《教育走向生本》念书心得（通用15篇）
我们心里有一些收成后，经常可以将它们写成一篇心得体味，这样我们便可以提高对思惟的操练。是不是是无从下笔、没有头绪？下面是小编汇集清理的《教育走向生本》念书心得，接待浏览与保藏。
《教育走向生本》念书心得 1
全书贯串了“在教育中我们必需一切为了儿童，高度尊敬儿童，周全依托儿童”的新理念。不美观不美观概念别致，阐述独到，内容丰硕，是一部哲理性强而又活跃活波的学术专著。
教育家夸美纽斯在《除夜教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育编制，使教师是以可以少教，可是学生可以多学；使黉舍是以可以少些鼓噪，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，欢愉极坚实的前进”。
我们需要为学生设计一种以学生勤学为中心的教育系统，全数教学的.方针和教学过程的终端，是学生的自动成长，而不是教师长于教。
美国教育崇尚创作发现性，不正视对儿童的划定和限制，出格是不正视作为社会的或规范那样一些工具性常识；我国的传统教育崇尚按部就班，强调对儿童的规范，不正视儿童赋性的阐扬。
我们要创作发现合适儿童的教育，而不是选择合适教育的儿童。
我们的使命是，创作发现朝气勃勃的课堂，成立令人回亡故然的教育。
教学编制“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。
《教育走向生本》念书心得 2
我们经常见到这样的课堂：教员在课堂上讲得口干舌燥，辛辛劳苦，可是当真不美观不美观不雅察看一下，不知有若干良多若干好多学生能听得进去，即便听讲的学生也不知到底能记住若干良多若干好多。简而言之，我们的课堂教学学生的介入率不高，介入度也不高，可是教员却异常辛劳。这是当今教育的普遍哀思。为甚么会有这样的哀思？若何才能解脱这样的逆境？读了郭思乐教授的“生本教育”，联系教学现实，我认为这是因为就是我们的教员没有摆正教师脚色，假定摆正了教师脚色，这些问题便可以顺理成章。
生本教育的年夜旨是一切为了学生，高度尊敬学生，周全依托学生，让学生真正成为进修的主人，为学生勤学而弄好教学设计。遵循这一年夜旨我们可以定位课堂教学中的教师脚色。
1、一切从学生解缆，做好教学的组织者。
建构主义认为，熟谙是一个自动注释并建构个体常识表征的过程。学生熟谙的自动性理当遭到呵护、遭到培育的，可是，有些教师却习惯于合座灌，根柢不给学生自动进修熟谙的机缘，学生看到了一些内容，原本伎痒，试图说出，可是教师却仰仗自己的权力毫无漏失踪踪的讲了出来。就这样，学生进修的自动性得不到阐扬，遭到了压制，进修的热忱逐步减退，进修下场也随之变得愈来愈差。是以，教师理当从合座灌的繁重工作中解脱出来，一切从学生解缆，做勤学生进修的组织者，经由过程恰如其分的组织进修勾当，给学生供给自动熟谙，自动进修的机缘，让他们的`进修自动性获得阐扬，获得培育。这类组织表此刻对教学内容和教学勾当的组织放置上。教学内容的放置和勾当使命的设计既要考虑学生的原有熟谙根底，还要考虑需要和欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱；这样可以调动学生的进修念头，促使学生自动进修，可使学生进修勾当能够得以进行，既不会因为内容太易，使学生感应乏味，也不会因为内容过难，令学生望而却步。进修勾当的组织假定是分组进行，就要考虑小组成员间的人际关系，考虑将哪些学生放置在一个小组，学生才会乐于交流，乐于表达。简而言之，教师就是要经由过程科学组织进修勾当促使学生人人介入进修，人人都能介入合作切磋揭示。
2、一切为了学生，做勤学生进修的辅佐。
在学生合作切磋进修时代，教师要巡回在学生中心，学生因为根底常识堆集等方面的启事，会碰着坚苦，这时辰辰教师给以辅佐，指导机缘适当，会获得事半功倍的精采下场。这时辰的教学不单实现了因材施教，而且实现了因需而教，没有多余，是所以效益最除夜化的。
3、周全依托学生，做学生进修勾当的不美观不美观不雅察看者。
我们经常发现一个家长对孩子考虑的面面俱到，甚么都给孩子预备的齐齐全全，他家的孩子却很是平平，有的家长物质上没有堆集，孩子却相对优良。其实，教学也是如斯，教师讲得面面俱到，分化得丝丝入扣，下场未必就好。教学的整个过程都可以罢休让学生去睁开。搜检复习，让学生庖代教师发问搜检；新课进修，让学生合作切磋后讲给火伴听；课堂操练，学生之间彼此发问、检测或评价。这时辰，学生成了进修的主角，教师不美观不美观不雅察看学生的进修勾当，充任学生进修勾当的不美不美观众。这样可以促使学生课下研究上节课的常识环节，研究查核的编制，从而组成对常识的深层掌控，课上学会发现，自动建构常识。教师经由过程不美观不美观不雅察看，发现学生进修的问题为适当精讲做预备。
4、从学生中来，到学生中去，做学生常识的晋升者。
学生经由过程步履、揭示，闪现出常识认知的状况，这时辰辰学生熟谙的闸门被打开了，就会变得异常活跃，但愿完美，但愿前进，教师理当当令进行评价教学，经由过程教学评价使学生熟谙到认知的不切当和不完美的处所，使常识加倍周全、切确；经由过程评价引领使学生的常识加倍系统；经由过程响应扩年夜使常识规模扩除夜、水平加深。因为教师此时的讲述是基于对学生进修过程的周全数味，针对性强，有新意，学生会愿意聆听，乐于领受，也就易于通顺贯通到学生的常识系统傍边。这样便落实了先学后教，多学精讲，可让学生完成的进修使命全数交给了学生，教师教师不是罢休不管，而是更好的为学生的进修晋升处事。
在课堂教学中，教师做学生进修的组织者、辅佐、不美观不美观不雅察看者和晋升者，给学生以最除夜的进修空间，让学生充实阐扬进修潜能，并获得最除夜晋升，这样学生获得锤炼的同时，成就会有提高，学科激情会有增强，师生激情也会有愈来愈好，这样便会实现课堂教学的良性成长。
《教育走向生本》念书心得 3
