几遍
【意图：经由过程学生自立读文识字，自立感知，即尊敬了学生的进修分歧，又培育了学生不动翰墨不念书的精采进修习惯。】
第二步：搜检反馈
我操作多媒体出示词语，学生自由读、齐读巩固新知，并让学生读读自己快乐喜爱的句子。
【意图：阐扬学生的自立，让学生选择快乐喜爱的来读，闪现了一种人道化的教学，学生快乐喜爱的也多是读的好的，有助于培育学生的自抉择抉择信念，同时也给其他学生一个典型。】
第三环节：图文连络，赏“搭石”
在我们的四周，几近看不到“搭石”，我出示“搭石”图片，配以课文文字，在读与赏中，让学生除夜白甚么是“搭石”。
第二步：朗读体味，赏识美
课文良多处所都使我们感应传染到美，有风光美，也有心灵美，我让学生把它找出来，专心读一读，学生或许会找到以下几处美的画面：
如：
1 秋凉期近，人们早早地将精心遴选的`搭石摆放好，几番精心踩踏。
2 急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去。
3 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。
我播放布景音乐，让学生朗读，并与亲自履历连络，联系糊口现实，讲讲自己的感应传染。【意图：借助泛泛泛泛的糊口经验，联系文本表达，告竣糊口与文本的沟通。以小我感应传染为根底，告竣文本的个性理解，有自己的怪异体验。】
第三步：畅谈交流，体味美
在充实的读与感悟中，学生在必定水平上已体味到了“搭石”的美，我让学生与同桌直接进行交流，说说自己眼中的“搭石”是一种若何的美？同时让学生换位思虑，想象自己来到作者的家乡，想想心中的感应传染。
【意图：这里让学生进入脚色，想象自己在村庄，即理解了文本，又加深了学生经验世界的联系，拓展了文本空间。】
而且在构和、交流、想象的根底上，随即进行朗读指导。
【意图：因学生在脚色换位的同时，已与文本发生共识，这时辰的朗读更是对学生由措辞文字的感悟品味到内在激情的真切透露。】
第四环节：拓展迟误，激情升华
糊口中有良多通俗的美，在我们的身边，哪里也能够找到美呢？有哪些美呢？在这一环节，我连络课文，放置小练笔，让学生写出糊口中的美。
【意图：这样的放置，即培育了学生的书面表表达能力，也是激情的升华。指导学生经由过程该与文本对话，实现文本的陶冶传染的浸染，实现激情立场价值不美不美观的维度方针。】
第五环节：蜜斯诶课堂，安插功课
我对本课进行小结，并设计这样的功课
1 找出课文中快乐喜爱的句子，并抄下来
2 有激情地朗读课文
3 找一找其他通俗中见真美的故事
最后，我来讲说第四版块：板书及教学评价
板书： 21搭石
摆搭石 村庄秋景 美的画面
走搭石 协调有序 美的心灵
板书是课堂的浓缩，它较好地揭露了课堂的精髓。
本节课，我以学生为主，经由过程朗读体味、激情交流，让学生深切文本，体验搭石的美，并放置小练笔，让学生回忆通俗中的美。
设想老是倾向完美，而课堂是瞬息万变的。教学的下场又是动态生成的，但方针永远的课堂的指针。在我们的心里深处，只有具有了强烈的方针意识，才能把课堂中的勾当都落实为有用的教学手段。
此外，我但愿在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程，并能随时调剂课堂，全力使每个学生都有所得，有所提高。
说课终了，感谢感动巨匠！
小学语文《搭石》说课稿4
我执教的是小学语文人教版教材四年级上册的第21课《搭石》。本课措辞简单无华，处处流淌着作者刘章家乡那浑朴的风气，斑斓的平易近情。在教学中，我从学生入手，师生能共创一个平易近主，协调，愉悦的课堂空气，让学生在读中体验，思中感悟。完成了教学方针，起到了培育学生语感，成长学生思惟，操练学生措辞，鼓舞激励学生发现美的方针。具体特点以下：
1、以“美”带路，关注学生的体验。
在课堂的教学中，我创设了“你从课文中的哪些处所发现了美？”一根主线，带动学生进修的欲望，指导学生去浏览课文，体验文中夸姣的激情，交流研究，感悟故村夫斑斓的心灵。以一个具有发散性的问题，通领整节课的教学，既让学生有线可寻，也便于教师的`调控，给人以整体美。学生在浏览、自学、研究中，畅所欲言，畅所欲言，将课堂教学的空气紧紧节制在协调、平易近主的气象下。此外给以了学生极除夜的空间，以学生陈述请示的思绪带动课堂教学，不单闪现了教师掌控教材，节制学生的功底，更闪现的教师对学生进修地位的必然。所以，课堂上，学生纵横于文章傍边，品词析句，畅谈感应传染，沉浸在家乡那勾当着浓浓乡情的小溪里。教师则运筹帷幄，不竭在学生已有的激情体验的根底上，画龙点睛，陪衬激情。达到了学生、教员与作者在激情上的共识。
2、以读带练，培育学生对语文的激情。
在教学中，我遵循语文学科的特点，也关注了学生的措辞操练。让学生在理解、感悟、对比的根底上，经由过程教师激情丰硕的过度语，辅以委婉的乐曲，仿佛将与会者带到了阿谁浑朴的山村，布满关爱的长者乡亲面前。在白叟一节，学生在对比中，找到了白叟珍贵的处所，教师实时指导“透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的金风打秋风中，一名急着赶路的白叟，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的气象。何等仁慈，何等可亲的白叟啊！让我们一齐来感应传染一下吧！”“这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。‘搭石无语心有情’”······一句句貌似通俗，情在深处的话语，调动了学生读的欲望，说的设法。这样，使学生在语文的课堂上不单畅谈感应传染，而且真心体验，读来自然激情亲热，在激情上给人以顺理成章的感应传染。使学生不单在说中操练了理解，在读中培育了激情，也在这个过程中，感悟了祖国措辞文字的魅力，提高了进修语文的欢兴奋乐喜爱和抉择抉择信念。
