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关于小学语文教案范文合集5篇
作为一名卓异的教职工,有需要进行正视的教案预备工作,经由过程教案预备可以更好地遵循具体气象对教学过程做适当的需要的调剂。写教案需要寄望哪些名目呢?以下是小编精心清理的小学语文教案5篇,接待浏览,但愿巨匠能够快乐喜爱。
小学语文教案 篇1
进修方针
1.读准每个字的读音。
2.切确流利地朗读课文,背诵课文。遵循课后注释联系上下文,体味故事内容。
3.能从课文中体味到进修必需收视反听、不成三心二意的事理,进修孔子脚结壮地的科学立场,体味学无绝顶的事理。
课前预备:
1.安插学生体味孔子的生平资料。
2.多媒体课件
教学时刻:
2课时
教学过程:
第一课时 (进修《学弈》)
1、读通全文,感悟读法。
1.师:进修文言文最根底的编制是朗读,最好的编制也是朗读。先听教员范读课文,再跟教员读课文。(范读时做到顿挫顿挫、有条有理、流利自如,传染学生,激起朗读欢兴奋乐喜爱。领读时成心识地让学生感悟语速和断句编制。)
2.学生自由练读,把不熟谙的.字注上音,并在操练本上写两遍。
3.在学生掌控每句的切确读法后,操练熟读。
2、连络注释,疏浚辞意
1.“弈”是甚么意思?“学弈”呢?你若何知道的呢?
2.学生自读课文,连络文后的注释理解每话,然后说嗣魅这篇文章首要讲甚么内容?
3.同桌互讲,彼此更正填补,不懂的记下来。
4.小组合作,疏浚辞意。
5.指名说全文除夜意。
3、导悟相济,打破难点
指导学生切确理解课文
1.把你和同窗都读不懂的句子提出来。(连络学生发问重点理解“虽与之俱学,弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学,弗若之矣”这几句话。)
(1)构和“虽与之俱学,弗若之矣”的启事是甚么?从中能得出一个甚么事理?巨匠谈谈自己是不是有这类履历和体味。
(2)指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?(“之”字。)
(3)指名说说“虽与之俱学,弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪小我。
师:同窗们,你们感应传染稀少吗?两小我一路进修,可是进修下场却不不异。用书上的话说说启事。
指名读“其一人收视反听,惟弈秋之为听;一人虽听之,齐心专心感受有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”
师范读,让学生体味若何读听得更清楚,学生指出教员搁浅的处所然后试着读读。
(4)”为是其智弗若与?”这句意思是甚么?
师:哪个词是第二小我?这句话该若何读呢?指名读,齐读。
4、流利朗读,堆集措辞
课件出示全文及朗读录音,生边看边跟读体味语感,然后操练把全文朗读好,最后师生合作背诵全文。
5、迁移操练、练读古文
拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等简略单纯易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事,激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
小学语文教案 篇2
教学方针:
1、熟谙本课5个生字。
2、有激情地朗读课文。
3、理解课文内容,体味西湖的“绿”的特点,体味作者对西湖的怪异感应传染。
4、感应传染黉舍的绿,说一说。
教学重难点:
指导学生和作者一路去感应传染西湖的“绿”,体味作者若何抓住景物特点写出了自己对西湖的怪异感应传染。
教学预备:
课前安插学生聚积有关西湖的资料,如风光图片,文字声名。
1、导入——走近绿
上课之前教员请巨匠看一张照片,知道这是哪么? 旧年冬季,教员有幸去了称为“人世天堂”的斑斓城市---杭州。这是教员在西湖岸边拍的一张照片,想不想听听我对西湖的怪异感应传染?
“置身西湖,你禁不住就融入了一种梦幻的境地。当然是冬季,但那如镜的湖面仍然薄雾氤氲,绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜,幽喷喷香浮动。站在西子湖畔,一股或浓或淡的诗意便在你周身充溢开来,即即是再豪宕再萧洒的人,此刻也会变得妩媚多情起来。”
其实,西湖的美是说不尽道不完的,古往今来,良多文人骚酬报西湖题诗作文,例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》默示了西湖的妩媚多姿,欧阳修的《画船载酒西湖好》凸起了西湖光影迷离仿佛仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖往后更是留下了怪异的感应传染,这节课就让我们走近西湖,来领略她悦耳的.风味。(板书:西湖的 “绿”)
2、初读——感知绿
请把书翻到14页,巨匠自由朗读课文,寄望读准生字读音,读完奉告教员:你知道了甚么?
师:巨匠很会念书,一遍就抓住了文章的精髓,那么作者首要描述了哪几处绿呢?
生答师板书(灵隐——苏堤——花港)
过渡:正如作者所说,黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风度,各有各的韵味。请同窗们快速浏览3--5自然段,看看作者用了哪些语句来默示西湖的绿的?