假期里，再一次拜读了郭思乐教授的《教育走向生本》，使我在思惟上又有了深一层的熟谙。生本教育系统的理念就是：“一切为了学生”、“高度尊敬学生”、“周全依托学生”。它是一种能让师解缆生欢愉的“灵丹妙药”，从而让学生快乐喜爱进修，教师快乐喜爱教育教学工作。郭教授在《教育走向生本》中说：“欢愉的感应传染是人更好进修的激情根底。欢愉的日子令人聪明，令人发生心理的兴奋和心理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的进修效力和最好的进修下场。”当一种教育为孩子、家庭、黉舍、社会带来了欢愉与幸福的时辰，我们还有甚么出处来否决它呢？教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的脚色闪现，使学生完全阐扬自己的进修潜力。生本教育最主若是正视教学的交付，教师尽快地让学生自己勾当起来，去获得常识息争决问题，把可以奉求的教学奉求给学生，它是一种依托学生、为学生设计的教育思绪和教学编制，它要就教师在课堂中全力创设一个精采的'课堂空气，把学生的个性、想象、创作发现的潜能斥地出来，给学生自立进修的权力，阐扬学生的个性，准予学生遵循进修需要，或自力进修，或小组合作。
我们必定要改变教育不美不美观念，变“师本”为“生本”。学生是进修的主体，教师只是学生获得常识的一个指导者，而且要也一贯执政这个标的方针全力。全力引领学生去出产常识，在泛泛泛泛的教学中，教师应尽可能地指导孩子自己去发现问题，自己去寻觅解决问题的道路和编制，不给学生过量的干与干与，给他们进修尽可能多的自立，最后让他们成功地解决问题。这样，他们才能全身心肠投入。而孩子一旦全情投入，那收成必定是丰硕的。
生本教育，一种夸姣而理想的境地。在泛泛教育教学工作中，我们必定要正视这一理念，它也将成为我们尔后不竭追求与全力的方针。
《教育走向生本》念书心得 4
生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊敬学生，周全依托学生”为年夜旨的教育，是真正一学生为主人，为学生勤学而设计的教育。它深层的意义是：以生命为本。它关注和弘扬的理念是：人具有成长的无限可能性，教育应充实阐扬人的潜能；人具有进修的赋性，教育的功能在于顺应人的赋性；人具有成长的需要，人盼愿实现自己的价值；尊敬、相信、依托学生，是教育成功的诀窍。
当然对生本教育的理念有了必定的理解，可是，自己在实施的时辰仍是有些坚苦的。都来黉舍一年半了，自己的前进却是很少，有点勾留在原地的感应传染，自己仍是没有真正弄懂生本教育的素质，只是勾留在概况的工具和形式，并没有真正解读到生本教育的内在。我感应传染我要为我的黉舍做点工作，我首先得把自己的专业常识掌控谙练，其次还要进修响应的教态和教学能力：即若何把自己所学的常识教会，给学生，或是让学生和自己一路进修，把数学的常识点掌控并想着积极的操作。掌控数学的焦点，成立自己的焦点竞争力，让自己的学生能够考个好成就，考个好除夜学，让此外黉舍或是社会上的人，真正熟谙我们聊城二中，成立我们自己的品牌：高效进修，生本教育。
生本教育的素质是让学生自己去学，教员主若是指导者、率领者，除夜白进修是学生自己的工作，教员是不能替代的，不要一个劲的教学，不竭的追问提醒，现实上这不是“启发式”教学，而成了“填鸭式”教学了。给学生必定的自由空间，但又不是完全的罢休，要让学生进修的整体思绪一致，不是毫无方针，放羊式的教学。教学紧紧环抱教学方针，完全教学设计。掌控好重难点，和学生的学情。组成较好的教育机智。我此刻有良多问题就没有措置好。
讲评课的'关头在“评”。先由学生揭示进行自评，再由学生互评，教师评，师生配合评；其原则是：不单要评“不足”，评“曲解”，更要评“亮点”，评“前进”，要评出标的方针，评出抉择抉择信念，要把它作为教学过程中首要的准则。
这节课主若是进修双曲线的尺度方程的求法，因为在高考中除夜题的第一问就是求圆锥曲线的尺度方程，所以，这节课仍是很首要的。昨天晚自习还让学生用两节课的时刻完成了响应的习题，按照学生问问题的气象，我选了几个题预备今天做重点揭示。
教学过程：首先上课之前让组长搜检了学生的完成气象，可是，组长简直搜检了，我看着搜检的，可是我感受组长没有给我回报气象，就是都完成了，并没有具体的询问（事实昨天晚上我看着他们做的，而且都很当真，问题问题也很少），这个环节的搜检反馈，没有当真落实，太相信自己了。
其次，我直接就上节所学内容进行检测，认为学心理当掌控的很好了，所以，直接把抽了两位同窗上黑板进行默写，其他学生不才面写，可是学生对：双曲线的界说，双曲线的尺度方程，和这一根底的关系都没有掌控好，我就不应再让他们默写：焦点三角形的余弦定理和面积公式了，没有设计好，而且也不够矫捷，因为只有一名同窗全对了（因为那时首要，其他几位同窗举手，可是我没有看到），直接就进行了下一个过程，并未让学生勾留两分钟进行再次记忆，自己的教育机智和学情的备课，没有预备好。
第三，对谜底。直接让课代表说下每个题的谜底，原本想着学生有疑问的，就抽签让其他同窗上台揭示。没想到学生都没有疑问的，我有些慌了，所以就直接抽签让学生揭示例2，跟踪操练2，和例3，跟踪操练3了，没问“有疑问么？”，所以自己根柢对教学措辞没有掌控切确，现实上不应这样问，知道哪里有问题，直接就让学生来揭示便可以了。学情仍是没有备好啊。接下来，让学生们遵循适才的谜底，由组长领着进行疑问构和（其拭魅这个环节也欠好，根柢没需要了：学生说的是没疑问）当教学设计和自己筹算的不应时，我理当若何办？并没有预备好，所以仍是不够矫捷，这里理当相当正视。让学生构和的同时，抽出的那几个学生上台揭示，揭示往后，进行教学，这里也是有问题的，我理当让学生直接在展台上揭示便可以了，没需要在黑板上写，投影仪上投影便可，揭示往后，直接让学生找错便可以了，也没需要在让他们讲了。讲完往后，残剩的时刻可让学生做课时功课，不用再清理了。总之，这堂课的设计相当欠好，自己都感应传染一点也不顺遂，而且学生的进修下场也不成，没有若何互动起来，学生勾当也少，我理当他们揭示往后，让其他的同窗去改削就好了。
