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在教学工作者现实的教学勾傍边，凡是会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学下场。若何把教案做到重点凸起呢？以下是小编为巨匠汇集的语文教案10篇，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
语文教案 篇1
教学方针
常识与能力方针：有激情的朗读课文，掌控文章内容。
进修修辞手法的应用。
过程与编制方针：品味文章的斑斓句子。
激情立场价值不美不美观方针：感应传染作者对夏的歌咏，指导学生酷晴自然，酷好糊口。
教学重点：
有激情的朗读课文，掌控文章内容。
进修修辞手法的应用。
感应传染作者对夏的歌咏。
教学难点：
品味文章的斑斓句子
教具预备：三用机、小黑板
课时放置：一课时
教学过程:
1、导入新课:
1、导入
2、体味作者：
梁衡,1946年生,山西霍州人.他是的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。
3、搜检字词预习：
给以下加点字注音并注释：
贮满(zhù)：储存、积压
澹澹(dàn)：水波泛动的模样
芊芊(qiānqiān)：草木强大
磅礴(páng)(bó)：气焰昌除夜
黛色(dài):青黑色
蒲伏(pú)(fú):爬行
2、初读课文，整体感知：
1、朗读指导
2、感知课文
(1)文章第一段强调出炎天若何的特点?从结构上看有何浸染?
{首要、强烈强烈热闹、急促总括全文对下文有提领浸染｝
(2)文章第2、3、四段是从哪几个方面来描述炎天的感应传染的?
(炎天的自然风光、炎天的色采、炎天的旋律)
(3)最后一段紧承上文的写景来抒情，抒发了若何的激情?从结构上看有何浸染?
(酷好、情有独钟收束全文、点明中心)
3、研读课文，切磋进修：
1、切磋写法：
朗读课文，说说课文主体三段揭示了炎天若何的特点?
(1)第二段描述夏日自然气象形象，既有实写又有虚写，既诉诸视觉又诉诸听觉和嗅觉，应用例如和拟人细腻描述，揭示出炎天蓬勃的生命力。
(2)第三段先以春季和秋季作对比，衬出夏的金，并指出意味：“收成之已有而但愿还未尽”。这段描述显出炎天畅旺的生命力。
(3)第四段写炎天首要的旋律，首要经由过程农民劳作的气象形象来揭示：一写劳作辛劳，二写首要忙碌，陪衬出炎天首要的旋律。
课文末段的抒情有何特点?
用春秋和夏对比，采纳了欲扬先抑的'手法
2、品味措辞，巩固前面所学的例如和拟人的修辞编制。
(1)“仿佛炉子上的一锅水在慢慢泛泡、冒气而事实下场沸腾一样”，具有视觉下场，应合开篇第一句话，以凸起炎天“首要、强烈强烈热闹、急促”的特点。原本这些“特点”是抽象的，这里用例如，就化抽象为具象了。
(2)“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，加倍直不美不美观。
(3)“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是例如“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人发生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气焰雄浑。
(4)“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其斑斓的舞姿，很活跃。
(5)“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上蒲伏前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描述人一样，很有趣味。
(6)“这时辰她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“畅旺的活力”原本是斗劲抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
4、课堂操练
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满但愿之情;
秋之色为热的赤，如夕照，如红叶，标识表记标帜着事物的事实下场。
请你阐扬想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。
此题意在品味措辞，又学甚至用，操练富有诗意的措辞表达。对这个学段的学生来讲，或许仿句难了点，不需要求太高，只要句式除夜致不异便可以了。
这两个描述春和秋的句子，归纳综合性强，又活跃形象。它们句式不异，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。
仿句可以丰硕多样，如：
夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，明示着畅旺的生命。
夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，揭示着斑斓的青春。
冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。
冬之色为死的灰，如草木，如土壤，公布揭晓旧生命的终结。
5、课堂小结
本文环抱三个方面来写炎天，凸起强烈强烈热闹、首要、急促，收成已有而但愿未尽的特点，表达了作者对炎天的快乐喜爱之情。
6、功课：
汇集描述夏日的诗词
板书设计：夏感
梁衡
总括首要、强烈强烈热闹、急促(提领)
夏之景蓬勃的生命力(修辞、感官)
写景夏之色收成之已有而但愿还未尽(对比)
夏之旋律劳作辛劳、首要忙碌(陪衬)
抒情高声歌咏(对比、欲扬先抑)
7、教学反思：
语文教案 篇2
教材理解：
这是一首反映儿童进修糊口的叙事诗，它采纳对比的编制写了两个学生看待发问的不合立场。当教员问“谁有问题请举手”时，进修委员高高举起了手，提出了自己的问题，遭到教员的奖励，我则游移不敢提出问题。最后两人脸都红了。教育学生质疑问难是一种精采的进修习惯，举手发问是英勇的默示。该诗切近学生的糊口现实，不单对学生，同时对教员也是一种教育。
教学方针：
1、学会课文7个生字，用自己的编制理解记忆“豫”“犹”“缘”的字形；
2、联系糊口现实，初步体味“群情不休”和“游移不决”的寄义；
3、在充实朗读课文的根底上，知道“我”和进修委员脸红的不合启事；
4、在进修的过程中，斗胆举手揭晓自己的定见，增强积极介入课堂的意识。
教学重点难点：
成立自抉择抉择信念，斗胆积极介入课堂进修，揭晓小我不雅概念。
教学过程：
1、谈话导入
1、你会举手吗？甚么时辰要举手？在你想举手的时辰，你都敢举手吗？指名说。
（简析：第一个问题看起来仿佛是废话，可是意图是较着的，意在指导学生知道：我是会举手的，多是其他的启事导致了我不举手。第二个问题意在唤起学生对糊口的.记忆。第三个问题就切入了本课的教学中心，切入了本课教学的关头）
2、常日你在课堂上碰着问题是若何解决的？
（简析：设计的意图就是回到学生的糊口中，和新课标的理念一致，语文进修的外延和糊口的外延是对等的）
3、今天，有两位同窗也碰着了问题，让我们一路去看一看他们是若何解决的。下面我们就去进修《举手》。（教师课件出示课题）
2、切磋进修
1、它们的问题都解决了吗？指名说。
2、我俩的脸都红了，脸红了，却不是一个启事。你是若何理解这一小节的？（课件出示句子。重点“俩”“启事”）
3、你能用上“俩”来讲一句话吗？
4、研读课文，切磋进修
我俩的脸红了，脸红了，却不是一个启事。
为甚么我的脸红了？（因为我没有举手。进修委员举手了，获得了教员的赞誉，我感应难为情）连络进修“缘”。你有好的编制记住它吗？
为甚么进修委员的脸红了？（因为他提出了自己的问题获得教员的赞誉而兴奋打动）
连络理解甚么叫除夜海上英勇的船员？你见过除夜海上英勇的船员吗？
自由读——指名读——自由读
我为甚么没有举手？（担忧给教员留下欠好的印象，担忧遭到同窗们的冷笑）
操练糊口理解“游移不决”“哄堂除夜笑”
你在做甚么工作的时辰，曾游移不决?甚么时辰教室里会发出“哄堂除夜笑”？
自由读——指名读——自由读——齐读
指导措辞
①假定，你就是那时稳中作者的同窗，你会举手吗？指名说
②假定你就是那位进修委员，你会对作者说些甚么？
③假定你就是作者，听了进修委员的话往后，你想说甚么？
5、指导朗读
自由读—指名读—自由读—齐读
6、感悟措辞
教员有一首小诗想献给巨匠。（课件出示小诗）
我
愿做你的伴侣，
成为你进修路上的辅佐。
语文教案 篇3
1、教学方针
1.感应传染炎天的特点及文章的措辞魅力。
2.体味课文表达的`思惟激情。
3.进修课文抓住特点写景的编制。
2、教学重点、难点
进修课文抓住特点写景的编制。
3、课时放置：一课时②第三段首要写炎天的色采，作者首要采纳甚么写作手法?
