《蝉》说课稿
作为一名人平易近教师，经常要遵循教学需要编写说课稿，说课稿有助于顺遂而有用地睁开教学勾当。说课稿理当若何写才好呢？以下是小编清理的《蝉》说课稿，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《蝉》说课稿1
1、说教材：
这是一篇寓言故事，讲的是一名少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被死后的黄雀即将啄食的故事，劝戒吴王齐心专心想获得面前的益处，顾不到死后的隐患是危险的。全文分“预备攻打楚国→少年奇奥挽劝→裁撤攻打念头”三部门，结构紧凑、前后赐顾帮衬、活跃有趣、寄意深切。
2、说学生：
对寓言这一体裁，学生其实不目生。但学生经常只寄望故事的情节，不长于思虑包含的事理。是以，教学时要指导学生抓住揭露寄意的语句，环抱具体形象的'故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，切磋“面前的益处”和“隐伏的祸害”，从而深切理解文章内容，贯通奉告人们的事理。
3、说教学方针：
1、常识方针：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都齐心专心想获得面前的益处，却没有顾到自己死后正隐伏着祸害”，除夜白吴王裁撤攻打楚国念头的启事。
2、过程与编制：有激情朗读课文，会创作发现性地复述课文，能选择自己快乐喜爱的进修编制默示课文内容、表达对课文的理解。
3、激情方针：除夜白不能只正视面前益处而轻忽死后隐患的事理，知道挽劝他人应讲究编制编制。
4、说教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都齐心专心想获得面前的益处，却没有顾到自己死后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。
5、说教学编制：
在本课教学设计中，一是凸起了切磋性进修，让学生提出问题，解决问题；二是闪现了合作式进修，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化进修，准予学生选择自己快乐喜爱的编制，进修、默示课文。在全数教学过程中，教师不作繁琐的分化，力争成为学生进修的指导者、协调者、合作者和鼓舞激励者。 6、说教学过程：
（一）、复习导入
经由过程上一节课的进修，巨匠知道课文首要讲了甚么内容？
（二）、进修课文
1、初步感知，复述故事。
①少年讲了件成心思的甚么事呢？请巨匠边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所立异。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。
2、理清关系，贯通事理。
①少年经由过程这一挺成心思的事，要奉告吴王甚么事理呢？请在文中找出直接声名的一句话。
②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸害呢！”）指名读。环抱这句话，有甚么问题要提？
③它们“面前的益处”分袂是甚么？“隐伏着的祸害”又分袂是甚么呢？先连络课文，遵循表格提醒自学，再分小小组交流构和。
面前的益处 隐伏的祸害
蝉
螳螂
黄雀
④指名交流（边说边操作演示多媒体）。
⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都齐心专心想获得面前的益处”，它们多是若何想的呢？你想对它们说些甚么？
⑥吴王除夜白了少年要奉告他的事理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然除夜悟”；“混水摸鱼”，蝉、螳螂、黄雀，分袂乘甚么“虚”？其他诸候国乘甚么“虚”？“不胜设想”，蝉、螳螂、黄雀分袂有甚么“不胜设想”的后果？b引读：所以，吴王裁撤了……）
3。理解“编制”，体味特点。
对4－12节，巨匠经由过程提出问题、连络课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看甚么问题要提？
像适才那样，同桌筹商筹商，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是甚么？）
练读第3节。
你感应传染这是个若何的少年？吴王又是个若何的人呢？
4、选择编制，默示课文。
你们感应传染可以用哪些编制来默示课文的内容，表达自己对课文的理解？
分小组预备后（分脚色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。
（三）、安插功课
将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同窗听。
板书设计：
蝉 ← 甲由 ← 黄雀←少年
不能只顾面前益处
《蝉》说课稿2
1、说教材
这是一篇寓言故事，讲的是一名少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被死后的黄雀即将啄食的故事，劝戒吴王齐心专心想获得面前的益处，顾不到死后的隐患是危险的。全文分“预备攻打楚国→少年奇奥挽劝→裁撤攻打念头”三部门，结构紧凑、前后赐顾帮衬、活跃有趣、寄意深切。对寓言这一体裁，学生其实不目生。但学生经常只寄望故事的情节，不长于思虑包含的事理。是以，教学时要指导学生抓住揭露寄意的语句，环抱具体形象的故事，理清 “蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，切磋“面前的益处”和“隐伏的祸害”，从而深切理解文章内容，贯通奉告人们的事理。
遵循教材编适意图，连络学生的成长需要和教学现实气象，从常识与手艺、过程与编制、激情立场价值不美不美观这三个维度进行考虑，我必定了以下教学方针：
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、 切确流利有激情地朗读课文，复述课文。
3、 能仰仗课文措辞文字，除夜白不能只正视面前益处而轻忽死后隐患的事理。
本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题，理清文章脉络，初步整体感知课文，理解相关文句。第二课时是本文的教学重点，经由过程指导学生复述课文,
让学生仰仗课文内容除夜白不能只正视面前益处而轻忽死后隐患的事理。
为了配合这篇课文的教学我首要设计建造了与课文相配套的课件，首要以图片文字和音乐为首要构件。
2、说教法、学法
教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分化教材的根底上，我连络教材及教学对象的特点，在教学中我采纳了以下手段和编制：
1、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，遵循教材自己特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。全数课堂教学，以成长措辞理解和应用能力为主线，放置了听、说、读、写、思等语文实践勾当，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个活跃活跃的板块，力争使学生在头头是道的实践中获得周全的操练和整体的成长。
2、成长措辞，正视创作发现。
“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，是以让学生复述、表演这个故事，借此成长学生措辞，也是一举多得的好事。学生的复述切确、流利，而且有立异，插手了自己怪异的理解，这即是学生对所学常识有所感悟的默示。在操练中，学生对措辞有了感悟、堆集和应用，根底手艺也获得了操练。
操练思惟，凸现主体。我在设计时，凸起了学生的思惟操练，并把切磋的权力还给了学生，寄望了对学生质疑问难的切磋精神的培育。读完故事后，我指导学生质疑，并构和关头问题：阿谁少年为甚么不直接劝吴王，而要用讲故事的编制？要肄业生小组构和，指导他们在实践中揭晓自力不雅概念，自动地获得常识，并相机指导学生从文本中去切磋人物的脾性特点，再次让学生回首回头回忆回头回忆全文、整体掌控。
3、说教学法度楷模
第一课时
1、 由图及文，导入新课。
1、 分袂出示螳螂和蝉的图片。生不美观不美观不雅察看：图上画的是甚么动物？
2、 板书并认读生字“螳螂” “蝉”
3、 指出他们属于左形右声字，便于识记。
（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，而且点出了“螳螂”二字的组成特点，从而促进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）
4、 这是一篇寓言故事，奉告了我们一个若何的事理呢？
（在这里教师设置疑问激活了学生的浏览期待，从而也激起了学生念书的欢兴奋乐喜爱。）
2、 初读课文，整体感知。
1、要求：1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，理解词语意思。
3、碰着斗劲难读的句子，难明的句子，多读几遍。
2、 指名逐段读课文，寄望更正字音。
3、交流：你经由过程读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不除夜白？
（这儿，首要经由过程学生自问自答的形式并指导学生经由过程联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除障碍。）
4、指名说一说故事的首要内容。
3、再读课文，理清脉络。
1、再读课文，看看你能否发现课文中还有那些脚色之间存在着近似“螳螂捕蝉”的关系？
2、集体交流。连络学生的回覆，板书：
蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年
楚国（攻打）吴国（混水摸鱼）其他诸侯
4、三读课文，理解文句。
1、这些脚色，它们是在甚么气象下捕捉或攻打自己的方针的呢？默读课文，看看你有甚么新的发现？
2、学生默读课文，勾勒相关句子。
3、集体交流：
蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年：
在交流这部门内容时，让学生抓住各个脚色的动作，品读描述它们动作的语句，经由过程扎实的朗读操练，让学生传神感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“齐心专心想获得面前的益处，却没顾到自己死后正隐伏着祸害”。
楚国（攻打）吴国（混水摸鱼）其他诸侯”
这部门首要让学生除夜白吴国的面前益处时甚么？而隐伏的祸害又是甚么？从而很自然的让学生除夜白故事与现实之前的配合的处所。
在再读傍边，学生抓住了各个脚色之间的关系，掌控住了文章的主干，在这一遍品读傍边，就指导学生循着这些线索，理解文章中的重点文句。理解的过程中，着重操练学生紧扣重点词语评析文章的能力。
5、指导书写。
1、出示 “侯”、“候”
2、学生不美观不美观不雅察看，说说自己发现了甚么？获得了甚么启发？（经由过程不美观不美观不雅察看学生自然会除夜白多一竖少一竖就是两个不合的字）
3、一样不美观不美观不雅察看一下其它生字，想想书写时要寄望甚么，然后描红临写。
（虽是高年级但也不能摈斥写字教学，这里以“侯”字为材料，鼓舞鼓舞激励学生细心不美观不美观不雅察看，积极自动地去建构并归纳记忆编制理当是一种明智的做法。）
5、功课。
1、 抄写生词。
2、 熟读课文。
第二课时
1、听写铺垫
1、师生同写课题，齐读课题。
2、听写五组词语要肄业生当真听、专心记，想想每组三个词之间有甚么联系。
4．教师顺次念五组词：
（1）蝉 落拓 自由安适
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准
（5）不胜设想 隐伏着祸害 恍然除夜悟
（这儿，经由过程默写五组词语，不成是搜检与巩固生词的掌控气象，更是在“暗暗”辅佐学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的.梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）
5、学生对比屏幕出示的词语，进行自我批改。
6、齐读五组词语。