整体教学过程改削：首先，让学生默写常识点，然后找学生改削，搜检下场后，再给巨匠2—3分钟的时刻记忆，记忆往后彼此进行发问。掌控的差不多了就进行下一个环节：小组内构和：构和谜底，和自己有疑问的处所，解决响应的问题，学生之间构和的时辰把各组有疑问的处所写到黑板上，找学生进行答疑，我自己进行总结重点和关头点。有需要写过程的，让学生拿着自己做的在展台长进行揭示便可。揭示时，一路看：有问题吗？切确吗？那儿何处要更正吗？寄望的处所是甚么？等等。接下来就三种题型：求双曲线的尺度方程；遵循双曲线的界说求动点的轨迹；双曲线的操作等，在课时功课上找响应的类型进行限时操练，让学生真正动起来。最后，让学生做下总结。
这堂生本课上得欠好，有良多处所需要更正，可是我对往后有抉择抉择信念，必定可以不竭的前进，必定会有很除夜的前进，把学生的进修欢兴奋乐喜爱和进修积极性充实的调动起来，全身心的投入到进修中，把进修算作一种乐趣在高中欢愉的进修。
《教育走向生本》念书心得 5
遵循黉舍的放置，我当真拜读了华南师范除夜学教科院副院长郭思乐教授的新著《教育走向生本》，并做了很具体的念书笔记。通读后该书后，我感应传染它具有以下五点打破性的供献：
1、关于两种教育系统
作者认为，师本教育系统和生本教育体厦魅这两种教育系统的存在是事实。“仅仅是零敲碎打的更始，已不足以解决今天的问题了”。因为畴昔根底上是一种师本的教育系统--“一切都是为教员好教而设计的，以教师为中心的”，“我们需要设计一种以学生勤学为中心的教育系统”。生本教育系统“不单在标的方针上强调学生为主体，------而是要完全解决落实学生的主体地位的整个系统问题”。
作者能揭露出两种教育系统，是以深切的研究作为根底。例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的激情律和归纳为主的分辩；接流式和源流式教学的分辩；连动式机制和激起式机制的分辩都做了有价值的试探。
“师本系统”和“生本系统”的分辩具体表此刻理念、课程不美不美观、编制论和治理和评价等方面。
2、 关于两种不合的理念
生本教育的价值不美不美观是“一切为了学生”。
作者分化了良多偏离本体的现象，声名寻觅到本体，真正坚持“一切为了学生”的价值不美不美观其实不等闲。这点我深有体味，例如“走教案”现象的发生，就是“师本系统”评价酿成的。那种为了评选而精心设计的教案，课堂上教师关心的是若何揭示自己的'风度，让学生“出彩”也是为教师设计的教案处事。概况看，这样的课，教学方针切确，一切按筹算进行，学生也在介入，也有收成，欢畅奋兴，热强烈热闹闹，十全十美，准时下课。可是教师现实上事前不向学生进行查询拜访，课上也不关心学生在想些甚么，这样的课若何能使每个学生获得自动成长？
生本教育的伦理不美不美观是“高度尊敬学生”。
师本教育经常看到的是这样的现象：“同窗们，此刻可以上课了吗？”，有些教师连上课都要搜聚学生的定见，好象相当尊敬学生了，其拭魅这是一种陋劣的理解，好象在“作秀”。本书光鲜地指出：“高度尊敬学生”就理当是相信学生是“生成的进修者”，“人人可以立异”，“潜能无限”。我体味理当辨此外是：教员是在尊敬学生的自力不雅概念（当然多是幼稚的），是当真地发现、理解学生自己的思惟火花；仍是漠然置之，匆促，甚至强硬地让学生去“畅饮”教师预备的那“一桶水”（搜罗有时是让学生兴奋地去“畅饮”）？这现实上是“师本系统”和“生本系统”两种不合看待学生的立场。
《教育走向生本》念书心得 6
生本教育的编制论：先做后学，先会后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。郭教授认为，儿童进修的焦点部门理当是感悟。感悟不成是进修的首要过程，而且是首要的功能。所有的进修事实下场归结为感悟。他主张“读和做，缓说破”，经由过程这类编制去促进儿童的感悟。生本教育的编制，根底上是强调充实地调动和操作学生成本，强调把学生的进修尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己勾当起来，去获得常识，去解决问题，把可以奉求的教学奉求给学生，所以，有的教员形象地把生本教育的编制论归纳综合为“成本论”、“借力论”、“交付论”。
生本教育完全改变了对教师课堂教学的评价尺度。传统的评价尺度主若是看教师的“表演”好，课堂就几近齐截于教师的才艺展，台下的学生仅仅是“捧场”的脚色这类不美不美观念，远离了教育的初衷，即教育的根柢方针是为了学生的成长。而生本课堂以学生是不是学的积极，学得高效，学得欢愉为首要评价尺度。一堂成功的生本课，除夜部门时刻都是学生在教员的指导下进行自学，小组构和，班级讲话等，课堂真正成了学生的舞台，真正意思上的好课，是教师一不见自我的编制，成就了学生潜能迸发的自立进修，教师以高尚高尚的聪明，以起码的措辞开启学生聪明闸门，以当令的指导晋升学生的潜能成长，让学生在课堂上尽兴成长。
郭教授认为，考试评价起码有两个功能：一是体味学生的进修气象，二是催促和催促学生进修。可是，不能因为有这两个功能就把考试算作治理和节制的工具。考试评价的首要方针，理当是有益于学生的自动成长，是以考试评价的自动权理当交还给学生，使全数教育从节制生命的编制，回归为激扬生命。生本教育系统的考试评价理当具有很强的学术性而不是功利性。当儿童或教师感应他们的进修勾当需要对进修的下场作出评价的时辰，才进行评价，也就是说，评价附着于学生的自动成长的勾当傍边。它不单有分化性的，更要正视综合性的评价，它解脱了纯挚为催促而评价的方针论，可以在评价编制上，不完全局限于硬性的书面评价，而更认可空气性评价、自我评价等软评价的浸染。在这样的评价系统编制下，评价功能有相昔时夜的调剂空间，使儿童可以自立调剂。这样评价就会成为儿童自己的需要。是以，生本教育倡导削减或事实下场撤销进修成持久的频仍统一考试，不干扰学生成持久的成长，把考试评价的自动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价勾当改成评研勾当，消减泛泛评价的斗劲竞争功能，鼓舞鼓舞激励“为而不争”。到了学生进修的成熟期，鼓舞鼓舞激励学生用生持久的活跃、活跃、自动、自然、丰硕的堆集或感悟，获得优良的`终端考试成就。