(以春季和秋季作对比，衬出炎天的金黄色)
③第四段写炎天首要的旋律，首要经由过程甚么气象形象来揭示?
(农民劳作的气象形象，用田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快打等来具体默示炎天首要、急促的旋律)
4、教学编制：构和、归纳法
5、教学过程
(一)导入新课
让学生说说心中的炎天是若何的?
(二)研读课文
1.初读课文，整体感知：
①作者梁衡笔下的夏具有哪些特点?(首要、强烈强烈热闹、急促)
②课文表达了作者若何的激情?(酷好、歌咏) ......
语文教案 篇4
教材分化：
课文介绍了有史以来最伟除夜的卡通形象——米老鼠的出生避世经由。文章揭露了米老鼠之父沃尔特·迪斯尼由一名一无所有的年青画家，事实下场成为一名享誉全球的闻名画家的艰辛过程。
教学方针：
1.深切课文，整体感知，并在精读过程中培育深切思惟、多角度思惟的习惯。
2.读写连络，提高理解及表达能力。操作汇集平台和教师供给的进修成本，让学生经由过程试探，自行或合作解决问题，提高信息素养。
3.经由过程参议迪斯尼的成功事例，体味人能走向成功应具有的根底要素。教学的重点和难点：指导学生深切浏览课文，抓住关头语、句、段，体味作者要表达的思惟和不雅概念及自己的理解。
学法指导：
1.经由过程抓关头语、句、段，进修深切思惟、整体感知的编制。
2.读写连络，提高理解及表达能力。
3.操作汇集平台自立切磋、协作进修。
教学过程：
1、激趣导入，自由朗读文本。
1.教师为巨匠介绍一名新伴侣：米老鼠。播放课件后，发问：你们知道它是若何出生避世的吗？图上的人物又是谁？
2.初读课文，初步感知。可由学生选择自己快乐喜爱的编制浏览，读后概述文本的首要内容。
2、小组合作，配合参议。
请学生小组合作，配合参议
1.迪斯尼为甚么能创作发现出米老鼠的形象？
2.哪些是文章关头语、句、段？体味作者要表达的思惟和不雅概念及自己的理解。你在进修中有甚么问题？小组中的谁辅佐你解决了问题？
3.在小组合作中，你都学懂了些甚么？还有甚么不懂的问题？
反思2：学生在深切浏览思虑构和后，理当能够经由过程这个问题更好地舆解作者要表达的`不雅概念，从而发生自己的感应传染。但也应考虑到学生无此糊口经验，感应传染不会很深，要靠教师指导。
3、环抱问题，指导朗读。
1.环抱迪斯尼能够创作发现出米老鼠形象首要抉择于哪些成分这一问题，指导学生朗读以下重点句子：除理想，他一无所有；为了理想，他决然出门，来到遥远的堪萨斯城；患难已使他具有了除夜艺术家悲天悯人的情怀，他微笑地凝睇着这个可爱的小精灵；相信，经常创作发现出夸姣的境地；若干良多若干好多个不眠之夜，他在乌黑里苦苦思虑，他思疑自己真的一文不值。
2.操作“迪斯尼为了理想独自一人，来到遥远城市的神采”等多媒体画面，辅佐朗读，进入情境，理解重点。（这里应采纳多种形式的朗读，自由读、个体读、角逐读、小组读、对读等，让学生更深切地体味到主人翁身处逆境仍然执著于自己的理想，不怕失踪踪败，心平气和地专心工作，勤于动脑的这一文章中心，辅佐学生打破进修难点。）
4、读写连络，揭示学生感应传染。
操作汇集平台供给构和区，连络本文及知道的现实糊口逆境成功的例子，用50—100字写写对一小我若何获得成功的不雅概念。在揭晓了自己的不雅概念往后，可以看看他人的留言，感应传染有需要的可以回覆。小结本课的进修。
反思3：经由过程进修和教师指导，学生能写出一些工具。不外，出格要寄望鼓舞鼓舞激励泛泛泛泛寄望课外浏览的学生和启发写作有坚苦的学生，这对促进学生水平提高是一个机缘。
5、安插功课。
请学生课后找一找其他人物历经患难事实下场成功的例子，下节课交流。
语文教案 篇5
【教学方针】
1、认读 郊、列、弄等14个生字和由这些字组成的词。
2、学会名、发、成等6个生字。
3、切确、流利地朗读课文。
4、图文连络，读懂课文，简单体味课文介绍的几种火车及它们的特点。体味现代科技成就，激起学生的孤高感。
【教学重点、难点】
1、图文连络，读懂课文，体味课文介绍的几种火车及特点。
2、学会本课生字词。
【教学预备】
多媒体课件、玩具火车、识字教具。
【设计理念】
1、从学生的学情解缆设计教学过程，经由过程自立识字、自悟自读、合作进修、揭示交流等，改变学生的进修编制。
2、将个体进修、小组进修和全班教学有机连络起来，优化教学结构。
3、将识字与朗读、文句教学予朗读感悟有机连络起来，正视整体读，闪现整合精神。
【教学环节】
1、导入揭题
〖教师勾当
1、谈话导入(师出示玩具火车)巨匠看，这是甚么?对，是玩具火车。有谁见过真的火车，能给我们介绍讲一讲吗?
2、揭题，下面我们一路来进修一篇关于火车故事的课文。(顺次闪现三幅火车丹青，板书课题。)
〖学生勾当
1、学生自由讲话。
2、学生配合不美观不美观不雅察看火车，说一说火车的模样。
3、齐读课题。
〖设计意图
组织措辞，创设情境，让学生欢愉地介入到进修中。
2、读课文识字
〖教师勾当
1、闪现我会读图标，交接勾当内容，提醒读课文的要求。
2、出示带生字的句子，让学生选择读。
〖学生勾当
1、自由读课文，寄望读准生字，自己感应传染难读的.句子再听听进修火伴是若何读的?
2、多读几遍没读通的句子，再听听进修火伴是若何读的。
3、标出自然段。
〖设计意图
自读课文，整体感知;在措辞气象中识字，在揭示和交流中念书。
3、自立识字揭示与交流
〖教师勾当
1、 出示生字，让学生在小组内读读熟谙的字。看清字形，读准字音。
2、 鼓舞鼓舞激励学生说说自己快乐喜爱的识字编制，并选择好的编制向全班同窗举荐。
3、 出示带果子的(字卡)果树。
〖学生勾当
1、在小组内揭示自己已熟谙的字，并读给进修火伴听。
2、交流，在小组内说说自己的识字编制。
3、摘果子游戏。
〖设计意图
1、 闪现自立、合作识字。
2、 在勾傍边识字。
3、 激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
4、进修课文第1、2自然段
〖教师勾当
1、提出进修要求。
2、组织指导学生进修。
3、指导朗读。(读出小明那种稀少的语气和爸爸鼓舞鼓舞激励的语气。)
〖学生勾当
1、小组合作进修，拿出自己的玩具火车，演示一下飞驰而过，看哪组演示得好?