2、师领复述
1、教师边讲故事，边出示丹青和词语。
2、学生遵循画面，练讲故事，尽可能地用上适才听写的几组词语。
3、指名讲述故事，师生边听边评。
4、同桌互讲互评。
5、总结：这个故事就叫—— “螳螂捕蝉 黄雀在后”。
（这个板块的设计意在无痕迹地为学生铺设一个台阶让每位学生都能走上去，从先前默写五组词语，乌黑辅佐学生记住故事的梗概到教师联系五组词语，示范讲述再到学生自己遵循词语和挂图进行复述，最后再在除夜组评析的根底长进行小组练说。这一系列具有梯度的教学流程让学生在不知不觉轻松愉悦傍边就完成了本课的一个首要使命：复述。这不就是我们语文教学所追求的一个夸姣的境地吗？）
3、品析人物
1、 阿谁少年为甚么不直接劝吴王，而要用讲故事的编制？
2、 小组构和往后，集中交流。
3、除夜臣们指出攻楚的利弊，获得的功能是甚么？（勃然除夜怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，获得的功能是甚么？（恍然除夜悟）从这个对比中，你认为少年是个若何的人？文中哪些处所可以看出来？（在这里给学生供给了一个评价人物的机缘，学生的表达必然个性光鲜，但这一切都要依托于学生对文章的切确解读，做到有理有据。）
4、你认为吴王是个若何的人呢？
（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文当真念书从而对吴王有个切确的评价，学生除可以感悟到吴王的专制野蛮，当然也能够体味到他的可爱的处所。）
4、 表演深化
（表演仅仅是一个形式，关头是在经由过程表演能让学生在“语文”的层面上能获得成长和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其方针在于让学生深化体验内化措辞，并在此根底上有创作发现性的默示。）
1、激趣：我可以这样说：“一个好主张要想成功，还得选择一个适当的气象、适当的机缘，这就是策略。我们可以看出这少年有勇有谋，布满聪明。此刻教员想请同窗们把这个聪明少年表演来，有欢兴奋乐喜爱吗？
”用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。
2、组织：寻觅合作对象，练台词。（这儿的台词主若是课文中人物的对话）
3、设计：在练台词的时辰，可以设计一下人物的神采、措辞和动作。
4、操练操练。
5、表演：在表演过程中请下面的学生做导演进一步辅佐他们演除夜年夜大好人物的动作、神气、语气等。
6、润色：学生即兴写旁白、画外音。
（好的文章像书法，有时密欠亨风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可让学生遵循课文语境动动笔。这儿让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，是对学生创作发现性思惟的操练，是读写连络的好形式。）
7、再演
8、评价
5、链接名著
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中国古代寓言》
（有人说过：下课是新一轮念书的最早。在这里我借本课的文章特点因势向学生举荐一些关于寓言的读物，把学生的浏览欢兴奋乐喜爱向课外迟误，从而周全提高学生的语文素养。）
《蝉》说课稿3
教学要求：
1、能切确、流利、有激情地朗读课文。能把这则寓言故事讲给他人听。
2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、知道这三则寓言故事的寄意，并能从中遭到教益。
教学重点：
能连络糊口中的例子体味寄意，从中获得启发和教益。
教学预备：
课外浏览《伊索寓言》，体味《伊索寓言》的有关资料。
教学过程：
1、复习导入
1、《狐狸和乌鸦》的故事还记得吗？讲一讲。
2、这则故事奉告我们甚么事理呀？（爱听捧场话的人等闲受骗受骗）板书。
3、狐狸是十分奸猾的，今天，我们的除夜忽悠护理又使出了它的老编制——说捧场话来棍骗他人，不外这回蝉可没有受骗了，这事实是若何回事呢？板书课题：蝉 和 狐狸。
2、整体感知
1、指名读课文，思虑：主人公是谁？讲了甚么故事？说了甚么事理？
2、弄清情节：设置圈套巧作试探揭露启事。
3、精析课文，分化形象
1、用最精辟、最精练的四字词语来填空：
（ ）的狐狸 （ ）的蝉
2、分化狐狸形象，找出相关语句读一读
a：（贪心奸狡）的狐狸
（1）设下圈套（板书）“圈套”指甚么？（令人上弹受骗的策略，黄泉手法，坏主张，暗害人的主张；本文指将蝉从除夜树上骗下来，然后吃失踪踪它。）
（2）它若何骗蝉的？找出句子读，画出骗术高尚尊贵的词语，想象一下狐狸歌咏蝉时神志是若何的。
a、“您”——尊敬蝉，“何等夸姣、真是天才称道家”——能用的好词儿都用上了。
b、想象神志（满脸堆笑、虚情假意）
c、试着练一练。指名读。
（3）在炽烈的炎天中，你们感应传染蝉声若何？（难听，叫人感应传染焦躁）看出狐狸子虚的奖励
（4）狐狸真的再赞叹蝉声吗？哪个词语提纲契领的说出了“不”（专心赞叹——板书）它真正方针何在？
① 专心——赞叹蝉，别有专心不在酒，心里想的是坏主张，可以用甚么成 语来形容它呢？
（心怀鬼胎、专心叵测、专心叵测、笑里藏刀、黄鼠狼给鸡贺年）
② 方针——骗蝉先来好吃它
b:（拙笨凶暴的）狐狸
“狐狸感受是蝉，就猛的扑了畴昔。”
理解：
① 树叶扔下去，狐狸一看，感受是蝉受骗了，飞下来了，美餐送上门来了。
② “猛扑”体味出甚么了吗？
a﹑火烧眉毛；b﹑扑——速度快，用力猛（生摹拟动作）；c﹑像饿极了的疯狗桀很是；d﹑若是真蝉，蝉在灾难逃，葬身狐狸腹中。e﹑拙笨——门缝里看人，感受蝉受骗了，中了它的圈套，明明是树叶，它却看不清楚，猛扑声名它是拙笨的，机关算尽，说了半天好话，只抓到一片树叶，好笑至极。
3、分化蝉的形象，找出相关语句读一读。
a（聪明机智）的蝉
（1）“蝉觉察其中有诈，就摘下一片树叶扔下来”
“觉察”——思惟周密；“扔”——试探，借鉴性高 相机板书：觉察有诈
（2）“伴侣，若是你感受我会下来，那就除夜错特错了。自从看到你的粪便里掺杂着蝉的同党，我对你就怀有戒心了。”
贯通：蝉长于不美观不美观不雅察看，敏于分化；连结警悟，怀有戒心；长于从他人灾难中领受教训。相机板书：怀存戒心
（3）除这些，蝉的机智还表此刻甚么处所？
(还表此刻看待狐狸的立场上，即便知道狐狸邪恶专心，它却没有破口除夜骂，面临要吃自己的狐狸。在死活一线之间，也不失踪踪文质彬彬之态，“伴侣”委宛奇奥，典雅安闲，在彬彬有理的外表下包藏着锋芒，这蝉可谓“真聪明”。
b想像一下，假定这是一只虚荣心强，不能切确熟谙自己，西湖厅捧场话的蝉，在听到美言后，可能会若何想的，又若何做的？
所想：①人家歌咏，我不下去，就是不给人家体面，那多没礼貌啊！②很少有人说我歌声“何等夸姣”，没有人夸我是“天才称道家”，今天狐狸歌咏我，我可不能不识汲引。③人家狐狸说了那么多好话，又不是有求于我，我不下去，岂不是冷了人家的心？尔后还有谁歌咏我呢？④人家一番好意，看得起我，让他看看我又何妨？
所做：①昂初步，挺起胸，仿佛自己真是个“天才称道家” 。②往下爬，下去就会与世长辞，成为美餐。
c扔树叶之前，它又想过甚么？
① 它狐狸很奸猾，良多人都受骗过，连虎除夜王都被它玩过一把，我该谨严才是。②害人之心不成有，防人之心不成无，我可不能被甘言甘言所迷惑，成为被人冷笑的` “乌鸦接棒人”。 ③可是，万一狐狸改邪归正，浪子回头，我对它不理不理，不是显得太小眼了吗？也太不礼貌了啊！④若何办，我无妨来个“扔叶试路”这就叫情急智生。
d蝉看到狐狸火烧眉毛凶神恶煞样儿，又会怎想？
①好险啊，好在我多了个心眼，要否则，命丧黄泉还不知是若何一回事？②看待狐狸这样阴险奸狡的小人，万万不能被甘言甘言所迷惑。
4、感知寄意
1、分脚色读课文，带着激情去读。男生读狐狸的话，女生读蝉的话，教员读旁白。
2、齐读课文寄意句子，板书寄意。
3、在你听过的故事中或糊口中有没有一小我的短处或失踪踪败给我们供给教训？
成语故事：适得其反、自相矛盾、守株待兔、滥竽凑数
糊口实例：闯红灯激起交通工作，考试不搜检丢分，迷信手机中奖，电视上猜灯谜等。
4．你知道相关的名言吗？交流。
5．小黑板出示名言共勉。
从短处中领受教训是教育极其首要的一部门。————（英）罗素
长于领受教训会令人一小我火速成长起来。
7．拓展浏览
有人说寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面掏出良多工具来，甚至能掏出比袋子除夜的工具；也有人说寓言是一座桥梁，经由过程它，可以从复杂走向简单，又可以从纯挚走向丰硕。在这座桥上往返走几遍，我们既可以看见五花八门的糊口现象，又发现糊口的内在意义。措辞很美，美在精练，美在内在，美在语句。课后请当真浏览《伊索寓言》。
五．练笔
乌鸦传说风闻蝉和狐狸的故事后，很服气蝉，特意登门拜访蝉。环抱“受骗”这个话题，它们又有若何的故事呢？续编下去。
6、板书设计：
（聪明机智）的蝉和（贪心奸狡）的狐狸
（拙笨凶暴）
觉察有诈 设下圈套
怀有戒心 专心赞叹
扔叶试路 猛扑入彀
聪明的人总能从他人的灾难中领受教训！
《蝉》说课稿4
1、说教材
(地位与浸染) 《捉不住的蝉声》是台湾女作家简帧的散文。作者经由过程文章让巨匠体味到万物都是除夜自然的宏构，除夜自然是我们人类赖以保留的气象。我们理当酷好除夜自然，爱除夜自然就是要爱除夜自然中的一切生命。
2、说教学方针
遵循本教材的结构和内容分化，连络着五年级学生他们的认知结构及其心理特点，我拟定了以下的教学方针：
1.常识与手艺方针
2.过程与编制方针
3.激情与价值不美不美观方针
3、说教学的重难点
本着语文新课程尺度，在吃透教材根底上，我必定了以下教学重点和难点。教学重点：.熟谙本课7个生字。2.理解课文内容，感应传染夏日捉蝉的乐趣。 3.理解重点句子的寄义，堆集、丰硕自己的措辞。教学难点：理解重点句子的寄义
4、说教法
我们都知道语文是一门人文学科，是以，在教学过程中，不单要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，揭露获得理论常识、解决现实问题的思惟过程。考虑到五年级学生的现状，我首要采纳设置气象教学法，让学生积极自动地介入到教学勾傍边来，使他们在勾傍边获得熟谙和体验，发生践行的欲望。培育学生将课堂教学和自己的经验连络起来，指导学生自动去发现周边的客不美不美观事物，成长思辨能力，正视滨心理状况。当然教员自己也长短常首要的教学成本。教师本人理当经由过程课堂教学传染和鼓舞激励学生，调动起学生介入勾当的积极性，激起学生对解决现实问题的盼愿，而且要培育学生以理论联系现实的能力，从而达到的教学下场。
基于本课题的特点，我首要采纳了以下的教学编制：
1.直不美不美观演示法：操作图片等手段进行直不美不美观演示，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，活跃课堂空气，促进学生对常识的掌控。
2.勾当切磋法：指导学生经由过程创设气象等勾当形式获得常识，以学生为主体，使学生的自力试探性获得了充实的阐扬，培育学生的自觉能力、思惟能力、勾当组织能力。
3.集体构和法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境构和。
5、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌控进修编制的人”，是以，我在教学过程中出格正视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”改变，从“学会”向“会学”改变，成为进修的真正的主人。这节课在指导学生的进修编制和培育学生的进修能力方面首要采纳以下编制：思虑评价法、分化归纳法、自立切磋法、总结反思法。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
6、说教学过程
在这节课的教学过程中，我正视凸起重点，条理清楚，紧凑合理，各项勾当的放置也正视互动、交流，限度的调动学生介入课堂的积极性、自动性。
1.导入新课：(2~3分钟)由上节课演过的常识和教材开首的气象设置导入新课。导语设计的按照：一是归纳综合了旧常识，引出新常识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学很是首要的一个环节。