3、与“糊口”相连，拓展学生发现美的能力。
小学语文课程尺度指出：小学语文的人文性和工具性的统一。叶圣陶先成长教师也说过：“课文只是一个例子”那么在这节课的教学中，何教员也关注了课外的操练。遵循课文作者的意图，是让读者在读中学会在通俗的小事上发现美，在通俗的小事上学会美。所以，在教学接近尾声的时辰，我经由过程富有激情的过度“是啊，就是因为故村夫具有了（指板书）仁慈，忘我，尊老，谦让等这些夸姣的品质，才会有家乡浑朴的风气，和夸姣的平易近情。在作者刘章的家乡，美就是秋季里溪水中那一块块列举整洁的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的顺次而过，美就是年青人伏下身子背白叟过搭石的那一瞬间。其实，糊口中处处布满了美。同窗们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？”又将学生从刘章的家乡带到了学生的身边，学生的激情体验自然演酿成对身边人、事的思虑。因而，也有了“美是妈妈的微笑”“美是教员的汗珠”等等发自肺腑，来自四年级学生的经典的话语。到这里，课堂教学达到了高涨，学生也真正获得了他们理当在语文课上理当获得的工具。
最后，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生配合走搭石分隔课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感应传染。课堂教学在学生踏着搭石离去中竣事，闪现了三维方针的协调统一。
小学语文《搭石》说课稿5
1、说教材
教材分化
《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文以“爱”为主题，指导学生体味人与人之间彼此关爱带来的欢愉和幸福。
《搭石》这篇课文文质兼美，满盈着浓浓的乡土头土脑息。课文经由过程对摆搭石、走搭石、背白叟过搭石等画面的描述，歌咏故村夫乐于奉献、亲善谦让的品质。
2、教学方针
遵循语文课程尺度对四年级学生进修的要求，我对教材的理解，从常识与能力，过程与编制，激情立场价值不美不美观这三维方针解缆，我将本节课的教学方针必定为以下；
1．理解脱鞋挽裤、协调有序等词，能切确书写“怠懈、山洪爆发”等字。
2．切确流利有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落
3．初步理解借物喻人的写法，感应传染作者对故村夫乐于奉献、亲善谦让品质的歌咏。
只有了了了教学重，难点教师才能有针对性的教学，提高语文教学的有用性。
必定本节课的重点：理解拖鞋挽裤、协调有序等词，感应传染作者对故村夫乐于奉献、亲善谦让品质的歌咏。
必定本节课的难点：理解搭石联系着乡亲们夸姣的激情。
3、说学情
学情分化
经由前3年的进修，四年级的学生具有了必定的自力浏览能力和措辞组织能力，这为我们睁开有用地浏览奠基了精采的根底。可是搭石和搭石所描绘的场景里离我们此刻城市糊口较远，学生很难理解，这需要教员的适当点拨。
4、说教法
在浏览教学中,编制的设计是十分首要的。遵循新课程根底理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“读、找、画、议”法、“创设情境”“读中感悟”法,“想象理解”法,“自立,合作,切磋”法等.5、说学法
1、学会联系上下文，想象画面的编制相机理解重点文句。如文中的“清波泛动”“人影绰绰”“协调有序”就要指导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路，也不能倏忽止步”和下文“前面的抬起脚步，后面的紧跟上去，除夜白“协调有序”的意思。
2、鼓舞鼓舞激励学生交流时畅所欲言：在交流时，我指导学生寄望聆听他人的讲话，鼓舞鼓舞激励学生对不合定见睁开争辩，让学生的思惟在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深切的理解。
3、进修激情朗读课文的方针：掌控念书编制：先想若何读，再说为甚么这样读，最后几回再三试读亲自体味一下自己掌控的激情对不合错误，这样使学生做到读有遵循，练有成效，真正组成一种能力。
6、说教学流程
叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真”。理清思绪，有助于学生对课文有整体感应传染，有助于理解重点进修内容所处的措辞气象，也为作文放置思绪、供给典型。是以，浏览教学要抓住作者思绪，才能省时高效。基于以上熟谙。在教学中，我首要设计了以下的几个环节：
1．图片导入，引出搭石
2．初读课文，初识搭石
3．精读课文，紧走搭石
4．拓展迟误，睁开想象
1．图片导入，引出搭石
我将以课文的图片配以音乐，导入新课，我选择这样的过渡语：这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个斑斓的处所，那儿何处有连缀升沉的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底潺潺见底的小溪，可是作者经常回忆起身乡，感应传染最美的仍是家乡的搭石，这节课就让我们一路去感应传染通俗而斑斓的搭石。