2、经由过程演示玩具火车，让学生说一说火车是靠甚么带动一节一节的车厢向前跑的。
〖设计意图
1、闪现自立、合作、切磋的进修编制。
2、经由过程演示理解词语，理解课文。
5、进修课文第3自然段
〖教师勾当
1、出示问题，指导小组合作进修。
⑴ 读了课文后，你知道了哪几种火车?
⑵ 最早的火车是甚么样的?
2、搜检进修下场。
3、指导朗读。
〖学生勾当
1、各小组合作进修，动笔划出关头词语。
2、小组陈述请示进修功能。
〖设计意图
指导学生念书，连络措辞气象理解文句，进而读懂课文。
6、进修课文4-6自然段
〖教师勾当
1、提出进修要求。
2、组间放哨，随时指导。
3、组织交流、陈述请示。
4、教学海拔、世界屋脊。
5、指导朗读 。
〖学生勾当
1、各小组自由读课文，交流自己的进修所得。
2、各小组选出代表，陈述请示交流进修功能。
(重点理解提速、夕发朝至)
〖设计意图
闪现自悟自读，揭示交流。
7、整体朗读感悟课文
〖教师勾当
组织朗读。
〖学生勾当
1、你快乐喜爱哪个自然段就站起来读哪个自然段?
2、朗读课文。
〖设计意图
1、闪现自立进修。
2 给学生创设揭示读和个性化朗读的机缘。
8、总结
进修了课文，你有甚么感应? 学生自由讲话，拓展思惟。
9、实践勾当
设计新型的高速火车。
语文教案 篇6
教学方针
1．能够有激情地朗读课文，体味诗意。
2．考试考试分脚色朗读或表演朗读，感应传染诗歌竭诚的爱国热忱和中华少年强烈的历史使命感。
教学过程
1、导入新课
同窗们，当你看着祖国的斑斓山水，进修着悠长辉煌的历史文化，感应传染着日新月异的改变时，你是不是为祖国的日趋强除夜感应立崖岸？是不是为自己是一名中华少年而感应孤高呢？今天就让我们一路来进修一首诗歌：齐读课题《中华少年》
质疑。看到课题你有甚么问题？
2、初步感知，理清文章的脉络。
1、带着问题去读课文。要求：
（1） 读准字音，读通句子，自己认尴尬读的处所多读几遍，碰着不理解的处所做上记号。
（2） 查字典或联系上下文理解不懂的词语，可以在小组内互订交流。
2、认读生词。用生词措辞。
3、感知文字，理解体味激情。
（1）指名读，了了文章的结构，和读法。
读第1节，说嗣魅这一节你读懂了甚么？透过这些文字你想到了甚么？带着你的.感应传染来读这一节。分脚色来读。
（2） 默读第2．3．4．5节，想想，是甚么哺育滋养了中华少年？（悠长的历史、辉煌的文化）
这几节中，你读懂了甚么？提出你不理解的处所。祖国的除夜好河山，还有那些给了你启发。摹拟诗人来讲说？进行措辞操练。想想我们的母亲都承受的千灾百难。你想说甚么？神采是若何的？带着你的感应传染来读读第五节。
（3） 读第6．7节，感应传染四个“不”句和四个“要”句的光鲜对比，它们表达了若何的激情？（中华少年培育汲引中祖国的坚定决心。） 接着让学生在用“不”和“要”措辞。
（4） 齐读第8节，体味诗歌首尾赐顾帮衬的表达编制。
（5）读了这首诗，你有甚么感应传染？（交流对诗句寄义的理解，诗句的表达编制及内表激情体验。）
4、朗读诗歌，激起爱国情怀 。
（1）自由朗读
以充实的激情读出心里的孤高，读出对祖国的一片密意。
（2） 分脚色朗读
甲、乙、丙、丁分拨朗读或四人小组合作读，也能够全班分脚色朗读。
（3）表演朗读
配上音乐
总结升华
交流对有诗歌朗读的体味。
5、总结。
语文教案 篇7
教学方针
1．进修本文从记游到群情，即事明理的写作手法。
2．熟谙作者“尽吾志”和“沉思慎取”的思惟。
3．掌控“以”“其”等虚词的用法，和词类活用和一词多议的词语。
4．背诵全文，培育文言文浏览能力。
教学设想
1．“即事明理”的写法学生斗劲目生，这既是本文的难点，也是重点，指导学心理清记叙拟订合同论的呼应关系，力争讲得透辟一点。
2．让学生操作课文注释，操作工具书自己串讲翻译，需要时教师进行点拨、解难，培育自学能力。
3．凡是要学生辨析、堆集的实词和虚词，除弄清它在本文的寄义和浸染外，还要指导学生联系读过的文言思虑一下曾闪现过的意义和用法，使之几回再三巩固，温故知新。
课时分拨
2课时
教学过程
第一课时
1、导入新课：
初中时我们学过《酒徒亭记》，“记”即纪行，代表一种体裁。作者一般借记游而进行群情，表达自己的不美观不美观概念。像《酒徒亭记》，作者借写山水之景，而默示了“醉能同其乐”和“太守之乐其乐”的与平易近同乐的不美观不美观概念。今天我们要进修的《游褒禅山记》一样也借记游表达了自己的不美观不美观概念，那么，作者表述了若何的不美观不美观概念呢？我们一路来进修课文。
2、作家作品及文章写作布景。
1．关于王安石：
王安石（1021～1089），字介甫，号半山，宋朝临川（此刻江西省临川）人，政治家，文学家，思惟家。后被封为“荆国公”，人称“王荆公”。
王安石是中国十一世纪的更始家，又是一名诗文巨匠，散文雄浑峭拔，为“唐宋八巨匠”之一。其诗长于说理，精于修辞，间有情韵深婉之作。他的作品今存《临川集》《临川集拾遗》等。
2．关于本文写作布景
本文是王安石34岁时的作品。四年后（1058年）他给宋仁宗上万言书，主张更始政治。12年后（1070年）拜相。他失踪踪臂保守派否决，积极奉行新法。提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的不美观不美观概念，这与本文的不美观不美观概念也有近似的处所。
3、课内预习。
对比注释细读课文第１、２两段，借助工具书弄懂疑问字词。
4、讲读第１、２段：
（一）指名朗读、口译。若有疑问则请其他同窗回覆或由教师点拨。
重点掌控以下词、句（作适当板书）：
１．一词多义：
（1）“卒”：①死。“卒葬之”。②事实下场。“卒相与欢”。（《廉颇商相如列传》）③战士。“夫以疲敝之卒……”（《赤壁之战》）
（2）“文”：①碑文，整篇文章。“其文漫灭。”②文字。“独其为文”。、③华美、有彩饰。“舍其文轩”。（《公输》）
（3）“道”：①道路。“有碑仆道”。②说、讲。“何可胜道也哉”。③事理。“传道受业”（《师说》）④切确的编制。“策之不以其道”。（《马说》）。
（4）“极”：①尽，－尽兴享受。“极夫游之乐”。②最多，最多。“亦极七八万耳”。（《赤壁之战》）
２．词性活用：
（1）“舍”：筑舍假寓。名词活用为动词。“始舍于其址”。
（2）“名”：①命名，称号。名词活用为动词。“名之曰褒禅”。②说清楚，说除夜白。名词活用为动词。“而莫能名者”。
（3）“穷”：穷尽，走到头。形容词活用为动词。“好游者亦不能穷也”。