2.教学新课：(35分钟)在教学新课的过程中，我凸起教材的重点，了然地分化教材的难点。还遵循教材的特点，学生的现实、教师的拿手，和教学设备的气象，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的应用可使抽象的常识具体化，古板的常识活跃化，乏味的常识欢兴奋乐喜爱华。还正视教材中的疑问，适当对问题问题进行引申，使它的浸染加倍凸起，有益于学生对常识的串连、堆集、加工，从而达到触类旁通的下场。
3.课堂小结：(2~3分钟)课堂小结的方针是强化熟谙，可以把课堂教授的常识尽快地转化为学生的素质;简单简要的课堂小结。
4.板书设计：我斗劲正视直不美不美观地、系统的板书设计，并实时地闪现教材中的常识点，以便于学生能够理解掌控。我的板书设计是：久背的蝉声——童年的回忆——捉蝉的感悟记念童年酷好糊口酷好除夜自然。
5.安插功课。针对五年级学生素质的分歧，我进行了分层操练，这样做既可使学生掌控根底常识，又可使学有余力的.学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的方针。
7、说小结
1.对教材内容的措置。遵循新课程尺度的要求、常识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。
2.教学策略的选用(1)应用了摹拟勾当，强化学生的糊口体验。教材这部门常识所表达的对应内容，学生具有了必定的糊口体验，可是窘蹙对这类体验的深切思虑。是以在进一步强化这类体验的过程中我进行了思虑和认知，使乱放从学生的糊口中来，从学生的思虑切磋中来，有助于提高学生的欢兴奋乐喜爱，有助于充实调动学生现有的常识，培育学生的各类能力，也有助于实现理论常识与现实糊口的通顺贯通。 (2)组织学生切磋常识组成新的常识。我从学生的糊口体验入手，应用案例等形式创设情境闪现问题，使学生在自立试探、合作交流的过程中，发现问题、分化问题、解决问题，在问题的分化、解决问题的编制、这样做既有益于成长学生的理解、分化、归纳综合、想象等立异思惟能力，又有益于学生表达、出手、协作、等实践能力的提高，促进学生周全成长，力争实现教学过程与教学功能并重，常识与能力并重的方针。也恰是因为这些熟谙来自于学生自己的体验，是以学生不单“懂”了，而且“信”了从心里上认同这些不美观不美观概念，进而能自动地内化为自己的激情、立场、价值不美不美观，并融入到实践勾傍边去，有助于实现知、行、信的统一。
8、竣事语
列位率领、教员们，本节课我遵循五年级学生的心理特点及其认知纪律，采纳直不美不美观教学和勾当切磋的教学编制，以教师为主导，学生为主体，教师的“导”安身于学生的“学”，以学法为重心，罢休让学生自立试探的进修，自动地介入到常识组成的整个思惟过程，力争使学生在积极、兴奋的课堂空气中提高自己的熟谙水平，从而达到预期的教学下场。我的说课终了，感谢感动！
《蝉》说课稿5
1、教材简析
教学方针
重点难点
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时代，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一名少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，警告吴王齐心专心想获得面前益处、失踪踪臂死后隐患是危险的，从而使吴王裁撤了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中遭到启发的好文章。对六年级的学生来讲，这么一篇通俗易懂的课文经由过程自读并从中明理其实不难，但学生对春秋时代诸侯争霸的形式窘蹙体味，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一路恍然除夜悟，成了教学中的一个难点。
基于以上的教材分化和学情分化，再遵循语文课程尺度对高年级学生提出的有关要求，我拟定以下教学方针：
1、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀”只识不写，理解由生字组成的词语。
2、能联系课文的措辞气象和自己的糊口现实，理解“自由安适”、“恍然除夜悟”的意思，并用这两个词语造句。
3、能切确、流利地朗读课文，有激情地分脚色朗读课文，能复述课文。
4、能仰仗课文的措辞文字，感悟不能只正视面前益处而轻忽死后隐患的事理。
其中方针1、2是教学的重点，方针3、4既是教学的重点，也是教学的难点。
2、教学设计
为抓住重点，打破难点，我将经由过程两课时完成教学方针，并预备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面和文中的有关语段，建造成多媒体课件，方针是优化本课教学。
第一课时教学过程
首先，板书课题后，我先指导学生谈谈对螳螂、蝉的体味，并相机出示图片，随后指导学生质疑，从而激起学生浏览课文的欢兴奋乐喜爱。接着，我罢休让学生自由朗读课文，在读准读通的根底上想想课文讲了一个若何的一个故事。随后我组织学生交流课文内容，相机指导学生进一步读好有关段落随机板书：
预备攻楚
不听劝阻
讲述故事
挽劝吴王
恍然除夜悟
裁撤念头
经由过程这一环节，不单使学生进一步感知课文内容，同时辅佐学生有用地梳理了课文条理。
在此根底上，我指导学生默读课文，再次对课文质疑，激起学生进一步切磋课文的欢兴奋乐喜爱，并从中遴选出直指课文重点的问题，为下节课的进修作好铺垫。
第二课时教学过程（重点谈）
1、复习导入
再次感知
上课伊始，我首先指导学生回首回头回忆回头回忆故事内容并指名交流，使学生再次感知课文内容，为进一步进修作预备。
2、研读课文
读中感悟
这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充实朗读课文，指导他们睁开想象，从而使学生真正走进文本。具体分以下几个法度楷模：
（一）读悟第一段，体味故事启事
在学生交流了课文内容往后，我顺势出示课文第一段，让学生读读想想然后交流从中知道了些甚么？在交流中相机指导学心理解除夜臣们的记挂，抓住“混水摸鱼”“不胜设想”，借助春秋诸侯争霸图体味那时的形式，并经由过程指导学生摹拟读吴王的话体味吴王的死心塌地。
（二）研读2——11节，感悟故事寄意。
这一部门是课文的重点内容，在这一环节的教学中，我全力为学生创设自立开放的进修气象，以“少年是若何挽劝吴王的”为题，罢休让学生自读课文，读读想想并在感应传染最深处写上一两句。读完往后还让学生在小组内交流一下各自的收成。
在此根底上，我组织全班交流，让学生畅谈各自收成，只要尊敬对文本的理解即给以必定的必然。其中我重点指导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉”的故事，在学生交流的`根底上，我一方面指导学生睁开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的心里勾当，一方面借助媒体的直不美不美观演示，使学生进一步体味“它们都齐心专心想获得面前的益处，却没顾到死后隐伏着祸害”这一故事寄意。相机板书：
只顾面前益处
轻忽死后隐患
（三）引读12节，除夜白其中事理
在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深切的熟谙往后，我用引读的编制带学生进入课文最后一段，这一段与开首首尾呼应，是揭露寄意的关头的处所。为此，我实时指导学生前后联系，精读并睁开措辞实践勾当：让学生先想想吴王“恍然除夜悟”，他到底除夜白了甚么？并组织学生将所感所悟写下来，在此根底上指导学生交流。在交流的过程中，我会实时抓住学生讲话中的亮点进行点拨、指导、深化，使学生的熟谙不竭走向丰满。这一过程，不单使学生除夜白了课文所揭露的事理，而且丰硕了学生个性化的措辞，也为浏览与学生的写作操练找到了一个很好的联系点。
3、实践操练
堆集深化
在本课的结尾阶段，我将安插学生再次走进文本，选择文中最感欢兴奋乐喜爱的一小我物画一个脸谱，并用一段文字加以介绍，以深化学生的熟谙，使他们的措辞获得堆集。
附板书：
螳螂捕蝉
（喝着露珠）蝉
只顾面前益处
（捕蝉）
螳螂
轻忽死后隐患
（啄食螳螂）
黄雀
少年
《蝉》说课稿6
1、 说教材
1、教材系统：《螳螂捕蝉》是苏教版语文第十一册第七单元的一篇讲读课文，与《最除夜的麦穗》、《爷爷的芦笛》组成一组说理性的单元。《螳螂捕蝉》选自刘向的《说苑》，《说苑》一共20卷，这是其中第九卷“正谏”中的一个古代寓言故事。在之前的进修中，学生曾接触过一些古代寓言故事，如：《滥竽凑数》、《按图索骥》、《守株待兔》等，他们对这类课文其实不目生。
2、教材内容：《螳螂捕蝉》这个寓言故事与以往所学的纯挚的寓言有所不合，它讲述的是春秋战国时代，吴王预备出兵攻打楚国，并下了死呼吁禁绝他人来劝阻他，一名少年巧以树上的螳螂欲捕蝉，却不知会被死后的黄雀即将啄食的故事，智劝吴王齐心专心想获得面前的益处，顾不到死后的隐患是危险的。吴王听后除夜白过来，裁撤了攻打楚国的念头。它是历史故事中包含着寓言故事，而故事里又隐含着事理，少年巧用故事来劝戒吴王的一篇文章。全文按“启事——经由——功能”的顺次来写，分“预备攻打楚国、少年奇奥挽劝、裁撤攻打念头”三部门，结构紧凑、前后赐顾帮衬、活跃有趣、寄意深切。
3、教学方针：
（1）常识与手艺方针：
a、学会本课生字，理解由生字组成的词语。能联系上下文或糊口堆集理解“自由安适”、“恍然除夜悟”的意思，并用这两个词语造句。
b、切确、流利、有激情地分脚色朗读课文。复述课文。
c、能仰仗课文的措辞文字，体味寓言借助故事声名事理的表达编制。
（2）过程与编制方针：
抓住重点句段，指导学生质疑构和，以说促读，理声名注解话文字，感悟少年的聪明、英勇，除夜白故事所包含的事理。
（3）激情立场与价值不美不美观方针：
能仰仗课文措辞文字，除夜白不能只正视面前益处而轻忽死后隐患的事理，知道挽劝他人应讲究编制编制，能辩证地看待吴王这小我物。
4、教学重、难点：
教学重点：理解课文内容，知道文章所包含的事理，睁开想象，创作发现性地进行复述。
教学难点：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必定联系。
5、教学放置：
遵循这篇寓言故事的特点，和高年级段学生的现实学情，本课筹算放置两课时。
第一课时：初读课文，理解生字词，初步感知人物形象。
第二课时：精读感悟，以说促读，除夜白事理。
6、教学预备：
多媒体课件、《说苑》“正谏”中的几个小故事。
2、 说教法、学法
教学理念:培育学生质疑问难、自立切磋的浏览能力。
语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱,正视培育他们的思惟能力和自立进修的意识和习惯，为孩子们创设精采的进修情境,逐步培育学生切磋性浏览和创作发现性浏览的能力。在这样的'教学理念指导下,遵循这篇寓言故事在写作上前后赐顾帮衬，首尾连贯的特点，全力将人本与文底蕴连络,预备采纳以下的教法与学法:
1、首尾段落对比朗读，指导学生提出问题。
2、紧扣重点指导复述，情境朗读除夜白事理。
3、填补浏览材料，培育浏览欢兴奋乐喜爱。
3、说教学法度楷模
以第二课时为例，全数教学过程分四个环节：
1、激起欢兴奋乐喜爱，导入本课。
2、对比朗读，切磋生疑。
3、以说促读，入境悟理
4、拓展浏览，课外迟误。
第一个环节：激起欢兴奋乐喜爱，导入本课。（本环节预设1分钟时刻）
我将这样导入新课：在中国古代，有一名少年机智地用一个故事禁止了一场战争，这个故事让吴王除夜白了一个事理，从而撤销了攻打楚国的念头。上节课我们已初步熟谙了这位少年，今天，我们继续进修这篇课文。
欢兴奋乐喜爱是最好的教员，寓言故事也是学生较感欢兴奋乐喜爱的一种体裁。设计这一导入可以激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，为这节课奠基了一个精采的基调。
第二个环节为对比朗读，切磋生疑。（本环节预设6分钟摆布的时刻）
课件出示文章的首尾两段话：
吴王预备出兵攻打楚国，遭到了一些除夜臣的否决。除夜臣们认为，
攻打楚国当然取胜的但愿很除夜，但假定其他诸侯国混水摸鱼，后果将不胜设想。可是吴王判定地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
听了少年这番话，吴王恍然除夜悟，他说：“你讲得太有事理了!” 因而裁撤了攻打楚国的念头。
学生自由朗读这两段话，再指名读，指导思虑：读了这两段话，你发生了哪些疑问呢?
