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八年级语文《石壕吏》教案
作为一名卓异的教职工，可能需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有用提高教学效力。那么优良的教案是甚么样的呢？以下是小编汇集清理的八年级语文《石壕吏》教案，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
八年级语文《石壕吏》教案1
教材分化：
“诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。进修《石壕吏》有助于学生体味以上特点。但理解《石壕吏》的思惟内容即诗歌反映的社会现实较易，体味包含在诗作中的思惟激情就较难，出格是这类激情并为直接点明，而又很复在时更是如斯。品味诗作的艺术手法和超卓措辞就更是难上之难了。
教学方针：
学生借助注释和工具书读懂诗歌除夜意，在几回再三朗读中并连络诗作的布景体味其丰硕的思惟内在，体味诗作包含的思惟激情，品味诗作超卓的措辞。
教学重点：
体味包含在诗作中的思惟激情和诗作的“诗史”特点
教学难点：
“藏问于答、明暗连络”的默示手法
教学编制：
赏析法、表演法、角逐法
教学预备：
学生课前预习熟读诗作，提出疑问;教师聚积资料，建造课件等。
教学过程：
板块一：体味作品的布景，搜检朗读和背诵，为深切理解诗作奠基根底。
1，趣味导入：你知道“诗仙”“诗圣”分袂指的是哪位诗人吗?
2，布景简介：这首诗创作于唐肃宗乾元年(758)。那时唐军60万在邺城被叛军打败，唐王朝为了填补军力，便在四周除夜举抓人从戎，人平易近苦不胜言。杜甫在安史之乱爆发往后，曾被叛军俘虏，夹在难平易近傍边驰驱，这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将白叟、少年、成婚才一天的青年，都实足抓去从戎，神采沉痛激怒，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了那时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3，诗题注释：石壕：也叫石壕镇，现河南省三门峡市东南。吏：小官，这里指差役。
4，背诵搜检：(遵循要求提醒背诵相关内容，尽可能让更多的学生背诵)
【声名】：设计此环节的方针在于营建理解诗作的空气，为周全深切的挖掘诗作，理解诗作内容，再现诗作意境，体味包含在字里行间的激情奠基根底。
板块二：精读作品，分组表演，理解诗作的思惟内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思惟激情。
5，边读边思虑：整首诗论说了一个甚么样的故事?(有吏夜捉人)
6，研读赏识：官差为甚么要夜捉人呢?能不能把“有吏夜捉人”改成“有吏夜征兵”呢?(学生自由讲话，师生配合点评)
7，研读赏析：本诗中不嗣魅征兵、点兵、招兵，而说“捉人”，已于照实描绘中寓揭穿攻讦之意，再用一个“夜”字作“捉”的时刻状语，寄义就更丰硕了。
8，沉思明辨：有人认为老太婆的致词一段是老太婆连成一气的抒情独白呢，有人认为老太婆的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，你认为呢?(指导学生连络诗作的布景来谈，长于从诗作中找到按照)
9，分组预备表演：教师提醒寄望分拨好脚色，寄望揣摩人物措辞的语气调子、神志动作等。学生分组预备5--10分钟。
10，分组上台表演：师生点评，连络诗作指出哪些表演到位，与诗作描述不符，哪些表演传神，与诗作描述的不相合适。往后上台的小组寄望战胜前面的不足。约10—20分钟，3—4个小组表演。
11，激情陶冶：请用自己的措辞归纳综合一下老妪一家的状况，老妪一家的状况又反映那时若何的社会现实(诗史特点)?假定你是阿谁官差，你还会把老妪抓走吗?为甚么?
12，研读赏识：老妪是被迫仍是自愿去应差服役?事实下场到底被抓走没有?
13，睁开想象：老妪被抓走后，老翁回来了，一家人会若何样?第二天离去时，老翁又会若何做，若何想?