3．“……者……也”暗示剖断的两种形式：
（1）暗示纯挚的剖断，“者”前是主语，“者”后是谓语。如“今所谓慧空禅院者，褒之庐家也”。“廉颇者，赵之良将也”。
（2）暗示因果关系的复合剖断，“者”在②这里除暗示搁浅语气外，还有提醒启事的浸染。如“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，盖音谬也”。“吾所感受此者，以先国家之急尔后私仇也”。
（二）指导学生构和问题：
１．归纳综合这两段的段意，指出首要操作了甚么表达编制。
提醒：记叙游山的见闻和经由。首要操作了记叙的表达编制。
２．纪行一般要写出景物的方位，使之在读者的印象中发生空间概念，组成立体感。试以华山洞作为参照物，说出禅院、仆碑、前洞、后洞的方位。
提醒：禅院在距华山洞五里的西面，因为华山洞“距其院东五里”；仆碑在华山洞西面百余步的处所，因为仆碑是作者从禅院东去华山洞的路上看见的；前洞就是华山洞，前洞的“前’是相对后洞的“后”而言的；后洞在华山洞北面五六里的处所，因为华山洞在“华山之阳”，“由山以上”则是北面了。
３．第１段为甚么要出格提到仆碑及仆碑上的文字？
提醒：写仆碑是为后面群情埋下伏笔，作者当真考证仆碑上的文字，切磋事理的本源，充实闪现了他“求思之深”的试探精神，也是后面群情中提出“沉思慎取”的按照。
４．第２段略写甚么？详写甚么？应用了哪些对比？有哪些浸染？
提醒：略写前洞（１９字），较具体地写了后洞特点及游后洞的所见所感。多处设比：①前洞的平旷与后洞的.幽深对比；②前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”、“其至又加少”对比；③“余所至”之浅与“好游者”所至对比；④进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的悔怨对比。浸染是为第二部门的群情作铺垫。
（三）全班朗读课文两遍。
5、安插功课。
１．将文中闪现的有“其”字的句子全数找出来，并归类清理。
２．预习３、４、５段，借助课文注解及工具书试口译。
第二课时
1、搜检功课。
“其”字在文中有二十处之多除夜致可分为五种类型：①挑唆代词，相当于“那”“阿谁”“那些”。②人称代词，相当于“它”（他）。③人称代词，表领属关系，作“它（他）的”讲。④人称代词，活用为第一人称，相当于“我”、“我们”、“自己”。⑤语气词，暗示反问语气，可译为“莫非”。如“其孰能讥之乎”。
2、讲读课文第３段。
（一）指名朗读、口译第３段：
重点掌控以下词、句：
１．一词多义：
（1）“不美不美观”：①不美观不美观不雅察看、看。“前人之不美不美观于六合……”②气象形象。“很是之不美不美观”。③建筑物的一种，读，“除夜王见臣列不美不美观”。（《廉颇简相如列传》）
（2）“得”：①能够。“不得极夫游之乐”。②心得、收成。“经常有得”。③协调。“与公甚相得”。④获得，获得。“某得八焉”。（③、④均《王忠肃公翱事》）
（3）“夷”：①平展。“夷以近”。②铲平、削平。“今操蔓夷浩劫”（《赤壁之战》）。③我国古代对少数平易近族及外国的一种蔑称。“南抚夷越”。（《隆中对》）
（4）“相”：①辅佐、辅佐，读。“无物以相之”。②宰相、丞相，读。“操虽托名汉相”（《赤壁之战》）③彼此，读。“卒相与欢。“（《廉颇商相如列传》）。
２．古今异义：
“很是”：本文义为“不服常”、“非统一般”，是两个词。如：“很是之不美不美观”。不合于现代汉语表水平的副词。
３．虚词：
“以”：作介词用：①因、因为。“以故后来名之曰‘褒禅”’。②用来、拿。“无物以相之”。作连词用，相当于“而”：①表并列。“险以远”。②表承接。“由山以上”。
４．句子：
（1）“故非有志者不能至也”。两重否认句，强调“志”的首要。（2）“然力足甚至焉，于酬报可讥……”。中心省略了“而不至”之类的话，翻译时要补出，否则意思不连贯。
（二）指导学生构和以下问题：
1．本段着重写甚么？
提醒：写游褒禅山的心得体味，抒发自己的感应，即第一句中所说的“有叹”。
2．这一段可分几层意思？你对作者在文中所说的事理若何评价？
提醒：五层意思：①用一“叹”字紧承上文，领起全段。②之前人作为立论的尺度，从“求思”的深度和广度两方面，分化了前人“经常有得”的启事。③拿世人的出亡就易，同前人的“求思”精神对比。④阐述宏伟方针，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联系。⑤强调只要尽了自己的主不美不美观全力，即便不能达到方针，也能够“无讥”、“无梅”。
作者揭露了“志”、“力”、“物”三者之间的辨证关系，首先要有志，当然有矢志不渝的决心，但力量不足也不成，当然志向剖断，力量足够，可是到了阴晦昏惑之境界，假定没有外物合作，也不能至。既强调了“力”与“物”这两个客不美不美观前提的浸染，反映了作者朴质的唯物主义不美观不美观概念，又强调了“志”这个主不美不美观成分的关头浸染，强调只要尽己之志，当然不能达到方针，亦可“无悔”、“无讥”，闪现了作者朴质的辩证不美观不美观概念。作者在这儿所阐述的既是游山之所得，又是治学处事之理，也是成就一切事业之道。这对我们治学、处事、创业都有很除夜启发。
3、讲读第４段。
（一）指名朗读、口译。
重点掌控以下词、句：
１．一词多义：
（1）“悲”：①感伤、叹惜。“余于仆碑，又以悲夫古书之不存……”。②哀思。“不以物喜，不以己悲”（《岳阳楼记》）。③悯恻。“余悲之，且曰：‘若毒之乎？’”（《捕蛇者说》）（2）“胜”：①尽。“何可胜道也哉”。②能承担，禁得起，。“沛公不胜杯构”（《鸿门宴》）。③斑斓的，。“予不美不美观夫巴陵胜状”（《岳阳楼记》）。④成功，。“终不能加胜于赵”。（《廉颇蔺相如列传》）
２．词性活用：
（1）“谬”：弄错，形容词活用为动词。“后世之谬其传……”
（2）“传”：传布下来的文字，动词活用为名词。“后世之谬其传……”
（二）指导学生构和以下问题：
在本段中作者表达了若何的不美观不美观概念？这一不美观不美观概念是若何生发出来的？
提醒：作者认为治学不理当轻信盲从，耳食之言，而理当“沉思慎取”，也就是要经由自己脑子的当真辨析思虑，然后谨严地采纳其中合理的部门，摒弃那些有错误的工具。这一不美观不美观概念无疑是切确的。
作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬”联想到“谬其传”，的气象不成“胜道”，自然地得出治学必需“沉思慎取”的结论，逻辑十分周密。