学生可能会提出少年的“这番话”指的是哪番话?吴王为甚么会
恍然除夜悟，他又悟到了甚么?除夜臣、少年都劝吴王，为甚么除夜臣劝后吴王仍是死心塌地，而少年一劝吴王竟裁撤了攻打楚国的念头呢?在学生充实质疑后，我将学生提出的问题进行归纳、整合，并提出本节课的进修使命。
《新课标》指出：学生是语文进修和成长的主体。前人又云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中应用适当的手段，指导学生遵循文本进行质疑问难，使学生自动介入到切磋的过程中来，能激起他们浓密的思虑欢兴奋乐喜爱和立异思惟。
第三个环节：以说促读，入境悟理。（本环节预设20分钟摆布的时刻）
这一部门是课文的重点、难点部门，我筹算分三个条理进行教学。首先找出少年讲的故事，指导朗读、复述；然后抓住重点句子，理解寄意；最后回首回头回忆回头回忆全文，分脚色朗读，进行功课操练。
首先教学第一层：少年的“这番话”是指哪些话呢?请同窗们打开书本，找一找，读一读，再指名读，齐读，假定你们都是少年，我就是吴王，谁来劝劝我这位吴王呢?捧着书读，能打动吴王吗?生怕不成，看看书，看看插图，练一练，看能不能复述。再指名复述，学生评。
然后教学第二层：在你们说的话中有一句话深深地打动了吴王的心，是哪句呢?学生齐读：“蝉、螳螂、黄雀，它们都齐心专心想获得面前的益处，却没顾到自己死后正隐伏着祸害呢!”指导学生除夜白“它们”、“面前的益处”、“死后正隐伏着祸害”的双关意思。教师相机板书。接着构和吴王因为想到了甚么而恍然除夜悟呢?他又悟到了甚么?理解“恍然除夜悟”并造句。这一问题点燃了学生思惟的火花，激倡议他们继续切磋的欲望。学生可能闲谈到，吴王想到自己就像螳螂一样，楚国就是蝉，而诸侯国就是黄雀，吴王面前的益处是楚国，而死后的祸害是吴国很有可能被诸侯国所灭。
最后教学第三层：这么超卓的故事，你愿意连起来读一读吗?同桌两人分脚色读课文的三到十一小节。读完后，我指导学生质疑，并构和关头问题：为甚么除夜臣劝吴王，吴王不听，而少年劝后，吴王就恍然除夜悟呢?阿谁少年为甚么不在公开场所之下对吴王讲述这个故事呢?
经由过程小组构和，让孩子们揭晓自力不雅概念，自动获得常识，并相机指导学生从文本中去切磋人物的脾性特点，经由过程回首回头回忆回头回忆全文，整体掌控，体味少年的英勇、聪明，他的劝是“智劝”、“巧劝”，而除夜臣的劝是“直劝”、“力劝”。让学生不单知其然，而且知其所以然，也赐顾帮衬了文章开首。在这一部门的教学中，教师只是一个启发者、指导者，我把切磋的权力还给了学生，寄望了对学生质疑问难的切磋精神的培育。
回首回头回忆回头回忆全文后再进行功课操练，填空：《螳螂捕蝉》一文，首要写了少年巧用 ，从而，闪现了少年的 ，同时还奉告我们 事理。
这三个条理的教学，由整体感知，到局部精读，再回到整体感悟，闪现了由浅入深，由易到难，按部就班的念书编制。
第四个环节：拓展浏览，课外迟误。（本环节预设13分钟摆布的时刻）
刘向的《说苑》分“君道”、“臣术”、“建本”、“立节”等二十卷，其中第九卷“正谏”中汇集了秦始皇、楚庄王、齐景公等人的历史故事十多个。课堂上我预备了四个小故事，让学生肆意选择其中的一两个，自由组合，配合浏览，并构和：学了课文，又读了这些故事，你有甚么收成呢？学生畅所欲言，个性获得了声张。最后我鼓舞鼓舞激励学生有欢兴奋乐喜爱的话无妨读读《说苑》整本书。
设计这一环节的教学成立了除夜语文不美不美观。《课程尺度》中也指出：浏览教学要培育学生普遍的浏览欢兴奋乐喜爱，扩除夜浏览面，增添浏览量，倡导少做题，多念书，好念书，读好书，读整本的书。
4、说下场猜想
尊敬的评委，我在预设《螳螂捕蝉》一课的教学案前也浏览、浏览了一些相关文章，如特级教师薛法根的教学。我在思虑时，首要想遵循高年级学生的现实学情，抓住文中对斗劲着的两段话和能揭露故事事理的中心句让学生自登时提出问题，自立念书，构和切磋，从而获得常识。估量学生在说的这一块能生成课堂的亮点。遵循以往的教学经验，有些历史常识较丰硕的学生还能填补一些历史小故事更深切地来声名所学的事理。而在参议“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的联系时学生可能会有点难度，这时辰教师需介入到学生的勾傍边，加以启发、指导。当然，在我今天的说课中还有一些不成熟的处所，但愿列位专家能不惜赐教，感谢感动！
板书设计：
23、螳螂捕蝉
螳螂
(吴国)
蝉(楚国) 黄雀(其他诸侯国)
少年智劝吴王(有勇有谋)
《蝉》说课稿7
此次作课，我教的是冀教版小学五年级语文第12课《瘸蝉》。
《瘸蝉》以时刻为线索，记叙与描述相连络，并奇奥地应用了对比。作者让人不知不觉中感悟一个深切的事理：一方面，好心未必能办成好事，善意却有可能带来了悲剧；此外一方面，疾苦与挫折是成长旅途中不成缺傲幽财富。
这组单元的主题是感应传染聪明的启发，而本文是落实本单元重点操练项目，成长措辞、启发思惟、启发聪明的好课文。今天我所上的是本课的第二课时。下面我来讲嗣魅这节课设计理念：
1、根底理念
作为语文教师，我们要了了一点，那就是：浏览教学的直接方针是培育浏览能力，间接方针是成长思惟能力，暗藏方针的陶冶思惟情操，启发聪明。《语文课程尺度》奉告我们浏览的综合能力是浏览手艺的分项操练逐步组成的。本节课就以新的课程理念为指导，全力营建在开放而富有活力的课堂中培育浏览能力，成长思惟，启发聪明。
2、教学方针
遵循新的教学理念和本节课的教学内容，连络学生的现实，我拟定了以下教学方针：
1、理清文章思绪，进修从关头词入手有条理的复述课文的编制。
2、能有激情的朗读课文，理解文中重点文句。
3、经由过程课文具体的语段的品读，感应传染蝉演变过程的疾苦与煎熬，感悟作者具体活跃地描述。（重点）
4、贯通这篇文章所包含的事理，从中获得启发。（难点）
3、教法：
为凸起教学重点，打破教学难点，周全落实本课时的教学方针，教学过程我力争做到：全力开扶引诱，变“教”’为“导”，酿成指导学生试探、发现文本中的内在。充实阐扬朗读、默读对理解课文内容、成长措辞、启发聪明的浸染，增强学生对措辞文字感应传染力的培育。
4、学法指导
叶圣陶师长教师指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引诱，必令学生运其才干，勤苦操练，贯通之源广开，谙练之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必需进行学法指导，遵循本课特点，着重指导学生应用以下编制进修课文：
1．以重点词为索引，以词绕文，串珠引线，指导学心理清文章的论说线索，进修有条理地复述课文。
2，从重点段入手，增强字、词、句的操练，避免面面俱到，使学生深切地舆解课文的思惟内容。
5、教学设计
1．复述导入
复述课文的方针在于温故知新，为深切切磋文章的内在作预备，使教学前后跟尾。首先请学生填写课中词，回忆课文语句。接着指导读词，读出词中的激情。在读懂、读出激情的根底上考试考试有条理地复述课文，是思惟、措辞表达彼此通顺贯通的一项综合能力操练，也是本课教学打破重难点的首要一环。
2．导之以读
语文新纲要指出：要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中遭到激情陶冶。
是以本课时经由过程发问导读课文，使学生知道一样是履历演变的蝉的幼虫，为甚么会闪现不合的终局?是甚么导致了这类不合的终局？为进一步深究因果、回覆问题奠基根底，达到以读代问、以读代答的方针，具体感应传染课文中的内在。而教学中教师的`范读、学生的感悟读、重点文句的品读，都使学生对文本的理解有了进一步的晋升。
3．导之以思
这篇课文中所描述的蝉演变的过程切当是乖戾、疾苦、让人于心不忍。若何让我们的学生去体验那种煎熬呢？首先我让学生自力去读、去批注、去感应传染。尔后，我揭示了一组蝉演变的图片，让学生直不美不美观地去感应传染。抓重点段，指导学生正视品读，自读思虑，感悟蝉演变过程中的所要忍耐的疾苦与煎熬，从而除夜白苏格拉底为甚么要辅佐这只蝉。思虑之落伍行批注与交流，正视学生潜心念书、当真思虑的点滴感悟。
4．导之以悟
闻名特级教师窦桂梅教员曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的成长来讲，学生的感悟能力的凹凸正抉择尔后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理勾当，又是一种激情履历，仍是一种成长的体验。
每篇文章都有值得我们和学生配合去感悟的处所，而每小我的所得是不尽不异的。我们要指导学生在进修、感悟文章时，不忘不时联系自己，接下来的拓展环节启发学生思虑：在为蝉可惜的同时，你感悟到了甚么？感悟自己，感悟人生，“把他人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
这样的设计既培育了学生的思惟能力，又培育了学生口头的表达能力。
5．导之以说
在学生充实交流浏览体味后，指导学生斗胆想象，鼓舞鼓舞激励学生进行创作发现性的表达，将课文内容进行拓展，把自己设想成那只瘸蝉，换位思虑，进行措辞操练，使学生在这样的操练中进一步提高熟谙、升华激情，激起共识。这样学生不单理解了课文内在，也把文章的措辞内化成自己的措辞了。
遗憾的是教学中，在全数教学过程中，读的首要性没能很好的阐扬，学生彼此质疑的积极性没能斥地出来，课堂空气调动不够。在尔后的教学中，我定会把每步都走扎实，使语文课丰硕起来！
我真诚地但愿：我的每节语文课都能陪同孩子们渡过一段轻松欢愉而有所收成的年光！
《蝉》说课稿8
我已延续三年担负六年级的语文教学，《螳螂捕蝉》我上了三次，每次上的感应传染都纷歧样，这一次的感应传染最出格。本次说课，我分成了三个部门：第一部门是教材分化，第二部门是教学方针，第三部门是教学过程。
1、教材分化
课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构，即除夜故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王裁撤攻打楚国的念头的故事，说了然不能只顾面前益处而失踪踪臂死后隐患的事理，塑造了一个机智英勇的少年形象。
不凡的文本结构给教者带来挑战：两个故事是若何的关系？若何措置这类关系。为此，我深切研究文本，从学生比来成长区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读：
第一，“螳螂捕蝉”的寄意；第二，吴王从寓言中除夜白的现实意义；第三，经由过程吴王前后的立场对比，分化少年的人物形象。
具体分化学情后，我发现学生对少年机智英勇、虔敬爱国形象能理解的可能有百分之六十摆布；哪些文句能闪现少年的机智英勇，能理解的学生相对会更少些。
若何掌控教材，上好这篇课文呢？这就要就教师必需当真研读文本。语文如同人文宇宙中承载生命讯息的一艘划子，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就可以跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置方针不只是为了掌控一种工具，它是要培育具有我们平易近族的步履编制和思惟精神的人。
是以，我细心浏览了这篇课文，发现嵌套的两个故事傍边储藏着人类社会交往的酬酢律例（在那时是君臣之间的交往律例）。吴王乃一国之君，且独断判定，少年是用甚么样的思惟编制进行了具有策画意义上的挽劝呢？这是一个难点。当我把文章再迟误至现实糊口时，不难发现，它有益于指导学生若何掌控措辞这一工具与他人沟通交流，这是重点，也是难点。
2、教学方针
《新课程尺度》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相连络是它的根底特点。是以，要从常识与手艺、过程与编制、激情立场价值不美不美观来必定综合的方针系统。学生是进修和成长的主体，语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修需求。语文教学，理当以学生为本。纵不美不美观六年级的学生，语文常识水平不太高，手艺手艺也有待进一步操练。遵循语文学科的特点，我拟定了本课的教学方针：
1、以搜检的编制指导学生学会本课的生字新词。
（为甚么以搜检的编制？启事有两个：①学生有了预习习惯。②生字的数目不多，其中有两个在课题已闪现。）