生本教育也改变了对学生的评价传统编制，成立了有益于学生周全成长和个性成长的行之有用的评价编制，同时也有用地解决了学生的厌学问题。生本教育采纳评研模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了进修下场，深化了对常识和手艺的掌控，同时还避免了习惯性评价所带来的各类负面效应，如惧考低分酿成的自卑懊丧，为应付考试而进修的不良知态等。
现实上，关于评价，郭思乐教授主张无为而为的原则。他认为，评价是按必定的理念进行挑唆的挑唆棒，假定不与“师本教育”完全割裂，即便有很好的课程、课本，也难免迈不开步子。所以，必需跳出“师本教育系统”评价，走向“生本教育系统”评价。郭教授还主张，把教学过程中的评价勾当改成评研勾当，以削弱评价的斗劲竞争的功能，而保留其学术勾当的素质。
《教育走向生本》念书心得 7
经由过程进修郭思乐的生本教育，我体味到“生本教育”就是让学生成为课堂真实的主人，打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。今朝，黉舍一贯在研究“生本”教育。若何让“生本”的理念贯串我们的历史教育，是一个值得沉思的问题。
“生本教育”要就教师抛却教学，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的构和。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭学生不才面似听非听。此刻的初中生我就有着很是较着的感应传染，上课的时辰，我一小我在上学讲。老是有的学生不听，不管用甚么样的编制，也是还难调动学生的'欢兴奋乐喜爱。有时让学生自己来教学吧，还扭捏不细腻，声音小的只有自己才听获得。跟着学生春秋的增添，他们在课堂上自动举手讲话的热忱愈来愈低。但“生本教育”其实不这样认为，它提出“学生才是教学的最除夜成本，教学过程要以尊敬学生的内部自然纪律为教学前提”。
学生一般不愿意直接采纳外力所划定的规范。因为这些不是他们思惟的一部门，而在于这些规范是不是合乎儿童赋性和若何使学生认同。总而言之，尊敬人的自然纪律，成长学生的赋性，阐扬进修的潜能。或许能获得之前苦教未果的成就。“生本教育”理念的焦点就是“一切为了学生，高度尊敬学生，周全依托学生为年夜旨的教育”。
在尔后的教学中，我感应传染要继续进修生本教育，在课堂充实相信学生，相信学生，勇于罢休，并真正依托学生自登时学;长于创设能激起学生进修欲望的教学情境;正视小组合作的进修编制，积极创设协调的进修气象。欢愉进修常识，欢愉的成长，使他们真实的成为进修的主人。
培育教育人和莳花木一样，首先要熟谙花木的特点，分辩不合气象给以施肥、浇水和培育教育，这叫‘因材施教’。”(陶行知语)。学生就像花木一样，他们有着不合于其他个此外内在潜质和外在默示，他们是赋性的个体和浑然天成的群体，是“带着问题来到这个世界上的”。教师要想在教学过程中实现教育方针，就要遵循不合个体特点和群体的共性找到合适他们成长的教育模式，而“生本教育”刚好是对这一要求的最好闪现。
在教学中，我经由过程个体谈话、阶段方针告竣检测、学生自力操作能力和切磋能力的综合评价，得出了所教学生已有生物学常识结构与能力等第，同时对学生未来成长做出合理的揣度，分袂把学生“暗里”分为方针组、边缘组、特困组三个单元，在实施教学时，我把课时进修方针分成了“高、中、低”三个能力等第，潜移默化地把方针问题分袂下放给三个单元，让他们都能拿到合适自己(理想)的问题，然后让他们遵循自己的编制提出解决问题的编制，并指导他们进一步把问题扩除夜化，往他们想知道的处所去切磋、去总结，最后，把三个单元研究的功能让学生进行斗劲、归纳、分化、总结，得出结论。
经由过程这类编制，有用地调动了学生进修的自动性和创作发现性，既阐扬了学生的个性特质，也促进了学外行艺与激情价值不美不美观的组成与成长，学生在进修中体验了充实闪现自我能力(声张赋性)的成就感，同时也让学生在合作进修中学会释放、学会赏识、学会审美、学会欢喜、学会考试考试、学会成功，我也看到了学生久背的笑脸与欢畅，教学下场较着提高了良多。
《教育走向生本》念书心得 8
首先，用罗曼罗兰的一句名言来开启我的念书陈述：谁都不会死读一本书。每小我都从书中研究自已，要不是发现自己就是节制自己。好书能令人审阅自己，好书能令人反思自己，好书能令人改良自己。郭教授提出的“生本教育”无疑激发我们所有教育工作者对教育的素质是甚么这一问题的思虑。这段时刻我有幸拜读了郭教授的《教育激扬生命》，有关生本教育，我有几点设法。
进修了郭教授的生本教育思惟往后，我才对这个目生的词语有了必定的感性熟谙，所谓的生本教育就是以生命为本的教育，教育的年夜旨不应是节制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己步履，让生命扬起风帆。所谓教学，理当是教师撑持下的学生的自立进修。而我们此刻的教学用个词来描述就是“师本教育”，而更让我感伤的是，我们此刻的教育编制仿佛已知足不了科技、信息时代孩子们的好奇心，值得诺言的是，我们意想到了，最早迈出了课改的法度楷模。
我相信，刚接触生本教育的教员必建都有这样的思疑，出格要说的是“生本教育”可是合用于所有春秋段的学生。在我还没接触“生本教育”之前，我对“素质教育”这个词可不目生，可是假定让我说出“素质教育”的真正内在，我还真说不切确，可是读了郭教授的“生本教育”往后，我认为，“生本教育”和“素质教育”是相通的，而我们此刻进行的素质教育，增添了良多活跃的课外勾当，也经常将以学生为主挂在嘴边。而生本教育以一种加倍切实可行的姿态展此刻我们面前，值得我们去进修。
在郭思乐教授的书中给我们列举了几个实例，二年级的小学生写出来的作文竟然比初中生的文章词汇量还多，看起来很成熟。看完后我想，事实若何才会闪现这样的课堂，教员事实做了哪些工作，学生又是若何完成的呢？在郭教授的这本书中，关于儿童不美不美观是这样说的：我们教员良多时辰在做甚么工作？我们在教本能！好比，作文的能力，如同论说措辞的能力，现实上是最切近于本能的，可是，我们满怀热忱的教，年复一年，破钞了良多精神，却收不到精采的下场。是啊，关于作文，明明是措辞的本能，我们不应庖代它，而是增强和正视这类本能，理当教会孩子写出自己气焰。我见一些老教师对低年级看图写话的措置很是正视，就是不敢罢休让学生自己进修：把写话的内容一字一句的抄到黑板上，满满一除夜黑板，让孩子都抄下来，要求假定碰着近似的丹青，就要这样写。教员抄的很辛劳，学生背的也很辛劳。事实不是孩子自己的工具，插手下次孩子在写话的时辰有一句想不起来，他的小作文就进行不下去了。而且一个班的孩子写出来都一个样，教员给抄写的范文，必定不会跑题，可是别致二字就无从谈起了。从一最早写作，孩子写甚么都要被教员规范的很正视，那么孩子就限制住了思绪，逐步的就会组成“陈旧不雅概念”的文章。
