《搭石》语文教案
作为一名优良的教育工作者，很有需要精心设计一份教案，教案是教学勾当的按照，有着首要的地位。那么你有体味过教案吗？以下是小编为巨匠汇集的《搭石》语文教案，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《搭石》语文教案1
【教材分化】
秋凉期近，人们精心遴选平整坚毅刚烈的石头摆在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪
课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德必定会强烈的沾染着学生的心，激起他们仁慈的人道美，使他们布满为他人奉献的热望。这也恰是搭石于默默无闻中凸现出的精神。
【教学方针】
1、以随文识字为首要编制熟谙本课生字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、应用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系糊口体验等编制，理解协调有序等重点文句，体味搭石上包含的美，感应传染乡亲们的夸姣激情，并从中遭到传染、陶冶。
【教学重点】
进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
【教具预备】
多媒体课件、挂图等。
【教学过程】
第一课时
1、板书课题，发问题
今天，我们来进修21课《搭石》，(板书)请同窗们齐读课题。看到这个问题问题，你想从课文傍边知道甚么?(甚么是搭石?搭石有甚么浸染?在甚么处所搭石头?为甚么要搭石头?)
教师针对学生的问题进行归纳，清理出几个首要问题并板书。
2、初读课文，整体感知
同窗们，你们很会思虑，也很会发问题。我想这些问题在课文内容中都有谜底，只要巨匠读熟课文、读懂课文，这些疑问都能解决，除夜白了吗?下面，同窗们就最早自由的高声读课文，寄望带拼音的字多读几遍，读准字音。
3、搜检初读气象
1、我们看一看在文中闪现的一些词语，谁会读?(指名领读)把词酿成字还会读吗?谁来试一下?
(指明读、齐读。)
2、读得都不错，看来巨匠的识字能力都很强，那课文能读好吗?我们来搜检一下!
(指5名同窗读。)
3、课文读完了，巨匠听得很是当真，能不能评价一下?你感应传染哪个处所读得出格好?哪里还需要提醒一下?
(学生评价。)
4、书读到这里，前面提到的问题能解决了吗?谁来讲说你能解决哪个问题?
(学生解决，教师擦失踪踪已解决问题。)
4、精读课文，研读品味，发现美，感应传染美
1、同窗们，教员发现你们很会念书，很会思虑问题，适才的问题都解决得很是好。搭石不外是方坚毅刚烈正的、二尺距离摆放的自然石块，平泛泛常、通俗俗通，作者为甚么要写这些石块呢?巨匠读课文2、 3、4自然段，把出格能打动你的句子画下来，然后想想哪些处所打动你?
(学生边读边勾勒。)
3、谁来把打动你的句子读给巨匠听?
(指名读。)
4、这么多打动你的处所，都少不了谁?(搭石)难怪作者嗣魅这通俗俗通搭石组成了家乡的一道风光。书读到这里，你能说嗣魅这是一道若何的风光吗?(学生畅所欲言)用一个字来归纳综合那就是(板书：美)。在泛泛糊口中发现美、感应传染美靠的是甚么?(板书：专心)下面，用我们的心再次走进由搭石组成的风光，好好的体味这风光里饱含的美!
5、请同窗们默读2～4自然段，画出你感应传染到美的句子，并简单的写出自己的感应传染。
6、一边读一边理解这也是念书的好编制。谁来讲一说你从哪里感应传染到了美：
(教师随机指导学生抓住重点文句，品读感应传染。)
⑴ 上了点年数的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，招来合适的石头搭上，再在上面踏上几个往返，直到知足了才肯离去。
从这几句话中你感应传染到了甚么美?(为他人着想)为他人着想是一种美，谁能读出这类美?(一名学生读)教员听到这位同窗在读不管、只要、必定这些词语时，都加重了语气，我们在读的时辰还理当把那些词语读得重一点，更能体味到为他人着想的这种美。(学生说，)谁再来读一读，争夺读得比适才好?
(指生读、齐读。)
⑵ 你还从哪里感应传染到了美：
每当上工、下工，一行人走搭石的时辰动作是那么的协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
① 你感应传染到了甚么美?
(风光美、音乐、动作协调。)
② 请巨匠闭上眼睛，一边听一边想象斑斓的画面。
(教员范读。)
③ 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，让我们感应传染了动作的协调美;踏踏的声音，像轻盈的音乐，让我们感应传染到了节奏美;清波漾漾，人影绰绰，让我们感应传染到了风光美。下面，就请同窗们把这一段美美的读一遍。
(学生自己读、指名读，齐读。)
⑶ 你还从哪里感应传染到了美?