2、能切确、流利地朗读课文；操作课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文首要内容的归纳综合；掌控“螳螂捕蝉、黄雀在后”的寄义。
（为甚么要切确、流利地朗读？因为读是语文的根底，是理解的根柢。）
（课题最直接地吐露了文章最首要的信息。是以，操作课题辅佐学生梳理并归纳综合课文首要内容，是尽快走进文本的一个有用道路。）
3、经由过程对文本措辞材料的浏览，感悟不能只看面前益处而轻忽死后隐患的事理。
（若何除夜白？抓住这个故事的内容和它的语句的内在联系，进行朗读、分化、理解。）
4、掌控“思前想后”的念书法，学会一种委宛的措辞表达编制。
（经由过程措辞文字来熟谙这是一名机智英勇爱国的少年。）
其中方针2是教学的重点，方针3、4是既是教学重点，也是教学难点。
3、教学过程
课堂教学中的勾当放置不是随便的，而是需要对勾当进行系统的筹算和设计并进行科学组合，在教学过程中组成连贯性。基于以上的解读分化和方针确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寄意，作前置式措置；随即经由过程“恍然除夜悟”，从吴王的改变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有用而又有趣地操练着。
（一）直奔故事内容，贯通寄意。
教学伊始，我便经由过程听写词语进行字词的搜检，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的首要内容语。这样，学生很快对课文有了一个根底的熟谙。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与问题问题辞意间的距离最小，学生斗劲等闲理解。是以，我便请学生看着课题问“课文中哪几自然段直接讲述了这个故事？”指导学生火速地把寄望力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来讲。其他学生边听边圈画：在这个故事中触及到了哪几个具体对象。
借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为首要研读对象，率领学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“齐心专心只顾着”和“没顾到”让学保留眷并体味。从“齐心专心只顾着”感应传染蝉的“自由安适”“落拓”，逐步体味蝉成天叫着“知了，知了”，却对自己将碰着的溺毙之灾浑然不觉。经由过程追问“这样的人可以用甚么成语来形容呢？”这一发散性思惟操练，堆集“自得失踪神”“自鸣自得”等词语，强烈的嘲讽意味就不难理解了。而其它几个具体对象因为斗劲近似而可以一笔带过，不再进行细读措置。关头抓住内容与寄意，指导学生有激情地浏览，好比进行分脚色朗读，指导学生寄望语气的转换。既而，再抓住“没顾到”这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀死后隐伏的祸害分袂是甚么，进一步感悟寄意。课文的中心来自于内容，于文字，中心、内容和文字这三者是密不成分的。
（二）抓住“恍然除夜悟”，熟谙吴王立场的改变。
简单对话后，出示“听了少年这番话，吴王恍然除夜悟。”将“恍然除夜悟”作为第二板块教学的着眼点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思？” “恍然年夜悟”“豁然开畅”“顿悟”“拨云见日”等词语陪同发散性思惟操练获得堆集应用。这时辰辰教员可以阐扬主导浸染，再次凸显寄意：吴王除夜白了，少年嗣魅这么一除夜段话，不外就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都齐心专心想获得面前的益处，却没有顾到自己死后正隐伏着祸害呢！请学生齐读，加深巩固。
“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还除夜白了甚么呢？”这个问题可以指向文章的不合空间，也能够因学心理解特点的不合而发生不合的谜底。语文教学中有良多种读法。作声朗读斗劲合适一最早接触课文和对文章有了深切理解往后，而默读有助于学解缆生怪异的体验，迸发思惟的火花，对课文有更深切的理解。我教给学生一种念书编制：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能获得哪些新的收成？学生经由过程念书、思虑，得出：
1、吴王除夜白了少年说的意思，清醒地熟谙到自己处境现实与寓言故事中的`蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。若何获得的？课文第一自然段早有交接，学生很快找到了这一自然段中除夜臣们挽劝吴王的话，再指导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体味吴王那时的判定。
2、吴王除夜白了自己该若何决计，事实下场“撤销了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都齐心专心想获得面前的益处，却没顾到自己死后正隐伏着祸害呢！”恰是这句寄义深切的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然除夜悟，除夜白了少年的良苦专心。如斯思前想后，全文贯通！
（三）再次研读课本，熟谙少年的机智英勇。
诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是平易近族的课堂。若何经由过程措辞文字来理解少年的机智英勇呢？我设计了这样的环节：
吴王除夜白了少年的专心，从好的来讲是专心良苦，从坏的来讲则叫专心叵测。俗语说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会若何措置少年呢？从功能可以推想理当不会奖惩。一样是劝，为甚么少年成功了而除夜臣们却没有成功呢？
促进矛盾冲突，是学生思惟敦促的有用编制。这个问题故事里没有揭露，但糊口中却十分需要。学生经由过程构和和交流，将两种挽劝的不合功能移位、浓缩到一处、经由过程对比得出结论：除夜臣们的挽劝太直接，少年的挽劝编制很奇奥，这是他成功的首要启事。
少年的编制奇奥在哪儿？让学生合作切磋：“螳螂捕蝉”简直是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，经由过程朗读，连络少年的步履，从中体味到这是一个机智的少年。而少年的英勇能理解的学生可能不太多。就势再次发问：少年是在甚么气象下去挽劝吴王的？随即出示“可是，吴王已下了死呼吁，若何办呢？”
至此，两个“死”字的不合理解，操练了学生联系上下文理解词语的能力，再次深切熟谙到吴王的“判定己见”，又体味到“少年用故事措辞巧劝成功”是英勇的默示，是聪明的默示。再经由过程朗读加深理解。
对少年的苦心与慧心，学生等闲轻忽少年不凡的“转”，睁开想象进行补白：
第一天，少年整整转了一个凌晨，也未见吴王的踪迹，他想——
因而，到了第二天凌晨——（引读课文部门文字）——可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想——
到了第三天，少年又——(引读课文部门文字)——这一次，少年关于瞧见吴王踱着方步走过来了，他心中不由一阵——他很快调剂好打动的激情，又装出一副收视反听打鸟的模样——（引读课文部门文字）
引读课文部门文字：他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露珠沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在乎。
这一段话，三次引读三次体味，把学生干瘦的文字解读还原成课文的朗读，多读一遍体味更深一点。
教学难点，在我的步步预设中逐步打破。
（四）抓住吴王第二天上朝，指导学生睁开想象，渗入复述故事。
由少年挽劝吴王的奇奥，请学生说一说，在糊口中，若要说服他人，也当寄望甚么？（编制的委宛）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会若何说？
(出示) 几天前，本王抉择攻打楚国。可是昨日，本王到后花园安步，碰着一名少年他向本王讲述了 。故事是这样的。听了这个故事，本王恍然除夜悟，深受启发： 故本王抉择 。
两课时的教学，若何让复述的操练落到实处，若何让学生饶有欢兴奋乐喜爱地掌控内容梗概有用复述呢？我经由过程这样的填空将教学迟误，给想象和复述供给了坚实的成长点和有力的撑持。我的教学过程是在教学方针的统率下立定的，我的教学过程是为了更好地闪现教学方针，也就是说经由过程教学方针，把教学更好地落在实处。
《蝉》说课稿9
1、 教材和学情分化
1、 教材分化
《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教育人教版语文七年级上册第一单元的第三课。这两篇散文措辞清爽、凝练、意味隽永，是以既是指导学生朗读的好材料，又是指导学生体味人生的经典之作。两篇文章都是夸姣而内在深切的斑斓散文，在教学中可以指导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一路来对比赏识。
2、学情分化
本课的教学对象是初一年级学生，思惟斗劲活跃，易于创设情境调动学生思惟。有激情的朗读时语文进修的最高境地，但对已初一的学生来讲，较难以达到。是以需要教师师范朗读，指导朗读。要寄望指导学生细品读课文，揣摩句子，体味作者描述的特点及其中表达的激情，发现两篇文章都是由一个具体细微的物引出抽象深切的哲理的特点。
2、 教学方针和重难点分化
（一）连络上述的教材和学情分化，和新课标中对浏览教学“逐步培育学生切磋性浏览和创作发现性浏览的能力”的要求，我必定本课的教学方针以下：
常识与能力方针：
1、 进修由一个具体细微的物引出抽象深切的哲理的写作手法。
2、 体味欲扬先抑及由物激起哲理的写作编制。
过程与编制：
1、 品读、赏识课文，感应传染课文委宛清柔、自然流利的气焰。
2、 对比切磋浏览。
激情立场和价值不美不美观：
体悟生命的意义，以积极、当真的立场看待生命。
（二）按照教学方针，本课教学重难点以下：
教学重点：感应传染作品措辞斑斓、细腻的气焰，进修文章先抑后扬的写法。
教学难点：对比切磋浏览；进修由一个具体细微的物引出抽象深切的哲理的写作编制。
3、 教法学法分化
本课的教学指导思惟是以教师为指导，以学生为主体，操作多媒体课件，以朗读—鉴赏—构和为主线，培育学生的散文浏览能力。我预备采纳的编制有：创设气象法、朗读指导法、引诱点拨法。
学法指导：
在对本课的进修过程中，积极倡导“自立、合作、切磋”的进修编制，指导学生进行切磋式进修：朗读法、对比切磋浏览法法。
4、 教学过程
按照上述教学方针和教学编制，并以语文学科的特点和学生的主体性为教学设计的起点，我设计了六个环节来完成这一课的教学。
1、 创设情境，导入新课
冰心白叟说：“宇宙是一个除夜的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是除夜生命的一分子。不是每道江流都能流入除夜海，不是每粒种子都能成熟发芽，生命不是永远欢愉，也不是永远疾苦，欢愉与疾苦是相辅相成的，在欢愉中我们要感谢感动打动生命，在疾苦中我们也要感谢感动打动生命，因为疾苦又何尝不是一种斑斓呢？” 今天，我们就来赏识两篇斑斓的散文，从中感悟生命的真谛吧。
2、 夯实根底
（1）知人论世，作者简介
小思和席慕容的相关介绍，让学生体味作者的糊口过程和创作气象。
（2）搜检字词预习，为更好浏览课文扫清文字障碍。
3、整体感知
（1）听课文录音。听准字音，寄望朗读的激情、节奏。方针是“品措辞，入意境，展想象”
（2）自由朗读课文。读出语气，读出激情。此环节教师指导朗读，经由过程范读、指导读等形式，指导学生掌控朗读手艺，初步感知文本表达的激情和哲理。在读的过程中，请学生思虑：
（1）、《蝉》这篇课文里有一句话，是全文的文眼，请找出来并说说对它的理解。（2）、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的超卓作了一番描述，然后生发了哪些联想?
