语文教案

【合用】语文教案范文集结8篇

　　作为一名辛劳垦植的教育工作者，经常要遵循教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和应用教学编制，调动学生进修的积极性。那么教案理当若何写才合适呢？下面是小编帮巨匠清理的语文教案8篇，接待浏览与保藏。

语文教案 篇1

　　1、教材气象分化：

　　1．本文措辞斑斓但篇幅较长，所以宜片段朗读，不宜全文朗读。（读一遍需近20分钟）

　　2．本文用了良多激发还想的跟尾句，但片段之间的内在联系其实不较着。所以宜由教师点拨，使学心理解。

　　2、学生气象分化：

　　高一学生多半能体验思乡激情，也能感应传染到文章很美，但他们自己经常“面前有景道不出”，“心中有情不会抒”。所以教学本辞意在启发若何以我手写我情。

　　3、教学方针

　　1．理解文章选材特点：（榕树多、奇）

　　2．理解文章组材特点：（物→事→情）

　　3．品味文章措辞的特点：（情韵悠长、描述细腻）

　　4、教法媒体选择及课时放置

　　1．点拨、朗读教法

　　2．投影胶片等

　　3．一课时

　　教学过程：

　　1、导入（2—3分钟）

　　思乡怀旧是散文常见的主题。人们常借别具深意的物或富有特点的景来抒发思乡之情，好比萧乾的友人因为昔时住北京总布胡同时，院里有一棵枣树，所以她把思乡之情依托在“枣核”这一物上；喷喷香港作家黄河浪，因为生于榕树之乡福建，而把思乡之情依托在榕树这类景上。他家乡的榕树有甚么怪异的处所，使他激情彭湃、文思涌动，写下本文呢？请巨匠一路从第5节浏览至第10节。

　　2、家乡的榕树有甚么怪异的处所？（15分钟摆布）

　　了了：驼背的榕树外形奇，传说奇，功用奇；此外一棵树也为农民遮阳歇凉供给场所，为我幸福酣眠供给场所。它们在我心中，不单仅是树，仍是理想的启发放飞者，道德的见证教化者，爱心的赐赉传达者，农民的呵护慰安者，夏夜的造境催眠者。榕树，会聚了浓浓的友情、亲情、乡情，是我永远不会健忘的家乡风光之一。这部门回忆片段如统一个个片子分镜头，回忆画卷逐步睁开。

　　3、为甚么不直接以《忆家乡》或《家乡的回忆》为题？（20分钟摆布）

　　了了：

　　A作者所记念的人、事、物莫不与榕树相关，对家乡的记念是经由过程对榕树的记念来表达的。所以，用《……的榕树》作问题，切确、贴切。

　　B这样的问题含蓄、密意，有艺术传染力。

　　C此外，榕树在文章结构方面也起了首要浸染。请看课文1—4节和11—13节，分化课文是若何拉开回忆的序幕，又若何收起回忆的画卷的。

　　了了：1．从第3节最早回忆

　　2．1—2节的序幕里凸起的布景是甚么？画面中勾当着若何的情？（了了：是榕树；浓烈、幸福的激情。写狗是为了陪衬情。）

　　3．第3节是家乡榕树的一个特写镜头。这一节里“迷濛的烟水，苍莽的群山”注解他此刻距家乡很遥远，但，再远也挡不住思乡的视野，割不竭思乡的激情。你瞧，他对榕树叶子的记忆何等细腻传神！请齐读3节末句。

　　4．第4节是与榕树有关的两个广角镜头，寄望一下句子的跟尾特点，颇似顶针格修辞。益处是有连缀一贯之势，仿佛悠长的乡思，缱绻温馨。请读一遍。《弯弯的月亮》写忆中家乡，措辞与本文有异曲同工之妙。巨匠一路赏识一下。（放歌曲，放投影胶片：“歌词”）

　　5．为甚么不说“记忆里的故事”象天上星星一样多，而说“象榕树的叶子一样多”？

　　了了：就近取譬，扣题、别致。

　　6．这句话起甚么浸染？了了：开启下文回忆

　　7．11—13节先以“快摇镜头”的编制逐步收束画卷。再由哨音、榕树回到现实，让我与忆中树对话询问，发生一种彼此忖量的意境美。结尾轻声呼叫招呼号召，传达了绵绵不尽的乡思。

　　8．总结：本文是由面前树而激发还想的。忆时先特写再广角，前者使榕树的`形象清楚而遥远，后者为下文分镜头回忆榕树设下了布景。下文以分镜头的编制睁开回忆的画卷，分袂有两次集中抒情。所以，以《……》为题，还起了使形散神聚的浸染。