【声名】：设计此环节的方针在于激起学生进修诗歌的欢兴奋乐喜爱，在介入体验中理解诗作的思惟内容，再现诗作意境，品味包含在诗歌字里行间的激情。同时培育学生的进修理解诗歌的能力。
板块三：理解体味包含在诗作中的思惟激情，进而理解进修本诗的艺术特点。
14，教师过渡：本诗措辞精辟。陆时雍奖饰这篇诗“其事何长!其言何简!” 全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的气象、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了糊口中的矛盾与冲突，包含了诗人矛盾而复杂的思惟激情。
15，学生思虑：为甚么这首诗能够以很是少的语句表达很是丰硕的内容呢?
16，在构和讲话的根底上归结：本诗在艺术默示手法上应用了“藏问于答、明暗连络”，如“吏呼一何怒，妇啼一何须”，归纳综合了双方的矛盾，但并没复写吏的野蛮泼辣，而是从老妇的致词中暗示出来。
17，课外迟误：在我国的古典诗歌中，藏问于答、从答见问的例子其实不罕有。例如贾岛的《寻隐者不遇》：松下问孺子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
16，深切思虑：为甚么诗人要用“藏问于答、明暗连络”的手法呢?直接写官差是若何抓人的、若何逼问的.，不是更能反映官差的泼辣、从而更凸起老苍生的疾苦吗?诗人又为甚么不这样写呢?
19，在构和根底上师生归结：诗人履历这件事、写这首诗时，他的激情是很复杂的，也长短常矛盾的：一方面经由过程此诗反映了老妇一家的苦楚蒙受，揭穿战争给人平易近带来了巨除夜的灾难并为此而深感哀思，对老妪一家寄寓了很是的同情，这样的惨烈战争一天也不要进行下去了。可是诗人自始至终不发一言，对官差的捉人未予以直接揭穿，对老妪被迫自请应役采纳默许立场，这又声名诗人撑持唐王朝进行的这场平叛的战争，并但愿能获得最后的成功，这样社会才能早日安靖下来，人平易近的疾苦才可以早日竣事。(在激情上和理智上纷歧样)
【声名】：设计此环节的方针是但愿在理解诗作的思惟内容的根底上更上一层楼，避免学生走马看花式的浅尝辄止，事实下场层层开掘，探本求源，既知其然，更知其所以然。
板块四：以改写促背诵理解，同时提高学生的想象能力和表达能力。
20，向你挑战：假定把本诗改写为一篇记序文或一幕短剧。想想:
①，理当保留哪些内容?
②，理当加进哪些内容?
③，理当重点写甚么?
21，练笔除夜赛：把本诗改写为一篇记序文或一幕短剧。看谁写得好，看谁是杜甫的知音。
【声名】设计此环节的方针在于以写作练笔来巩固对诗作的理解和品味，同时又可以给学生以自由阐扬、自由成长的空间，既提高理解朗读诗作的能力，又提高学生的表达能力和创作发现能力，一举多得。
教学反思：进修《石壕吏》，有必定的难度，不单因为现代人有其人青少年学古诗存在措辞障碍，加倍首要的是杜甫的诗歌除夜多反映了宽广宽除夜奔放的社会现实，这与青少年的人生履历多上有些距离，再加上这首诗自己写得斗劲奇奥，激情表达斗劲隐晦，理解很有些难度。但因为本案例在设计时深挖教材，切入角度斗劲适当，又采纳了勾当表演的形式，鼓舞激励学生积极介入，这样步步为营，层层敦促，较好的实现了预期方针，正视再现诗作的排场，读写连络，使学生对本诗的理解达到了一个新的高度，同时也培育了学生的想象能力和立异表达能力。
八年级语文《石壕吏》教案2
教学方针
1.体味作者的生平、思惟及诗歌的创作布景,初步体味杜甫的诗歌创作气焰。
2.理解诗的思惟内容,切确流利地背诵。
能力方针
1.增强朗读教学,提高朗读水平,同时激起学生的联想和想象。
2.掌控重点词语,分化景物意象,体味作者的思惟激情和作品的深层意蕴。
激情立场与价值不美不美观
1.经由过程进修《望岳》,体味诗人酷好除夜自然,酷好祖国河山的激情,进修他不怕坚苦,勇于攀缘绝顶、俯视一切的弘愿驯良慨。
2.经由过程进修《春望》《石壕吏》,深切感应传染诗人酷好国家、关心公家、眷念亲人的夸姣情操。
教学重难点
1.理解每首诗的内容和思惟激情。
2.掌控诗歌中的景与情、事与情,贯通融情于景的默示手法,感悟诗歌的意境。
教学编制