此环节的设计的方针是让学生经由过程浏览，初步感知文章的内容，而且要肄业生联系文章的除夜旨和问题所处的具体语境作深切的分化息争答。
了了谜底：
1、“哪管是90年，90天，都不外要好好的活过”是全文的文眼。
它是由抑到扬的.关头的处所，也是由蝉激起的对生命的深切感悟。非论是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，仍是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个炎天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光华。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感应传染。
2、在描述了贝壳的超卓往后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾的小小优柔的生命，想到为了这样一个短暂、细微、懦弱、寒微的生命，上苍是那样专心肠营建了它的居所——夸姣的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，当然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更理当好好面临它，创作发现它，让它显得像贝壳一样斑斓、令人珍惜、赞叹呢？
4、研读赏析，合作切磋。
（1）、《蝉》一文中的“夕照里，想起金风打秋风色彩，就饶恕了那烦人的聒聒”，“金风打秋风色彩”给你若何的感应传染？
（2）、《贝壳》一文中“是不是是也理当用我的能力来把我所能做到的工作做得更夸姣、更细心、加倍地一丝不苟呢？”闪现了作者若何的思惟激情？
（3）、《贝壳》课文最后一段说 “这是一颗若何判定又若何简单的心啊！”你若何理解“若何判定又若何简单的心”？
（4）、这两篇散文有何不异与不合的处所？
此环节设计的方针是让学生经由过程自立、合作切磋，研读赏析课文，对文本进行深切思虑，发现问题解决问题。而且经由过程对比浏览和思虑，更深一步的分化体味两篇短文的写作手法。打破教学重难点。
在这一环节中，要把出力点放在过程上，既要看学生的切磋积极性，还要看是不是做到全员介入和全程体验，更要看学生在浏览过程中的切磋精神和合作能力，和勾傍边自动发现问题和试探询题的能力。
了了谜底：
（1）、我们一般说听见金风打秋风的声音，但作者用了“金风打秋风色彩”，奇奥地在听觉感应传染以外，增添了怪异的视觉感应传染，很有新意。它赋予金风打秋风一种“色彩”，把属于秋季的一些视觉形象加了进来，好比金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了金风打秋风中，言少而意丰。
（2）、此句上承接着“上苍给它建造出来的居所却有多夸姣、多细心、何等地一丝不苟啊”，斗劲了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命当然有限，但仍是比贝壳里的生命时刻要长一点，空间要多一点，以表达一种感谢感动打动的神采：要力所能及地把工作做得更夸姣些、更好些，让后酬报自己的执著、全力而打动。
因为爱标致，所以她加倍珍惜生命；或因为酷好生命，她加倍快乐喜爱美。在作者的心中和笔下，这糊口中的美和生命的感谢感动打动是慎密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的工作做得更夸姣、细心、一丝不苟。
(3)、 作者其实不单愿成立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用细心、夸姣、一丝不苟来塑造执著而斑斓的形象，回馈生命，打悦耳们。“判定”和“简单”是作者相对自谦的说法，默示了她其实不渴求人们对她绝对地歌咏和崇敬，她盼愿的是一种打动，但愿能像贝壳的美打动她一样打动着世界。作者但愿自己给这个世界留下一些像贝壳这样的工具来，很小，甚至不起眼，可是是自己夸姣、细心、一丝不苟地做的工具或工作。她其实不胡想自己成就伟除夜的功业，只想对自己的生命作出一些超卓的回馈。她盼愿的不是人们对她歌咏和崇敬，而是有人能看懂她执著的爱标致的魂灵。所以此处的“果断”“简单”都是作者相对自谦的说法，现实上是执著和纯挚的意思。
(4)、了了：不异的处所：
（1）都是由一个小小的“物”激起对生命的一些感悟。
（2）对生命的理解，都斗劲积极、当真。
（3）对“物”的描述正视入微，笔调清爽而自然。
不合的处所：
（1）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。
（2）《蝉》对生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面临，好好地在世；《贝壳》则落实到要把自己能做的工作做得更细心、更夸姣、加倍一丝不苟。
（3）《蝉》的作者对生命的立场隐喻在对蝉的生命意义的分化中，并没有直接剖明；《贝壳》则了了提出了自己要当真干事的设法，表达了要给世人留下值得珍惜和赞叹的工具的欲望。
5、课堂小结
作者从炎天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细微事物中，感悟出深切的事理，激发我们对生命意义的追问和思虑：生命事实是为甚么而存在？生命是短暂、懦弱的，该若何做，才能让生命变得更成心义？经由过程进修这两篇短文，我们会高声回覆：不管生命若何短暂，必需要好好地在世。
6、安插功课
生命是广宽的除夜海，储蓄堆集着不尽的情思；生命是艰深的湖泊，孕育着无限的但愿；生命是广袤的星空，绽放着聪明的花朵。请以“感应传染生命”为话题写——篇文章。要求：问题问题自定，写出自己的真情实感，良多于500字。
5、 板书设计
短文两篇
蝉 ——珍惜生命——欲扬先抑
贝壳——掌控生命——直入主题
《蝉》说课稿10
1、说教材
《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一名少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被死后的黄雀即将啄食的故事，劝戒吴王齐心专心想获得面前的益处，顾不得死后的隐患是危险的。
全文分预备攻打楚国→少年奇奥挽劝→裁撤攻打念头三部门，结构紧凑、前后赐顾帮衬、活跃有趣、寄意深切。
本单元课文的主题是诗文精辟，要遵循课文特点相机放置措辞文字的操练。
连络学生的成长需要和教学现实气象，我必定了以下教学方针：
常识与手艺方针：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、理解寓言的深切寄义。3、理解寓言借助故事声名事理的表达编制。4、能复述课文。
过程与编制方针：有切确流利有激情地朗读课文来体味寓言的寄义。
激情立场与价值不美不美观方针：能仰仗课文措辞文字，除夜白不能只正视面前益处而轻忽死后隐患的事理。
教学重、难点：理解寓言的深切寄义，有激情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。
教学时刻：2课时
2、说学情
因为农村六年级的学生都熟谙螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之感应传染有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有伎痒的心理，就等闲完成教学方针。
3、说教法、学法
教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我连络教材及教学对象的特点，在教学中我采纳了以下手段和编制：
1、重组课文，落实重点。
我打破了文章的序，遵循教材自己的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。全数课堂教学，以成长措辞理解和应用能力为主线，放置了听、说、读、写、思等语文实践勾当，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个活跃活跃的板块，力争使学生在头头是道的实践中获得周全的操练和整体的成长。
2、操练措辞，正视创作发现。
螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，是以让学生复述、表演这个故事，借此成长学生措辞，也是一举多得的好事。学生的复述切确、流利，而且有立异，插手了自己怪异的理解，这即是学生对所学常识有所感悟的默示。在操练中，学生对措辞有了感悟、堆集和应用，根底手艺也获得了操练。
3、操练思惟，凸现主体。
我在设计时，凸起了学生的思惟操练，并把切磋的权力还给了学生，寄望了对学生质疑问难的切磋精神的培育。读完故事后，我指导学生质疑，并构和关头问题：阿谁少年为甚么不直接劝吴王，而要用讲故事的编制？要肄业生构和，指导他们在实践中揭晓自力不雅概念，自动地获得常识，并相机指导学生从文本中去切磋人物的脾性特点，再次让学生回首回头回忆回头回忆全文、整体掌控。
4、说教学法度楷模
第一课时
（一）由图及文，导入新课。
1、分袂出示螳螂和蝉的图片。生不美观不美观不雅察看：图上画的是甚么动物？
2、板书并认读生字螳螂蝉
3、指出他们属于左形右声字，便于识记。
（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，而且点出了螳螂二字的组成特点，从而促进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）
4、这是一篇寓言故事，奉告了我们一个若何的事理呢？
（在这里教师设置疑问激活了学生的浏览期待，从而也激起了学生念书的欢兴奋乐喜爱。）
（二）初读课文，整体感知。
1、要求：（1）读准字音，读通句子。
（2）边读边想，理解词语意思。
（3）碰着斗劲难读的句子，难明的句子，多读几遍，并做上记号。
2、指名逐段读课文，寄望更正字音。
3、交流：你经由过程读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不除夜白？
（这儿，首要经由过程学生自问自答的形式并指导学生经由过程联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除障碍。）
4、指名说一说故事的首要内容。
（三）再读课文，理清脉络。
再读课文，看看你能否知道各自然段写甚么，课文按几部门内容写，各写甚么？
（四）进修第一段（第1自然段）。
1、齐读。
2、吴王预备出兵攻打楚国，为何遭到一些除夜臣的否决？勾勒有关语句。
3、对此，你有何不雅概念？
（五）指导书写。
螳、螂的结构和笔划笔顺。
（六）功课。
1、抄写生词。
2、熟读课文。
第二课时
（一）听写铺垫。
1、师生同写课题，齐读课题。
2、听写五组词语要肄业生当真听、专心记，想想每组三个词之间有甚么联系。
3、教师顺次念五组词：
（1）蝉 落拓 自由安适
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准
（5）不胜设想 隐伏着祸害 恍然除夜悟
（这儿，经由过程默写五组词语，不成是搜检与巩固生词的掌控气象，更是在暗暗辅佐学生记住螳螂捕蝉这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）
4、学生对比屏幕出示的词语，进行自我批改。
5、齐读五组词语。
（二）进修第2、三段。
1、投影出示第二课时教学方针。（让学生心中有标）
2、自由朗读第二段（211节）、第三段（第12节）内容。
3、从转来转去、毫不介意、陆续转了等文句中，体味到甚么？（让学生体味出少年的决心、勇气和聪明。）
4、指名朗读。（体味学生是不是有激情地朗读课文）
5、学生练讲故事。
（这个设计面向全数学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和遵循挂图进行练说，这是一个具有梯度的教学流程。）
6、指名复述故事，师生边听边评。
（学生在上面第5点已有练讲的手艺，在此便在轻松愉悦傍边就完成了本课的一个首要使命：复述。）
7、同桌互讲互评。
（让学生做进修的主体，操练学生说、评的能力。）
教师总结。（略）
8、同窗们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。
（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉、螳螂、黄雀它们齐心专心想获得面前的益处，却没顾到自己死后正隐伏着祸害。）
9、默读全文，看看你能否发现课文中还有哪些脚色之间存在着近似螳螂捕蝉的关系？
（操练学生发现能力，让学生除夜白吴国的面前益处是甚么？而隐伏的祸害又是甚么？除夜白故事与现实之前的配合的处所。这样，学生就掌控住了文章的主干，操练了评析文章的能力。）
（三）品析人物。
1、阿谁少年为甚么不直接劝吴王，而要用讲故事的编制？
2、小组构和往后，集中交流。
3、除夜臣们指出攻楚的利弊，获得的功能是甚么？（勃然除夜怒）少年说了螳螂捕蝉故事，获得的功能是甚么？（恍然除夜悟）从这个对比中，你认为少年是个若何的人？文中哪些处所可以看出来？（在这里给学生供给了一个评价人物的机缘，学生表达必然个性光鲜，但这一切都要依托于学生对文章的切确解读，做到有理有据。）
4、你认为吴王是个若何的人呢？
（这里又给学生搭建了表达的.一个平台，让学生再去回归课文当真念书从而对吴王有个切确的评价，学生除可以感悟到吴王的专制野蛮，当然也能够体味到他的可爱的处所。）
（四）表演深化。
（表演仅仅是一个形式，关头是在经由过程表演能让学生在语文层面上能获得成长和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其方针在于让学生深化体验内化措辞，并在此根底上有创作发现性的默示。）