3、画句——体味绿。
师:不到20xx字的文章中,竟用了20多个绿字,而且毫不几回再三,何等了不起的文字功夫啊!你快乐喜爱作者哪些描述?为甚么?请同窗们再当真读读描述绿的语句,体味一下。
4、学生遵循自已的理解谈体味。说的时辰可以按这样的编制:先说出你选的是哪里的绿,再读读你快乐喜爱的句子,谈谈你的感应传染。假定能抓住句中的描述绿的重点词语来感悟那更超卓。(学生的交流可能不是按课文顺次,教师要遵循学路随机调控教学策略)
学情估量及教学策略:
(1) 灵隐
重点句子
a.雨中去访灵隐,一下车,只感应传染绿意扑眼而来。
b.道旁古木参天,葱翠欲滴,仿佛飘着的雨丝儿也都是绿的。(板书,树木,葱翠欲滴)
c.飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。
d.峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。
e.亭旁溪水琤瑽,说是溪水,其实表达不出那奔流的气焰,平稳处也是碧澄澄的,流得急了,水花飞溅,如飞珠滚玉一般,在这一片绿色的影中显得额外雅不美观。
灵隐寺之游,烟雨迷蒙,绿意悠悠,令人心动,令人回味,那么其他景点的绿又有甚么特点呢?谁来接着陈述请示?
(2) 苏堤
重点句子
a.走着走着,忽见路旁的树十分怪僻,一棵棵树身当然离得较远,却给人一种莽莽苍苍的感应传染,仿佛是从树梢一贯绿到了地下。
b.走近看时,原本是树身上布满了绿茸茸的青苔,那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的苏堤,加倍绿了几分(相机板书青苔,让学生找出一个默示绿的词语)
c.有的青苔,外形也有趣,如耕牛,如牧人,如树木,如云霞;有的整片看来,结构宛然一幅青绿的山水画。
d.这类苔绿,给我的印象是刚毅不拔,不知当初苏公对它们印象若何。
教师指导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。
(3)花港
重点句子
a.那是满池的新荷,圆圆的绿叶,或亭亭立于水上,或委宛靠在水面,只感应传染一种蓬勃的生气,跳跃满池。(板书荷叶,有学生供给一个默示绿的词语)
b.绿色,原本是生命的色彩。
c.我最爱初春的杨柳嫩枝,那样鲜,那样亮,柳枝儿一摆,仿佛蹬着脚奉告你,春季来了。(指导:作者写花港的绿,为甚么写杨柳嫩枝呢?------对比,既默示荷叶成熟茁壮的生命力,也进一步表达了作者对绿快乐喜爱的水平)
d.荷叶则要稳重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活跃的绿色默示出来的茁壮的生命力,是一样的。
作者写花港的绿首要抓住甚么景物不美观不美观不雅察看?(板书,荷叶)
教师要指导学生从作者对荷叶的“绿”的感应传染中,悉心体味在花港不美不美观鱼看到的“绿”,绿得那么富有生命力,朝气勃勃。默示了西湖之绿的意趣美。
西湖之绿,艰深深挚逼人;西湖之绿,意趣盎然;西湖之绿,布满生命的激情!作者为甚么仅仅用一个绿字就可以把西湖之美闪现的淋漓尽致呢?
(生总结写法:细心不美观不美观不雅察看,专心体味)师填补:更首要的,是作者用词十分切确。我们所见到的每处绿,都来自于作者精心锤炼的措辞。可以说,作家用活跃的文字为我们揭露了一幅西湖山水画,用墨不多,却让我们传神的体味到了西湖那生气盎然的绿。这,就是切确应用措辞文字的功夫!
4、总结
“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”,“接天莲叶无限碧,映日荷花别样红”,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适合”,西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外若干良多若干好多文人骚人啊!让我们再一次赏识此人世天堂的斑斓吧。(播放西湖风光赏识片)
拓展浏览:
《半篇西湖纪行》(近代丰子恺)
《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)
《西湖萍踪》(现代许敏)
《西湖梦》(现代余秋雨)
小学语文教案 篇3
教学方针:
1、学会本课11个生字。会认7个字。
2、切确、流利地朗读课文。
3、体味新型除夜桥的奇异,激起学生全力进修、勇于立异、乐于发现的欢兴奋乐喜爱与欲望
教学重点:
进修生字新词。
教学难点:
激起学生勇于立异的欲望。
课前预备:
生字卡片、朗读录音磁带。
教学时刻:
1课时
教学过程:
1、激趣定标
1、学会本课11个生字。会认7个字。
2、切确、流利地朗读课文。
3、体味新型除夜桥的奇异,激起学生全力进修、勇于立异、乐于发现的欢兴奋乐喜爱与欲望
2、自学自学互动(当令点拨)——进修课文、识记生字
学生思虑问题设计一﹕良多若干良多若干好多同窗都过过桥,而兰兰过的桥跟我们过的可纷歧样。事实哪点纷歧样呢?我们读了课文就会知道。
指导学生分小组浏览课文,学生小声读课文。
要求
画出文中的生字,借助拼音读准字音,把自己认尴尬读的字多读几遍。
搜检认读生字的气象。
出示生字卡片,用指名读、集体读、开仗车读等形式,搜检进修生字、生词的气象
学生思虑问题设计二﹕兰兰过了哪几座桥?
