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语文教案经常操作10篇
作为一名忘我奉献的人平易近教师，就有可能用到教案，编写教案有益于我们科学、合理地放置课堂时刻。我们理当若何写教案呢？下面是小编为巨匠汇集的语文教案10篇，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
语文教案 篇1
教学过程：
1、搜检复习
复习与本课生字有关的部首和字：讠、口、犭、鸟、又、青、乞、身、寸、苗、句。
2、新课(以字词教学为主)
(一)出示图片《小山羊》，发问后贴在黑板上。
(二)导入新课：今天我们进修第21课《小山羊》(板书课题)。自己先学一学，想想这一课说的小山羊甚么事。谁知道自学的要求是甚么。
生：自觉的要求是：
1读准字音，2分化字形，3想想词义，4读读课文。
(三)最早自学：(5分钟)教员默默听取和指导学生构和和玩弄与生字有关的卡片。
(四)字词教学。
师：这一课写的甚么事
生：这一课写的是小山羊请客的事。
师：我们很快把生字学一学，再看小山羊是若何请客的。谁来讲说你都学会了哪些生字
生：我学会了ｊī(鸡)，小鸡的鸡。鸡有两只同党像小鸟，所所以鸟字旁；左边加又一次的又，把捺酿成点，就是公鸡、母鸡的鸡。
生：我是用换一部门的编制来记的：小鸭子的鸭把左边的甲、乙的甲换成又说一遍的又，把捺酿成点，就是鸡蛋、烤鸡的鸡。
师：(边听边板书鸡，捺点用红粉笔标出。)谁还学会了甚么字
生：我学会了吃饭的吃，吃字是乞丐的乞加上口字旁。
师：(板书吃)。吃的右边为甚么是乞丐的乞呢
生：乞丐没有钱跟他人要饭吃，所以右边是乞丐的乞。
师：对。我们接着往下学吧!
生：我学会了ｍāｏ(猫)和ｇǒｕ(狗)两个字，因为猫和狗都是动物，暗示动物的字差不多是反犬旁，所以猫字是麦苗的苗加上反犬旁，狗字是一句话的句加上反犬旁。
师：举起猫和狗字的生字卡片贴在黑板上。
生：我知道因为猫是喵、喵地叫(学猫啼声)所以右边是秧苗的苗。
师：巨匠感应传染这课书的生字哪个是最难写的
生：我感应传染感谢感动的谢最难，若是用分化结构的编制来分化字形就不难了。
师：好，请你分化一下，看看是不是是就不感应传染难了。(举起谢字卡片) 1/4 1 2 3 4 下一页 尾页
生：谢字是左、中、右结构的字，左边是言字旁(这时辰教员把折叠的谢字卡片翻出言字旁)，中心是身体的身(这时辰教员打开卡片的中心部门，露身世字)，右边是尺寸的寸。(教员打开右边的折叠部门，闪现谢字)，组成感谢感动打动的谢。
生：我还有个好编制来记感谢感动的谢，言字旁加上射箭的射就是感谢感动你的谢字。
师：你说得也对，可是得熟谙而且会写射箭的.射，谢字才不会写错。
生：我有个体例比说的好记。因为要说感谢感动，就得讲话措辞，所以左边是言字旁，说感谢感动时要点颔首暗示感谢感动打动，一颔首身子就得动，所以中心是身体的身字，颔首的时辰，头动得不除夜，也就有一寸，所以右边是一寸的寸。(巨匠笑了)
师：巨匠都说得很好，你这个体例更好记，请巨匠一齐写一遍。(全班同窗书空。)
生：还有一个难记的字是骨头的骨，教员，骨字可以说是上、中、下三部门组成的吗
师：你先说说看。
生：(接着说)上边是竖、横折、横折中心是秃宝盖，下边是月字底，月字把撇酿成竖。
师：我认为可以这样记(边说边板书骨第二个横折用红笔凸起。)
生：我给教员提个定见，骨字不应该说成是月字底，我，月字部里没有这个字，妈妈说它是自己成一个部首的。
师：好!你说得很好，不单学前做了预备，还勇于在课堂上提出不合定见，我感应传染在孤立分化骨字的时辰，也能够说是月字底，我们往后再研究好吗这课的最后一个字谁来分化一下
生：最后一个字是ｑǐｎｇ(请)，请客的请，请字是青草的青加上言字旁。
生：请喝酒的请，我是用换一部门的编制来分化的。清洁的清把三点水旁换成言字旁。
生：请坐的请是形声字，要请人家坐下，就要措辞，所以言字旁给请字标义，青年的青和请字的读音差不多，所以青字给它标声。
师：你能用形声字的编制来分化请字，很好，奖励你一朵红花!(巨匠拍手)，谁会用请来组成词语，说句子
生：请坐、请进、请问。
生：请字是礼貌用语，是请走好，请进去的请。 2/4 首页 上一页 1 2 3 4 下一页 尾页
生：小红说：老奶奶，请您坐在我这儿吧!