1、激趣。
我可以这样说：一个好主张要想成功，还得选择一个适当的气象、适当的机缘，这就是策略。我们可以看出这少年有勇有谋，布满聪明。此刻教员想请同窗们把这个聪明少年表演来，有欢兴奋乐喜爱吗？（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。）
2、组织。
寻觅合作对象，练台词。（这儿的台词主若是课文中人物的对话）
3、设计。
在练台词的时辰，可以设计一下人物的神采、措辞和动作。
4、操练操练。
5、表演。
在表演过程中请下面的学生做导演进一步辅佐他们演除夜年夜大好人物的动作、神气、语气等。
6、评价。
（五）链接名著。
1、《伊索寓言》
2、《中国古代寓言》
（有人说过：下课是新一轮念书的最早。在这里我借本课的文章特点因势向学生举荐一些关于寓言的读物，把学生的浏览欢兴奋乐喜爱向课外迟误，从而周全提高学生的语文素养。）
（六）拓展迟误。
在糊口中，你碰见或传说风闻过近似寓言中的故事吗？请举例谈你的不雅概念。
（七）总结全文。
这是一篇寓言故事，讲的是一名少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知死后的黄雀即将啄食的故事。警告吴王齐心专心想到面前的益处，顾不得死后隐患是危险的。吴王听后，除夜白过来，裁撤了攻打楚国的念头。
（八）安插功课。
回去写一篇简短的寓言故事。
5、说板书
10、螳螂捕蝉
捕 啄食 打
蝉 螳螂 黄雀 少年
攻打 混水摸鱼
楚国 吴国 其他诸侯
不能只想着面前的益处，而失踪踪臂及面前的祸害。
好的板书设计，既能使学解缆生进修欢兴奋乐喜爱，又能辅佐学生质疑解难，加深对课文的熟谙与理解。这一板书设计就吻合了这些方面，并闪现了文章的首要内容及中心思惟。
《蝉》说课稿11
好课是一次旅游。时刻有限，景点多多，若何尽兴？导游设计最好线路，鱼和熊掌兼得。仁者乐山，智者乐水。贮足何处，歇脚哪里，乘客们各取所需。即便结陪同业，一同把玩，也是“横算作岭侧成峰”，所谓“人化的自然”。游玩中，间或碰着一口枯井，几块怪石，左端右看不明就里。这时辰导游上前细数古典，指导一二，却原本曾沐过秦时的风汉朝的雨，感伤之情顿生。
——引自海门周益平易近教员的超卓表达
1、教材分化
《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王裁撤攻打楚国念头的故事，说了然不能只顾面前益处的事理，深切地揭露了事物之间彼此依存，应全局整体思虑的寄意，塑造了一个机智英勇的少年形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们的糊口经验和进修能力来看，根底能体味到文章的除夜旨。那么我们语文教员若何办呢？语文如同人文宇宙中承载生命讯息的一艘划子，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就可以跟得远些。（当然，教员不能让学生过度深切，也要遵循学生春秋抉择）语文课程作为母语教育，其设置方针不只是为了掌控一种工具，它是要培育具有我们平易近族的步履编制和思惟精神的人。是以，我细心浏览了这篇故事，发现两个串连的故事傍边储藏着人类社会交往的酬酢律例（在那时是君臣之间的交往律例）。吴王乃一国之君，且独断判定，少年是用甚么样的思惟编制进行了具有策画意义上的挽劝呢？这是一个难点。
2、教学方针
《新课程尺度》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相连络是它的根底特点。是以，要从常识与手艺、过程与编制、激情立场价值不美不美观来必定综合的方针系统。本课的教学方针设计以下：
1、能切确、流利地朗读课文，并用精练的措辞进行内容复述；掌控“螳螂捕蝉、黄雀在后”的寄义，会用“自由安适”“恍然除夜悟”造句。
2、掌控“思前想后”的念书法，学会推己及人、猜想事物成长可能性的思惟编制。
3、经由过程对文本措辞材料的浏览，知道不能只顾面前益处，要连结社会协调共处的事理。
3、教学过程
㈠直奔重点，引向最精要处
课堂中的勾当放置不应该是随便、肆意的，而是需要对勾当进行系统筹算设计并进行科学组合，在教学过程中组成一个逻辑环。
本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与问题问题辞意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第一层。我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？”，指导学生快捷火速地把寄望力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中触及到了哪几个具体对象。
借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的：它成天叫着“知了，知了”，却对自己将碰着的溺毙之灾浑然不觉。这样的人可以用甚么成语来形容呢？自得失踪神、自鸣自得……等等，学生体味“自由安适”“落拓”中强烈的嘲讽意味就不难了。而其他几个具象因为斗劲近似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行措置。
这一组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给他人听，完成复述的教学方针。“教学勾傍边的白话酬酢应在具体的酬酢气象中进行，让学生承担现实意义的酬酢使命”，教员先饰演小弟弟的脚色，请学生讲给小弟弟听，指导学生尽可能采纳活跃、精练的白话来复述；再变换脚色，教员当吴王，指导学生寄望语气的转换。
㈡多元体验，引向最宽广宽除夜奔放处
“吴王听了少年的故事，恍然除夜悟。”甚么叫恍然除夜悟？就是一会儿除夜白过来了。这时辰辰教员可以阐扬主导浸染，再次凸显寄意：吴王除夜白了，你小子嗣魅这么一除夜段话，不外就是为了说一句话。哪一句？它们都齐心专心想获得面前的益处，却没有顾到自己死后正隐伏着祸害呢！齐读，加深巩固。
贾志敏说“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次好好念书。“吴王还除夜白了甚么呢？”这个问题可以指向文章的不合空间，也能够因学心理解特点的不合而发生不合的谜底。语文教学中有良多种读法。作声朗读斗劲合适一最早接触课文和对文章有了深切理解往后，而默读有助于学解缆生怪异的体验，迸发思惟的火花，把思惟更向纵向深切。我送给学生一种念书编制：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能获得哪些新的收成？学生经由过程念书、思虑，得出：
1、吴王除夜白了少年说的`寄意。清醒地熟谙到自己身处的形式现实与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。若何获得的？课文第一自然段早有交接，指导学生读一读，说一说。
2、吴王除夜白了少年的意图。连络着少年的步履体味一下，少年几天来异常的默示有了启事。
3、吴王除夜白了自己该若何决计。“撤销了攻打的念头。”即是证实。如斯思前想后，全文贯通！
㈢当令点拨，引向最深远处
文及此，仿佛意已断。但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是平易近族的课堂。是以，结尾处，我设计了这样的环节：
吴王除夜白了少年的专心，从好的来讲是专心良苦，从坏的来讲则叫专心叵测。俗语说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会若何措置少年呢？从功能可以推想理当不会奖惩。那么少年此次说服成功的奇奥何在呢？这个问题故事里没有揭露，但糊口中却十分需要，让学生构和一下。
经由过程交流，可以小结出两点：
1、少年编制奇奥，增强了成功的可能性；
2、少年是站在吴王的益处角度着想，忠心可嘉。以此类推，我们在糊口中，若要说服他人，也当寄望这样两个原则。最后，我给学生留一道白话酬酢题。
在试图说服他人时，先必定自己的方针，并掌控住“站在对方立场设想”和“工作的可能成长”两除夜原则，就可以增添说服力！请你也来试试看。
先勾选你嗣魅这段话的方针，再写出说服他人的话。
《蝉》说课稿12
1、说教材
《蝉和狐狸》是苏教版小学语文五年级上册第三单元12课中的一篇寓言故事，内容简单，措辞简略单纯易懂。寓言讲的是狐狸用捧场话骗蝉想吃蝉而没有成功的故事。课文用活跃的措辞描述了狐狸骗蝉的过程，形象地奉告我们聪明的人老是长于从他人的在灾难中领受教训的事理。
本课的重点是学生经由过程进修掌控本寓言的寄意，并能从中获益。
2、说学生
五年级的小学生具有了初步的自我进修能力。是以，我将斗胆罢休让学生自读、自悟，闪现学生的主体地位，让学生自己试探寓言的寄意。辅佐学生真实的从现实糊口中受益，除夜白一个聪明的人老是长于从他人的灾难中领受教训的事理。为了确保教学质量，我参照教材的定见设定了以下进修方针：
3、说教学方针
1、能切确、流利、有激情地朗读课文。能把这则寓言故事讲给他人听。
2、体味故事的内容，体味寓言中包含的深切事理
4、说教学重难点
经由过程课文的进修，学生能够体味寓言的寄意，并从中获益
5、说教学编制
《语文课程尺度》指出：“浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。”浏览教学应是在教师指导下的'学生自立浏览、切磋的实践勾当。是以，以读为主是本教学设计所闪现的要点。坚持以“读”为主线，在教学中采纳多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体味，在读中思虑，并在师生互动、合作进修中动口、动脑、动情地去进修朗读、默读，指导学生在自立浏览的过程中培育和成长语感，同时遭到激情的陶冶。是以，我设置了以下的教学编制——合作进修法
6、说教学过程
1、激情导课
为了激起学生好奇心，调动学生进修积极性，顺遂导入新课，我将对学生进行发问：
小伴侣么，你们谁还记得《狐狸与乌鸦》的故事啊？谁能说一说？
《狐狸与乌鸦》的故事奉告我们一个甚么事理呢？
今天，我们的除夜忽悠狐狸又使出了它的老编制——说捧场话来棍骗他人，这个故事的名字是（板书课题）蝉和狐狸。这样自可是然地导入课题，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。往后交接本节课的进修方针，让学生除夜白本节课的进修使命。
2、平易近主导学
巨匠都预习过课文了，谁来讲说《蝉和狐狸》这则寓言讲了一件甚么故事？
（1）使命闪现（一）：细读寓言，体味寄意。
策略（1）默读课文，用最精练的四字词来填空，并从文中找出有关语句声名启事，并做好批注。
（）的蝉（）的狐狸
（2）、想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有甚么近似的处所，又有甚么不合的处所？
（给足学生时刻，让孩子们自立合作进修。做好揭示预备）
学生揭示交流，遵循学生回覆写板书：
同窗们，斗劲一下《乌鸦与狐狸》和《蝉和狐狸》为甚么乌鸦会上狐狸的当而蝉却能避免受骗呢？
这个故事奉告我们甚么事理呢？
使命闪现（二）文白对读初识古文
策略：
1、当真读读古文，再读读课文，想想古文的每句话是甚么意思？
2、先自学，再在小组内交流。选一个代表讲话。
（课上设计与古文接通这个进修使命是想为学生打开一扇经典汉语之门，并为孩子们打下生平受用的中国文化根柢。）
7、说板书设计
板书设计：
聪明机智拙笨凶暴
贪心奸狡
蝉和狐狸
觉察有诈设下圈套
怀有戒心专心赞叹
扔叶试路猛扑入彀
（这样的板书设计，既光鲜的反映出文章的结构，有显示出蝉的机智、聪明和狐狸的奸猾、刁猾。有益于学生掌控寓言的结构和寄意，打破文章的重难点）
《蝉》说课稿13
教材分化：
这是一篇寓言故事，讲的是一名少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被死后的黄雀即将啄食的故事，劝戒吴王齐心专心想获得面前的益处，顾不到死后的隐患是危险的。全文分“预备攻打楚国→少年奇奥挽劝→裁撤攻打念头”三部门，结构紧凑、前后赐顾帮衬、活跃有趣、寄意深切。
学情分化：
对寓言这一体裁，学生其实不目生。但学生经常只寄望故事的情节，不长于思虑包含的事理。是以，教学时要指导学生抓住揭露寄意的语句，环抱具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，切磋“面前的益处”和“隐伏的祸害”，从而深切理解文章内容，贯通奉告人们的事理。
设计理念：
在本课教学设计中，一是凸起了切磋性进修，让学生提出问题，解决问题；二是闪现了合作式进修，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化进修，准予学生选择自己快乐喜爱的编制，进修、默示课文。在全数教学过程中，教师不作繁琐的分化，力争成为学生进修的指导者、协调者、合作者和鼓舞激励者。 教学方针：
1、情义方针：除夜白不能只正视面前益处而轻忽死后隐患的事理，知道挽劝他人应讲究编制编制。
2、认知方针：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都齐心专心想获得面前的.益处，却没有顾到自己死后正隐伏着祸害”，除夜白吴王裁撤攻打楚国念头的启事。
3、能力方针：有激情朗读课文，会创作发现性地复述课文，能选择自己快乐喜爱的进修编制默示课文内容、表达对课文的理解。
教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都齐心专心想获得面前的益处，却没有顾到自己死后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：