指导学生分若干进修小组,对课文进修内容进行浏览,合作解决进修思虑问题。让学生畅所欲言,教员当令点拨,然落伍行小结归纳:潜水桥和塑料桥
学生思虑问题设计三﹕谁能说嗣魅这座桥与我们泛泛过的桥有甚么不合?(现实上是说“潜水桥”的特点)
指导学生分若干进修小组,对课文进修内容进行浏览,合作解决进修思虑问题。让学生畅所欲言,教员当令点拨,学生归纳“潜水桥”的特点
1、架在水面上。
2、用玻璃砖造的'。
3、像一座长长的透明的房子。
学生思虑问题设计四﹕说说你走过这座桥的感应传染?
指导学生分若干进修小组构和。学生可以说课文中兰兰的感应传染(鱼在四漫游,船在桥顶上驶来驶去),也能够说自己经由过程想象的感应传染。
学生思虑问题设计五
1、说说你们用甚么编制记住这几个生字。
让学生交流自己记住生字的编制,教师加以必然。
2、这几个生字中哪个最欠好写?
遵循除夜都学生的意赐教师进行书写指导
3、测评操练
学生练写,教师放哨指导。
小学语文教案 篇4
教学要求:
1.培育学生的想象力和创作发现性思惟。
2.使学生育成勤动脑的进修习惯。
3.继续培育学生的措辞表达能力,使学生能用切确地用书面措辞表达自己想说内容。
教学难点:培育学生合理的想象力。
教学重点:指导学生进行合理的编故事。
教学预备:措辞挂图。
教学时刻:2课时。
教学过程:
第一课时
1、导入
同窗们,我们之前曾学过一则故事,它讲的是狐狸和乌鸦之间发生的工作,有谁记得吗?(学生齐说)
有谁还能把这个故事再给巨匠讲一讲呢?(指名学生说,其他的学生可以作适当的填补)
今天,教员想和巨匠一路来把这个故事讲完,巨匠认为若何样?(揭露我们今天的作文问题问题:狐狸和乌鸦(续写))
2、指导
1、简要分化故事中人物的脾性特点,弄清楚狐狸是若何棍骗乌鸦嘴里的肉的,乌鸦为甚么会受骗。
(板书:狐狸奸猾
乌鸦爱听捧场的话)
2、出示操练供给的材料,指名学生读。
(自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉,乌鸦一贯很悔怨。有一天,乌鸦又获得一块肉。当它在一棵除夜树上歇脚的时辰,适值又被出来寻觅食物的狐狸看见了。)
3、学生自由读材料,思虑:乌鸦一贯很悔怨,它会想些甚么呢?假定你就是那只乌鸦,你会若何想看待狐狸呢?
4、学生交流构和以上的问题,教师行间指导。
5、集体交流:你认为故事的结尾会是这样的?指名学生回覆,并给以适当的'指导,最后构和故事的终局有几种气象:
(1)乌鸦再次受骗了;
(2)乌鸦没有受骗到,狐狸只好灰溜溜地走了;
(3)乌鸦想出好的编制惩处了奸猾的狐狸。
6、指导学生遵循材料及画面睁开合理的想象:在我们的故事中,乌鸦始终不能张开嘴,假定张开了嘴,它的肉就没有了;假定没有受骗的话,也要想出合理的编制,事实狐狸很奸猾;若是狐狸惩处了狐狸的话,也要想出合理的编制,因为乌鸦没有狐狸除夜。
7、指导学生分小组构和,每小组分成三个部门构和、交流。
8、交流构和气象。教师和学生一路点拨。
9、学生将想到的内容内容连起来讲一说。
(1)给学生充实的时刻自由练说
(2)同桌互订交流构和,指出对方的不合理的处所。(教师巡回指导)
3、学生拟稿、教师指导。
第二课时
1、教师再次强调作文要求
1、想象合理,合适故事的情节;
2、用词切确;
3、语句通顺、连贯。
学生继续改削作文、钞缮(教师巡回指导)
小学语文教案 篇5
课题:熟谙g、k、h
设计布景:
低年级学生有着寄望力不集中,但形象思惟很具体的特点,只有正视教学内容的具体性和直不美不美观性,才能合适儿童的心理特点。《语文课程尺度》中“实施建议”也指出:“汉语拼音教学尽可能趣味性,宜以勾当和游戏为主。”是以,在教学中,教师要积极合理地应用现代教学编制和教学手段进行愉悦教学,创设丰硕多彩的教学情境,力争做到教学具有趣味性,富有童趣,激起学生进修汉语拼音的乐趣。
教学片段:
1、复习旧知,引入新课。
1、师:我们已学了良多声母,并同它们成了伴侣。瞧,它们来了。(师出示字母卡片,生开“火车”认读。)
2、创设情境,引入新课。
⑴谈话:今天,我给巨匠带来了一幅丹青,想看看吗?