4、讲析第５段。
这一段是补叙，交接同游者籍贯、姓名和写作本文的时刻并签名。思虑：同游者的姓名没有呈此刻正文里，而是记在这段文字中，这样写有甚么益处？
提醒：能使行文精练，避免横生枝节。
5、问题构和。
本文的记叙部门拟订合同论部门是若何慎密联系的？（试从①过渡跟尾；②两部门在文字上的前后呼应；③游山与治学处世二者的内在联厦魅这三方面思虑）
提醒：①两部门之间操作了过渡句：第二段最后一句“不得极夫游之乐”开启下文，第三段第一句“因而余有叹焉”紧承上文，领起全段，使文章前后跟尾，过渡自然。
②文字上前后呼应，意思贯通，起赐顾帮衬浸染的句子有“夫夷以近，则游者众”和“其下平旷……记游者甚众”；“险以远，则至者少”和“有穴窈然，入之甚寒，问其深，则好游者不能穷”、“来而记之者已少”；“奇伟、瑰怪、很是之不美不美观”和“其见愈奇”；“非有志者”和“怠而欲出者”；“随以止”和“遂与之俱出”；“可讥”和“人咎”；“在己为有侮”和“悔其随之”；“仆碑”和“有碑仆道”；“古书之不存”和“其文漫灭”；“谬其传”和“音谬”。前文的记叙恰是为群情部门埋下伏笔，使群情有按照。群情部门是记叙的深化，是从具体事物中悟出来的含有哲理的感应。
③作者把治学处世比作游山，抓住它们之间的配合点：都必需具有判定不移的意志和沉思慎取的立场。
6、全班齐读课文。
7、安插功课。
完成课文后操练1、2、四题。
教学方针
1．进修本文从记游到群情，即事明理的写作手法。
2．熟谙作者“尽吾志”和“沉思慎取”的思惟。
3．掌控“以”“其”等虚词的用法，和词类活用和一词多议的词语。
4．背诵全文，培育文言文浏览能力。
教学设想
1．“即事明理”的写法学生斗劲目生，这既是本文的难点，也是重点，指导学心理清记叙拟订合同论的呼应关系，力争讲得透辟一点。
2．让学生操作课文注释，操作工具书自己串讲翻译，需要时教师进行点拨、解难，培育自学能力。
3．凡是要学生辨析、堆集的实词和虚词，除弄清它在本文的寄义和浸染外，还要指导学生联系读过的文言思虑一下曾闪现过的意义和用法，使之几回再三巩固，温故知新。
课时分拨
2课时
教学过程
第一课时
1、导入新课：
初中时我们学过《酒徒亭记》，“记”即纪行，代表一种体裁。作者一般借记游而进行群情，表达自己的不美观不美观概念。像《酒徒亭记》，作者借写山水之景，而默示了“醉能同其乐”和“太守之乐其乐”的与平易近同乐的不美观不美观概念。今天我们要进修的《游褒禅山记》一样也借记游表达了自己的不美观不美观概念，那么，作者表述了若何的不美观不美观概念呢？我们一路来进修课文。
2、作家作品及文章写作布景。
1．关于王安石：
王安石（1021～1089），字介甫，号半山，宋朝临川（此刻江西省临川）人，政治家，文学家，思惟家。后被封为“荆国公”，人称“王荆公”。
王安石是中国十一世纪的更始家，又是一名诗文巨匠，散文雄浑峭拔，为“唐宋八巨匠”之一。其诗长于说理，精于修辞，间有情韵深婉之作。他的作品今存《临川集》《临川集拾遗》等。
2．关于本文写作布景
本文是王安石34岁时的作品。四年后（1058年）他给宋仁宗上万言书，主张更始政治。12年后（1070年）拜相。他失踪踪臂保守派否决，积极奉行新法。提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的不美观不美观概念，这与本文的不美观不美观概念也有近似的处所。
3、课内预习。
对比注释细读课文第１、２两段，借助工具书弄懂疑问字词。
4、讲读第１、２段：
（一）指名朗读、口译。若有疑问则请其他同窗回覆或由教师点拨。
重点掌控以下词、句（作适当板书）：
１．一词多义：
（1）“卒”：①死。“卒葬之”。②事实下场。“卒相与欢”。（《廉颇商相如列传》）③战士。“夫以疲敝之卒……”（《赤壁之战》）
（2）“文”：①碑文，整篇文章。“其文漫灭。”②文字。“独其为文”。、③华美、有彩饰。“舍其文轩”。（《公输》）
（3）“道”：①道路。“有碑仆道”。②说、讲。“何可胜道也哉”。③事理。“传道受业”（《师说》）④切确的编制。“策之不以其道”。（《马说》）。
（4）“极”：①尽，－尽兴享受。“极夫游之乐”。②最多，最多。“亦极七八万耳”。（《赤壁之战》）
２．词性活用：
（1）“舍”：筑舍假寓。名词活用为动词。“始舍于其址”。
（2）“名”：①命名，称号。名词活用为动词。“名之曰褒禅”。②说清楚，说除夜白。名词活用为动词。“而莫能名者”。
（3）“穷”：穷尽，走到头。形容词活用为动词。“好游者亦不能穷也”。
3．“……者……也”暗示剖断的两种形式：
（1）暗示纯挚的剖断，“者”前是主语，“者”后是谓语。如“今所谓慧空禅院者，褒之庐家也”。“廉颇者，赵之良将也”。
（2）暗示因果关系的复合剖断，“者”在②这里除暗示搁浅语气外，还有提醒启事的浸染。如“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，盖音谬也”。“吾所感受此者，以先国家之急尔后私仇也”。
（二）指导学生构和问题：
语文教案 篇8
1、教学方针：
1.体味演讲的特点，在有条理的浏览中达到切确流利地演授课文。
2.学会生字，连络课文语境及糊口体验理解重点文句的意思。
3.经由过程切磋性进修，感悟为甚么要做到“天天四问”，培育学生不竭鼓舞激励和催促自己的好习惯。
2、教学重、难点:
课文讲了哪些内容，是分几方面来谈的;演讲稿的特点。
3、教学评价设计：
1.经由过程查看预习、自由读、同位轮读及指名读等多种编制体味学生出格是学困生熟谙生字及切确、流利念书气象。
2.采纳默读、圈画、构和、交流、分脚色读、小组演讲等编制敦促学生读懂课文从而感演讲稿的特点。
3.借助分段、归纳综合课文除夜意、复述课文培育学生整体掌控文本的能力。
4.读写连络操练，培育学生不竭鼓舞激励和催促自己的好习惯。
4、教与学的预备：
学生：完成预习，聚积陶行知的资料，体味演讲稿的特点
教师：多媒体课件
5、讲授课时：2课时
6、教学设计
第一课时
环节1、整体感知——初读感知，整体掌控
(一)导课
1.理解“演讲”。
1)板书“演”，说说写“演”要寄望些甚么，然后用“演”组词，当令写上“讲”。
2)说说演讲是若何一会事。
(在公共会议或重除夜的会议上就某个问题声名事理，揭晓不雅概念。)
2.板书：陶校长的演讲
3.齐读课题
4.看到课题，你有甚么问题吗?