　　4、进修过本文后，你有甚么作文方面的收成？（2—3分钟）

　　了了：

　　1．写思乡之作，要寄望选择，对你别别具深意或家乡富有特点的景或物。

　　2．思乡之作，经常以“面前→回忆→面前”的编制结构全文。

　　3．类于顶针格的措辞组织有情韵悠长的下场，细腻描述所忆之人、物，有传神悦耳的下场。

　　5、功课

　　课后请摹拟本文，写一篇寄情于物的怀旧之作

　　6、板书设计：

　　家乡的榕树

　　胶片一

　　一不凡外形奇理想的启发者放飞者（火伴）友情

　　传说奇道德的寄寓者教化者（爷爷）

　　株一般功用奇：爱心的传达者实现者（祖母）亲情

　　两不凡劳人的荫蔽者慰安者（乡亲）乡情

　　株夏夜的造境者催眠者（我）

　　胶片二胶片三

　　面前树思乡之作：选材（寄情于物）

　　别具深意，富有特点

　　忆中树组材（插叙编制）

　　容量很除夜，开合自如

　　特写镜头，广角镜头措辞（类于顶针）

　　分镜头（5、6、7、8、10）情韵悠长，绵绵一贯

　　（细腻描述）

　　传神悦耳如在今朝

　　不丰不杀恰如其分

　　面前人与忆中树通顺贯通

　　（两地交通，彼此相思）

　　7、教学后记

　　教学本文，我有一些深切体味①切确解读本文。全国中语会会刊《语文教学通信》96年12期P26上，有宁夏/朱宗明的教案，是借《乡愁》导入的。我感受十分不妥。a.《乡愁》与本文虽同抒乡愁，但作者具体气象不合；在台与在港心态毫不会不异的。b.《乡愁》有苦味，《故……》有甘味；《乡愁》有悲不美不美观怅惘气息，《故》则是神秘感恩气息。市一中的曹德山说，授课竣事时应提一下作家之所以会如斯思乡，是因为港陆分手。我也感应传染不妥。因为喷喷香港回归指日可待，且未必在港才会有此情调、此内容的怀乡，在他处也一样会怀乡的。

　　②长文若何短教？本文很长，读一遍要20分钟。只读精辟的处所甚至应会背，其余可略过。其次，内容较好懂，仅须在结构关头处，内容难解处指导一下便可。我在市一中上这节角逐课时，只用一节课不单教完全文，还详析了特写处、第4节、第5节写理想处，第10节写玄想处，还让学生当堂背诵了3、4、5、10节中以上详析的处所；听了《弯弯的月亮》的部门旋律。

　　③措辞美理当领略，如以上所说的处所。出格让学生很有收成的是：a．若何借措辞增强抒情义味？可以用类于顶针之法，如4节，又如《弯弯的月亮》，它与所想表达的绵长一贯的思乡之情相一致。b．可以对一细节处详描。如第3节对叶子，给人之感应传染是虽距离（时空）遥远而记忆极其清楚。再如写老祖母处亦然，祖母神志栩栩如在面前。c．可以充实想象，如写放飞理想时，理想夸姣在何处，弘远在何处等等，俱经由过程相关词语表达，且>3句，若去失踪踪其中一句，下场当即除夜减。

　　④结构上，此类文章有一常见模式：面前—回忆—面前。本文之益处在于：它把琐碎思绪借榕树以串连凝固，形虽散而神不散。

　　⑤文章材料的选择、排序、跟尾的事理应跟学生讲清，才能有用指导尔后作文。

　　⑥先在广角镜头中两树合写，再写外形、功用、传说皆奇的老榕树，然后合写两树的配合功用；写配合功用时，又先写一般功用：世人安眠纳凉；再写出格功用，单写我纳凉时的怪异感应传染。这样放置材料，整体感应传染是从不凡→一般；细部感应传染则从一般→不凡。