生：我请爸爸吃苹果。
师：你们都说得好，也说得好，每人得一朵小红花。(巨匠拍手)
语文教案 篇2
勾当方针：
1、 让幼儿在看看、说说、画画、玩玩中，理解儿歌内容，激起幼儿斗胆措辞的欲望。
2、 初步理解诗歌内容，并快乐喜爱用动作表达自己对诗歌的感应传染。
3、 丰硕词汇：柳枝、翩翩。
勾当预备：
1、 课前带幼儿不美观不美观不雅察看春景，堆集粗浅的感性经验。
2、 春季布景图一幅，眯眯笑的桃花、绿绿的柳枝、黑黑的燕子、花花的胡蝶图片各一幅用报纸遮住一次排开贴在墙壁上。彩笔等。
3、 歌曲《下春雨了》磁带一份。配乐诗歌朗读《画春季》
勾当过程：
1、 律动《下春雨了》，感应传染春季雨露的激情亲热。
师：春季到了，奸狡的细雨点也来了。
2、 经由过程不美观不美观不雅察看图片，初步感应传染诗歌的意境内容，能斗胆地用动作表达自己的感应传染。
师：雨停了，此刻想不想跟我一路去看春季的风光？跟我走吧！
A、出示图片（红红的桃花眯眯笑，有笑脸的桃花）。
师：你看到了甚么？她是甚么色彩的？红红的桃花此刻在干甚么呢？你来学学它的模样。他还会在干甚么？请你来学学它的模样。我门一路来试试。
B、出示绿绿的柳枝弯哈腰（拟人化，柳树手插腰）。
师：教师带幼儿到柳树前，你看到了甚么？甚么色彩的柳枝？柳枝在干甚么？你来学学柳枝弯哈腰！我们一路来学学。
C、出示燕子高高飞
师：呀！它是谁呀？燕子穿戴甚么色彩的衣服？燕子在干甚么？飞地高仍是低啊？你会飞吗？表演给巨匠看看，我们一路飞吧！
D、出示花胡蝶的图片
师：小伴侣们别忘了还有我呢！是谁呀？它身上有良多种色彩我们叫它花胡蝶。谁知道花胡蝶有甚么本事？花胡蝶也会飞，花胡蝶飞呀飞，像在干甚么？给他一个好听的.名字叫翩翩舞。进修词“翩翩舞”我们一路来学胡蝶翩翩舞吧。（边飞边念翩翩舞。）
4、 儿的回覆做画，让幼儿进一步理解并熟谙诗歌内容。
师：春季的风光美吗？春季春无邪夸姣，让我们画张春季的画吧！
师：用甚么画春季呢？好，就用这些彩笔吧，进修词“彩笔”，
师：刚刚在路上你看到了甚么？桃花在干甚么？听，录音机宝宝看到我们的画，想给我们念一首春季的诗歌。（红红的桃花眯眯笑）它是若何说的？（多请几个幼儿学念，并实时鼓舞鼓舞激励念地好的幼儿）
师：你还看到了甚么？柳枝在干甚么？听，（绿绿的柳枝弯哈腰）它说了甚么？（多请几个幼儿学念，并实时鼓舞鼓舞激励念地好的幼儿）
师：还有谁呢？继续听录音。黑黑的燕子在干甚么？（多请几个幼儿说。）
师：咦？花胡蝶哪儿去了？它在干甚么？用一个好听的词叫翩翩舞。
师：春季夸姣吗？春季春季多夸姣！我们一路来夸夸春季吧！
5、 完全赏识诗歌两次
师：录音机宝宝把我们刚刚看到的风光编成了一首好听的诗歌，你们听。
师：我也会了，让我也来试试。
6、 幼儿表演诗歌数次
师：诗歌好听吗？让我们给这么美的诗歌配上雅不美观的动作吧！已学会诗歌的幼儿也能够边跳边念。
7、 勾当竣事
师：春季的诗歌可真美，让我们酿成翩翩舞的胡蝶到外面去春游吧。
附诗歌： 画春季
我用彩笔划春季，
红红的桃花眯眯笑，
绿绿的柳枝弯哈腰，
黑黑的燕子高高飞，
花花的胡蝶翩翩舞，
春季春季多夸姣。
语文教案 篇3
教学方针
1．理解本文中作者的不美观不美观概念和畏敬自然的寄义
2．经由过程朗读，进修作者措辞，理解本文富有哲理性、兼有文学性的寄义
3．研究本文中反问句，理解其语气强烈的浸染。
教学重点、难点
1．理解本文中作者的不美观不美观概念。
2．锤炼学生思惟能力。
教学时数：二课时
第一课时
1、 预习
1．给以下加点字注音。
鲲(kun)鹏 斥安鸟(yan) 蓬蒿(hao) 咫尺(zhi) 缭乱(ji) 相形见绌(chu) 甘旨佳肴(yao2)
2．注释以下词语。
蓬蒿：(方)茼蒿。飞蓬和蒿子，借指草莽。 咫尺：(书)例如距离很近。
缭乱：良莠不齐，杂乱不胜。 呐喊：高声喊叫助威。
自不量力：不权衡自己的能力。形容对自己估量太高。
相形见绌：互对角力计较之下，就显出一方的不足的处所。
出色：邃密奇奥。 佳肴：超卓的菜肴。
2、导人
宏伟的高山，广宽的草原，湛蓝的除夜海，斑斓的花园，。无不为人们所沉浸。除夜自然孕育最聪明，最斑斓，最富有灵性的人类。人是除夜自然创作发现的事业，人类离不解雇夜自然的呵护，除夜自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长、繁衍、强除夜。可是跟着现代科技的前进成长，人类已逐步远离了自然，地球上闪现了愈来愈严重的生态问题。人类曾传布鼓吹要“征服自然”，战胜自然。你感应传染这类不美观不美观概念对吗？当你为宇宙的神秘而诧异，为人类的聪明而孤高时，你是不是想到，恰是除夜自然那无与伦比的聪明创作发现了这一切，你的心灵是不是是以而遭到深深的震撼呢?