1.朗读教学法:诗歌教学必需让朗读贯串始终,几回再三朗读、吟诵,感知诗歌的.韵律美,掌控诗歌内容。
2.合作切磋法与点拨法相连络:充实调动学生的介入意识,让学生真正成为诗歌进修的主体。教员尽可能少讲,可稍作点拨指导。学生构和,生生互动;教员点拨,师生互动,从而提高学生的自立进修和合作切磋的能力。
石壕吏
教学过程
1、创设情境,导入新课
2、初读课文,叫醒激情
1.听读课文,圈点勾勒重点字词、生字词,感应传染课文的激情基调。
2.学生自由朗读。
3.用一句话归纳综合故事内容
3、细读课文,品味参议
1.不美不美观仕宦之举
经由过程诗文改动让学生品味措辞,体味激情。
2.听老妇之诉
文中有一个字最能默示老妇的神采,找出具体的语句谈谈。
想象那时具体的气象。
3.察作者之情
4、展读课文,深切切磋
1.体味杜甫矛盾的心理
2.试背诗文。
板书设计:
不美不美观仕宦之举——毒
听老妇之诉——苦
察作者之情——忧
八年级语文《石壕吏》教案3
1、教学方针
遵循本单元的教学要乞降本文特点和地位，我把本文教学方针定为：
1、认知方针：体味作者和写作布景
2、能力方针：培育学生的想象和联想的能力 体味本文的精辟措辞
3、激情方针：体味诗人忧国忧平易近的激情
4、教学重点、难点：教学重点是切确流利地背诵本文，教学难点是培育学生的想象和联想的能力
2、教程：
(一)创设气象、导入新课(3分钟)
导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场除夜叛乱，历史上叫安史之乱它给人平易近带来了很是繁重的灾难请看影片
(布景音乐)同窗们，“安史之乱”这四个字必定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个磨折的时代里，唐朝现实主义诗人杜甫用记实历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了闻名的三吏、三别我们今天要来进修杜甫的三吏、三别中传布最广的一篇——《石壕吏》
请看三幅对联：
(1)平易近间疾苦,笔底波澜;
世上疮痍,诗中圣哲
(2)满眼河山,除夜地早非唐李有;
一腔君国,草堂犹是杜陵春
(3)草堂留后世;诗圣著千秋
(二)走进作家、体味布景(3分钟)
请问：这三幅对联所指的人物是谁?(杜甫)巨匠都说是杜甫，请环抱对联说说出处(由学生遵循自己掌控的材料环抱对联介绍作者)
附：杜甫(712-770),字子美，唐朝伟除夜的现实主义诗人
他的诗歌气焰沉郁顿挫，措辞绮丽切确，成为我国古代现实主义诗歌的'岑岭，杜甫则被后世尊为“诗圣”
他的诗作今存1400多首，真实深切地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的各类社会现象，反映了人平易近的疾苦，训斥了统治阶级的残暴，揭露了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”
请问：杜甫在甚么气象下写的《石壕吏》?(生答)
杜甫就在安史之乱的年月里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万除夜军被包抄于安庆邺城，因为挑唆分歧一，被史思明军打败，唐王朝为填补军力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人从戎,人平易近苦不胜言这时辰辰，我国古代伟除夜的现实主义诗人杜甫经由此处，就其所见所闻进行了高度的艺术归纳综合，写成了闻名的《石壕吏》
(三)整体感知全诗(8分钟)
1.请听一听：配乐朗读《石壕吏》
2.请看一看;以下汉字的切确读音：
吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì
3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》
4.请理一理：故工作节：
时刻顺次：(暮、夜、夜久、天明)
事务：(初步：有吏夜捉人、成长：听妇前致词、高涨：请从吏夜归、终局：独与老翁别)
诗人的行迹：(投宿、住宿、告辞)
5.请想想：这篇课文讲了一个若何的故事?