⑵揭示台出示课文插图。
⑶细心看图,说说你看到了甚么?
⑷指名交流:蓝蓝的天空下,一只白鸽嘴含柳枝欢愉地遨游。清清的河水中,几只小蝌蚪在水草丛中做游戏。小伴侣玩累了,坐在公园的椅子上喝水。
⑸揭题。
今天,我们要熟谙的3位声母宝宝就是g、k、h。
(出示图二:“g、k、h”的卡通形象,教师摹拟卡通人物措辞,“小伴侣们好,我们是g、k、h声母宝宝,但愿和巨匠交伴侣”。)
师:你想先熟谙谁?
指名生平随便选择,遵循学生的回覆随机进行教学
2、教学g、k、h。
(一)进修g。
师:谁来跟鸽子打个呼吁?生:鸽子,你好吗?鸽子,你好……
1、指名示范读。
2、学生评议。
3、指名读,开仗车读,小组读。
4、记清形。
师:名字会叫了,再看看他的模样,你有甚么发现?
假定把你的发现编成儿歌就更好了。
生1:像个花环g、g、g。
生2:“鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”
生3:“9字加弯ggg”、“q加弯钩ggg”、“p字反写加钩ggg”。
(二)进修K。
我们班的小伴侣真了不起,一会儿就交了个新伴侣,伴侣多了欢愉多,我们再来交交新伴侣。
1、点击蝌蚪,问:他的名字谁会叫?
2、指导发好“k”的音。
3、开仗车读,同桌对读。
4、g、k对比读。
5、说说你用甚么编制记住K。
生1:k、k、k蝌蚪的蝌;
生2:科学、科学,k、k、k
3、进修“h”。
让我们来熟谙最后一名新伴侣,他就是“h”。
谁来当小教员?
1、指名读、跟读、开仗车读。
2、记清形。
4、课中操,学念儿歌。
1、点击课件(伴音乐):闪现卡通人物g、k措辞:“小伴侣学得不错,我们送给你们一首儿歌”。
出示:哥哥有只小白鸽,
小白鸽爱唱歌,
咕咕咕,咕咕咕。
哥哥听了笑呵呵”
2、动作表演,学念儿歌。
5、进修二拼音节
1、出示音节:ga ka ha ge ke he gu ku hu
2、你能指出这些音节的声母、韵母吗?(学生指读,教师板书)
ga
g—a→ga
3、小组内考试考试练读,小组长领读。
4、开仗车拼读。
6、多种形式,巩固g、k、h。
1、游戏——“玩橡皮泥”。
①小火伴合作,出手做一做g、k、h,再读一读,也能够去其他组看一看。
②把自己组的劳动功能揭示在黑板上。
③小组互评。
2、快速切确拼读。如:kǎ kū hé gù hǔ
7、指导书写。
①师范写、教学。
②学生配乐书写。
教学反思:
迁移纪律是教育心理学揭露的一条首要的纪律。它是指“一种勾当经验对此外一种进修的影响,也就是已有经验的具体化与新常识的类化过程或新、旧经验的'协调过程”。迁移有三种类型:同化迁移、顺应性迁移。上面的案例既有同化迁移,同化迁移就是新常识内化到已有认知结构中去。如g的读音与已知的“,小白鸽”“哥哥”“割破” 等字一样,孩子们在脑子里进行了常识的类化,马上记住了。也有顺应性迁移。顺应性迁移也叫协调性迁移。指在已有认知结构不能把新常识领受(即同化)到自己中去,但新旧常识间存在配合要素的气象下,已有认知结构发生顺应新常识的改变,即成立一种新的上位结构,以包容已有的下位常识,这就是顺应性迁移过程。如g的字形,与字母“o、p、q”、数字“9” 有联系,又有分辩,孩子们经由过程斗劲,抽象、归纳综合,能够用儿歌的形式联厦魅这些已熟谙的字形编出辅佐记忆g的字形。经由过程这样的实践勾当,孩子们将糊口中学的常识向语文新常识迁移,学得轻松、有趣。
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