这样的导入精练了然，直奔主题，提高课堂导入的有用性。接着我将板书课题，指导学生质疑课题。
2、初读课文，初识搭石
这个环节我首要要肄业生带着疑问初读课文，圈一圈难读的词语，并用横线画出描述搭石的句子，让学生育成不动翰墨不念书的习惯。学生不难找到课文的这句话“进入秋季，天色变凉，家乡的人们遵循水的深浅，从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这句话教学我将采纳讲读法，念书百遍，其义自见，让学生在读中思，读中悟，再让学生想象一下假定没有搭石人们是若何样的。
学生会把方针焦距于课文第一段：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村子分布在小溪的两岸。小溪的流水长年不竭。每年汛（xùn）期，山洪爆发，溪水猛涨。山洪事后，人们出工、收工、赶集、访友，交交往交往去，必需脱鞋绾（wǎn）裤。我先介绍铺搭石的启事，随即创设气象，采纳复沓的教学编制，和学生配合朗读，让学心理解搭石的首要性。情境创设：小溪是村平易近们的必经之路。在漫长的汛期里，经常城市有山洪爆发，旧日的搭石也必然磨灭踪得无影无踪。所以人们出工就必需——脱鞋绾裤；人们收工就必需——脱鞋绾裤；人们赶集就必需——脱鞋绾裤；人们访友就必需——脱鞋绾裤。经由过程这些情境的创设，学生从一次又一次的脱鞋绾裤，感应传染到没有搭石时，人们的是未便、麻烦、甚至是辛劳，从而体味搭石的首要性。
接着我再让学生读读甚么是搭石，我想必定别样一番滋味。新课标强调浏览是学生的个性化进修，教师不应该在文本和学生之间做说破道尽的伐柯人，而应让学生自己去感应传染、体验和理解。
3．精读课文，紧走搭石
课文从摆搭石、走搭石、背白叟过搭石这个三个画面的描述，这一课时我首要争对走搭石这一画面睁开。我首要争对这句话睁开分化，（1）我先分化“行”这个多音字的读音。
（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的.美感。
苏霍姆林斯基说过：儿童是用色采、形象、声音来思惟的。所以对“协调有序”这个词的教学我将采纳情境创设法。我先让学生谈谈对换和有序这个词的理解，学生可能懂，可是很难用措辞描述出来，因而我创设情境，开仗车师生合作进修。让一组第一个同窗做前面的，第二个同窗做后面的，第三个同窗做前面的，第四个做后面的，顺次类推。
前面的抬起脚来，（一组一桌小伴侣读）
后面的紧跟上去（一组二桌小伴侣读）
前面的抬起脚来，（一组三桌小伴侣读）
后面的紧跟上去（一组四桌小伴侣读）
前面的抬起脚来，（一组五桌小伴侣读）
后面的紧跟上去（一组六桌小伴侣读）
前面的抬起脚来，（一组七桌小伴侣读）
后面的紧跟上去（一组八桌小伴侣读）……
（红色为教师话，教师最早速度放慢，后面慢慢加速，闪现节奏感）
人们没有踩脚、没有人失踪踪入水中，这样动作，那样默契，那样有序，这样的动作就叫协调有序。这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都介入课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体味了甚么是协调有序，避免教员教学的古板乏味。接着我将质疑为甚么人们会这样协调有序？学生可能会说是因为乡亲们十分谦让，心里装着他人等等，只要学生体味到了乡亲们彼此谦让的品质，都给以认可与鼓舞鼓舞激励，让学生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悦。
闻名特级教师沈除夜安强调语文教学要从教内容到教措辞形式的华美改变。所以对“清波漾漾、人影绰绰”的措置，不采纳面面俱到的分化，而采纳联设法，让学生看动画自己想象“清波漾漾、人影绰绰”这是若何一幅画面，并用自己的话来讲一说，从而感应传染措辞文字的美，进而让学生体味乡亲们之间亲善、谦让之美。
4．拓展迟误，睁开想象
有一句话说：“世界上不贫窭美，而是贫窭能发现美的眼睛！”但愿同窗们能够在通俗的糊口中不美观不美观不雅察看“美”、发现“美”！
在进修了一行人走搭石的描述往后，我让学生拿出笔写写＿走搭石，＿，人们把这算作是不移至理的事。
在操练学生的写作能力的同时也升华了激情，让学生体悟到搭石联系着乡亲们夸姣的激情。
7、说板书设计
闻名特级教师盛新凤说过：好的的一堂课要长于抓点，抓好一个点可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的下场。所以我环抱主线“搭石，组成了家乡的一道风光线”睁开教学，指导学生走近“搭石”，赏识“搭石”，品味“搭石”，本设计突显了这一主线。
板书中的石头由教员课前预备，用时贴上去。其中的词语由学解缆生的感应传染填写。抓住感应传染到的这些描述村平易近的人道美的词语，落实重点，打破难点。其次，学生矫捷应用词语，堆集措辞，达到精神与措辞同生共长。
本设计采纳图文连络的形式，既是对课文的一种“再创作发现”，同时又以形式的美感吸引了学生，让家乡场景和人物形象深深印在学生的脑海中。
小学语文《搭石》说课稿6
1教学方针
（一）常识与手艺：
1、熟谙生字，能切确、流利、有激情地朗读课文。
2、体味甚么是搭石，为甚么搭石。
（二）过程与编制：
进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的手法，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
（三）激情立场与价值不美不美观：