3、浏览课文。整体感知
1、教师朗读课文，学生堆集字词（见书）。
2、自读课文，初步交流读课文的感应传染，并找出表达作者不美观不美观概念的语句。
了了：本文谈论的是人与自然的关系的话题，作者认为，在这个问题上，人类理当从根柢上改变理念，不再要传布鼓吹甚么“征服自然”，理当畏敬自然，爱护保重自然。
作者的不美观不美观概念： 课文最后一段。
过渡：这一不美观不美观概念是不是在课文一最早就提出来了？（学生回覆是在结尾提出的）。那么作者是若何层层敦促，进而提出“畏敬自然”这一不美观不美观概念的？又为甚么要提出“畏敬自然”呢？我们一路分化课文结构和内容。
4、合作切磋，掌控辞意：
1、划分结构，理清思绪：
学生自读课文，以小组为单元配合构和，划分条理，归纳综合段意。
了了：可分三部门：
第一部门（1）：从人类征服自然最早谈起。
第二部门（2—10）：作者着重斗劲人类的聪明与除夜自然的聪明和二者的关系；阐述宇宙的生命。
第三部门（11）提出“畏敬自然”的不美观不美观概念。
2、逐层分化：
第一部门：人与自然对比，论历史，宇宙起码已有200亿年，“人类永远只是一个无邪幼稚的孩童”；论关系，人类“只是除夜自然机体上通俗的一部门”；论聪明，自然聪明是除夜海，“人类聪明就只是除夜海中的一个小水滴”。传布鼓吹“征服自然”，现实上是自不量力的狂想。
第二部门：第一层（2—7）：着重斗劲人类的聪明与除夜自然的聪明和二者的关系：
第2—4段着重谈人类的聪明。在除夜自然面前，人类的聪明其实不值得自年夜（找出出处来，并读一读）：a、即便拿高科技来讲，航天事业的空间，在除夜宇宙中心，还长短常狭小。 b、人类的熟谙史也是一部不竭纠错的历史，一万年往后看今天，我们的熟谙还幼稚得很。 c、矿坑也可能成为人类自掘的圈套。 d、作者揣度，“在宇宙中，必定存在着远比我们的聪明要高良多的生物”，在太空人看来，人类的聪明就算不得甚么。学生几回再三浏览课文，找出文中表达作者不美观不美观概念的关头语句。思虑一下，作者为甚么提出要“畏敬自然”，为甚么说“畏敬自然”就是“畏敬我们自己”?
学生交流感应传染和不雅概念，同窗彼此填补。
5、进修课文
学生揭晓自己不雅概念，对本文作者的不美观不美观概念进行质疑。
小组合作，配合解决问题。
如： (1)说说人类改变的历史。
(旧石器、新石器……)
(2)人类从被动状况酿成自动了吗?…。(．人类先是不能或难以保留，在其他动物的威胁下偷生。后来工具慢慢前进，能够征服其他动物，是已酿成自动。) 。 一
(3)人类成为除夜自然的主人了吗?
(人类不能完全使除夜自然听命，所以还没有成为除夜自然的主人。)
(4)假定说至今人类的作品(一万年后)仍是好笑，那么本文是不是是也是好笑的?
(或本文不成笑，那么人类的作品有的一万年后不成笑。)
(5)作者有没有否认当今人类科学的成就?
(对人类的理智有一点否认。)
(6)我们的切确不雅概念理当是若何?…．(要尊敬人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几，非论是一万年后，人类寿命的延迟，对人类来讲不会是“好笑的”。)
6、小结 ：进修本文要熟谙“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神斗劲人与自然，分化人与自然的关系，得出畏敬自然的结论。
6、安插功课
1．研究与操练一。
第二课时
1、复习旧课 听写词语。
蓬蒿 咫尺 缭乱 呐喊 自不量力
相形见绌 美丽绝伦 甘旨佳肴
2、继续进修课文
学生浏览课文第六至十段，归纳综合段意。
质疑，构和问题。(学生交流不雅概念。)
①人类是不是是自然的聪明的产物?
②作者认为自然创作发现人类的方针是甚么?
③自然界有方针吗?
④人类也有好有坏，除夜自然也是一样?
⑤本文是不是也有吵嘴?