1、复习导入
经由过程上一节课的进修，巨匠知道课文首要讲了甚么内容？
2、进修课文
1、初步感知，复述故事。
①少年讲了件成心思的甚么事呢？请巨匠边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所立异。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。
2、理清关系，贯通事理。
①少年经由过程这一挺成心思的事，要奉告吴王甚么事理呢？请在文中找出直接声名的一句话。
②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸害呢！”）指名读。环抱这句话，有甚么问题要提？
③它们“面前的益处”分袂是甚么？“隐伏着的祸害”又分袂是甚么呢？先连络课文，遵循表格提醒自学，再分小小组交流构和。 面前的益处 隐伏的祸害
蝉
螳螂
黄雀
④指名交流（边说边操作演示多媒体）。
⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都齐心专心想获得面前的益处”，它们多是若何想的呢？你想对它们说些甚么？练读“蝉、螳螂……祸害呢！” ⑥吴王除夜白了少年要奉告他的事理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然除夜悟”；“混水摸鱼”，蝉、螳螂、黄雀，分袂乘甚么“虚”？其他诸候国乘甚么“虚”？“不胜设想”，蝉、螳螂、黄雀分袂有甚么“不胜设想”的后果？b引读：所以，吴王裁撤了……） 3、理解“编制”，体味特点。
对4－12节，巨匠经由过程提出问题、连络课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看甚么问题要提？
像适才那样，同桌筹商筹商，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是甚么？）
练读第3节。
你感应传染这是个若何的少年？吴王又是个若何的人呢？
4、选择编制，默示课文。
你们感应传染可以用哪些编制来默示课文的内容，表达自己对课文的理解？
分小组预备后（分脚色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。
3、安插功课
将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同窗听。
板书设计：
蝉 ← 甲由 ← 黄雀←少年
不能只顾面前益处
《蝉》说课稿14
指导思惟：以《新课标》为按照，以自立、合作、切磋为首要的进修编制，以朗读贯串始终，在师生齐截互动、对话交流的过程中，培育学生的朗读能力及赏析能力，给学生有益的人生启发。
1、说教材：
《短文两篇——禅、贝壳》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第三课。这两首散文措辞清爽、凝练、意味隽永，是以既是指导学生朗读的好材料，又是指导学生体味人生的典型之作。
2、说方针：
我把本课的教学方针必定为：
1、切确、流利、有激情地朗读。（意在培育学生初步的语感。）
2、品味措辞，体味激情。（意在培育学生的赏析能力及审美情趣。）
3、联系糊口，感悟人生。（意在指导学生在陶冶传染中，逐步组成积极的人生立场。）
其中方针1、2是教学重点，方针2同时又是本课的难点。
以上方针的必定按照了新课标、单元进修方针、散文的特点及学生现实。
第一：《新课标》对散文诗教学提出了了了的要求：“浏览诗，除夜体掌控意，想象诗歌描述的情境，体味诗人的激情。”
第二：本课地址单元要求“整体掌控课文内容，专心体味作者的写作意图，并联系自己的糊口体验，思虑人生，还要提高朗读能力。”
第三：形散而神不散是散文的根底特点。本文措辞的形象性、含蓄性及深切性的特点也抉择了教学的重难点。
3、说教法：
为告竣方针，我预备采纳的编制有：创设情境法、朗读指导法、引诱点拨法。
1、创设情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教学中，我力争酝酿一种利于调动学生思惟，激发共识的空气。如上课时，创设情境，导入新课；范读时，带给学生身临其境之感；讲析中，采纳直不美不美观形象的板书，以促进学生的理解。
2、朗读指导法：
有激情地朗读是语文进修的最高境地，但对初一学生来讲较难达到，是以应增强朗读指导，我将经由过程示范读、指导读等形式从搁浅、节奏、激情等方面入手教给学生朗读手艺。
3、引诱点拨法
《新课标》强调，学生是进修的主人，而教员则是学生的指导者，是以引诱思惟，指导迷津、宏不美不美观调控应是教师的首要使命。
4、说学法
1、朗读法：经由过程几回再三朗读，理终结文的激情及富有哲理的措辞。
2、联想想象法：赏识散文精辟切确的措辞，培育审美情趣。
3、考试考试自立、合作、切磋的进修编制：
对散文中深层事理的理解，对措辞的品味及激情的掌控，都应在自立进修的前提下，经由过程合作切磋告竣方针。
5、说教学法度楷模：
创设情境，导入新课：上节课我们进修了作家莫顿·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且课文的最后一段教员要求巨匠能够背诵，不知道同窗们掌控的若何样了，下面由教员提醒你们，我们一路来朗读文章的最后一段。
这篇文章奉告我们这样一小我闹事理，那就是在人生的道路受骗我们碰着意想不到的坚苦时，不管坚苦有多除夜，只要把除夜坚苦化为小坚苦，一个一个地当真解决，那么事实下场就会战胜巨除夜的坚苦，甚至博得最后的成功，获得一种巨除夜的成就感。这节课我们就接着来赏识两篇斑斓的散文，看看我们能从中悟出甚么样的人生真谛。（此环节意在设置情境，激起学生的思虑）
（一）师生合作，拟定方针：
学生遵循自己体味的散文方面的常识，构和拟定出进修方针。
第一环节以学生为主，经由过程几回再三朗读达到切确、流利的要求；第二环节以教师指导为主，经由过程范读、指导读等形式指导学生掌控朗读手艺；第三环节需要在品味措辞的根底上达到要求。自读诗文，整体感知：此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌激情。
搜检朗读：指生朗读，其余学生从语速、腔调、搁浅等方面进行评价，师做实时点拨。在评价过程中，找同窗进行局部示范朗读。（此环节的设计意在经由过程学生的自立进修与合作切磋，体味措辞中包含的哲理。）
（二）合作交流，解读切磋
【学生勾当】思虑：品读课文，揣摩字句，构和交流。
（1）《蝉》中的“想起金风打秋风色彩”，“金风打秋风色彩”给了你若何的感应传染？
【点拨】我们一般说听见金风打秋风的声音，但作者用了“金风打秋风色彩”，奇奥地在听觉感应传染以外，增添了怪异的视觉感应传染，很有新意。它赋予金风打秋风一种“色彩”，把属于秋季的一些视觉形象加了进来，好比金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了金风打秋风中，言少而意丰。
（2）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？经由过程一抑一扬想表达若何的思惟激情？
首先写蝉的聒噪声令人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的藐小和病弱，又是一抑。从伴侣说蝉埋在泥下17年，出来只
活一个炎天时最早转折，小小的'蝉最早令人诧异。当最后伴侣说到蝉为了延续生命，必需好好在世，对蝉的印象已从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深挚，传达了本文的主题：不管生命若何短暂，必需要好好地在世。
（3）课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。
【点拨】“哪管是90年，90天，都不外要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关头的处所，也是由蝉激起的对生命的深切感悟。非论是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，仍是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个炎天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光华。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感应传染。
（4）。小结。
作者从炎天聒噪的蝉、感悟出深切的事理人闹事理，激发我们对生命意义的追问和思虑：那生命生命事实是为甚么而存在呢？既然生命是短暂、懦弱的，那我们该若何做，才能让生命变得更成心义、更有价值呢？作者席慕容在她的散文《贝壳》中给了我们了了的谜底。
（三）、合作交流解读切磋
1。朗读课文，教师范读。
2。品读课文，揣摩字句，构和交流。
（1）《贝壳》中“是不是是也理当用我的能力来把我所能做到的工作做得更夸姣、更细心、加倍地一丝不苟呢？”闪现了作者若何的思惟激情？
【点拨】此句上承接着“上苍给它建造出来的居所却有多夸姣、多细心、何等地一丝不苟啊”，斗劲了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命当然有限，但仍是比贝壳里的生命时刻要长一点，空间要多一点，以表达一种感谢感动打动的神采：要力所能及地把工作做得更夸姣些、更好些，让后酬报自己的执著、全力而打动。
（2）《贝壳》中有这样的话：“这是一颗若何判定又若何简单的心啊！”你若何理解“若何判定又若何简单的心”？
【点拨】作者但愿自己给这个世界留下一些像贝壳这样的工具来，很小，甚至不起眼，可是是自己夸姣、细心、一丝不苟地做的工具或工作。她其实不胡想自己成就伟除夜的功业，只想对自己的生命作出一些超卓的回馈。她盼愿的不是人们对她歌咏和崇敬，而是有人能看懂她执著的爱标致的魂灵。所以此处的“果断”“简单”都是作者相对自谦的说法，现实上是执著和纯挚的意思。
作者其实不单愿成立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用细心、夸姣、一丝不苟来塑造执著而斑斓的形象，回馈生命，打悦耳们。“判定”和“简单”是作者相对自谦的说法，默示了她其实不渴求人们对她绝对地歌咏和崇敬，她盼愿的是一种打动，但愿能像贝壳的美打动她一样打动着世界。
（四）、小组构和，斗劲两篇散文有何不异与不合的处所。
【点拨】不异的处所：
（1）都是由一个小小的“物”激起对生命的一些感悟。
（2）对生命的理解，都斗劲积极、当真。
（3）对“物”的描述正视入微，笔调清爽而自然。
不合的处所：
（1）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。
（2）《蝉》对生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面临，好好地在世；《贝壳》则落实到要把自己能做的工作做得更细心、更夸姣、加倍一丝不苟。
（3）《蝉》的作者对生命的立场隐喻在对蝉的生命意义的分化中，并没有直接剖明；《贝壳》则了了提出了自己要当真干事的设法，表达了要给世人留下值得珍惜和赞叹的工具的欲望。
（以上环节的设置，意在指导学生联系自己的糊口现实，进一步体味诗中包含的人生哲理，激起学生面临坚苦、勇于朝长前进的精神。）
（五）总结反思，拓展迟误。
经由过程进修这篇短文，让我们知道，不管生命若何细微，不管生命若何短暂，我们都必需要做到当真地看待在世的天天，当真地看待每件事，让我们的糊口更夸姣。
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《蝉》说课稿15
教学方针：
1.熟谙本课7个生字。
2.理解课文内容，感应传染夏日捉蝉的乐趣。
3.理解重点句子的寄义，堆集、丰硕自己的措辞。
教学重难点：
理解重点句子的寄义
教学预备：
课件
教学过程：
1、导入新课
万物都是除夜自然的宏构，除夜自然是我们人类赖以保留的气象。我们理当酷好除夜自然，爱除夜自然就是要爱除夜自然中的一切生命。让我们走进台湾女作家简帧的`散文，与作者一路感悟一下除夜自然中生命的奥秘。
2、简介作者
简帧(1961—)原名简敏帧，台湾省宜兰县人，家里世代务农。台湾新生代的代表女作家。台湾除夜学中文系卒业后，曾在佛光山担负佛经诠释工作，后又任连络文学杂志社编纂。1986年后从事专业创作。她的散文代表作品有(水问)(空勋(胭脂盆地)(女儿红)等。这位女性作家从现实糊口中罗致题材，对人生和生命作不懈的求索，显示了与现实精神并存的理性精神的力度。被评为“今世台湾十二除夜散文名家”和“散文二十家”之一，人称有“奇侠”风骨的女作家。
3、初读课文
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.搜检生字认读气象。
3.理解新词。
4.理清文章脉络。
第一部门(1-3)写久背的蝉声让我感应炎天的到来。
第二部门(4-9)回忆捉蝉的孩童时代的乐趣。
第三部门(10)对听蝉的怪异感应传染和理解。
4、研读课文
1.自由读第一段，思虑：作者写久背的蝉声，为甚么要先写“耳朵忙着听车声”
2.默读第二自然段，思虑：我在甚么气象下，几回被蝉声吓一跳?
3.若何理解“炎天甚么时辰跨进门槛，我竞然不知道!”
4.自由朗读4-9段，思虑：从哪些句段可以看出作者快乐喜爱“捉蝉”?
5.选择自己快乐喜爱的超卓句段读给同桌听，并说说自己快乐喜爱的出处。
6.相机指导学心理解重点句子。
7.为甚么说“捉得住蝉，却捉不住蝉声”
8.齐读第三部门
5、有激情地朗读全文。
6、总结全文。
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炎天的蝉日志7篇08-26