(估量：陶校长是谁?演讲是若何回事?给谁演讲?内容是甚么?)
5.介绍陶行知：(出示课件)
陶行知是我国伟除夜的人平易近教育家。开办了驰誉中外的晓庄师范，并亲自担负校长。在晓庄师范，陶行知脱去西装，穿上芒鞋，和师生同劳动、同糊口，以“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”自勉勉人。陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为中国教育探访新路。他学识丰硕，人格高尚，可谓中国近现代教育史上的“一代巨人”，是人平易近教师的楷模。陶行知不单属于中国，也属于世界。
(二)搜检预习
1.出示词语：否则、锤炼、碉堡、私德、需要、鼓舞激励、催促)自由读一读，想想哪些字等闲写错需要提醒巨匠寄望的。
2.搜检朗读课文。
指名读课文，其他同窗思虑：文章中陶校长的演讲首要讲了甚么，是分哪几个方面来谈这个问题的?
(陶校长首要谈的是“天天四问”，分袂从“健康”、“学问”、“工作”、“道德”四个方面聊天天有没有前进这个问题。)
(板书：健康、学问、工作、道德)
环节2、部门理解——精读感悟，重点打破
(三)感悟演讲内容，进修演讲
1.进修演讲“问健康”部门
1)理清条理
A读第二自然段，看看作者从哪些方面来讲的?也可同座交流。(在”读”字上加圈
B交流构和，投影文字灯片。(问健康：问甚么——为甚么问-——该若何做——提出但愿)
2)理解“健康第一”的不美观不美观概念
A此刻你感应传染能演讲好“问健康”这部门内容了吗?假定不成,再读读(“读”字上加圈),抓重点句子,不太理解的处所读读想想,体味一下作者的不雅概念是甚么,想声名甚么。
B交流构和
a“有，前进了若干良多若干好多?”(理当有前进，还理当争夺猛前进。)
b“因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有成本去追求幸福，实现高尚的理想。”
(本，工作的根柢，最首要的，生命的存在最首要的.是健康。让学生谈谈对“追求幸福”的理解，然后抓“有了……才有……”体味健康的首要性，是一切的根柢。
c “否则”是进一步必然健康的首要。(“否则”：不这样的话。)
d“健康的身体，离不开自觉持久的锤炼，离不开科学合理的糊口和作息。”
要有健康的身体要从两方面去做。让学生说说是若何锤炼的，猜猜“锤炼”为甚么是金字旁，火字旁?投影画面除夜白锤炼本意，除夜白锤炼要吃得了苦，承受得住考验。举例说说对“科学合理的糊口和作息”的理解。
e说说对“健康碉堡”的理解。(“碉堡”，从字形上猜是甚么工具，然后看图片)
2.操练演讲
1)各自操练演讲这部门。2)指名演讲，学生评议。3)指导传染性演讲
3.指名演讲
(三)小结
1.让学生说嗣魅这堂课的收成。
2.这堂课我们从这篇演讲稿中进一步除夜白了健康、学问的首要，遭到了传染，获得了
启发;知道了甚么是“演讲”，也初步学会了演讲，这都得感谢感动打动——“陶校长的演讲”。
(四)功课
1.从第2、第三自然段中挑自己感应传染最深的语句抄下来，然后写一写自己的体味，可举例谈自己的熟谙。
2.用一读再读的编制进修第4、第五自然段，操练演讲。
板书：
2.陶校长的演讲
健康 生命之本
四问 学问 前进活力源泉
工作 也是进修
道德 做人的根柢
第二教时
环节2、部门理解——精读感悟，重点打破
(一)进修演讲“问学问”部门
1.四人小组进修，边学边构和这部门的中心话题是甚么?看看课文是从哪几方面来讲的?陶校长想要奉告听众甚么?然后操练演讲，可动动笔动出手，有问题可举手。
2.交流构和
1)中心话题是“学问”，条理：问甚么——为甚么问-——该若何做
2)指名说嗣魅这部门演讲要寄望些甚么，那些处所很首要。
3)连络同窗讲话，师出示文字灯片，添加符号。
学问是一切前进活力的源泉。
求知是我们的首要使命，有了……才能……。
(强调有学问的首要性，连络糊口体验讲;在学生演讲时指导搁浅及重音。)
要……就要收视反听，就要……坚韧不拔
要认准方针，钻进去，睁开来。
(举例说说若何做就是“收视反听”，“坚韧不拔”，“钻进去”，“睁开来”。若何做要读得有力，让人感应传染必需这么做。)
3.齐声演讲性读课文
(二)遵循第二节的进修编制，自立进修3、4、五节。
具体指导：
1.问的甚么问题?
2.为甚么要问?
3.但愿若何做?
4.用了哪个联系关系词语?你会用它说一句话吗?
5.记住了“问”的内容了吗?说说。
6.还有甚么疑问吗?
让学生分小组进修，分袂交流陈述请示。教师矫捷措置。过程要精练流利。
联系关系词义触及到“即便……也……”和“既要……也要……”
词语：公德、私德 人格长城
(三)齐读课文最后“假定……就……”部门。
环节3、回归整体——堆集拓展，读写操练
(四)实践拓展
1.陶行知师长教师从健康、学问、工作、道德四个除夜的方面做了深切浅出的演讲，要求我们做到天天四问，以次来鼓舞激励和催促自己不竭前进。其实，我们每位同窗的具体气象都不合，存在的问题也不合，除这四问，我们还可以问些甚么?
2.每位同窗向自己提一个问题，摹拟陶校长演讲的条理有条理地说一说。
好比：念书有没有前进?写字有没有前进?有，前进了若干良多若干好多;没有，
是甚么启事? 往后预备若何做?小组内彼此说说。
(五)操练复述课文，进行思惟教育
1.陶校长谈了“天天四问”是指甚么?
2.分四部门，让学生分袂复述首要内容，进行评价。
3.教育启发：我们记住了“天天四问”，而且也“天天四问”，那就可以前进了吗?要想真的有前进，必需若何办?