感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染。陶冶。
2学情分化
《搭石》是人教版语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本课的作者刘章是一名以诗歌著称于文坛的作家，他的作品既简单纯挚，又简约除夜气，字里行间满盈着一种浓浓的糊口吻息。本文就经由过程描述农村糊口中看似很是不起眼的事物搭石和农村糊口中乡平易近们简单的糊口小细节，让读者体味到通俗中的斑斓，朴质中的高尚。对即将进修本篇文章的四年级学生来讲，已有了三年的小学语文进修履历，具有了必定的浏览能力，可以经由过程借助工具书理解文句，能够联系现实糊口对课文发出自己的感应。出格本班的学生多来自农村，素性简单，更等闲理解乡平易近们的浑朴。
3重点难点
进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的手法，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染。陶冶。
4教学过程
勾当1【导入】图片导入
1、（出示PPT）看，这就是作家刘章爷爷的家，他的家乡是个斑斓的处所，那儿何处有连缀升沉的山峦，有郁郁葱葱的数目，还有一条清亮见底的小溪。可是每算作者刘章爷爷回忆起自己的家乡的时辰，感应传染家乡最美的其实不是这些景物，而是家乡的搭石。
2、这些不起眼的小石头，到底有哪些吸惹人的处所呢？这节课我们就一路来感应传染这通俗而斑斓的搭石。（出示课题，板书课题）
勾当2【教学】了了方针，初读课文
1、“搭石”这个词对除夜除夜都同窗来讲必定很是目生，学生提出看到课题所发生的迷惑，教师当令指导，归纳问题。
A．甚么是搭石？
B．为甚么要搭石？
C．人们是若何过搭石的？
D．搭石给你留下了若何样的印象？
2、自由地朗读课文，寄望读准字音，读通句子，不熟谙的字多读几遍，而且试着在浏览的过程中找出问题的谜底。
勾当3【教学】细读课文，答疑解惑
（一）甚么是搭石
1、用课文中的句子来讲一说，甚么是搭石？（进入秋季……）
2、用课文中的话说一说假定没有搭石，家乡的人们又是若何太小溪的呢？（山洪事后……）
3、以“假定没有搭石，人们出工就必需……”句式几回再三操练，熟谙掌控“脱鞋挽裤”，并体味没有搭石时的未便当。
4、再读课文，谈谈搭石给人留下了若何的印象？（家乡的一道风光）
（二）走搭石
1、默读课文第2~4自然段，找出作者描述人们走搭石的句子，并想像那时的画面。
2、按顺次交流找到的句子。
A、一行人走搭石：每当上工、下工……
（1）读通句子，进修多音字“行”。以男女生，前后组等编制读句子，经由过程几回再三的.朗读体味“协调有序”的意思。
（2）请生孤立朗读，读出激情，读出诗意。
（3）以句悟情，体味一行人走搭石的协调美。
B、两小我走搭石：假若有两小我……
（1）请学生两人表演，再现两小我走搭石的气象。
（2）再读悟情，体味两小我走搭石时的谦让美。
C、青年人与白叟走搭石：假定赶上白叟……
（1）摹拟表演，气象再现。
（2）细读语句，体味词语“不移至理”、“伏”所表达的意思。
（3）几回再三朗读，体味乡亲们走搭石是的合作美。
勾当4【教学】课堂小结
学生就这一课的内容说说自己的感悟，体味时刻会改变，但家乡的搭石美、乡亲美，是永远不会改变的。
勾当5【功课】功课安插
泛泛小练笔：把自己发现的泛泛泛泛糊口中的通俗的美的事物或场景写下来。
小学语文《搭石》说课稿7
1、说教材
《搭石》是《义务教育课程尺度考试考试教科书语文四年级上册》第六单元，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……
课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德必定会强烈地传染着学生的心，激起他们仁慈的人道美，使他们布满为他人奉献的热望这也恰是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美；二是进修作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美教学的重难点是体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的
2、说教学方针及重难点
1、切确流利有激情地朗读课文。
2、感应传染乡亲们仁慈、勤恳、彼此谦让尊老爱幼的夸姣道德。 [教学重、难点]（1）感应传染文章的措辞美、自然美和乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神（2）进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯
3、说学情
四年级的学生已具有了必定的浏览能力，能借助工具书理解文句，并能联系上下文对相关文句谈谈自己的感应传染，具有必定的理解、分化能力，有益于教学的睁开
4、说教法
在浏览教学中,编制的设计是十分首要的.遵循新课程根底理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学编制重点以各类形式的朗读，让学生去品味措辞，甚么文章的美
5、说学法
1、从重点问题入手，联系上下文，增强字文句的理解
2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟
6、说教学过程
1、复习回首回头回忆回头回忆。
2、出示方针。