⑥人类的科学是人类需要的产物，本文是不是也是某种需要的产物。
3、进修文中多次应用反问句。体味其浸染
反问是一种用疑问句式来表达必定意思的修辞编制，用否认句来反问，表达的是必然的意思，用必然句来反问，表达的是不是定的意思。反问的浸染是增强语气，加重措辞的力量，激起读者的激情，给读者造成深切的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的?’’这比用一般剖断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更必然。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后斗劲一下，这两种句式的表达下场有甚么不合。
学生构和交流。
了了： ①我们有甚么出处和资格冷笑前人，在除夜自然面前子虚小聪明呢?
②可是谁能断言，那些缭乱斑斑的矿坑不会是人类自掘的圈套呢?
③谁说除夜自然是没有生命的'?……那永远的步履，那演变的过程．不恰是她生命力的闪现吗?假定宇宙没有生命，若何会从中开出辉煌的生命之花?
④莫非你没有听到石头里也有生命的呐喊吗?
⑤你莫非没有专心灵听到从那遥远的星系里传来的和气问候吗?
4、切磋勾当
持久以来，人类传布鼓吹自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是除夜自然机体上通俗的一部门”，其他生物都是与人类齐截的生命。对这个问题，你有甚么不雅概念，遵循是甚么?
5、小结
这是一篇以群情为主的散文。首要谈论的是人与自然的关系。作者对不美观不美观概念的阐释是层层深切的，首先否认了人类“征服自然”的口号，认为这现实上是自不量力的妄图，因为与除夜自然对比，人类的聪明其实算不了甚么，人类的良多熟谙很幼稚，而除夜自然的聪明却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的聪明也是除夜自然所赋予的，是自然聪明的一部门，人类与除夜自然其他事物现实上是兄弟关系。是以，我们理当畏敬自然。当然作者的某些说法不无偏激的处所，但对自然连结畏敬之心，或许不是一件坏事，起码可令人们对自然存有几分谨严，不敢妄动胡来。科学的成长使得人们消弭对自然的畏俱，也令人类太高估量了自己的力量，消弭对自然的畏敬之心的人类，老是为着自己的私利由着自己的性质胡来，事实下场损害的仍是我们人类自己。
这篇课文教师可以从两个方面指导学生进修。一是思虑作者的不美观不美观概念，并参照自己看待自然的立场作一番检讨。作者立意高远，眼界坦荡。能从久远的目光和除夜宇宙的角度来思虑问题，可是也有一些说法还可以参议，可以指导学生思辨、质疑。二是作者的措辞。课文中的良多句子有着丰硕的哲理性和思辨色采，应理当真揣摩。此外，作者经由过程拟人、例如、反问等修辞手法把抽象的事理说得通俗易懂，也值适当真进修。
语文教案 篇4
教学要求：
1进修并掌控本课的生字新词。
2理解课文内容，体味老北京的风尚习惯，感应传染春节的强烈热闹，喜庆空气，贯通习惯文化的教前丰硕内在。
3进修课文有顺次，详略适当的表达。
重难点：
品味老舍措辞气焰，进修有顺次，详略适当的表达。
教前预备：
课件
教学过程：
一
1交流关于春节的资料。
2教师小结。
3默读课文
预设一：北京人是若何过春节的？给你印象最深的是甚么？
4环抱春节的.强烈热闹，作者写了那些首要的日子的勾当？
5文章按甚么顺次为我们介绍北京春节？
学情预设：学生的回覆有可能不遵循时刻的前后顺次。
6快速浏览全文，遵循年前，过年，年后找出响应段落。
二学文
1自由读文章的第一部门，年前的北京给你留下若何的印象，用一个词来归纳综合。
2把让你感应人们忙碌的处所画下来.
3交流
4知道朗读
5从文章第一部门，你体味到那些风尚？
6联系糊口谈谈你在春节前的这段时刻都干些甚么？
三生齐读第二部门
预设二
1过年最除夜的特点是甚么？
2过年时重点写了那几个日子？同事强烈热闹，但闹中各有不合。
3除夜年节可以说是春节中的高涨，那时一番若何的气象形象?