(关头要去步履，这也是陶校长一贯倡导的首要不美观不美观概念：“知行合一”。)
出示陶行知的名言警语：
1)捧着一颗心来，不带半根草去。
2)千教万教，教人求真; 千学万学，学做真人
3)教育是立国的根柢。
4)步履是老子，常识是儿子，创作发现是孙子。
(六)功课：
摹拟课文某一问的写法，向自己提一个问题，有条理地说一说，然后写下来。
也能够对比陶校长的演讲内容，回覆“天天四问”，看看你到底有没有前进。
板书设计 2.陶校长的演讲
健康 生命之本
四问 学问 前进活力源泉
工作 也是进修
道德 做人的根柢
语文教案 篇9
教学内容：小说浏览概述
教学方针：1．了了文学类文本浏览的要求（考试声名）。
2．掌控小说浏览的一般编制。
教学重点：1．体味江苏高考的命题特点。
2．掌控小说浏览的一般法度楷模和编制。
3．掌控小说浏览的策略。
教学难点：掌控小说浏览的答题编制。
教学过程：
1、新课导入
在传统的高考命题中，很少对小说进行查核。有湖南卷《贝多芬：一个巨人》；有浙江卷《平面的糊口》。往后，小说浏览风生云起，高考有海南、宁夏卷《林冲见差拨》，湖北卷《日月行色》，有广东卷《河的第三条岸》，海南宁夏卷《二十年后》，浙江卷《乌米》。江苏也在闪现小说浏览《侯银匠》，小说的查核已正式上岸我省试题，据相关专家讲，小说浏览将继续连结强化态势，我们需要当真备战。
下面简要介绍一下小说的根底常识。
2、介绍小说的根底常识
（1）小说界说：小说是以塑造人物形象为中心，经由过程完全的故工作节和具体的气象描述反映社会糊口。
（2）小说三要素：人物形象、故工作节、气象（自然气象和社会气象）。
小说“三要素”是命题的重心，下面介绍有关常识点。
（一）关于“人物”要素。
1．人物描述的编制：
（1）从描述的内容分：
①概况描述（肖像描述）：对面容、姿态、服饰的描述称之为概况描述或肖像描述。
②步履描述（动作描述）：是经由过程对人物个性化的步履、动作的描述，来揭露人物脾性的一种描述编制。
③措辞描述：是经由过程个性化的人物措辞来描绘人物脾性的一种描述编制。
④心理描述：是经由过水平解人物的心理勾当（如心里感应传染、意向、欲望、思虑、思惟斗争等），挖掘人物的思惟激情，以描绘人物形象内在脾性特点的一种描述编制。
⑤神志描述：是与概况描述有辨此外，神志描述是对人的脸部神采进行描绘，可以凸起人物的脾性特点。
⑥细节描述：是对人物的措辞、动作、服饰及心理勾当等细微环节或细微事务的描述。
(2)从描述的角度分：
①正面描述（也就是直接描述）
②侧面描述（也就是间接描述）
2．鉴赏人物形象的几个切入点
①从人物描述切入。人物的脾性特点经常从肖像、神志，典型的动作、步履，个性化的措辞，正视入微的心理勾傍边折射出来，是以，经由过水平析生发火者对人物的`各类描述，能够挖掘人物的脾性特点，进而挖掘各色人物善恶美丑的精神世界。
②从分化故工作节切入。情节是人物脾性组成的历史。要学会在故工作节和矛盾冲突中掌控住人物在诸多矛盾冲突中的动作、心里念头，从而更好地舆解人物脾性。
③从分化气象角度切入。小说的气象描述，分自然气象与社会气象两个方面。自然气象对人物的命运有时也有影响，但真正抉择人物命运的经常主若是社会气象。气象是小说存在的布景，为小说供给空间和时刻规模，也是小说中人物活描述动的场所。分化气象时，必需寄望社会气象中的复合的成分，应透过当事人的言行深切挖掘社会历史内在。寄望人物与气象的辩证关系，长于从人物在社会气象中的走向，解读人物的思惟脾性。
（二）关于小说“情节”要素。
1．小说的情节一般分为：初步、成长、高涨、终局四个部门。
2．情节的一般浸染：
①埋下伏笔，前后赐顾帮衬；
②侧面陪衬，陪衬人物；
③跌荡升沉，错落有致；
④贯串全文，线索浸染；
⑤设置悬念，令人入神；
⑥总结上文，点明题意；
（三）关于小说“气象”要素。
1．“气象”搜罗：自然气象、社会气象。
自然气象描述：也叫景物描述，主若是对人物勾当的时刻、地址、季节、天色和场景的描述。
社会气象描述：主若是对人物勾当的具体气象、处所、空气和人际关系的描述。
2．气象描述的一般浸染：
（1）暗示主题；
（2）衬着空气；
（3）奠基作品基调；
（4）陪衬人物形象；
（5）催促小求情节成长；
3、小说浏览策略
在各式文学作品中，最普及最风行的体裁要算是小说，别林斯基曾说过，甚么书最被人爱读和争购？乃是小说。一样，在全国各地的高考试卷中，小说也有闪现的趋向，以它为命题材料，用来检测学生的浏览理解能力。既然巨匠如斯关注它，那么我们该若何解答小说类浏览分化题呢？
巨匠都知道，作为反映社会糊口的一种文学体裁，小说有其自己的特点，那就是：故工作节完全，人物个性光鲜，气象描述传神，主题思惟深切，构想角度出色。这样，我们在浏览小说时就理当从这些方面入手，捕捉答题手艺。
故工作节的掌控
掌控好故工作节，是读懂小说的关头，是赏识小说艺术特点的根底，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必然以此为起点，先从整体上设置理解文章内容的试题。
关于情节。这类型的问题问题主若是环抱情节构想及其浸染命题。
语文教案 篇10
第一部门：
教学设计
教学方针：
1，体味修鞋姑娘真诚，自年夜，仁慈的优良品质，有激情的朗读课文。
2，经由过程人物概况，动作，措辞描述体味人物的心理勾当，体味人物的思惟品质
3，联系糊口现实，感应传染诚信对我们糊口的首要性。
教学重、难点：
体味人物的心理勾当，感悟人物品质。
教学过程：
1、导入新课
1、板书：修鞋
问：你们的鞋子坏了，有没有找修鞋的修过？请你说说你见过的修鞋人的印象？
2、今天教员要带巨匠去熟谙一名修鞋的姑娘，看看她与你见过的修鞋的人有甚么纷歧样？（在修鞋后面板书：姑娘）
3、读课题，看课题质疑。（梳理疑问：修鞋姑娘长甚么样？她是个若何的人？）
2、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求读准字音，读顺句子。
2、搜检：出示生词，读词语
凛凛寻觅开绽绱鞋锥子拽着风霜艰辛决不还价蒙上暗影窘极了尴尬嫣然一笑迷惑忸捏愧汗怍人
3、理清课文脉络
看看这些词都是描述甚么的？教员擦去一些词巨匠来读读：
决不还价窘极了思疑蒙上暗影忸捏
看看剩下的词是描述甚么的？请你用这些词讲讲故事的首要内容，可以边浏览课文，一边想，最好用上首先、然后、接着、接着、最后这样暗示顺次的词语。（板书：姑娘我）
4、出示课文第一段和最后两段：
l凛凛的冬风把富贵的除夜街吹得冷荒僻清，而我却骑着自行车，处处寻觅阿谁来自异乡的修鞋姑娘。
l是的，这样除夜的县城，到哪儿去找啊！可是，我还在找，走遍长街，望穿深巷。修鞋姑娘，你在哪儿？
①齐读第一段和最后两段，问：你发现了甚么？（开首和结尾都是写了作者寻觅姑娘的'事。）
②课文的开首就写了作者寻觅姑娘，然后讲了整件工作，这类写作顺次叫做倒叙。
3、品读课文
1、过渡：作者为甚么要寻觅修鞋姑娘？她事实是位若何的姑娘？请同窗自读姑娘修鞋的部门，划出描述修鞋姑娘的句子，并做出标号。