语文教案 篇2

　　1、教学要求：

　　1、切确、流利、有激情地朗读课文，操练背诵课文。

　　2、理解课文内容，感悟到冬风的妄自豪除夜，进修小鱼儿面临强除夜的冬风毫不惊慌的精神。（教学要求必定是切确的，论说是清楚的。）

　　2、教学过程：

　　（一）复习。

　　1、复习生字、词语。

　　2、指名学生分袂朗读课文12自然段和35自然段。

　　（二）讲读第1、2自然段。

　　过渡：冰凉的冬季到了，西冬风呼呼地刮起来了。（媒体演示：呼呼的冬风）小伴侣，你听了这呼呼的西冬风感应传染若何样？（操作多媒体创设气象，引入教学是有创意的`。）

　　1、讲读第1自然段。

　　过渡：冬风呼呼地吹。它吹向了谁呢？它们都有了甚么改变呢？

　　（1）指名读课文第1自然段。

　　（2）交流。

　　①冬风一吹，小草若何样了？

　　学生答后，多媒体演示动画：冬风吹向小草，小草酿成黄色。

　　②冬风一吹，梧桐树若何样了？

　　学生答后，多媒体演示动画：冬风吹向梧桐树，梧桐树落了叶。

　　③冬风一吹，鸟儿若何了？

　　学生答后，多媒体演示动画：冬风吹向鸟儿，鸟儿躲进了窝。

　　④填空。（多媒体出示）

　　冬风一吹，小草，梧桐树，鸟儿，冬风多短长啊！

　　（3）多媒体演示第1自然段描述的气象，学生试着给动画配音。（讲读第1自然段，采纳总分总的教学思绪，条理很清楚，操练很扎实。）

　　2、讲读第2自然段。

　　过渡：当冬风看到自己把草地吹黄了，把梧桐树吹落了叶，把小鸟吹进了窝，所以他很自得、神气。

　　（1）指名读第2自然段。

　　（2）指导朗读。要肄业生读出冬风的自得。（讲读第2自然段，节制了节奏。）

　　3、小结。

　　齐读1——2自然段。（第12两个自然段，是一个完全的情境。在这里该算作一个小结。）

　　（三）讲读第3——5自然段。

　　过渡：冬风只是轻轻地吹一吹，青草、梧桐、鸟儿就惊慌了。所以啊，冬风十分自得。可是小鱼听见了，它若何了呢？（这个过渡语，论说斗劲周全。）

　　1、讲读第3自然段。

　　指导朗读，要求读出小鱼跟冬风较劲的语气。

　　2、讲读第45自然段。

　　过渡：啊！小鱼竟然敢和（呼呼的冬风作斗争），冬风听了气极了，它若何做了？

　　（1）冬风为甚么要这么做？你感应传染冬风若何样？（泼辣、残暴）

　　（2）在冬风看不到小鱼了，他又（自得起来了）他心想了甚么？

　　（3）冬风把河面冻结了，小鱼不能再浮出水面了，是不是是就怕冬风了呢？

　　（4）多媒体演示：冬风猛吹一口吻，下起鹅毛除夜雪，河面冻结，小鱼在水里游。学生说一说看到的气象形象。

　　第4、5两个自然段是一个气象，只有让学生浏览，不美旁不美观多媒体演示的气象，才能很好地舆解冬风的傲慢和小鱼的机智。这样，才能使教学的要求在教学过程中获得落实。

　　3、小结。

　　冬风看见小鱼不怕它，就把河面给冻结了，感受号衣了小鱼，谁知道小鱼还躲在水底捉迷藏呢，这样看来，自感受是的冬风现实上是很傲慢、拙笨的，而小鱼呢，不单英勇，还很聪明。

　　（四）读一读，演一演。

　　1、指导分脚色朗读课文23自然段。

　　2、选择自己快乐喜爱的脚色演一演。

　　教学时刻许可，让学生读一读，演一演，有益于辅佐他们理解课文的思惟内容。

　　（五）启发想象，体味寄意。

　　1、读了课文往后，看了同窗的表演，你想对冬风、小鱼说点甚么呢？

　　2、此刻冬风呼呼地吹向你，你会若何做？

　　（六）功课。

　　1、朗读课文，操练背诵。

　　2、填空。

　　冬风向草地吹一吹，青草_________________。它向梧桐树吹一吹，梧桐树。它向鸟儿吹一吹，鸟儿___________________。

　　3、当河面结冰的时辰，小鱼为甚么能在河底捉迷藏？（这是一个切磋性的问题。）

　　全数教学过程，是遵循童话故事来放置的，既寄望了故事的情节，又创设了情境。在浏览教学过程中，教师既寄望朗读的操练，又寄望了理解和表达的操练。遵循学生和课文的特点，启发学生想象，并安插切磋性进修的功课操练。

语文教案 篇3

　　教学方针

　　1、切确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　2、熟谙17个生字，会写其中的7个生字。熟谙1个偏旁。

　　3、理解课文内容，从中遭到要多亲自去感应传染，去体验的启发。

　　重点难点

　　识字写字，朗读课文，背诵课文。

　　课前预备

　　小黑板、挂图、录音、卡片

　　师生教学互动过程

　　第一课时

　　教学流程

　　教师勾当

　　学生勾当

　　1、激起欢兴奋乐喜爱，导入新课。

　　2、初读课文，整体感知

　　3、体味每自然段的除夜意。

　　4、指导写字。

　　5、学生描红、教员放哨、指导。

　　1、谁去过华山？想看看华山吗？

　　2、课件播放一小段默示华山高的录相。

　　3、今天我们要学的课文叫《咏华山》。读到这个问题问题你有甚么疑问？

　　3、出示17个带有拼音的`生字、学生想读啊个就读哪个，读对了，其他同窗跟读3遍。

　　5、出示本课生字组成的词。

　　6、用手势奉告教师课文有几个自然段。

　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，画出自然段。

　　2、认读带有拼音的生字。

　　4、认读没有拼音的生字。

　　自由读，指名读。

　　第二课时

　　教学流程

　　教师勾当

　　学生勾当

　　1、复习生字引入

　　2、读文感悟，巩固识字。

　　4、质疑

　　5、小结

　　形式：开仗车

　　1、齐读第1自然段和最后一自然段。

　　2、进修第2、3自然段。

　　3、画出讲华山高的句子。

　　4、再读读，一边读一边想象华山的模样。

　　5、指名读。

　　6、站在耸立入云的华山上，七岁的寇谁不由自登时吟咏起诗来。

　　8、诗中有没有不除夜白的处所？

　　7、吟诵诗句。

　　9、齐读第2、3自然段。

　　10、分脚色朗读。

　　11、说说寇准为甚么能作出好诗来？你遭到甚么启发？

　　12、记一记本自然段的生字。

语文教案 篇4

　　教学方针：

　　1、进修字词，堆集词语，理解“琐细较劲、开卷有益、冷偏僻清、门可罗雀、矜持、重逢、回心转意”等词语的意思。

　　2、默读课文，边读边思，体味书的不合脾性和不合的浏览编制。

　　3、体味念书带来的各类乐趣。

　　教学重点：

　　1、进修字词，堆集词语，理解“琐细较劲、开卷有益、冷偏僻清、门可罗雀、矜持、重逢、回心转意”等词语的意思。

　　2、默读课文，边读边思，体味书的不合脾性和不合的浏览编制。

　　教学难点：

　　体味念书带来的各类乐趣。

　　教学工具：

　　多媒体工具

　　教学过程：

　　1、启发谈话，揭露课题。

　　板书“脾性”，说说你是一个甚么脾性的人？书和人一样也有不合的脾性，你们知道吗？

　　2、初学课文，体味课文首要内容。

　　指名分节朗读课文，作者环抱课题，首要写了哪几方面的内容，然后填空：本文记叙的是关于 书的'各类脾性，奉告我们不合的书有 不合的脾性，让我们体味到念书的各类乐趣。其中第1节是讲了家有藏书，那么居所就不会让人感应伶丁；第2——9节具体写了不合的书有不合的脾性及不合的浏览编制，最后10——11节首要写了与书为友是件欢愉的工作。