3、寻觅“美”。（PPT出示自学提醒）A摆搭石。找出第二自然段中的“美”。 B走搭石。
(1)、气象朗读“走搭石”。（小组朗读、指名朗读）(2)、总结本段写法。
(3)、朗读《北山恋·家乡》选段，强化写法。 C让搭石。
(1)、理解“都”“让”“不移至理”“伏”词语。
(2)、气象摹拟背白叟过搭石，体味“不移至理”中乡亲们的仁慈、尊老。 D赞搭石。 (1)、强化主题。
(2)、总结课文。或许有一天，家乡会搭上桥，铺上路；或许有一天，搭石会永远地磨灭踪了但故村夫们走搭石的美会永远留在人们的记忆中
4、发现“美”。不美旁不美观视频，升华激情。
5、回味“美”。以文带文
6、功课安插
7、说板书设计
为了让学生掌控好文章的内在，甚么文章的主题，我在黑板上写上了“家乡的一道风光”这一文章的中心句，以辅佐学生更清楚地体味文章结构，理解文章内容
小学语文《搭石》说课稿8
1、说教学方针
(1)切确、流利、有激情地朗读课文，感应传染乡亲们沉着无闻、忘我奉献的精神，并使学生从中遭到传染、陶冶。
(2)进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染身边事物的习惯。
2、说教学重、难点
教学重点是理解课文内容，体味乡亲们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情。
教学难点则是理解为甚么说“搭石”联系着乡亲们夸姣的激情。
3、说教学编制、学法
在浏览教学中，编制的设计相当首要。遵循新课程根底理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我首要采纳以“读”为主线，指导学生自读自悟，体味文中夸姣的激情。
4、说教学根底流程
对本文教学，我设计的教学流程一共分为四个部门：1、谈话导入，创设情境;2、整体感知，初识搭石;3、细读课文，体味激情;4、课外拓展，谈自己身边的事。
在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的气象，我提了最简单的问题，调动学生进修的欢兴奋乐喜爱。接着再板书课题，学生齐读。
第二个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思虑：甚么是搭石?
学生自由读课文后，认读生字词，接着再交流问题“甚么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学心理解“搭石”的特点及浸染。
第三个环节是细读课文，体味激情。在这一环节中，我重点环抱“搭石，组成了家乡的一道风光”这句话，抓住“与学生一路寻觅美”睁开教学，使学心理解搭石之美的真正寄义。
遵循学生回覆，教师重点指导：
在品读第二自然段时，重在让学生体味上了白叟齐心专心为他人着想的品质。为此，我采纳想象措辞的编制，使学解缆生激情上的共识，促进朗读能力的提高。好比指导学生体味白叟的心里世界，发问：白叟踩了不稳的搭石，心里会若何想?白叟不是急着赶路吗，摆好搭石后，为甚么还要踏上几个往返呢?你看到了一个若何的白叟呢?相信经由师生这部门的问答，学生对文本的'理解会加倍深切，在此根底上的朗读也会更有深度。
课文的第三自然段，描绘的是一幅人们协调有序走搭石的气象形象。教学时，我首要抓住“步履是那么协调有序”、“踏踏的声音，像轻盈的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感应传染人们走搭石的节奏，聆听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出头签字前目今默示的画面，让学生身临其境地体味美，感应传染美。文章的第四自然段，翰墨朴质，可是简单的工作中却明灭着斑斓的脑子，披发出融融的暖意。在指导这一部门的朗读时，我重点抓住“人们把这算作理所当然的事”这句话，指导学生深切除夜白“理所当然”这四个字所表达的激情。
我抓住“溪边让路，背白叟过溪”这两个具体事例的描摹，加深学生对“理所当然”这个词的除夜白同时，又使学生传神地感应传染到乡亲们忘我奉献的精神。
课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生了了本文看似写石，实则写人。使学生进一步体味作者借搭石所称道的忘我奉献，齐心专心为他人着想的人道美，并指导学生朗读。
小学语文《搭石》说课稿9
【说教材】
《搭石》是一篇乡土头土脑息浓密的文章。课文经由过程简单感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、彼此谦让走搭石、年青人背白叟过搭石的一幕幕如画的风光图，闪现了人们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情，表达了作者对故村夫、家乡事无限而深切的记念之情。
课文一共5个自然段。第一自然段讲述了搭石的由来。第二—四自然段分袂经由过程“摆搭石” “修搭石” “走搭石”的气象描述，向读者揭示了乡里人齐心专心为他人着想的夸姣激情。第五自然段讲搭石联系了乡亲们夸姣的激情。
【说学生】
中年段的学生已具有了必定的浏览能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解文句，并能联系上下文对相关文句谈谈自己的感应传染，具有必定的理解、分化能力，有益于教学的睁开。
【说方针】
遵循教材特点，和学生特点，我拟定了以下教学方针：
1、1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。