2、指名朗读划出来的句子，教师指导学生体味重点句子、词语的寄义，渗入经由过程人物概况、动作、措辞、神志描述体味人物的思惟品质，并进一步体味人物的心理勾当。
预设：
而她却安然地接畴昔，自年夜地对我说：“不用绱，钉几个钉子就好了。”
（1）指导学生在几回再三朗读的根底上，抓住“安然、自年夜”体味人物的动作，措辞描述，并进一步体味修鞋姑娘动作背后的心理勾当。（板书：安然自年夜）
（2）她只是端详我一眼，也不管赞成不合意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我用力扯了扯，那意思是说：“这下你该安心了吧？”
①指导学生找出动作词“钉、拽、扯”，并演示这几个动作词，体味修鞋姑娘修鞋手艺熟练。（板书：手艺熟练）
②指导朗读听教员迟缓地读“吧吧吧”这样好欠好？“吧吧吧”要读得爽性，闪现出小姑娘干活利索，动作熟练。
（3）借着她干活的机缘，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记实着她履历的风霜艰辛。
①指导学生在几回再三朗读的根底上，体味修鞋姑娘概况描述在这篇课文中的浸染，并在熟读的根底长进行朗读，强调措辞堆集的首要性。（板书：干活当真）
②师：从“她那冻肿了手背，记实着她履历的风霜艰辛。我决计不管她要若干良多若干好多钱，决不还价。”你体味出了甚么？（小姑娘的糊口很艰辛）
③你仿佛看到了她履历了甚么样艰辛？（我仿佛看到了在冰凉的冬季，小姑娘在陌头修鞋时不戴手套手都冻坏了的情境。我仿佛看到在凛凛冬风中，小姑娘瑟瑟颤栗的身影……）
④师：是啊，这个比我们除夜不了若干良多若干好多的姑娘却过早地承担了糊口的重担，过早地履历了风霜艰辛。这让作者对小姑娘发生了深深的同情。让我们怀着深深的同情再来读这句话。
她说：“你的是汗脚，线是烂断的。就是没有坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来
（4）指导学生朗读，并体味姑娘的热忱周密。（板书：热忱周密）
3、那面临这样一名自年夜、热忱的姑娘，作者对她的立场是若何的呢？你是从哪里看出来的？找出我立场改变的词语。（板书：不安心、同情、思疑）
4、我对修鞋姑娘的立场跟着的工作的成长又发生了很除夜的改变，请同窗们快速浏览课文余下部门，标出相关的词语。（板书：担忧、忸捏）
5、作者立场为甚么改变如斯之除夜，默读“我”和姑娘对话部门，想象人物各自心里，他们有良多话没有直接说出来，你可以用自己的话表达出来，写在句子旁边。
（1）同桌合作，操练分脚色朗读。寄望去失踪踪提醒语的朗读，但在对话中要把提醒语的意思默示出来。
（2）学生揭示读。
（3）重点理解以下句子
①“我相信你。”和“我也相信你”，两个相信各是甚么意思？
②“这钱足够了”。明明不够，为甚么说足够了？你若何理解。
（4）读到这里你感应传染这是一名若何的姑娘？（板书：诚心、仁慈）
5、小组切磋“我真忸捏。是她诚心，仍是我诚心？是她相信我，仍是我相信她呢？”指导学生回归文本，联系课文中的句子作为按照阐述自己的不美观不美观概念。
6、（师引读）面临姑娘的相信，（学生读）“我真忸捏。
（师引读）面临姑娘的诚心，（学生读）“我真忸捏。
（师引读）一贯都是姑娘诚心，一贯都是姑娘相信我，（学生读）“我真忸捏。
4、深化激情，联系糊口。
1、这是一名诚心、仁慈、真诚、对工作当真……的姑娘。你想不想找到他？
2、作者也想找到他，可那么的县城到哪去找啊？因而
（师引读）作者发出了密意的呼叫招呼号召，（学生读）“修鞋姑娘，你在哪儿？
（师引读）在公开场所之下，作者高声喊，（学生读）“修鞋姑娘，你在哪儿？”
（师引读）夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点动静，（学生读）“修鞋姑娘，你在哪儿？”
（师引读）我苦苦寻觅，来到除夜山前，我对着除夜山喊，（学生读）“修鞋姑娘，你在哪儿？”
3、同窗们，作者在心底一遍遍在呼叫招呼号召：修鞋姑娘你在哪，仅仅在呼叫招呼号召小姑娘吗？（不是）她在呼叫招呼号召甚么？——呼叫招呼号召诚信
师：是啊，假定我们这个社会多一些诚信，就不会有那么多假药假酒，假定我们这个社会多一些诚信，人与人之间会加倍协调，加倍夸姣。最后教员想送你们两句名言。出示两句名言
①诚心仁慈是一种美德，它是人类取之不尽、用之不竭的聪明。
②只有诚心仁慈讲诺言的人，人生的道路才会越走越宽。
5、总结写作编制。
1、速读思虑，课文在写作手法上有哪些值得我们进修的处所？
2、学生自读自悟，自力思虑。
3、陈述请示交流，教师相机点拨。
（①倒叙手法②首尾呼应③抓住人物措辞、动作、神志、概况描绘人物（板书：语、动、神、貌）④应用对比的手法，经由过程我的心理勾当反衬人物品质（板书：心理）
6、拓展思惟，续写结尾。
茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，事实下场有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……让学生续编故事（要抓住了人物的神志、神采等概况描述，描绘了此刻的修鞋姑娘因为工作异常辛劳奋顿）
板书设计：
修鞋姑娘
姑娘：安然自年夜手艺熟练干活当真热忱周密诚心仁慈
（动作、神志、措辞、概况）
我：不安心——同情——思疑——担忧——忸捏
（心理）
第二部门：文本解读
1、内容解读：
本文应用了倒叙的手法，写了一名修鞋姑娘，不计较酬报若干良多若干好多，热忱周密的为“我”处事，开初遭到我的猜忌，最后“我”被深深打动的故事，歌咏了修鞋姑娘仁慈、真诚的品质。
2、写作特点解读
1、本文应用了倒叙式开首。先写了“我”寻觅修鞋姑娘，然后写了“我”的修鞋经由。
2、本文首尾赐顾帮衬，结构严谨。先写骑着自行车，处处寻觅阿谁来自异乡的修鞋姑娘，接着写修鞋的经由，最后写我继续在长街深巷寻觅修鞋姑娘。中心部门是文章的主体，重点写了“修鞋”和“付钱”两部门内容。
3、抓住人物措辞、动作、神志、概况描绘人物。本文经由过程对姑娘动作、神志、措辞、概况的描述来默示姑娘真诚、仁慈、手艺熟练、工作当真、热忱周密等特点。如经由过程“钉、拽、扯”几个动作和“吧吧吧、刺啦刺啦”两个拟声词，描述出了姑娘手艺熟练的特点；当我修完鞋，不够钱，要用手表做典质时，谁知，姑娘嫣然一笑，说：“你不怕我跑了吗？”“我也相信你，这钱足够了。”“是的，不外你还给了我此外。”她歪着头，和气而又玩皮地看着我。“诚心、相信哪！”她安然地回覆等。这些措辞、神气地描述，把一名具有诚心、仁慈、相信夸姣品质的姑娘，活矫捷现的默示了出来。
4、以我对姑娘的立场为线索论说全文。课文倒叙开首后，以“我”对修鞋姑娘的立场改酿成线索，按工作成长的顺次论说了工作的过程。
5、教材中多处应用了对比的手法。如：当“我”思疑修鞋姑娘的修鞋手艺时，他却用熟练、利索的修鞋动作证实给我看；当我思疑她漫天要价时，他却只要六角钱……这类对比描述的编制，令人物形象加倍光鲜活跃，加倍凸起了修鞋姑娘朴质、仁慈、诚心的好品质。
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