　　3、深切进修课文，体味书的脾性和不合的浏览编制。

　　▲进修第一节：

　　1、自由读课文第一节，请你用“因为……所以……；所以……是因为……”说说第一节的内容。

　　2、从这一节中找出一组反义词，试着操作他们来提出自己的疑问，小组构和（可以解决的小组初步解决，不能的存疑，学完课文后再解疑）。（伶丁指甚么？强烈热闹又指甚么？……）

　　▲进修2---9节

　　1、齐读课文第二节，思虑它在2---9节中起甚么浸染（总起）

　　2、那么书有哪些脾性呢？先读课文3—5节，划出这里介绍了几种书的脾性，有甚么浏览编制？（书后操练3）

　　3、交流： 神气倨敖的书----先洗澡焚喷喷香，凡是绕道而过。（理解：洗澡焚喷喷香、绕道而过）

　　脾性严谨的书-----要在精神充实的时辰读

　　脾性开畅的书-----信手翻阅、也可一边看电视一边读（理解：信手）

　　小结：这三节，作者在介绍他们时用直接的词语归纳综合，但课文的6---9节介绍了书和我的文学欢兴奋乐喜爱慎密慎密亲密相关，在表达编制上与之不合，请你当真浏览，和小组成员一路朗读理解来归纳综合书的脾性及浏览的编制。

　　▲进修6——9节

　　1、课文的6---9节介绍了书和我的文学欢兴奋乐喜爱慎密慎密亲密相关，在表达编制上与之不合，请你当真浏览，说说与小组成员一路交流的功能：

　　读与我的文学欢兴奋乐喜爱慎密慎密亲密相关（温情滑稽） 的书--------（小我独享）；

　　读有人赠予（静歇）的书--------（读后再寄望看 ）；

　　读神志矜持的书--------（上门就教）；

　　读不体味的书--------（期待重逢）；

　　▲进修第10—11节：

　　引读：是呀，不合的书有不合的脾性，有不合的念书编制，它（从不失踪踪信），老是在那儿（耐心地期待我），况且，书又没有（ ），我可以（ ）有时书（ ） 如同（ ）也有些书（ ），他们因（ ）。它们不单（ ）而且（ ），所以说，以书为友（ ），家有藏书，（ ）。（理解：回心转意、悄然归来、变卖、倾囊合作。）