假若有两小我面临面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招收示意，让对方先走，等对方过了河俩人再说上几句家常话，才相背而行。假定赶上白叟来走搭石，年青人总要伏下身子被白叟畴昔，人们把这算作不移至理的事。
① 你感应传染到了甚么美?
(学生说：彼此谦让，尊敬白叟。)
② 尊敬白叟也是一种美，你在常日里做过辅佐白叟、尊敬白叟的事吗?
(找一两个学生说。)
③ 你在帮白叟干事时，你想过获得他人的赞誉了吗?你们也像这个村庄里的人，把尊敬白叟算作是泛泛事，是不移至理的事。
④ 你们自己读一读，把感应传染的美读出来。
(学生自读、指一名学生读。)
7、读到这里，你感应传染搭石在你的.心中仍是一块通俗俗通的石块吗?
(学生说。)
搭石当然仍是那块通俗俗通的石块，可是它默默无闻，任人走，人任踏，不单仅联系着家乡的小路，也联接着乡亲们的夸姣激情。
出示最后一个自然段：
一排排搭石，任人走，人任踏，它们连结着家乡的小路，也毗连着乡亲们的夸姣激情。
请同窗们饱含歌咏之情齐读最后一个自然段。
5、课后迟误，拓展
同窗们，这节课我们用我们的心灵在通俗的搭石这一事物中感应传染到了甚么?(美)也在乡亲们平泛泛常的小事中感应传染到了(美)。我想问问同窗们，在泛泛的糊口中，有没有像搭石这样通俗的事?你发现了吗?
(学生说。)
小练笔：这么多通俗俗通的事都能感应传染到他们中心有美，我们不能一一都说出来，那就把它们写下来吧!
【板书设计】
专心
21搭石
美
【课后反思】
《搭石》是新课程尺度考试考试教材四年级上册的第二十一课课文。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德如搭石一般于默默无闻中凸现。这节课我首要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美，品味由搭石激起的悦耳的场景;感应传染乡亲们朴质、夸姣的激情，体味人与人之间彼此关爱带来的缓和和欢愉，并使学生从通俗的事物中发现美。
针对这一课的教学下场，我的课堂反思以下：
1、课堂的调控上不够矫捷，不能很好的掌控整堂课。在往后的教学中理当多反思，多听课，多向有经验的教员就教。
2、授课的腔调平缓，没有实时切确地对学生进行评价，学生的积极性不够高。
3、课预备得太仓皇，心理上仍是较为首要，底气不足，良多设计好的环节没有掌控好，一带而过，没有达到猜想的下场。
4、课文最后一句话一排排搭石，任人走，任人踏，它们联系着家乡的小路，也联系着乡亲们夸姣的激情。这句话揭露了本文的中心，没有很好地让学生去体味这句话的寄义，学生在感悟后理当给学生足够的空间进行表达。
整体感应传染教学设计还应多一些预设，课堂措辞再自然些，这样课堂会更活跃。作为一名年青的教员我还理当学会聆听孩子的心理，这样的课堂步崆最美，在尔后的教学工作中我还要多领受丰硕的教学经验，升华自己的激情。
这堂课必然还有良多的不足的处所，但愿列位教员提出你们珍贵的建议。再次感谢感动巨匠!