4你仿佛看到了甚么？
5师小结：除夜年节是一种喜庆，团聚的强烈热闹。
初一
1指名读第九自然段
初一全城都在安眠，人们都在干甚么？
2联系现实谈谈自己的贺年履历。
3师小结:
生不美旁不美观庙会图，理解甚么是庙会。
4师总结并出示： 初一 落拓 欢愉
5指导朗读
正月十五
预设三：
1“元宵上市，春节的又一个高涨到了。”次前，甚么时辰闪现太高涨？
2从“又”字中你体味到甚么？
3北京春节的强烈热闹气象形象一浪高过一浪，正月十五的强烈热闹默示在哪？ 自由读11——12自然段。
4找出文中描述花灯的句子，抓住重点词谈体味并指导朗读。
学情预设：学生有可能不按文章前后顺次去找，教师可遵循学生的交流气象酌情进修。
5出示灯展图
6除这么多斑斓的灯，还有甚么？
总结 十五 灯火 斑斓
7齐读11——12自然段。
四 师导读13自然段
过了元宵节，天色转暖，老北京的人们又最早了新一年的忙碌，一切又恢复了舒适，但老北京春节的强烈热闹喜庆却深深地印在了我们的脑海里。
五引读贯通写法
六
1自立浏览课后浏览联接中的短文，斗劲同是过年，这三篇习作在写法上有甚么不合？
2经由过程三篇习作的对比，对你的习作有甚么启发？
语文教案 篇5
1、立异角度
意在立异一种文言文教学的“说读课”。
2、教学内容
1．落实字词；2．朗读课文；3．品读课文。
3、预习要求
1．理解注释，理解课文，熟读课文。
2．就课文内容，每人用“……写出了……”“……默示了……”这样的句式预备说一句话。
4、教学结构
三读：读准、读顺、读美。
三说：说译文、说描序文、说评析文。
5、教学环节
(一)教学铺垫。(3分钟摆布)
1．导入。
2．抢答(搜检预习)：作者，体裁，形象，条理……
(二)读——读准；说——说译文。(15分钟摆布)
1．请同窗们齐读课文，教员听音。
2．请同窗们寄望以下字词的读音：缀 苫 倚薪 暇 黠
3．同窗们读课文、读注释。
4．同窗们向教员自由发问，看还有哪些字词不熟谙，哪些字词的意思弄不懂。
5．教师强调以下字词。(重点在第四段)
①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
②理解词意：去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )
③理解词意：少时( ) 瞬息( ) 变诈 ( ) 几何( )
④辨析词意：目似暝意暇甚 意将隧人以攻后来恐前后受其敌 盖以诱敌
6‘教员读课文，每读一段，学生说一遍译文，说完往后教员搜检。
(三)读——读顺；说——说描序文。(约12分钟)
1．同窗们习读课文，要求做到不失踪踪字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2．教师教给朗读的编制——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音搁浅来默示段中句子所表达的一层层的意思，从而清楚地舆解课文的内容和脉络，进而达到流利地背诵。《狼》这一课有一个首要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者彼此交叉，组成段内条理。如开首“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层组成，飞层写人，——层写狼，朗读时必需在“剩骨”后小停一下。
3．学生进行读法实践，理解故事的情节与朗读搁浅的关系。演读全篇课文。
4．教师提出“请同窗们对课文画蛇添足”的思虑要求。同窗们自找内容，就某一部门辩描序文。
5．教师点拨：为了睁开铺叙，可用以下编制对课文“画蛇添足”，睁开想象。
①设置气象 ②添加动静 ③加上声色 ④放置远近 ⑤配上衬景 ⑥默示心理。如对开首一句话，可以加上对夜色的描述，还可以加风声的描述。
6．同窗们思虑、预备，有神采地说“描述课文”。
(四)读——读美；说——说评析文。(13分钟摆布)
1．教师再教给一种朗读的编制——“默示气象法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要应用语音的急缓凹凸来再现小说的气象。
2．学生再进行读法实践。朗读课文，默示课文气象。①读出轻重。②读出快慢。③读出顿挫。也就是读出气象，读出语气。
3．每个同窗以“……默示了……”或“……写出了……”说一句品析课文措辞的话。如“一屠晚归”写出了人物、时刻。又如“一屠晚归”默示了特定的时刻，默示了屠户是孤伶伶的一小我。
4．同窗们讲话。如：
晚：声名那时已经是路上无人，屠户处于无援境界。 途中：写出了特定的气象和地址。
语文教案－狼
标签：七年级上册语文教案,人教版七年级语文教案, 语文教案－狼,
一屠、两狼：对比，屠户只孤立一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。
投以骨：写出了屠户在设编制摆出险境。
投，复投：默示屠夫几回再三设法不让狼继续追击。
仍从：写狼的贪心，狼的胆子愈来愈除夜，软土深掘，步步紧迫。
后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临报复抨击袭击的巨除夜危险。
并驱如故：默示狼集体“作战”，屠户仿佛到了穷途末路、无路可走的境地。
弛担持刀：写屠户预备奋起搏击。
眈眈相向：写出了狼目光的残暴与贪心，写出了两狼乘机进攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机智果敢，不失踪踪机缘，火速出击。
转视：把惊心动魄的气象展此刻面前，把情节推向高涨。
一狼洞其中：将危险性衬着到了极点，原本“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“瞬息两毙”，文章中的悬念才获得了完竣的解决。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的憬悟，更写狼的狡徒。教育人对狼一样的人必定要提高借鉴。……
5．应用各类形式竞读、竞背课文。
(五)课堂小结(2分钟摆布)
[创意声名]