　　4、再读课文第一节，解决“伶丁、强烈热闹”。

　　为甚么说“家有藏书，不亦乐乎。”可以遵循课文内容说说，也可连络自己的亲自体味说说。

　　措辞：家有藏书，不亦乐乎。

语文教案 篇5

　　【教学方针】

　　１、学会本课１２个生字和６个词语，熟谙６个字。

　　２、切确、流利地朗读课文。

　　３、经由过程课文的进修，使学生熟谙到下雨前一些小动物的异常默示。

　　【教学重点难点】

　　１、切确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，出格是指导读好带有疑问语气、感伤语气的句子。

　　２、掌控生字的读音和字形，连络词语理解字义，连络句子理解生词的意思。

　　【课前预备】

　　１、生字生词卡片、课件。

　　２、请学生体味能猜想天色改变的自然现象。

　　【教学时刻】 ２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　1、启发谈话，揭露课题

　　１、指名读问题问题：

　　“要下雨了”是甚么意思呢？

　　（就是要快下雨了。马上要下雨了。）

　　２、“要下雨了”和“下雨了”有甚么纷歧样啊？

　　动动脑子看。

　　３、《要下雨了》这篇课文可能会讲些甚么？

　　（可能会讲一些快要下雨的事。可能会讲下雨之前有些甚么气象。）

　　2、初读课文，熟谙生字

　　１、听课文录音，寄望精采听读习惯的培育。

　　（我们先听听这个有趣的童话故事吧，坐划定礼貌，细心看，当真听，看谁的耳朵灵）

　　听了录音你知道了些甚么？

　　２、学生自由、轻声地朗读课文：

　　寄望读准字音，读通句子，碰着生字多读几遍，标出共有几个自然段。

　　３、搜检念书气象：

　　课文共有几个自然段？

　　谁英勇的起来认这些生字伴侣？

　　抽生认，正音，全班跟认，齐认。

　　我考考你们带有这些字的词语会认吗？出示：

　　“山坡、割草、很闷、伸腰、高声喊”等词语。

　　⑴ 指名读。

　　⑵ 开仗车读。

　　⑶ 打乱顺次分组读。

　　⑷ 齐读。

　　４、记忆生字：

　　学生交流记字的编制。

　　3、再读课文，师生互议

　　１、学生自由读课文：

　　要求读切确、流利，想想哪些处所欠好读，可以作个小记号，过会提出来。

　　２、你感应传染哪些句子欠好读，提出来巨匠辅佐你？

　　３、解决了有难度的句子，请你们四人小组一路高声的，自年夜的读一遍课文。

　　４、哪些同窗想来揭示你的朗读本事？抽几名同窗来读。

　　4、指导书写“吗”“吧”等６个生字

　　１、出示带生字的句子，学生试读：

　　⑴ 我们一路玩吧！

　　⑵ 你写功课了吗？

　　⑶ 今天天色很好。要下雨了教学设计

　　小结：有了这些语气助词的辅佐，我们才能把课文读得那么美。

　　２、句子里的“吧”“吗”“很”是本课的生字：

　　出示生字卡片，巩固发音。

　　３、学生口头组词，理解字义。

　　４、全班交流，掌控结构。

　　（只有“虫”是独体字，此外５个字是摆布结构）

　　５、教师范写，生描述，说笔顺。

　　６、揭示学生写的字，评议。

　　第二课时

　　1、启发谈话，激趣揭题

　　同窗们，你们快乐喜爱小白兔吗？今天课堂上来了一只可爱的小白兔，你们想看看吗？

　　１、出示课件，内容：

　　小白兔挎着篮子往家跑。

　　咦，他若何跑得那么焦心呀？知道为甚么吗？

　　（将信将疑）真的要下雨了吗？请接着看。

　　２、出示课件，内容：

　　在一阵霹雷隆的雷声后除夜雨真的下起来了。

　　（诧异）小白兔是若何知道要下雨了呢？你们想知道吗？那就让我们走进课文去找谜底吧！

　　齐读课题。

　　2、复习生字，整体感知

　　１、你们能帮小兔子找到萝卜吗？

　　（复习生字，把生字和拼音萝卜连起来）

　　２、小兔子在路上碰着了一些词语伴侣，谁来读？

　　３、生字词语都认得很棒，小兔子最快乐喜爱你们这样能干的.孩子了，那么课文能读好吗。请同桌用自己快乐喜爱的编制读课文，可以一人一段接读，加动作读，分脚色读，齐读，看看小白兔碰着了哪些好伴侣，做上记号。

　　同窗们陈述请示交流：

　　小白兔碰着了哪些好伴侣？分袂在哪几个自然段？

　　（教师板书：小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁）

　　3、由扶到放，进修课文

　　１、指导进修一至三段：

　　⑴ 小白兔看到哪些现象？听到它们说了甚么，它都干了甚么？遵循顺次，我们先学第一段，第一段有两句话，自由读这两句话，看都说了些甚么？同桌不才面说一说

　　谁愿意给巨匠讲一讲？理解“天色很闷”。

　　（下雨前空气不勾当，让人心烦）

　　生字“弯、直”，经由过程做动作理解词义。

　　（谁来做做哈腰的动作？直起身子的动作，巨匠做一做。）

　　⑵ 正在这时辰，小白兔看见了谁？小白兔若何对小燕子说的？

　　（抽读）

　　⑶ 出示小白兔的话：

　　同窗们，此刻你们都是小白兔，小燕子从你们头上飞过，快喊！

　　（生喊）

　　小燕子飞得很低，小白兔很稀少，高声喊要读高一点，再试试。看这句话后面是个问号，若何读？

　　（生答要读出问的语气）

　　对，不单要读出高声喊的语气，还要读出稀少、疑问的语气，比比看谁读得好，齐读。

　　⑷ 小白兔是这样问小燕子的，小燕子又是若何回覆的呢？教员找同窗读第三段，其他同窗边听边想小燕子为甚么飞得低。

　　指导学生看动画一：

　　听了小燕子的话，你们除夜白了甚么？

　　（遵循回覆理解空气潮湿，小水珠沾在了虫子的同党上，小燕子低飞捉虫子。）

　　虫子的同党可比鸟的同党小多了，薄多了，就像透明的纱一样，沾上了小水珠，就像人背上了铅球一样繁重，自然就飞不高了。那小燕子飞不高是为了……

　　教师板书：

　　捉虫子。

　　这是小燕子在捉虫子时跟小白兔说的。（出示三句话）寄望带“！”的句子要读出感伤的语气。一路来读一下。

　　下面，谁能用“因为……所以……”说一嗣魅这段内容。

　　⑸ 男女分脚色读对话。

　　２、进修四至六段：

　　⑴ 听到燕子的话，小白兔是若何想的？第四段有一句话读一下。

　　出示“是要下雨了吗？”请学生读。

　　寄望，这句话后用了“？”若何读？齐读。

　　再细心不美观不美观不雅察看一下，教员把“吗”去失踪踪，“？”改成“。”读一读这两句话，意思一样吗？谁来讲一讲？第二句话是必然的。第一句话，小白兔相信不相信小燕子的话？

　　（不）齐读。

　　⑵ 正在小白兔迷惑的时辰，它来到水池边碰见了谁？

　　看动画二，小鱼切实当实都游到了水面上来。下面，同桌一个当小鱼，一个当小白兔，操练一问一答。

　　⑶ 操练得很当真！教员搜检一下同窗们读的若何样？谁来读小白兔的话？巨匠听他读的若何样？

　　同窗们，看这句话后面有“呀” 和“？”