《搭石》语文教案2
教材分化:
搭石在农村是习感受常，而城里的孩子却是见所未见，贫窭农村糊口体验的城市学生，编制会文中搭石的美和联系着家乡的小路，联系乡亲夸姣的激情，存在必定的坚苦。本文教学不单要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过简单的文字感应传染村庄人们走搭石的气象，感应传染山里的人简单、仁慈的人道之美。
进修方针:
1．熟谙7个生字。会写11个生字。切确读写“山洪爆发、距离、怠懈、俗语、平衡、清波漾漾、不移至理、联系”等词语。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染、陶冶。
3．进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
进修重、难点:
1．体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联系着家乡的小路，也联系着乡亲们夸姣的激情。” 句子的深切寄义。
教学时刻: 2课时
教学过程：
第一课时
1、激起激情，导入新课（出示小溪勾当图，并插入《秋季溪流之歌》歌曲）
“哗啦啦，哗啦啦”，小溪唱着欢喜的歌向前流淌，它流过郊外，经由果园，津润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒盘曲，渐渐向前，咦，溪中那一块块、一排排石头是谁摆放的？它为人们带来了甚么？我想学了课文《搭石》你就会除夜白的，今天我们进修《搭石》。
2、看到这个问题问题，你有甚么问题要问？
（1）搭石是甚么？
（2）若何搭？
（3）谁在甚么处所搭？
（4）为甚么要搭石？搭石有甚么浸染？
3、初读课文，整体感知
1、自读课文，要求读准字音。经由过程查字典或联系上下文理解词义（出示课件）
脱鞋挽裤 训斥 怠懈 伏下协调有序 人影绰绰 距离 猛涨 不移至理平衡汛期
2、自学生字，会组词，并寄望字的书写（出示课件）。 裤 惰 隔 衡 谴
4、再读课文，从文中找出句子，回覆课前提出的问题：
1、甚么是搭石？（课文第一自然段）
2、若何搭？（从河的两岸找来一些平稳坚毅刚烈的石头，遵循水的深浅……）
3、谁搭的？（家乡的人。）
4、为甚么搭石？搭石的浸染？（便当了家乡的人从河的对岸到这边来。）（出示课件）
5、小结。
6、功课：
书写生字，朗读课文。
第二课时
1、复习导入新课
上节课我们初步进修了《搭石》这篇课文，体味了甚么是搭石，搭石的浸染，这节课我们环抱搭石发现搭石的美，从中感悟搭石的美。
2、进修课文，从课文中发现美，寻觅美
1．自读课文，思虑：文中有一句话从整体上归纳综合了搭石的美，是哪一句话？
(搭石，组成了家乡的一道风光。)
2.下面请同窗们当真读课文2~4段，边读边画出人们走搭石的.句子。逐步感悟美，品味美。
3、赏识美，品味美
（出示课件）“假定赶上白叟来走搭石……把这算作不移至理的事。”
1、思虑“哪个词语打动了你？”
2.课文中“不移至理的事 ”指甚么？
举例说说我们身边哪些是“不移至理的事 ”？
3.透过这个“伏”，一代又一代人的“不移至理”，你又体味到了甚么？
4、指导学生激情朗读，读出美。
5、生操练有激情地朗读这几句话，要求把美放在句中读。
4、感悟美
文中还有哪些处所被算作是不移至理的事？
1、找到的句子读读，好好体味（出示课件）
2．“假若有两小我面临面同时走到溪边……才相背而行。” 请生说嗣魅这幅画面的感应传染。
3． “在家乡上了点岁数的人“不管……只要……发现哪块搭石不稳”他为甚么 “必定”会放下带的工具找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个往返？这是甚么美？所以这一段应带着甚么语气来读这句？
找出文中描述人们摆搭石的联系关系词（“不管……只要……直到……才……”）读读， 从这些联系关系词中你读懂甚么？
4．这里的人心真美。还有哪些句子是写故村夫们走搭石的美？请找出来。
“每当上工、下工，一行….. 给人画一般的美感。” 轻声读这段话，想象那斑斓悦耳的画面，说说你面前闪现出甚么气象。（出示课件）
文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能倏忽止步、一行人走搭石人影绰绰，协调有序，给我们画一般的美感，让我们感应传染到了村庄人们走搭石的美景。
5、指导学生有激情地朗读，读中悟美，变换成诗的措辞。
6、生操练朗读，读出美感，读出叠词给人的韵律感。
5、拓展思绪，深化主题
1、同窗们，你们感应传染搭石仅仅是石头吗？（不是）那么作者借搭石歌咏了甚么？
2、若何理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联系着家乡的小路，也联厦魅者乡亲们夸姣的激情。”？（出示课件）
《搭石》语文教案3
教学方针：
1、感应传染人们走搭石的画面美；
2、感应传染搭石包含的人道美，感应传染上了春秋的人摆搭石的助酬报乐的情怀，体味俩人走搭石的谦让，年青人的尊老爱老的美德；
3、经由过程有激情地朗读，默示课文的美；