了了：首要论说了仕宦夜晚来捉人,连衰老的老太婆也被抓去服役的惨事
(四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培育想象)(20分钟)
请演一演：遵循内容，连络体味，加以想像，揭示你的才能!这是我的舞台, 秀出我的风度!
1、了了勾当方针要求
全班分为四组，每组起码两人以上
(1)组内全员介入
(2)想象丰硕，有创意，合情合理
(3)填补一些事实已发生却被诗人隐去的故工作节
(4)表演合适人物身份
(5)配合默契
表演时，一组表演，此外三组的每个同窗遵循辞意和要求评分，满分是五分三组的评分功能相加为该组表演的总得分
2、疏浚辞意，组织表演
各组预备，然后小组合作交流排演
首先,疏浚辞意, 理解诗歌内容
(1)要借助注释和工具书，自己疏浚理解辞意，提出疑问，配合解决
(四人小组合作,提出疑问，配合解决)
(2)齐读诗歌，
其次,当好编导
请选择你最感欢兴奋乐喜爱的两小我物，给文中人物设计一份进场简历
导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也能够作导演假定你是导演，请选择你最感欢兴奋乐喜爱的两小我物设计一份进场简历表遵循故工作节进行编排人物进场简历表
文中人物 进场时刻 进场道具 首要事务或关头动作
杜 甫 暮 天明 投 登 别
老 妇 夜 拐 杖 看、啼、致词
老 翁 夜、天明 / 逾、走
吏 夜 佩刀、棍棒等 捉、呼
同窗们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地体味文学的留白艺术
点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下响应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如斯，给读者留下一些思虑,想象的空间这类以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种聪明，也是一种境地我们浏览时要细心体味
请想想：
(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的风光可以遵循故事内容合幻想象一样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合幻想象出来
(2)老妇的“致词”是一口吻说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的气象
指导学心理解作者应用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明操作于答
了了：老妇的话不是一口吻说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，较着地默示出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，几回再三逼问现实上“吏呼一何怒!妇啼一何须!”不单发生在事务的开首，而且延续到事务的结尾对吏与老妇对话的气象，要充实想象，都是可以的
(3) “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗?
了了：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年青孀妇了
第三，分脚色排演
第四，表演
3、点评(以课文为参照)
学生评分，培育鉴赏评价能力
评分尺度，客不美不美观、合理，而且言之有理、持之有据
主题，作者激情
请谈一谈：故事默示的主题是甚么?
了了：全诗经由过程对有吏夜捉人的形象地描绘，揭穿了仕宦的残暴，反映了战争给人平易近的磨折
诗人在诗中表达了若何的思惟激情?
了了：对战争给老苍生带来巨除夜的灾难深切同情，对统治者榨取老苍生的残暴步履极端仇恨
(五)拓展：
1杜甫忧国忧平易近的诗句还有哪些?
朱门酒肉臭,路有冻死骨!安得广厦万万间,除夜庇全国寒士俱欢颜.
2这个故事反映了战争给人平易近带来的巨除夜灾难，那么，你若何看待战争和平呢?
战争会给人平易近带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，捍卫和平，让白鸽飞遍全球，让全球的人平易近糊口在和安然靖的幸福傍边!
(六)背书角逐，事半功培(3分钟)
A、形式男与女的角逐，组与组的角逐
B、进行角逐
竣事语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的寄义;读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量!