　　，寄望若何读，巨匠齐读。

　　指名读小鱼的话，寄望“小白兔你快回家吧！”的“吧”，读出了小鱼对小白兔的关心。还有一个词，“闷得很”和前面的“天色很闷”意思一样吗？

　　⑷ 下面我们都来当小鱼，此刻，比适才还闷，不单空气闷，而且水里也闷，我们都到水面上透透气。（集体表演）此刻有甚么感应传染？

　　小鱼为甚么游上水面？自己用“因为……所以……”的话说一说。

　　板书：

　　透透气。

　　⑸ 男生读小白兔的话，女生读小鱼的话，找一名同窗读论说的话。

　　３、进修七到九段：

　　⑴ 看见燕子低飞、小鱼游出水面，听了燕子和小鱼的话，小白兔相信要下雨了吗？巨匠读读下面几段课文就知道了。

　　⑵ 哪句话奉告我们小白兔真的相信了？

　　齐读。

　　小白兔看到燕子低飞、鱼游出水面，又听了他们说的话，赶忙挎起篮子往家跑，这里的“赶忙”可以换成甚么词？

　　（马上、马上、赶忙）

　　换成这些词读读。

　　⑶ 正当小白兔挎着篮子往家跑时，它看见了谁？

　　看动画三，路边有良多蚂蚁，书上若何说的？（一除夜群），它们在干甚么？小白兔把要下雨的动静奉告了蚂蚁，此刻，你就把要下雨的动静奉告蚂蚁吧！

　　说良多好啊，把看到的和听到的工作转诉给他人,就叫做“动静”。

　　齐读（动静）。

　　⑷ 听到小白兔的话，蚂蚁是若何说的呢？齐读。这句话后面也是有“呢”和“！”若何读？

　　读“是”的时辰语气要重些,蚂蚁知道要下雨了,很必然，齐读。

　　板书：

　　搬工具。

　　⑸ 小白兔听到蚂蚁的话若何做的？教员当妈妈，你们读小白兔的话，看到了妈妈，快喊啦。

　　⑹ 正在小白兔喊的时辰，若何了？齐读第９自然段。看来，除夜雨真的下起来了。

　　４、创设情境，饰演脚色：

　　让学生演小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁，进行对话，加深对课文的理解。

　　4、总结全文，拓展思惟

　　１、看黑板：

　　说一说小白兔若何知道要下雨了？

　　２、除课文讲的，还有哪些动物下雨前和泛泛泛泛有不合的现象？

　　（蛇过马路，晴蜓低飞）

　　操练分脚色朗读全文。

　　【板书设计】

　　小燕子 低飞

　　１６、要下雨了 小鱼 游出水面

　　蚂蚁 搬工具

语文教案 篇6

　　教学方针

　　1、常识方针

　　1.以下加粗的字的读音：

　　迹象 凝固 遗憾 扶持 筑巢 无垠 前兆 纷扰 驯良 笼盖 灿艳 毛坯

　　2.掌控以下词语的注释：

　　迹象 凝固 遗憾 前兆 启蒙 无垠 揣摩 温存

　　2、能力方针

　　操练从课文中切确获守信息并进行归纳综合的能力，能够根底掌控文章的除夜存候思和结构，语文教案－我的教员(海伦·凯勒)。

　　3、激情方针

　　借海伦·凯勒的慧眼来进修不美观不美观不雅察看世界的编制，并体味海伦对教员的感谢感动打动之情。

　　教学建议

　　1、主题思惟

　　本文经由过程记叙莎利文教员教育“我”的几件事，高度歌咏了莎利文怪异的教育编制和教员强烈的爱心，表达了作者对莎利文教员感谢感动打动、敬爱之情。

　　2、思绪结构

　　本文遵循时刻顺次放置材料，叙事条理清楚，同时表达教员对自己的教育由浅入深，逐步提高。全文可以分为三个部门。

　　第一部门写莎利文教员到来之前“我”的神采。（我记得在我生平中最首要的一天……向我提醒了一切。）

　　第二部门写教员对我的教育气象。（第二天凌晨……都是紧紧地毗连在一路的）

　　本部门又可分为以下几个条理：

　　（一）莎利文教员和我的初步接触，本段初步写莎利文教师的教育能力。（第二天凌晨……我热切地盼愿着新的一天的惠临）

　　（二）莎利文教员和我的泛泛糊口，本段经由过程写莎利文教员和我的泛泛糊口而闪现莎利文教员教育的高尚高尚本事。（春季到了……我热切但愿应用学到的工具）

　　（三）莎利文教员的不凡教育，本段经由过程具体整体进一步对莎利文教员的'教育艺术加以歌咏。（我记得有一天凌晨……我感应我的心跟我看不见的工具，跟他人的心，都是紧紧地毗连在一路的）

　　第三部门写我对教员的感谢感动打动之情。（我是经由过程糊口自己最早我的进修糊口生计生计的……她老是设法使我糊口得充实、完竣和有价值）

　　3、从三个层面体味激情

　　1.在熟谙莎利文教员前，作者是凭甚么去接触世界的？

　　2. 在熟谙莎利文教员后，世界在她的心目中和原本有甚么不合？

　　3. 在她熟谙世界的过程中，谁为她摊平了一条道路？作者对莎利文教员的激情是甚么？

　　4、自读中要出格正视品读

　　1．逐句、逐行、逐段，甚至进行全文品读。

　　作者是一个瞽者，在熟谙莎利文蜜斯之前，她对世界的感应传染是不周全的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在熟谙莎利文蜜斯往后，她熟谙世界的规模扩除夜了，而且从感性熟谙上升到了理性熟谙。这个过程对常人来讲并没有甚么，但对一个瞽者，聋哑人来讲就显得不成思议了。不管从不美观不美观不雅察看世界仍是从熟谙世界的角度上讲，仍是从莎利文教员教学的角度讲都是一曲悦耳的颂歌。

　　2．品味作者的师生真情，初中一年级语文教案《语文教案－我的教员(海伦·凯勒)》。因为海伦年幼，又生残疾，是以失踪踪去了良多熟谙世界的机缘。恰是莎利文蜜斯，以一个教师的脚色，使海伦完成了从一个残疾人到常人的改变，而这类改变履历了十数年的时刻，日久生情，那种不凡的师生友情生怕是其他任何工具所不能庖代的。是以，在浏览时体味起来也才十分不等闲。而这一点，恰是文章的的真情和价值地址。