在现实中，我们经常可以看这样的气象：教师照本宣科“合座灌”，学生万籁俱寂，临下课，教师小结，问学生：“这节课的内容巨匠听除夜白了吗”，假若有学生说“不除夜白”的话，教师必然勃然除夜怒：“我都讲得那么具体了，这么简单的问题都不会，真是笨得可以”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是此外一番气象：学生之间你问我答，小组成员乖戾构和，小组之间乖戾争辩，全数课堂朝气勃勃。孩子的积极性一旦被调动，就会收到意想不到的功能。这一点我深有体味：这学期，我们黉舍进行了校级优良课评选勾当。我插手了此次勾当，所讲的内容是苏教版二年级语文上册《识字8》。首要内容是讲形声字，教给孩子识字。
因为是第一次讲校级优良课，全校的语文教员都来听课，我十分的首要。备课就已让我很头疼了，几回再三试课、改良。加倍担忧的是新教员在措置课堂突发状况的方面经验还十分不足，我们有几个快乐喜爱措辞的学生到时辰会侵扰课堂纪律，我不知道会若何应对。二年级的孩子不会装，即即是你课前丁宁他们遵循课堂纪律，也有独霸不住的孩子。可是真到那节课的时辰，我发现那几个学生并没乱措辞，而是认当真真的听完了整堂课。这一个小细节给我的震动很除夜，下了课，我就当真思虑这个问题，思来想去我找到了问题的谜底。泛泛泛泛的课堂上孩子爱措辞是因为我的课堂对他的吸引力不够，他感应传染没事可干，他就有小差可开。而优良课那节，授课的编制有所改变，让学生自己提出问题、思虑问题、并分小组进行构和、陈述请示。孩子感应传染别致、紧紧跟着教员的思绪，积极性、自动性都被调动了起来也没功夫乱措辞了。此刻我们无妨换位思虑一下，假定你是一个学生，你会选择若何的课堂？当然是能自立进修、积极活跃的课堂。充实调动学生的积极性、阐扬孩子自立进修的能力，这就是对郭教授生本教育思惟的一点反思。
我们所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而实现。而生本教育就是教育和人的生命自然的协调连络。这是郭思乐教授经由过程对传统教育模式的深切思虑和研究考试考试总结出来的，与“师本教育”相对的一种教育编制，是对“师本教育”全方位、多方面的更始，强调一切为了学生，高度尊敬学生，周全依托学生。它正在改变教育生态，它回绝冗繁，经由过程教育的生态呵护，让所有的人，享受为生命的奇异所蕴育的.夸姣的教育。它是一种高尚的理想，当然寸步难行，但毫不是胡想。它以学生为本，一切为了学生，课堂上学生成为进修的主人，把课堂的自动权还给学生，让学生自动地进修，自动的切磋，自动合作、自动揭示，甚至自动评价。课堂上理当尽可能讲得少些，指导孩子发现的尽可能多些。作为刚插手工作的我，其实感应遗憾，很少想到学生是一个生命个体，真的。站在课堂上，我只感应传染他们是一个个贫窭常识，巴不得把自己知道的一会儿都奉告他们，所以课堂上根底是我讲的。考试到姑且，我只感应传染他们是有待验证的教育产物，不竭地打磨补缺。学生背纪时，我只感应传染他们是步履失踪踪调的高级生命个体，强行校订。良多时辰，我都没成心想到他们的心里中躲藏着人类数万年的经验堆集。把学生算作活生生的生命个体，尊敬生命，畏敬生命，这何尝不是在开放我们自己的潜能呢？
在每次备课时，我都要上网找材料，预备良多素材，仿佛不这么做就不是个优良的教员，课堂在这样的前提下就成了我揭示材料与学识的舞台，我的潜能被激起了，而学生呢？连查个资料都要几回再三问教员：哪里有啊？能不能你帮我们做些现成的吧！这样的功能与其说是在教学生，不如说其实宠学生，衣来伸手饭来张口的工作天天都在发生。良多时辰我们碰着学生学不懂的处所，惯常的做法就是讲，几回再三讲，练，除夜量练。这类形式操练的功能是甚么呢？学生听烦了，练倦了。成就又怎能提高。却不知聪明的获得不是练，而是感悟、顿悟。从举三反一，到以点碰头。为何学生不懂感悟，因为我们都太急功近利了，教育的急功近利必定是把学生算作产物，感受由外而内的揣摩几下就好了，却不知，能力的提高事实下场仍是由内而外改变的。
好比，在语文教学中，我十分倡导孩子多念书。书中有我们课堂上所不能讲的常识，是课堂很好的填补。爱念书的孩子不单识的字多，懂的常识多，而且在措辞、写话等方面都默示的很不错。苏教版二年级上册中有一单元的主题是写人物的。其中有一课是《朱德的扁担》，再读完课题后我就问学生，是不是知道朱德？绝除夜部门孩子都摇头说不知道，有一个爱念书的孩子把手举得很高，他的谜底出乎我的猜想，他说的是：朱德是xx的同志。我感受他会说朱德是率领，会干戈之类的。这个同志的回覆让我其实面前一亮。我问他你知道xx？他说知道，xx是中国的第一任主席。我说你从哪里知道的？他清脆的声音响起：从书上看的。真是语出惊人啊，其他的孩子就像听天书一样看着他。那节课，我狠狠的赞誉了阿谁同窗，正好借此机缘教育孩子们要多念书。相信多念书的优势会一点一点闪现出来，鼓舞鼓舞激励孩子多念书，在书中，去感悟，总结，最后学会应用，把常识成为他自己的部门。
作为一名年青教师来讲，我清醒地熟谙到，要想作做一个真正优良的教师，那么你教的学生获得了让你知足的成就，这其实不首要，首要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的很是欢愉，你为学生素质的提高做了甚么，你为学生的生平打下了一个若何的根底，你为学生尔后的协调成长供给了哪些辅佐。郭教授的“生本教育”思惟点拨了我们，给我们指出了标的方针。教育应遵守孩子自己的素质成长，不要庖代它的本能。让学生自立进修，充实挖掘孩子的潜能，让每个孩子在课堂上都有事可做。让教育以生命为本，激扬出辉煌的火花。