我悉心研究过《狼》的教学，曾有《<狼)微型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》，共揭露了常规手段下朗读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种教学设计的角度。它们配合默示出课型设计别致、课堂教学活跃的特点。本教学设计创意正在于此。
从文言文教学的角度看，这是一个很新的教学设计。
它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。在这样的课中，教员倒没有若干良多若干好多内容要“说”；所谓“说读”，只是学生既要朗读课文，又要从不合的角度按不合的要求“说”课文。请看：在要肄业生读准、读顺、读美的教学过程（）傍边，有机地穿插了“说译文、说描序文、说评析文”的.勾当，学生在“读与说”中实其其实地进行着自己的进修。这类课型一反那种教员主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计，闪现出坦荡开畅的课型更始倾向。
它新在“勾当”——学生在有序而活跃的课中进修勾当。课堂上没有机械的串讲，没有琐细的分化，没有单调的答问，没有古板的操练，有的只是学生的朗读勾当与措辞勾当。其勾当的有序性，默示在“读”与“说”教学要求的层层递进之上，其勾当的活跃性，默示在“说描序文”的活跃多姿与“说评析文”的别致细腻之上。文言文的课堂教学，何须老是那样一副平板、机械的脸孔面容；给学生一点浪漫，给学生一点畅想，给学生一点说笑，给学生一点表演，生怕教员自己也欢愉一些吧。
语文教案 篇6
教学方针：
1、进修生字，能切确操作一些量词，切确流利地朗读韵文。
2、培育学生的进修欢兴奋乐喜爱。
重点难点：能切确操作一些量词。
教学过程：
1、板书课题，打开书60页。
2、看图学词学识字。
师：看看图上画有哪些工具？
生：图上画有一个桃子。一个桃。
生：图上画有一篮梨子。一篮梨。
生：图上还有一只可爱的小花猫。一只猫。
生：还有一只桀有除夜山君。一只虎。
2、多种编制认读这几个词语。
生领读，自由读，分组读。
1、读韵文，继续学词识字。
1、自由朗读韵文，自己设编制读通韵文。
2、交流在朗读中碰着的坚苦和自学识字，记字编制。
生：“人”字上面加一横成了除夜。
“人”字下面加一竖趁髅瘀字。
生“口”字下面加一撇一点成了只字。
“小”字去失踪踪下面的`小钩钩，再加一撇成了“少”。
“分”字上面加个“人”字，下面是个小刀的“刀”。
3、认读生字“猫、桃、边、多、和”并口头组词。
4、再次自由朗读韵文。
语文教案 篇7
教学时数：
二课时
教学方针
1、理解作者的思惟不美观不美观概念
2、揣摩本文精当的措辞
3、进修本文详略适当的写法
教学重点
同上
教学难点
教学方针2、3
预习要求
思虑文后操练一
教学过程
1、搜检预习，整体掌控内容
[投影]
1、方仲永的天资过人，默示在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永的改变履历了哪几个阶段？
3、方仲永由天资过人变得“泯然世人”，启事是甚么？用原句回覆。你还有甚么新的、独到的不雅概念吗？
4、最后一段作者讲了甚么事理？
了了：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可不美不美观者”。
2、 第一阶段：幼时天资过人
第二阶段：十二三岁时才能衰退
第三阶段：又过七年后酿成平平之人
3、从方仲永小我情形来看，启事是其父“不使学”；从事理上来讲，启事是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有获得精采的教育，尚且酿成通俗的'人，那些天资泛泛的人，如不领受束育，连通俗人都赶不上了。
2、揣摩措辞
[讲述]文言文一般都很精练，本文措辞尤其精练。前两段论说方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然世人”的过程及启事，仅用了158个字，没有一句废话，每句甚至每个字都有其丰硕的默示力。
[例]
1、“世隶耕”：三字交接了身份、门第，是对“何尝识书具”“不使学”的需要铺垫，既陪衬了方仲永的不凡天资，又暗示了造成他命运的家庭布景。
2、“啼”：一个字活跃地写出方仲永索求书具的儿童情态。
请同窗们考试考试着到文中挖掘挖掘。
（学生构和）自由揭晓定见。
了了：
1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资不凡、文思活络的神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其纲锇乞之”：言简意赅就从旁陪衬出方仲永的卓异才调。
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就描绘出方仲永父亲妄图小利、拙笨蒙昧的形象。
4、“不使学”：三字看似平平，却也点了然仲永终未成除夜器的启事。
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交接了方仲永后来的改变和终局。
6、结尾群情：言简意深，说理严谨。
以上，教师可摘要启发教学。
3、质疑切磋
[投影]
论说了方仲永从五岁到二十岁间才能改变的三个阶段，你认为哪个阶段写得最具体？说说你的按照。再想想：作者为甚么要详写这一阶段呢？
了了：
方仲永才能出露时的幼时阶段详写；出处略；详写这一阶段，意在声名一方面“仲永之通悟”切当是“受之天”，有先天的成分；此外一方面，恰是在这个时代，就已埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为后背的例子，来声名“受之人”即后天教育的首要性。
4、体验与反思
[投影]
你若何熟谙“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假定你认为自己很聪明的话，读了后，有甚么感应传染和启发？假定你认为自己还有点笨，读了后，又有甚么感应传染和启发？
学生自由讲话。
5、教师小结
本文寓理于事，经由过程方仲永5岁到20岁才能成长改变的故事，说了然人的天资和后天成才的关系。