同窗们，让我们带着对课文、对杜甫的深切理解，再一次齐诵课文
(布景音乐)学生在朗读中竣事新课
教师寄语：国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工历来筹谋加害激发战争都是统治者的过失踪踪或罪恶可是他们的过失踪踪经常要苍生来承担胜，苍生苦;败，苍生苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三此外惨状从地球永远绝迹吧!
(七)功课：
1.背诵并默写全文
2.把《石壕吏》改写成一篇记序文
[提醒]石壕史和老太婆是诗中的首要人物，要长于应用想象来描绘他们各自的动作、措辞和神志;还要填补一些事实上已发生却被诗人隐去的故工作节
八年级语文《石壕吏》教案4
1、教学方针
遵循本单元的教学要乞降本文特点和地位，我把本文教学方针定为：
1、认知方针：体味作者和写作布景
2、能力方针：培育学生的想象和联想的能力体味本文的精辟措辞
3、激情方针：体味诗人忧国忧平易近的激情
4、教学重点、难点：教学重点是切确流利地背诵本文，教学难点是培育学生的想象和联想的能力
2、教程：
（一）创设气象、导入新课（3分钟）
导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场除夜叛乱，历史上叫安史之乱它给人平易近带来了很是繁重的灾难请看影片ppt2
（布景音乐）同窗们，“安史之乱”这四个字必定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个磨折的时代里，唐朝现实主义诗人杜甫用记实历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了闻名的三吏、三别我们今天要来进修杜甫的三吏、三别中传布最广的一篇——《石壕吏》ppt3
请看三幅对联：ppt4
（1）平易近间疾苦,笔底波澜；
世上疮痍,诗中圣哲
（2）满眼河山,除夜地早非唐李有；
一腔君国,草堂犹是杜陵春
（3）草堂留后世；诗圣著千秋
（二）走进作家、体味布景（3分钟）
请问：这三幅对联所指的人物是谁？（杜甫）巨匠都说是杜甫，请环抱对联说说出处（由学生遵循自己掌控的材料环抱对联介绍作者）
附：杜甫(712－770),字子美，唐朝伟除夜的现实主义诗人Ppt5
他的诗歌气焰沉郁顿挫，措辞绮丽切确，成为我国古代现实主义诗歌的岑岭，杜甫则被后世尊为“诗圣”
他的诗作今存1400多首，真实深切地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的各类社会现象，反映了人平易近的疾苦，训斥了统治阶级的残暴，揭露了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”
请问：杜甫在甚么气象下写的《石壕吏》？（生答）ppt6
杜甫就在安史之乱的年月里唐肃宗乾元元年（759）春，郭子仪等率领的六十万除夜军被包抄于安庆邺城，因为挑唆分歧一，被史思明军打败，唐王朝为补
流放力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人从戎,人平易近苦不胜言这时辰辰，我国古代伟除夜的现实主义诗人杜甫经由此处，就其所见所闻进行了高度的艺术归纳综合，写成了闻名的《石壕吏》
（三）整体感知全诗（8分钟）
1.请听一听：配乐朗读《石壕吏》Ppt7
2.请看一看；以下汉字的切确读音：ppt8
吏：lì邺：yè戍：shù咽：yè妪：yù泣：qì
3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》Ppt9
4.请理一理：故工作节：ppt10
时刻顺次：（暮、夜、夜久、天明）
事务：（初步：有吏夜捉人、成长：听妇前致词、高涨：请从吏夜归、终局：独与老翁别）
诗人的行迹：（投宿、住宿、告辞）
5.请想想：这篇课文讲了一个若何的故事？
了了：首要论说了仕宦夜晚来捉人,连衰老的老太婆也被抓去服役的惨事
（四）语文实践：戏剧表演（理解课文、培育想象）（20分钟）
请演一演：遵循内容，连络体味，加以想像，揭示你的才能！这是我的舞台,秀出我的风度! ppt11
1、了了勾当方针要求ppt12
全班分为四组，每组起码两人以上
（1）组内全员介入
（2）想象丰硕，有创意，合情合理
（3）填补一些事实已发生却被诗人隐去的故工作节
（4）表演合适人物身份
（5）配合默契
表演时，一组表演，此外三组的'每个同窗遵循辞意和要求评分，满分是五分三组的评分功能相加为该组表演的总得分
2、疏浚辞意，组织表演
各组预备，然后小组合作交流排演
首先,疏浚辞意,理解诗歌内容Ppt13
（1）要借助注释和工具书，自己疏浚理解辞意，提出疑问，配合解决
(四人小组合作,提出疑问，配合解决)
（2）齐读诗歌，其次,当好编导Ppt14