《教育走向生本》念书心得 9
《教育走向生本》是国家“十五”筹算重点图书、中国今世教育论丛，是华南师除夜博士生导师广东教育科学研究所所长郭思乐的力作。本书由人平易近教育出书社出书刊行，20xx年6月第一版，20xx年8月第九次印刷。
作为教师，我一贯认为自己支出全力就是对得起学生了，自己做良多一些，就是在提高教学质量，是积极、当真地处事于学生的充实闪现。但没想到自己现实上是犯了“汗水主义”思惟，带着“插秧越密越好”的“教师苦做”思惟，却不知这样做的功能不单没有给学生足够的成漫空间，更破损了他们自由成长的纪律，使得学生被传统束厄狭隘，没法自由阐扬。这类“保母式”的教育其实不成取。既然“抛秧式”教育不单能削减劳动量，还能给学生带来自由成长的欢愉，且效益高。
作为教师，我们必定要毕生进修，不竭晋升小我素质，提高小我魅力。每个学生都有属于他们自己的六合、成长于不合的气象，具有不合的个性，这就要就教师周全数味学生，永远不要看到一个侧面就感应传染体味一小我的.全数，而对学生做出不客不美不美观的评价。我们应尽可能多关心他们，从而达到进一步的体味，从糊口、进修、家庭不合的方面体味他们，组成既是师生又是伴侣的关系。精采的师生关系是要靠自己专心经营的，和家长真诚地沟通，知道顾及家长的感应传染，有责任心、公允心，这样家长就会逐步地相信你，看待学生要公允、划1、不高屋建瓴，要有威严、言出必行，做好孩子的楷模。
生本教育也没有完全否认现行教学模式，没有照搬西方的以儿童为中心的教学模式，不是对学生任其自然，而是强调生本教育更始是在东方文化布景下进行的，要保留东方文化传统中良多好的工具。生本教育没有全盘否认应试教育，没有轻忽分数这一社会、家长最关心的话题，不是培育低分高能的学生，而是立志培育高分高能的学生，这也是生本教育为甚么遭到黉舍、家长、社会接待的启事。
高中生物新课程更始一改传统课程结构单一，内容陈旧，教师、学生、教材、课堂教学程式化，而代之以提高学生生物科学素养为焦点，奉行面向全数学生，倡导切磋进修，正视与现实糊口相联系的新课程理念，更“强调学生进修的自动性，力争在切磋能力、进修能力息争决问题能力方面有更好的成长，能够在责任感、合作精神和立异精神等方面获得提高”。更多的强调了教与学的矫捷性和特异性，以促进每个学生的充实成长和延续性成长。这与“生本教育”不约而合。
高效课堂的构建就是要基于新课标的理念与要求，教师要“将斥地文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”，教师要在充实研究教材、教法、学情的根底上，找到合适每个学生进修赋性的编制与道路，引领学生植根于现实，面向世界，面向未来，尽兴斥地开放而富有求知赋性，经由过程行之有用的师生互动、学生切磋、分工与合作完成归纳总结、组成结论，实现常识的内化与升华，让课堂真正成为“木欣欣以茂发”的欢喜舞台。
《教育走向生本》念书心得 10
作为x名小学教师，在暑假时代细心拜读了华南师范除夜学教授、博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育走向生本》x书。自拜读此书往后，如获至宝，能真实的体味和贯通生本教育的精髓地址，将会受益毕生。全书指出了我们此刻教育的现状，同时也指了然教育未来的成长标的方针，向生本教育全力。在生本教育中，贯串戴这样x个思惟：在教育中我们必需x切为了儿童，高度尊敬儿童，周全依托儿童。这也使得儿童在进修中的地位闪现出来，教师是指导者，学生是主导者，“以酬报本”有了更深的寄义。
我从事十几年语文教学，我感应传染生本教育更起到很好的指导浸染。生本教育倡导遵循所学内容设计合适的游戏让孩子玩得欢畅，学得等闲，把x切古板乏味、难以理解的常识转化为学生乐于进修的常识，并使学生始终连结浓密的进修欢兴奋乐喜爱。在低年级的识字教学中，教师可以设计良多别致的游戏，来培育孩子识字欢兴奋乐喜爱。学生是乐于进修的，快乐喜爱切磋的。作为组织者和指导者的教师，把课堂或主权让给学生，让学生成为进修的主人，有充实的时刻与空间让他们来表达自己的不雅概念，畅所欲言。这样学生也会欢愉地进修。
开学初，我应用自悟的生本理论考试考试教学，罢休给学生。遵循低年级儿童好玩的赋性。学生是好奇、好动的，他们都有自我默示的欲望。教学过程中，遵循学生争强好胜、不甘后进的特点，在学生有了x定的感性熟谙往后，让学生进行操作实践，揭露自己的才调，实现自我必然，可以很好地激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，强化对常识的`理解和领受。如教学《蚂蚁和蝈蝈》xx文时，在指导理解蚂蚁若何在炎天满头除夜汉辛劳地搬粮食，我让学生到前面表演。这时辰学生的乐趣很高，为了证实自己的能力，全身心投入操练和表演，教学收到好的下场。
原本的时辰，我总怕学生学得不切确，让他们上台来教会把学生教错，可事实证实我错了。生本教育对儿童的不雅概念中提到，儿童是生成的进修者，这类赋性既是x种人类的保留逻辑，也能够从除夜自然为人供给的未必定性中找到信息。儿童是有成长潜力的人，是有没有穷成长潜力的人。而之所以没有默示出来，是因为我们没有给出时刻、空间和空气去鼓舞激励它。在生本教育的课堂上，教员是筹谋者，是指导者。教员只是给学生指个标的方针，剩下的时刻都交给学生，教员不再消x遍遍的几回再三了。而学生在课下的预备工作也有趣而活跃了。经由过程这类编制，扩除夜学生的常识量，学生在经由过程预备语文资料的同时，也增添了其他学科的常识，从而实现自己的整体素质的提高。
生本的理论，连络现实步履，去爱学生，去爱自己的事业吧！这类爱才会生生不息，源源不竭创作发现新的六合。
《教育走向生本》念书心得 11
前些天，我细心浏览了华南师范除夜学教授、闻名的博士生导师郭思乐教授的教育专著《教育走向生本》，全书贯串了“在教育中我们必需x切为了儿童，高度尊敬儿童，周全依托儿童”的新理念，不美观不美观概念别致，阐述独到，内容丰硕，是x部哲理性强而又活跃活跃的学术专著。书里有段话是这样表述生本教育的：