　　3．品读文中的重点段落。如末尾一段。

　　5、抓住关头的处所，深切理解课文

　　本文语意活跃，文字简略单纯，宜于自读。自读时建议掌控以下几点：

　　1．抓关头语段

　　如首段，“我记得在我生平中最首要的一天，就是安妮·莎利文教员来到我身边的那一天——一八八七年三月三日。”这段文字三次强调了“某一天”的首要性。较着作者在此处是别有专心的。它出格强调了“一八八七年三月三日”的不凡内在：有一名教员要到她身边来了。作者是一个瞽者和聋哑人。有了教员就意味着泛泛的糊口将会发生除夜的改变。同时，这篇文章是作者后来写的，她对教员的一切仁爱之心有了亲自的感应传染，她对教员的感谢感动打动之情溢于言表。是以短短的一句话却包含了不合凡响的内容。

　　2．抓关头动作

　　对海伦来讲，她只有靠她有限的“能力”——靠触摸去感应传染世界。除此而外，世界是甚么模样，她可能就不得而知了。是以，动作描述是本文的一个特点，在浏览中我们要紧紧抓住这个特点进行理解。出格要寄望的是，作者对动作的描述也是十分活跃的。寄望找出文中动作描述的句子，细心加以体味。

　　以下面的句子：

　　1） 我的教员把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上时，教员在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”（水）这个字，最早她拼得慢，后来越拼越快……

　　2）莎利文蜜斯挽着我的手，穿过人们正在播种的郊外。

　　3） 她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在这里”。

　　4)我闻着她手上的花，一面讲一面打着手势问：“花的喷喷香味是‘爱’吗”？“不是”。我的教员说。

　　恰是这些句子使我们熟谙到了海伦·凯勒的聪明才干，同时也才使我们能感应传染到文章的斑斓与悦耳。

　　3．抓关头心理

　　仅凭触觉来感应传染世界是海伦·凯勒对世界那么敏感的启事。聪明的海伦并没有抛却自己熟谙世界的机缘，她经由过程“母亲的动作”，（寄望是“示意的”性的动作，而不是母亲的打发或通知）“人们进进出出地忙个不竭的迹象”，等等，“猜到会有不服常的事发生在我们家里”。寄望这一个“猜”字，道出了海伦保留和成长的一切本源。因为除她的双手，就只剩下她的慧心了。在海伦面前，一切都只有由她的心灵去体味和感应传染，是以她的心理感应能力才很是发家。而文章也恰是经由过程心理描述实现了这一方针。课文里心理描述的句子相当多，浏览时当真体味。

　　4．抓关头激情

　　在没有教员之前，海伦熟谙世界的环抱是很小的。恰是莎利文教员教她认字，使她知道每事物都有个名字，也是教员教她知道甚么是“爱”这样的抽象名词。也是教员教给她泛泛交往中操作的无数习习用语。“就这样，我从糊口中罗致常识，开初，我只是一个甚么也不懂的孩子，是莎利文蜜斯启发了我，教育了我。她的到来，使我四周的一切布满了爱和欢喜并富成心义。她从不放过任何一个机缘，使我体味世间一切事物的美，她不时刻刻都在动脑子、设编制，使我的糊口夸姣和成心义”。这段话十分传神地表达了作者对教员的一片密意．需要寄望的是，在写作中作者采纳了欲扬先抑的文章贯用手艺。先写莎利文教员的不是，然后再托出教员的伟除夜与高尚。

　　6、斗劲浏览教学建议

语文教案 篇7

　　教学方针

　　1、丰硕常识储蓄：体味有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因事理。

　　2、在前两课指导浏览的根底上，指导学生自力进行信息遴选，促使其逐步组成合理的思惟法度楷模。

　　3、培育学生对除夜自然的酷好之情及体味、试探自然奥秘的欢兴奋乐喜爱。

　　教学设想

　　在学生对遴选信息的编制及要求已有体味的根底上，指导学生遵守科学的认知纪律自力遴选有关信息，进一步提高浏览能力，了了若何遵循必定的编制、法度楷模聚积、措置信息资料。

　　首先，我们拟用多媒体课件（包含动感形象、音乐及画外音）揭示极光的奇异壮不美不美观，激起学生欢兴奋乐喜爱。然后，要肄业生研究问题问题及三个小问题，在未接触正文之前试探、猜想文章思绪，既呼应上册的能力点操练，是体味文章的第一步，又激倡议学生求知的盼愿。接着再进入浏览主题，要学生通读全文，周全考虑，自力遴选全文的首要信息。这是本课的首要环节，要充实闪现“让学生自己念书，自行研究”的要求，首要时刻段带动学生普遍地睁开构和，教师的使命是遵循确认规模、辩析选择、从头连络、措辞加工的过程给以当令点拨，并用精练的措辞和学生齐截地交流定见，不应简单地指明正误，交出尺度谜底了事。

　　本文内容不难明，上述使命完成后学生可能感应传染浏览终了。教师可再出示几道开放型的构和题，分组研究，内容方面换一个角度，进行特定前提下有用信息的遴选，旨在使学心理解：遵循某种需要进行浏览时，可以只关注文章中与所需信息相关的部门，其它则可弃之失踪踪臂。这也是在现实浏览中需要的一种能力。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学法度楷模