请选择你最感欢兴奋乐喜爱的两小我物，给文中人物设计一份进场简历
导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也能够作导演假定你是导演，请选择你最感欢兴奋乐喜爱的两小我物设计一份进场简历表遵循故工作节进行编排人物进场简历表
文中人物进场时刻进场道具首要事务或关头动作
杜甫暮天明投登别
老妇夜手杖看、啼、致词
老翁夜、天明/逾、走
吏夜佩刀、棍棒等捉、呼
同窗们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地体味文学的留白艺术Ppt15
点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下响应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如斯，给读者留下一些思虑,想象的空间这类以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种聪明，也是一种境地我们浏览时要细心体味
请想想：Ppt16
（1）“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的风光可以遵循故事内容合幻想象一样，“暮”、 “夜久”、“天明”都可以合幻想象出来
（2）老妇的“致词”是一口吻说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的气象Ppt17
指导学心理解作者应用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明操作于答
了了：老妇的话不是一口吻说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”．“en”、“u”四个韵)，较着地默示出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，几回再三逼问现实上“吏呼一何怒!妇啼一何须!”不单发生在事务的开首，而且延续到事务的结尾对吏与老妇对话的气象，要充实想象，都是可以的
（3）“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗? Ppt18
了了：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走．老翁已归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年青孀妇了
第三，分脚色排演Ppt19
第四，表演
3、点评（以课文为参照）
学生评分，培育鉴赏评价能力
评分尺度，客不美不美观、合理，而且言之有理、持之有据
主题，作者激情
请谈一谈：故事默示的主题是甚么？ppt20
了了：全诗经由过程对有吏夜捉人的形象地描绘，揭穿了仕宦的残暴，反映了战争给人平易近的磨折
诗人在诗中表达了若何的思惟激情？
了了：对战争给老苍生带来巨除夜的灾难深切同情，对统治者榨取老苍生的残暴步履极端仇恨
（五）拓展：
1杜甫忧国忧平易近的诗句还有哪些? ppt21
朱门酒肉臭,路有冻死骨!安得广厦万万间,除夜庇全国寒士俱欢颜．
2这个故事反映了战争给人平易近带来的巨除夜灾难，那么，你若何看待战争和平呢? Ppt22
战争会给人平易近带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，捍卫和平，让白鸽飞遍全球，让全球的人平易近糊口在和安然靖的幸福傍边！
（六）背书角逐，事半功培（3分钟）
A、形式男与女的角逐，组与组的角逐
B、进行角逐
竣事语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的寄义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的分量！ppt23
同窗们，让我们带着对课文、对杜甫的深切理解，再一次齐诵课文
(布景音乐)学生在朗读中竣事新课
教师寄语：ppt24国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工历来筹谋加害激发战争都是统治者的过失踪踪或罪恶可是他们的过失踪踪经常要苍生来承担胜，苍生苦;败，苍生苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三此外惨状从地球永远绝迹吧！
（七）功课：ppt25
1.背诵并默写全文
2.把《石壕吏》改写成一篇记序文
[提醒]石壕史和老太婆是诗中的首要人物，要长于应用想象来描绘他们各自的动作、措辞和神志；还要填补一些事实上已发生却被诗人隐去的故工作节
八年级语文《石壕吏》教案5
【教学方针】
1、体味《石壕吏》的写作布景。