由此看来，人的成长，关头在后天领受进修提高自己素质。像方仲永这样先天高的神童，不进修，事实下场也酿成了通俗人一样。我们这样的通俗人，就更要全力进修，否则想成为一个泛泛的人生怕都办不到。教员赠予你们一条伟除夜的发现家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，但愿你们珍惜念书机缘，好好进修，终除夜后成为一个对国家、对社会有用的人。
6、功课
1、完成文后操练三。
2、摘抄有关“天才与勤恳”的名言警语5条。
语文教案 篇8
1、导入
我国古代文学艺术宝库中有四颗璀璨的明珠，“唐诗、宋词、元曲、明清小说”。到了宋朝，词进入畅旺时代，而且组成了两种不合的艺术门户——豪宕派和婉约派。豪宕派的代表人物是苏轼，婉约派的代表人物就是柳永。
今天我们就和巨匠一路来赏识柳永和他的代表作《雨霖铃》。
2、 经由过程朗读，整体感知。
词是极具音乐性的诗体，在古代是用来传唱的。此刻当然曲谱已失踪踪，但我们可以经由过程此外一种编制来体味而且传达词的激情——朗读。
自由朗读。要求：读出你对词的感应传染。
学生读——学生评价
这首词写的是甚么？（感应传染；启事）——————和心上人拜此外`伤感。
用词傍边的一句话说————“多情自古伤离去，更那堪萧瑟清秋节”。
3、 经由过程构和，具体分化。
词人是若何来写离去情的呢？（以进修小组的形式构和）
（用措辞表达你的不雅概念。）
（一） 典型气象
写景。
写了甚么景，传达了甚么激情。（请举例声名）——还有哪些景，投影
1、寒蝉惨痛，对长亭晚，骤雨初歇。
学生回覆，并填补。
提醒：寒蝉——甚么时辰的蝉？为何不是炎天？啼声若何？
初秋，生命将终时的寒蝉的疾苦啼声。
长亭——是甚么处所？
分袂的处所；“长亭外，旧道边”；是分手处，沉痛地。
骤雨——词人但愿这样吗？
难熬可贵，雨天留人日，雨停得出发去远方，不能不分袂。
（想象画面）在一个清秋的黄昏，除夜雨刚刚停歇，耳畔是寒蝉疾苦的啼声，面临着长亭旧道，一对相爱的人就要离去了。
你体味到了甚么激情？——用你下降的声音为巨匠演绎一下。——评价，指导。
2、念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
学生回覆。
提醒：“念”——想象之景。虚实相生。
气象形象——浩渺的江面，沉沉的暮霭，空阔的楚天。
“阔”“舒”——对比《水调歌头拍浮》“万里长江横渡，极目楚天舒”。这里是空阔，令人感应尴尬哀伤。
情——是和情人拜此外久远，是前途的暗淡。
你体味到了甚么激情？——用你轻柔的声音为我们演绎一下。——评价，指导。惨痛中有苍莽。
3、今宵酒醒何处？杨柳岸、晨风残月。
学生回覆。
提醒：杨柳——谐音“留”。前人折柳相送暗示离去难舍。“昔我往矣，杨柳依依”；《送元二使安西》（高考往后）
晨风——甚么时辰的风？感应传染？秋季破晓的风是微凉的。神色更凉。
残月——
酒醒——因愁而喝酒，酒醒却更添愁绪。“借酒消愁愁更愁”。
你体味到了甚么激情？——用你粗壮的声音为我们演绎一下——评价，指导。（仿佛有体味）
4、小结：柳永经由过程拔取典型的景物——寒蝉、长亭……，无一不在陪衬、衬着拜此外伤感之情。没有一个字写情，却又无处不再写情。这类默示手法我们称——气象通顺贯通。
5、拓展迟误——柳永《蝶恋花》（投影）；杜甫《旅夜抒情》
问题：描绘了甚么丹青？表达了甚么激情？
（二） 典型细节
提醒：假定我要用一幅画来揭露男女主人公的离去，你感应传染给这幅画旁配上哪两句诗最好呢？
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
此句甚妙，妙在何处？（构和）
提醒：执手——为甚么不是拥抱？手连着心。恋爱的美不是“我爱你”，而是“执子之手，与子偕老”。
泪眼——有泪，但又没有哭出来？
竟——声名想不想哭？为甚么想哭却没有哭出来？
沉痛到极处，没有编制哭出。是“此时无声胜有声”，是“相对无言，唯有泪千行”，是离去哀思神采的再现。是一种内敛的激情表达，是婉约。
总结：作者拔取了离去时典型的细节——执手、泪眼、喝酒……来揭露拜此外伤感。
谁朗读？要求：下场要好。
（三） 齐读。
我一贯在思虑，我们该用甚么样的尺度来评判我们是不是已真正报我了一篇文学作品。我感应传染巨匠可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时辰，我们的心是不是是和作者的心以统一个频率在跳动，我是不是被打动了。你打动了没有？（打动了）
一路朗读，用声音来传达感应传染。
理解后的朗读真的纷歧样啊。
4、斗劲不合。
柳永和苏轼斥地了词的豪宕和婉约两种不合的气焰。
假定我请你从他们的词中各选一句来默示他们各自的气焰，选哪两句？
“除夜江东去”
“杨柳岸晨风残月”
语文教案 篇9
【教学方针】
1、常识和能力：
整体掌控课文内容，掌控文章的中心。从出色的措辞中揣摩文章的写浸染意。
2、过程和编制：
掌控人物的形象，体味前后对比的写法。
3、激情立场和价值不美不美观：
成立诚信为本的'做人理念。
【教学设计】
1、导入：三教九流、五行八作，各有各的行业规范。诚信不单理当是职业道德的根底，更理当是为人处事的根柢。今天我们来配合进修余秋雨的散文《信客》，看看我们应从主人公身长进修哪些品质。(引出课题)
2、整体感知：让学生速读课文，理清文章脉络。
从业缘起
脉络 信客糊口生计生计
转行往后
⑴ 从业缘起：
老信客自感失踪踪去了诺言，做不下去了，找到高卑潦倒返乡的青年。这个青年为老信客的诚恳所动，事实下场领受了这份差事。
⑵ 信客糊口生计生计：
① 新老信客叙谈从业之苦。(总领)
② 工作极其忙碌，除收发信、物，捎带口信，还须任凭顾主罗唆;遇有凶信，自然承担宣泄幽怨的出气筒;传递遗物，难免承受无故的猜忌;代人读写手札，每与人同生悲切;揭穿顾主劣行，惨遭打骂诬告……
③ 道路阴险，加上腿脚有病，信客事实下场无奈卸却差事。
⑶ 改行往后：
① 人们事实下场想到他的益处，在糊口上布施他。打过他的人，幡然憬悟，在乡里设了代办处，并向他报歉。信客以代人写手札为生，后来当了小学教师、校长。
② 信客死后，葬在老信客的墓旁，前来记念的人良多。
3、按照情节，归纳信客品质。(任劳任怨、诚恳忘我、待人宽厚、灵通事理)
4、研读结构：
⑴ 在结构上，作者是若何放置信客和老信客的材料的?这样写有甚么益处?