奥修把这样x句话称为伟除夜的祷文：“当鞋子合脚时，脚就被健忘了”。脚被健忘，也能够说是脚处于“忘我”状况，忘我地工作，工作得很是。反之，假定鞋子不合脚，脚疼了，脚就被不时记起，就走得欠好了。今天，如同给脚供给合适的鞋，我们需要供给给儿童合适的教育，当教育合适儿童时，我们也便可以看到儿童健忘了自己在进修，健忘了自己是在课堂上，甚至健忘了自己，这时辰人的内部自然起浸染了，儿童的进修热忱和进修效力空前提高了。所谓合适儿童的教育，就是生本教育。我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地勾当和游戏，也就是进行忘我的进修，这是x种忘我的境地。
从教十多年来，我清醒地熟谙到，对x个真正优良的教师来讲，你教的学生获得了让你知足的成就，这其实不首要，首要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的很是欢愉，你为学生素质的提高做了甚么，你为学生尔后的协调成长供给了哪些辅佐。看了《教育走向生本》这本书后我感应传染颇深，除领受它的精髓以外，静下心来思虑着这样x个问题：教师的不美不美观念、教育立场、教育境地，让人对教育发生不合的熟谙、不合的激情，也就会发生不合的教育下场，假定我们有较高的教育境地，学生达到这样的进修境地不就顺理成章了吗？
先前的我，当然对教育工作兢兢业业，当然关爱我的`学生，可是我只是把教育算作x种通俗的职业，x种保留的编制来做，是以，即便我再全力，也只能算是x个谙练的从颐魅者，而毫不是x个真正意义上的教育者。我并没有深切到真实的教育境地傍边去，并没有与我的学生x起领略迷人的教育风光，也就品味不到教育给人带来的无限欢愉。
《教育走向生本》念书心得 12
1、学生们获得了释放
生本教育的理想就是：找出x种教育编制，使教师是以可以少教，可是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真实的主人，教员仅仅是学生自立成长的指导者和引领者。之前在我们的课堂上，经常是教员们在滔滔不竭、喋年夜张其词的讲个不竭，学生们干巴巴的坐在那儿何处听，只是在听教员讲，而他自己并没有真正介入到进修中来，即即是教员在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生进修的积极性可想而知，在这类教学模式下，学生的主体性并没有真正闪现出来。“生本教育”要就教师抛却教学，而是抛出有价值的问题，让学生你x句，我x句的构和，闪现出学生是进修的主人。
在课堂上，我尽可能给学生足够的空间，让孩子们自立交流、揭示功能、彼此质疑，在合作、交流、质疑中自动进修，获得常识息争决问题的能力。经由自己的实践获得的常识，他们出格有成就感，自抉择抉择信念增强。在这类空气中进修，孩子们很放松，他们获得了释放，在课堂上很放的开，对进修加倍有欢兴奋乐喜爱了。
2、教员的脚色获得天崩地裂翻天覆地的改变
自从接触了“生本教育”理念后，我才意想到良多时辰我们x厢甘愿宁可承担了良多工作，盼愿孩子遵循我们设计的标的方针去成长，但到最后却经常是自己失踪踪败。
郭教授指出：“教育的素质——是（在教师辅佐下的）儿童成长” 。从这句话中可以看出郭教授对教师这x脚色的从头定位。教师的职责就是辅佐，辅佐的意义仅仅是激起和指导。郭教授援引苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激起学生去自我教育的教育，才是真实的教育”。“生本教育”思惟，不是要就教师有超出专业要求何等高的常识水平，而是有指导学生、激起学解缆生进修的动力，学会进修的编制的能力，教师的这种对学生学情的掌控能力，是与教员在泛泛泛泛教学中不竭堆集经验，不竭进行反思离不开的。教员理当学会适当的去指导孩子、做小结，其实不是甚么都不说，要掌控好x个度，这x点还需要在尔后的课堂上继续全力进修。
3、全力打造高效的生本教育课堂
经由过程体味生本教育，我知道了x个真正优良的教师，你教的学生获得了让你知足的成就，这不是完全的成功。成功的另x方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无限欢愉，你为学生素质的提高做了甚么，你为学生尔后的协调成长供给了哪些辅佐。
郭教授在《教育走向生本》所说：“欢愉的.感应传染是人更好进修的激情根底。欢愉的日子令人聪明，令人发生心理的兴奋和心理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的进修效力和最好的进修下场。”
作为x名年青教师来讲，从教多年来，我清醒地熟谙到，要想作做x个真正优良的教师，那么你教的学生获得了让你知足的成就，这其实不首要，首要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的很是欢愉，你为学生素质的提高做了甚么，你为学生尔后的协调成长供给了哪些辅佐。郭思乐的《教育走向生本》这本书奉告了我们良多让我们思疑的问题。作为教师，我们理当若何想教师的不美不美观念、教育立场、教育境地，假定能很好的思虑这些问题，那么再教育方面也就会发生不合的教育下场。
《教育走向生本》念书心得 13
《教育走向生本》是国家“十五”筹算重点图书、中国今世教育论丛，是华南师除夜博士生导师广东教育科学研究所所长郭思乐的力作。本书由人平易近教育出书社出书刊行，6月第x版，8月第九次印刷。
作为教师，我x直认为自己支出全力就是对得起学生了，自己做良多x些，就是在提高教学质量，是积极、当真地处事于学生的充实闪现。但没想到自己现实上是犯了“汗水主义”思惟，带着“插秧越密越好”的“教师苦做”思惟，却不知这样做的功能不单没有给学生足够的成漫空间，更破损了他们自由成长的纪律，使得学生被传统束厄狭隘，没法自由阐扬。这类“保母式”的教育其实不成取。既然“抛秧式”教育不单能削减劳动量，还能给学生带来自由成长的欢愉，且效益高。