2、2、能切确、流利、有激情地朗读课文。
3、3、能理解课文内容，体味“搭石”所折射出的人们齐心专心为他人着想的夸姣激情。
教学重点：理解课文内容，体味乡亲们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情。
教学难点：经由过程对“搭石，组成了家乡的一道风光。”睁开教学勾当，理解为甚么说“搭石”联系着乡亲们夸姣的激情。
【说教法、学法】
1、1、指导切磋，质疑激趣。爱发问是学生的赋性，教员要全力让学生在课堂扇绶蛉酸问、爱发问，这不成是教学的需要，也是声张学生个性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来讲是一个目生、不太熟知的话题，经由过程读题质疑，教员再用歌咏的目光、鼓舞鼓舞激励性措辞给以必然，这无疑为学生个性成长供给了加倍自由、自年夜、伸展的平台，连结精采的朗读欢兴奋乐喜爱。
2、以“读”为主线，紧扣“搭石，组成了家乡的一道风光”，经由过程“读通—读懂—朗读”三读，指导学生自读自悟，这样的“读”落实了措辞实践过程，使全数课堂活了起来，连结学生那份“读”的热忱。在以读为本的根底上有所思，有所悟，让学生经由过程念书实践，感应传染措辞文字的魅力，体味夸姣的激情，晋升浏览的.乐趣。
【说教学流程】
我设计的教学流程一共分为五部门：启发激情，揭露课题——初读感知，理解课文内容——充实朗读，巧破疑问——拓展迟误，读写连络。
1、启发激情，揭露课题
1、请同窗们闭上眼睛回忆自己的家乡，说说心目中记忆最深的家乡景。
（我们的学生来自祖国的年夜江南北，悠长分隔家乡，对家乡都有一种莫名的激情激情亲热劲。让学生在闭眼的一刻仿佛回到了久背的家乡，激情激情亲热的家乡情便涌入心口，为学生的浏览打下了激情根底。）
2、2、揭露课题，质疑根究
在作者刘章的心里，搭石，却是他家乡一道斑斓的风光。谁来读读课题？
读了课题，你有甚么疑问吗？
（“搭石”，对孩子来讲是一个目生、不太熟知的词，学生就会有发问的打动，解疑的意愿，这个过程培育了学生质疑、设疑的能力。学生会问“搭石是甚么？搭石是甚么石头？”等问题）
2、初读感知，理解课文内容
1、1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、2、认读本课生字词，理解“汛期”“脱鞋绾裤”“训斥”等词语，便于学生切确、流利地读通课文。
3、3、读完课文后交流：读完课文你知道了甚么？让学生浏览的体味和感应传染获得实时交流。
4、4、分小节指名读课文，想想每自然段首要讲了甚么？经由过程初读感知，学生能够初步掌控文章的首要内容，初步读懂课文。
3、充实朗读，巧破疑问
请同窗们默读课文，对课文中不理解的处所提出疑问。学生会遵循自己的现实进修气象提出各类疑问，教员首要拎出两除夜疑问：
疑问一： 人们为甚么要摆搭石？
疑问二 ：为甚么说搭石联系着乡亲们夸姣的激情？
1、进修课文第一自然段，解决疑问一：人们为甚么要摆搭石？
1) 请同窗们轻声读第一自然段，想想人们为甚么要摆搭石？
2) 学生交流，教师总结：恰是因为小溪的流水长年不竭，每年汛期，山洪爆发，溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，交交往交往去的交通要道没法经由过程，所以秋凉后人们会遵循水的深浅，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是——搭石，巧破“搭石”由来。
2、 进修课文第二到第四自然段
紧扣“搭石，组成了家乡的一道风光”请同窗们读2—4自然段，哪一道风光深深打动了你，谈谈你的感应传染，做适当记实。
（抓重点文句，体味关头文句神采达意方面的浸染，是中年段浏览教学的方针之一。让学生读读想想写写，既是学生感悟课文措辞文字与作品交流浏览感应传染的需要，更是学生体味作品内在，晋升浏览欢兴奋乐喜爱的需要，这将很好地培育学生的浏览习惯。）
（1）品读第2自然段，人们是若何摆搭石的？请同窗们读读课文第二自然段，抓关图焯职早早的”，“不管”，“只要”，“必定”，“几个往返”，“直到”，“才肯离去”等词，体味乡亲们早早搭石，出格是上了点岁数的人毫无牢骚，专心修搭石的可敬精神。
（2）品读第3自然段，抓住重点句“每当上工，下工，一行人走搭石……”这几句，经由过程读—谈感应传染—想象措辞：你仿佛看见了甚么场景？—再经由过程指名读，加动作表演读等多种朗读形式，内化措辞的密意，从而感悟乡亲们走搭石的那种很是愉悦的神色，真是一幅如诗如画的风光。
（3）品读第4自然段，拓展想象：除书上彼此谦让走搭石，年青人背白叟走搭石的气象，还会有甚么气象？让学生想象措辞，如赶上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“不移至理”点明乡亲们之间邻里亲善，老幼相敬的夸姣乡里空气和精采人文涵养。
（经由过程三次品读，三次感悟，学生在自立浏览的平台上享遭到了浏览的欢愉，获得了浏览的精神浸礼。）
3、最后教师引读第5自然段，板书总结：正因为乡亲们齐心专心为他人着想，摆搭石，修搭石，联系了家乡无数的小路，联系了乡亲们夸姣的激情。这实其其实地组成了家乡的一道风光，也组成了作者心中的一道风光。巧破疑问二：为甚么说搭石联系着乡亲们夸姣的激情？
四 拓展迟误，功课安插
选择课文中的一道风光，写具体，写清楚。课后小练笔，把学生读说写有用连络，使得学生的语文实践能力获得有用操练。
五 板书设计
搭石 一道风光 为他人着想
摆搭石
修搭石
走搭石