2、经由过程朗读掌控《石壕吏》的思惟内容与的作者激情。
3、整体感知课文,体味杜甫诗歌“诗史”的特点。
4、培育学保留眷现实、关注平易近生的人文素养。
【教学重点】
重点分化老太婆的话对表达中心的浸染。
【课前预备】
关于战争的图片及关于石壕吏的资料
【教学时刻】
一课时
教学过程：
1、 创设情境，导入新课：
多媒体揭示战争图片，问：战争会带来甚么？
（经由过程这个问题导入今天的古诗——《石壕吏》）
2、朗读课文，初步感知：
1、自由朗读。（让学生考试考试圈点疑问字词）
寄望重点字词：
逾墙走：超出墙逃跑 一何：何等
戍：戍守 附书至：捎信回来
新：比来 绝：没有
幽咽：恍惚、轻声地哭。 犹得：还可以
2、给文章定朗读基调：写了一个甚么故事？朗读语气该是若何？
了了：（悲忿沉郁）
3、投入激情再次朗读课文。
【设计意图：本人感应传染诗歌的进修必需从朗读入手，好的朗读是进入“情”的关头，进入“情”后才能更好的理解熟谙作品。是以这个环节是本节课不成缺傲幽一个组成部门，也是激起学生欢兴奋乐喜爱和下个教学环节的首要铺垫。】
3、研读课文，了了主题
1、思虑：全文环抱那两个字睁开的？
了了：捉人
2、为甚么捉人？捉何人？老太婆又是若何的一小我（文章中是若何描述的）？
了了：干戈抓人；抓丁壮汉子；“老妪力虽衰”（看图）
3、为何连这样一个年迈力衰的老汉人都不放过？（多媒体揭示写作布景）
了了：经由过程体味布景后重点介绍杜甫是将途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要肄业生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），再者连络当不时代布景介绍杜甫的诗为甚么称是“诗史”。
4、首要内容分化
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。”
（1） 第一段交接了甚么内容？
了了：时刻、地址、人物、事务的初步。
（2）研究：a、为何吏要夜捉人？
注解县吏捉人手段的残暴，在人们都已入眠的黑夜，来了个倏忽抨击袭击。
b、用一个成语来形容那时的时代空气。
兵荒马乱 鸡犬不宁
总结；一段为后面老妇的致词埋下伏笔，也交接了致词的由来，是工作成长的初步。
（3）吏呼一何怒与妇啼一何须对比分化
这两句十分形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦组成可强烈的对比；两个“一何”加倍有力地衬着出县吏凶神恶煞的野蛮气焰，并为老妇以下的诉说酝酿出了哀思的空气。妇啼一何须是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句继往开来，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回覆县吏的怒呼。
【设计意图：这个部门是全诗的初步，本人在这里介绍了作者的写作布景及设计一些简单的小问题，方针是让学生能切确的'掌控住那时的时代空气，初步感知吏呼一何怒与妇啼一何须。】
4、即兴阐扬，深切理解
（1）、把吏和妇人的对话用现代文的编制陈述（意图加深学生对课文的理解）
（2）、让同窗进行即兴表演，揣摩人物形象。（意图加深学生对课文的理解）
总结：这2、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事务在这里也达到了高涨。
（3）最后一段的写作意图（发问：假定去失踪踪后会有若何的下场？）
夜久注解老妇哭诉时刻长，可以看出县吏的凶暴。如闻二字一方面老妇这家的凄苦失踪望，此外一方面也显示出诗人以关心神采倾耳倾听，通夜未能入眠。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有没有穷密意。老妇被带走后这家到底会若何？给读者留下了想象的余地。是事务的终局。
（4）、总结性研究：
a、吏和老妇的形象。
了了：吏（野蛮 凶暴）妇（凄苦 哀思）
b、文章结构
了了：初步（1）致词的由来
成长、高涨（2—3）致词的内容
终局（4）致词的功能
【设计意图：这部门本人认为老妇与吏的对话是本节课的重点，所以设计了两个带有趣味性的学生揭示环节，方针是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直不美不美观的闪现出来。再者结尾部门经由过程本人启发性的激情指导来培育学保留眷现实、关注平易近生的人文素养。】
5、小结
经由过程这首“诗史”诗，我们可以想象下老妇被带走后在军中的糊口，再试着想想伶丁孤立的老翁又会是甚么模样？他们还能再碰头么？是以，我们此刻的幸福糊口是何等的不等闲，望巨匠珍惜。
6、功课
1、背诵。
2、续写。
八年级语文《石壕吏》教案6
常识方针
1.几回再三朗读，同时在梳理完读音后正视文言实词与虚词的堆集.