⑵ 若何理解作者对老信客的立场?老信客对表达主题起甚么浸染?
⑶ 本文在措辞上有甚么特点?你对哪些句子感欢兴奋乐喜爱?读一读，议一议。
5、深切参议：
⑴ 作者为甚么要为信客歌功颂德?
⑵ 跟着社会的成长，信客这类职业早已磨灭踪，但诚信永远是做人之本。请连络现实糊口，谈谈你对诚信的理解。
6、课后拓展：
试写一段话，作为信客墓碑上的文字。
语文教案 篇10
教学方针：
1、熟谙8个字，熟谙8个生字。查字典联系上下文理解生词与关头词语。
2、默读课文，能完全地讲述这个故事。
3、理解课文内容，体味雷鸟太太在炎天和秋季各穿上了若何的服装。继续激起学生试探自然奥秘的欢兴奋乐喜爱。
教学重点：
体味雷鸟太太在夏日和秋季服装的特点。
教学难点：
是体味雷鸟服装改变与季节的关系，感应传染自然界的奥秘。
教学过程：
第一课时
1、导入新课。
上篇课文我们熟谙了可爱的跳跳和欢愉的雷鸟太太，她们的对话让我们体味了良多常识，接下来的`故事更超卓，更吸惹人，让我们一路来看看吧。
2、初读课文，搜检生字的认读气象。
1、学生自由小声读课文，寄望把生字字音读准，把句子读通顺。
2、指名学生分段读课文。
3、学生彼此评议，正音，寄望“催、搜”是平舌音，“空”是多音字。
3、进修课文。
1、指名读第一自然段，炎天到来了，森林酿成了甚么模样？
2、闭眼想象森林的美景。
3、小松鼠在干甚么呢？
第二课时
1、进修课文第一部门（夏日部门）。
1、创设情境，师口述第二段：小松鼠正在玩得起劲，倏忽他听到了一阵“咕、咕、咕”的声音，那声音又下降又和顺，让人想起妈妈的催眠曲。咦？是谁在树下轻轻地唱歌？赶忙读读课文的4—6自然段吧！
2、反馈。
3、师生合作读5、6自然段。
4、师贴图（一只没涂色彩的雷鸟在树丛中孵蛋），师：这时辰雷鸟又会穿上甚么样的时装呢？请你们读读课文的7—8自然段！
5、指名上台给图上的雷鸟涂上色彩。师问：你是从哪知道的呢？
6、出示“背部是……”，指名读。
7、假定你是雷鸟太太，你会若何给我们介绍你的夏装呢？（生自由说）
8、雷鸟太太是若何说的呢？（指名读第8段，指导学生读出雷鸟太太的语气。）
2、进修课文第二部门（秋季部门）
自读第二部门，思虑：秋季惠临，雷鸟太太的时装又发生了甚么改变？你从哪里知道的？
反馈，指名读17段。
过渡：哦，原本她的秋装和地上的落叶一个色彩了！可这新衣伏侍实是甚么色彩呢？谁能看图来描述一下？（指导学生不美观不美观不雅察看插图，摹拟前文描述）
小组勾当：配合读14—18段或试演此气象。
陈述请示：学生读（或演）完后，师随机采访几位读（或演）雷鸟太太的学生：雷鸟太太，为甚么你一年四时总要更衣服呢？采访完后：同窗们，你想对雷鸟太太说点甚么吗？
3、生字书写。
1、学生不美观不美观不雅察看生字。
2、选出你感应传染难写的字。
3、教师指导。
4、学生练写。
4、拓展交流。
还有哪些的动植物也会变换“衣服”的色彩？
板书设计：
雷鸟太太的时装（二）
炎天————像浓浓的树影
避开敌害 顺应保留
秋季————像秋季的落叶
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