小学语文《搭石》说课稿10
今天我说课的问题问题是《搭石》，下面我就教材分化、教学方针、教学流程及相对应的教学理念三个方面进行说课。
说教材分化
我首先从内容、思惟和措辞特点等方面向列位教员简单地介绍一下《搭石》这篇课文。《搭石》这篇课文满盈着浓浓的乡土头土脑息，写的是村庄简单的事物，用的是村庄般简单的措辞，表达了村平易近们简单纯粹的夸姣心灵。课文经由过程对摆搭石、走搭石、碑白叟过搭石等画面的描述，注解搭石的浸染不单在于供人们在溪面上行走，它还联系着家乡的小路，联系着乡亲们夸姣的激情。
鉴于以上解读，我对本课第一课时的教学方针拟订以下：
1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。
2、能切确、流利、有激情地朗读课文，并在此根底上，体味“搭石”所反映出的人们齐心专心为他人着想的夸姣激情。
下面我对教学流程中的每个环节作一个简单的阐述及这样放置的理论按照。
1、启发激情，揭露课题
经由过程发问，你们见过哪些斑斓石头，让学生说一说。然后说，有一名作家叫刘章，他的家乡有一种石头，叫“搭石”。他认为那是一道斑斓的风光，你猜那石头是若何的？
此时学生会遵循自己的经验或欢兴奋乐喜爱猜想，“滑腻的”“色采艳丽的”“外形各此外”等等。然后，让学生从课文中去找谜底。这样很自然地过度到第二板块——初读课文，从整体上感知课文。
2、初读感知，理解课文内容
1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、搜检课文的朗读气象，给足时刻学生念书，在体味学生识字气象根底上用卡片对相关“问题字”搜检与改正：随机理解“汛期”“训斥”等词语。在这个过程中，教师要实时发现学生朗读中的难点，进行除夜面积的朗读，解决学生的现实难点。
3、读完课文后交流：你发现作者眼中那道斑斓的风光线事实是些甚么石头？对，这些搭石只不外是些极通俗的石头。为甚么这些极通俗的石头却是作者眼中“斑斓的风光线”呢？
解决这个问题，既是课文的重点与难点地址，也是儿童认知的一个矛盾点、冲突点，仍是学生的欢兴奋乐喜爱点，这三点统一在这样一个问题中，作为深切文本的一个切入点，我认为长短常合适的。在这个问题的引领下，学生的浏览有了一个定向，学生的思虑有了一个定向，不枝枝蔓蔓，爽性、清洁。在这样的浏览期待下，学生更能够潜心涵泳于文本之深处。因而便可以顺势进行“朗读体悟，解决疑问”一环了。
3、朗读体悟，解决疑问
这时辰辰学生必定会找到文中的关头句，如：上了点春秋的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，找来合适的.石头搭上，再在上边踏几个往返，知道知足了才肯离去。
每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踢踏的声音，轻盈的音乐；给人画一般的美感。
抓重点文句，指导学生体味这些句子所表达的激情。这是本课的关头。深切品味这些关头句，使学生进一步体悟由课文所带来的高品味的语感。这个过程必定要让学生读的充实，体味课文措辞的规范感首要靠读，掌控课文措辞的逻辑感首要靠读，感应传染课文措辞的得体感首要靠读，贯通课文措辞的情味感首要靠读，这一阶段的读，不单要读得充实、还要指导读得形象、读得协调、读得悦耳，读出课文的情趣，读出课文的激情，读出课文的神韵。把课文读透了，学生就可以顺理成章地读懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联厦魅这家乡的小路，也联厦魅这乡亲们夸姣的激情。”这句话的意在言外、意在言外了。
我一贯坚持语文课不能因为人文性而丢了工具性特点，所以，最后一个环节我放置的是书写课文的生字和新词。
因为已进行了充实的朗读，学生跟生字和新词已进行了多次碰头，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的掌控，在这样的根底长进行书写，既促使学生更细心地掌控字型，掌控生字新词同时也合适儿童寄望力成长。
这样，经由整体的感知和对经典句子的深切体悟，第二课时便可以回归到整体，采纳多种形式，如复述、抄写经典句子等，指导学生成心识、有筹算地堆集文中规范、超卓、鲜活的言语材料，积淀语感。假定班级根底扎实的话，还可以设计措辞的实践功课，把堆集的措辞、语感应用到写作或措辞中去。
教员们可以从感应传染到，我的根底教法就是从感应传染到贯通再到堆集最后到应用”，这四个法度楷模反映了语感习得和成长的根底纪律。我设计的根底学法是：以读为根底手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是进修措辞最根底的编制，在课堂上要给足时刻和空间，让学生去读，把作者的思惟激情读出来，把自己的思惟激情读进去，这一出一进，就是学生进修措辞的道路，就是学生成长措辞的编制，就是学生堆集措辞的手段。我的说课就到这儿，感谢感动巨匠！
教学反思
1、感应传染画面的美
美是永远的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体味情味、交流时畅所欲言的教学思绪。请学生分袂画出有关语句或段落，并试着在脑子中闪现画面，在空白处写上自己的感应传染，然后在小组内及全班交流，解决迷惑，完美熟谙，升华激情。学生们自读、自悟，在寻觅美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟协调的美，感悟通俗的美！
2、发现感应传染身边的美