2.经由过程翻译感知首要内容，并理清作者写作思绪。
能力方针
1.熟读成诵。
2重点分化老太婆的话对表达中心的浸染，进修经由过程论说故事、描绘人物反映社会现实、表达思惟激情的写作编制。
激情立场与价值不美不美观
1.经由过程《石壕吏》熟谙战乱给人平易近带来的磨折
2.揭穿仕宦的残暴，同情人平易近的磨折
进修者特点分化(学生对预备常识的掌控体味气象，学生在新课的进修编制的掌控气象，若何设计预习)鉴于学生文言功底亏弱，加上对文言文的架空，所以仍是以文言根底为准。安插以下预习功课：
1.查询作者相关资料，体味作者的履历，汇集作者的故事，除夜白此诗的布景来历。
2.梳理字音，自行对比标注进行文言实词和虚词的字词翻译。
3.汇成连贯的句子翻译。(不会翻译的.或有问题的处所进行标注)
提早背诵。
4.全班分为两除夜组，遵循本课内容自行预备一个短剧。4、教学过程(设计本课的进修环节，了了各环节的子方针)教学过程：
作者导入
1.让学生讲述与杜甫有关的小故事(慢则一则，快则两则)。
2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。
3.让学生简单介绍杜甫(提醒：出格要有最根底的文学常识)及作品布景来历
教师填补了了：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万除夜军包抄安庆绪于邺城，因为挑唆分歧一，被史思明援兵打得三军溃败。唐王朝为填补军力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人从戎，人平易近苦不胜言。这时辰，杜甫正由洛阳经由潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
整体感知
1.听朗读，梳理字音及节奏，往后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片了了。(在本课最后还要进行朗读晋升：有激情的朗读)。
2.要肄业生看课文注解，理解全文除夜意，整体感知。教师出示重点文言词汇进行发问并最后了了于幻灯片。
3.教师发问
(1)《石壕吏》讲述了一件甚么样的事?学生回覆后教师点拨了了。
了了：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为填补军力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人从戎，人平易近苦不胜言。
(2)《石壕吏》作为论说诗，其论说的时刻，地址，人物，前因，后果分袂是甚么?抢答形式进行。
(3)遵循内容若何进行分段。学生回覆后教师板书，并分化如斯分段的启事，对所有课文分段的手艺进行
分化诗歌
第(1)段
征兵作战一般都要健壮的青年，可是一句“老翁逾墙走”却又奉告了我们甚么?
学生畅所欲言，言之有理教师均予以必然，并提醒学生必定要联想。最后教师了了于多媒体。
第(2)段
1.对征兵一事，老妪的哭诉有哪些?这些哭诉内容又说了然或是反映了甚么?请同窗们在回覆响应诗句时进行有激情的朗读，其他同窗评价。教员点评。
2.面临老妪的哭诉，仕宦有甚么反映?在对话中，酷吏和老妪的形象是若何的?学生回覆后教师总结了了。
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