作为教师，我们x定要毕生进修，不竭晋升小我素质，提高小我魅力。每x个学生都有属于他们自己的六合、成长于不合的气象，具有不合的个性，这就要就教师周全数味学生，永远不要看到x个侧面就感应传染体味x小我的全数，而对学生做出不客不美不美观的评价。我们应尽可能多关心他们，从而达到进一步的体味，从糊口、进修、家庭不合的方面体味他们，组成既是师生又是伴侣的关系。精采的师生关系是要靠自己专心经营的，和家长真诚地沟通，知道顾及家长的'感应传染，有责任心、公允心，这样家长就会逐步地相信你，看待学生要公允、划1、不高屋建瓴，要有威严、言出必行，做好孩子的楷模。
生本教育也没有完全否认现行教学模式，没有照搬西方的以儿童为中心的教学模式，不是对学生任其自然，而是强调生本教育更始是在东方文化布景下进行的，要保留东方文化传统中良多好的工具。生本教育没有全盘否认应试教育，没有轻忽分数这x社会、家长最关心的话题，不是培育低分高能的学生，而是立志培育高分高能的学生，这也是生本教育为甚么遭到黉舍、家长、社会接待的启事。
《教育走向生本》念书心得 14
新课程更始以来，经常读到看到“一切为了学生的成长，一切为了每位学生的成长”。原感受自己对这句话斗劲理解，近日读了郭思乐教授的《教育走向生本》，才对这句话有斗劲周全和深切的熟谙。
书中有这样几句话：我们触悟到，不管是禾苗种植者仍是教育者，他们面临的对象是生命体，他们的工作是要改变生命体。而出格是作为人的生命体，具有自己的主不美不美观意志和他的成长的自然意志，我们的工作者必需顺应他们合理的主不美不美观意志和自然意志，也就是儿童的赋性。这几句话，再次让我熟谙到教育教学中，必定要做到“因材施教”。面临一个班级六十多名学生，学生的语文常识根底掌控气象水平不合、每位学生都有他们自己的个性、欢兴奋乐喜爱和欢兴奋乐喜爱，理解能力有高有低，思惟编制也因人而异。所以，为了促进每位学生的周全成长，我们教师就要做到因材施教，让每位学生都能感应传染到进修语文的成就感和乐趣。
书中有这样一段话：花朵能盛开，星星能斑斓，是因为它处在合适的四周气象傍边，它根柢没需要关顾自己它的能量没有被任何此外方针所华侈和涣散。其实，课堂上我们的学生获得布满生命状况的自然活力和喜乐，这就足够了。他们就没需要去思虑自己：我是不是被人认可，是不是会被人说好话或坏话，我将会获得若干良多若干好多分，我若何才能获得这个分数，我处在何种位置，等等。他们没需要把激情与能量破耗在此，反之将会精心沉浸于所面临的进修傍边，走向超卓和高级，走向纯粹与透辟。这段话，让我反思自己的课堂教学，有没有在课堂上充实调动学生进修的积极性和自动性，有没有做到使学生的进修是全身心的投入，而不是为了在乎他人的目光和评价。尔后的课堂教学，我全力做到，充实激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和进修的自动性，全力做到让学生是心里盼愿是自愿自立的进修，全力让学生自己感应传染到进修的过程是一件幸福欢愉的工作。
“我们经常听到教员埋怨学生不愿浏览，而只爱雅观电视。教员们感应对此力所不及。其实，这是低估了儿童的进修积极性和我们自己的斥地能力。正如一名语文教育工作者说的，儿童是生成的进修者，同时也是生成的浏览者。严酷地说，没有不快乐喜爱浏览的人。浏览知足好奇，浏览坦荡视野，浏览荡涤肚量襟怀胸襟，浏览晋升心智。”书中的这些内容，让我再次熟谙到激起学生浏览欢兴奋乐喜爱的首要性。浏览是语文进修的道路之一。对小学生来讲，有浏览欢兴奋乐喜爱，除夜量浏览，既可以拓宽学生的眼界视野，提高学生的语文素养，又可以丰硕学生的激情，涵养、塑造学生精采的'品质和人格。在尔后的课堂教学中，必定要营建精采浏览空气，激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱。
书中有这样一段文字：人的潜能无限，在于人是一个可以自鼓舞激励的系统。假定你有了成功的默示，你又遭到鼓舞激励，你就会走向更除夜的成功。而这类鼓舞激励更多的不是来自外部，而是来自自己。这段文字深深地震动了我，必定要让所有学生体验到成功的喜悦К让学生走向更除夜的成功。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生课堂进修的欢兴奋乐喜爱来自于学生在进修中能够意识和感应传染到自己的聪明和力量，体验到创作发现的欢喜”。假定想让学生学好语文，就要要让学生享遭到成功的愉悦。在尔后的语文课堂教学过程中，我要做到多方面多角度为学生创作发现前提，尽可能为每位学生多供给的考试考试成功的机缘，多为学生搭建平台，充实挖掘每位学生身上的闪光点，真诚鼓舞鼓舞激励。课堂上学生回覆问题时，回覆切确时，实时赞誉;回覆不切确时，必然学生勇于回覆问题的勇气，再遵循问题进行指导;对那些进修有些后进的学生，不着痕迹地让他们回覆一些简单的问题。尽可能让每位学生，都享遭到成功的愉悦。
与《教育走向生本》为伴，深切熟谙“生本课堂”，深切理解“生本课堂”，深化“生本课堂”实践。
《教育走向生本》念书心得 15
全书贯串了“在教育中我们必需一切为了儿童，高度尊敬儿童，周全依托儿童”的新理念。不美观不美观概念别致，阐述独到，内容丰硕，是一部哲理性强而又活跃活波的学术专著。
教育家夸美纽斯在《除夜教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育编制，使教师是以可以少教，可是学生可以多学；使黉舍是以可以少些鼓噪，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇，欢愉极坚实的前进”。
我们需要为学生设计一种以学生勤学为中心的教育系统，全数教学的方针和教学过程的终端，是学生的自动成长，而不是教师长于教。
美国教育崇尚创作发现性，不正视对儿童的划定和限制，出格是不正视作为社会的或规范那样一些工具性常识；我国的传统教育崇尚按部就班，强调对儿童的'规范，不正视儿童赋性的阐扬。
我们要创作发现合适儿童的教育，而不是选择合适教育的儿童。
我们的使命是，创作发现朝气勃勃的课堂，成立令人回亡故然的教育。
教学编制“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。
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