简单的工作中明灭着夸姣的思惟，披发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你此刻认为甚么是美？在我们身边哪里也能够找到美？”跟着我的话音落下，学生思虑后畅所欲言。
小学语文《搭石》说课稿11
今天，我上的《搭石》一课，是人教版第七册教材中的课文。我想从以下几个方面来讲：
1、我的设计理念是：
在教学过程中，我让每个学生能过精心念书，获得个性体验和怪异感应传染；为了让学生学会浏览，教学生在读、找、画、议的进修过程中，培育学生自立，合作，切磋式进修，促进学生白话表达的能力；同时最除夜限度地阐扬学生的自动性、成长性和创作发现性。
2、教材分化：
课文写的是乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕气象。措辞简单，意境斑斓，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。闪现了乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的人道美。是以，遵循本课教材特点必定本课的教学方针以下：
（一） 教学方针：
1、切确，流利，有激情地朗读课文，感应传染乡亲们默默无闻，忘我奉献的精神，并从中遭到传染，陶冶。
2、进修作者细心不美观不美观不雅察看，活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看，专心感应传染的习惯。
（二）教学重点、难点：
体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
针对上面的方针，我必定了第二课时的教学方案
三，教学编制：
在浏览教学中，编制的设计是十分首要的。遵循新课程根底理念，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法，“想象理解”法，“自立，合作，切磋”法等。
四，教学根底流程：
（一）复习导入，创设气象。
先回忆一下分段教师简写段意，然后教员播放配有音乐的斑斓画面，同时指名分段朗读课文，让同窗们一边听一边在脑子中闪现课文讲述的画面，将学生快速带入美境中。
接着就让学生说一说，在适才听读课文时，你的脑子中闪现了哪些画面？揭露景物——美（板书）
（二）默读课文，整体感应传染。
课文中不单有斑斓的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文，去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的处所，并思虑：你为甚么感应传染这儿写得美？并在空白处写上自己的感应。
然后，让学生在小组内连络一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些文句写得美？使学生应用读、找、画、议的进修编制理解课文，经由过程小组构和，畅所欲言，培育了学生的自立、合作、切磋的进修习惯和进修能力。（小组合作进修时，师放哨指导，让自立进修落实到实处）
小组陈述请示：遵循学生的陈述请示挨次，教师顺次指导学生进修相关常识，重点指导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的方针。
重点指导：
1、示范品读第三段。这段话对"一行人走搭石"的描摹，实其其实闪现了搭石"组成了家乡的一道风光"。作者写一行人走搭石的动作协调有序，"像轻盈的音乐"，"给人画一般的美感"，仿佛在我们的面前揭露了一幅有条有理的斑斓画卷。抓住关头的文句，学生边读边睁开想象，充实辩出头签字前闪现的画面，让学生身临其境的体味美，感应传染美。然后指导读句，读出激情。
2、在品析第二段时，重点抓住 "不管若何""只要""必定""踏上几个往返""直到知足了才肯离去"活跃
地描绘了白叟当真正视的动作，理解白叟齐心专心想为他人着想的优良品质。指导有激情地朗读，进一步体味白叟的心灵美，读出对白叟的歌咏。
3、这第四段当然文字简单，可是简单的工作中明灭着夸姣的.思惟，披发出融融的暖意。糊口在山里的朴质的人们，彼此谦让，互敬合作，尊老爱老，而且“把这算作不移至理的事”。
理解“不移至理的事”。
联系糊口举例说说你眼中的“不移至理的事”都有些甚么事。 让学生充实感应传染那种谦让和尊老之美，有激情的朗读。
4、第五段进修写法：借石喻人，进一步体味作者借搭石所要称道的忘我奉献，齐心专心为他人着想的人道美。指导朗读，让生聆听与评价，充实理解与感悟。此时，让学生充实揭晓和交流自己感应传染。让他们在交流中升华对文章的理解。最后师小结：但愿巨匠也做心中有他人，默默奉献，彼此礼让，尊老爱老的孩子。
（三）激情朗读，理解升华
本文作者是一个寄望不美观不美观不雅察看身边事物的人，他把泛泛的一件摆搭石，过搭石的事儿介绍得这么具体，这么美。谁愿意有激情地朗读课文，教员给配乐，听的同窗把自己最快乐喜爱的处所画下来。并让学生把快乐喜爱的部门抄下来。
最后发问同窗们：你们泛泛泛泛是不是也曾寄望不美观不美观不雅察看身边的“美”呢谈一谈吧！
（四）感应传染顿悟、全课总结
有一句话说：“世界上不贫窭美，而是贫窭能发现美的眼睛！”但愿同窗们能够通俗的糊口中不美观不美观不雅察看“美”、发现“美”！指导学生课落伍行练笔操练，辅佐提高习作能力。并将此安插为一次练笔功课回家完成。
五，板书设计：
21、搭石
默默无闻
忘我奉献
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