　　1、课堂导人

　　揭示多媒体课件（色采斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音教学），作为课程最早，必将激发学生强烈的好奇心，为欢兴奋乐喜爱浏览做好铺垫。

　　开场白：同窗们！ 自然界中的除夜气改变或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟谙它们，就像熟谙形影不离的老伴侣。但有一种高空除夜气现象，泛泛在我们糊口的地域却无福得见，那就是奇异的极光。今天，我们就经由过程浏览曹冲的文章，走进极光的六合去赏识它，体味它吧。

　　2、经由过程研究问题、·小问题，猜想整体思绪。

　　“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题口和三部门蛇小问题猜想一下，文章的整体思绪会若何的．想—‘想问题在文章中起到刊‘么浸染。

　　本课问题好懂，学活跃动脑子，可以贯通到作者放置的合理性。同时，学生会急于证实自己猜想切确与否． 自然使后面的'浏览过程布满欢兴奋乐喜爱，也会给作文构想带来有益的启发。

　　注释：课文以夸姣很是的神话故事开首，激起渎者体味极光的强烈欲望，接着就会过渡到对外不美不美观的描述，从问题问题“一瞥’’我们可证实是写“所见”；体味了现象后，又自然令人发生对极光成因的切磋心理，因而．顺理成章地写“极光的前因后果”。这类思绪像层层剥笋，闪现着人们熟谙事物由浅人深，由现象到素质的客不美不美观轨则，是恰如其分的、

　　3、朗读课文。自力遴选全文首要信息。

　　这是浏览操练的首要环节，约需25分钟，学生自力朗读，遴选总结后，教师组织全班构和。当然本文内容不难，但学生仍难于一会儿切确遴选并归纳综合。教师可指导学生按以下法度楷模介入思虑．改削、完美。

　　1．确认首要信息地址段落并朗读。

　　估量闪现的问题：少数学生可能被神话故事所吸引，凭直觉选定故事。而第{部门关于畴前人们的三种短处熟谙的介绍，语脉清楚，乒明性强，也可能被选中。

　　启发指导：①声名文的方针是甚么？是介绍事物特点，声名事物的事理，那么三个神话故事在全文中起到甚么浸染？激发下文，激起欢兴奋乐喜爱，是以故事自己不是全文首要信息。②声名文重点在介绍事物“是若何”仍是“不是若何”？是前者，所以应略去关于三种短处熟谙的介绍。

　　选出段落：第—部门第三段、第二部门前三段、

　　2．辨析代表重点信息的具体文句。

　　估量闪现的问题：分不清首要信息与一般信息出格第二部门内容较杂。不等闲辨析。

　　启发指导：组成文段的内容都是——定信息的载体。但就全文来讲，有重点信息和一般信息之别。然后，提醒学生研究本文写作的方针及问题的浸染，并与各信息斗劲，便会了了。

　　第一部门重心是要完成对极光的初步注释。而关于极光的其他称号则是顺便交接的内容。应予轻忽；第二部门首要环抱极光的外形作文章。那么，极光形态的分类，亮度及色采应为重点。而对极光卵、极光区的介绍是次一等信息，可轻忽。第二部门重点在于阐述极光的成因机理，可略去“其它行星上的极光现象”。

　　3．把选出的内容按逻辑顺次列举。

　　遴选至此，各信息点处于分手、零乱状况。指导学生遵循从特点到成因机理的逻辑顺次进行清理。丈章条理较着，应较为顺遂。

语文教案 篇8

　　教学内容：酬报

　　教学方针：

　　1、体味书记是人类最珍贵的精神财富，激起学生酷好念书的欢兴奋乐喜爱。

　　2、能用通俗话切确、流利，有激情朗读课文。

　　3、读懂课文内容。

　　教学重点：

　　体味为甚么说巴罗师长教师让“我”念书是付给“我”最高的酬报。

　　课时：2课时

　　1、直接导入：

　　2、学文

　　1、自由念书，找到甚么是最高酬报？

　　2、环抱“最高酬报”质疑。

　　3、学第一自然段

　　体味：不是说……就是说……甚至……

　　有激情朗读。

　　4、学生质疑过渡到（2—7自然段）的进修

　　抓住关头词语进行进修、体味。

　　ɑ “他的房子里处处都是书，真像一个藏书楼”

　　“这些还只是……第二遍的书”

　　抓住“处处”“藏书楼”“第二遍”体味书多

　　体味到巴罗师长教师是一个酷好念书的.人，是一个学识赅博的人。

　　b“他细心端详了我良久，……巴特写的。”

　　抓住“端详良久深思”体味

　　巴罗师长教师看了那么久在想甚么呢？体味巴罗的良苦专心

　　小结：这回我们再来讲说巴罗师长教师的意图是甚么？

　　学生再读2—7自然段，专心感应传染巴罗的良苦专心。

　　5、进修（8、9）自然段，抓关头词体味，巴罗的这种良苦专心，下场若何？

　　“那天一回家……我捧着它读了个今夜。”

　　今夜，一整夜

　　“一礼拜后……一本好书。”

　　体味打动

　　微笑笑甚么？

　　6、我迷上了念书，我爱上了书，同窗们设想一下，他在甚么气象下念书？

　　___________时，我在念书。

　　___________时，我在念书。

　　7、此刻，同窗们再来看看为甚么巴罗师长教师让我念书是付给我最高的酬报呢？

　　8、齐读“35年后的今天……”

　　板书设计

　　（最高）酬报

　　让我念书

　　（改变命运）

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