4、用发现的眼睛不美观不美观不雅察看我们的现实糊口，说说自己看到的斑斓的风光。
教学过程：
1、气象导入
同窗们，在课前我们进修了这篇课文的生字新词，读通了课文。在初读这篇课文后，我的脑海里始终闪现出这样的丹青（出示气象图）同窗们看--（潺潺流水声）这是个斑斓的处所。（轻音乐起）这里有连缀升沉的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺勾当的小溪。溪水中有一排整洁坚毅刚烈的石头，人们踩踏着石头太小溪，这石头就是搭石。在作者眼里，最美的就是这家乡的搭石！（板书：组成了家乡的一道风光）
2、提出疑问
出示句子：
搭石，组成了家乡的一道风光。
齐读句子。风光是供不美观不美观鉴赏的自然风光、景物，作者家乡的风光是那么斑斓、迷人，再读。
作者认为家乡的搭石最美。（稍顿）你有甚么问题想问吗？
1、为甚么说搭石组成了一道风光呢？
2、搭石美在哪里呢？
3、导学解疑
搭石美在哪里?这节课，我们一路去研究、一路去感应传染。
出示自学提醒：
a.默读课文2-4自然段。
b.想想：你是从哪儿体味到家乡搭石的美，
把相关的句子用“--”划出来。
c.把自己划出来的句子有激情地读一读，想想：那是一道若何的风光？
学生遵循自学提醒自学。教师放哨自学气象，汇集信息。
1、看得见的风光美
你从哪里看出了搭石美？
（出示句子）：
一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的.美感。
你从哪里读出了美？①、②可以肆意先说。
①一行人走搭石，动作有甚么特点？协调有序？（协调一致，配合恰当，动作整洁，不显杂乱）
在这里是说前面的抬起脚来，后面的就紧跟上去，没有人抢路，也没有人倏忽止步。
我们也一路到搭石上去逛逛，男生走前面，读“抬起脚来”；女生走后面，读“紧跟上去”。
前面的--
男生：抬起脚来。
后面的--
女生：紧跟上去。
前面的--
男生：抬起脚来。
后面的--
女生：紧跟上去
前面的--
男生：抬起脚来。
后面的--
女生：紧跟上去
整洁的动作，伴跟着踏踏的声音。这哪里是在行路啊，分明就是在跳舞。再读--
一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐；
②你还从这段话哪里感应传染到了美？
清波漾漾，人影绰绰
（清亮清白的水波在泛动.就是描绘水面波纹泛动的模样；形容人影多，姿态美。）
请你描绘一下这样的画面。
抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）
学生描述后。
多美的画面啊，请你读读句子。
③搭石，如统一排琴键，搭石上，人们工整的跳动着，水面上漾起粼粼波纹，人影、树影、云的影子，散开了，又集结来了。这样的气象形象真像一幅画，真像一首小诗，出示：
一行人
走搭石的时辰，
动作
是那么协调有序！
前面的
抬起脚来，
后面的
紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻盈的音乐；
清波漾漾，
人影绰绰，
给人
画一般的美感。
谁愿意来读读这首绮丽的小诗？
我们一路像她这样读读吧。
出示句子：
搭石，组成了家乡的一道协调有序、协调夸姣、如诗如画、富有诗意、有条有理、动静连络、有动有静 风光。
2、让人打动的心灵美
一行人走在搭石上，是一道如诗如画的风光，这是看得见的风光的美。在课文中，更有一种看不见，却让我们打动的心灵的美，你有没有发现？你从哪里感应传染到了？
学生找句子。教师出示：
上了点春秋的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个往返，直到知足了才肯离去。
学生谈感应传染。
把自己算作那位摆搭石的除夜叔、除夜婶，自由地读一读，体味一下除夜叔、除夜婶的心里设法。
除夜叔、除夜婶摆搭石过程中有哪些动作？
①动作：放下找来搭上踏
透过除夜叔、除夜婶的动作，你猜猜他们可能会若何想？
抽3-4生回覆。
你谈得真好，你已走进了摆搭石的除夜叔、除夜婶的心里，请你读读这个句子吧。
②心里：知足
摆好了搭石，白叟感应知足了，（教员划出“知足”），白叟心里会若何想？
抽生说。
摆好了搭石，白叟感应知足，脸上会闪现出若何的神采？
抽生说。
（指导学保留眷句首的“急着”）摆搭石前，除夜叔除夜婶的神气是若何的？
急着要去办的工作还没弄妥，为甚么露出了会意的微笑？（和摆搭石对比，他们感应传染这些工作都不首要，因为搭石关系到行路人的安然。）
③连词：不管（连词：不管；非论。假定前提关系的连词，暗示前提不合而功能不变）只要（连词暗示足够的前提，下文多与“就”或“便”呼应）必定（必定；切当无疑。）直到（一贯到）才
摆搭石的白叟心灵真美！你还从哪些词获得了这样的感应传染？
学生谈感应传染。（不管，不管除夜叔、除夜婶碰着若何焦心的气象，城市停下来，摆搭石。）
你设想一下，他们可能会碰着哪些焦心的气象？（急着去看病，忙着走亲戚，忙着接孩子下学，忙着去赶集）
不管碰着甚么气象，不管有多忙，都要停下来摆搭石。
他们心里老是装着他人，老是为他人着想。这是金子般的心灵啊，让我们一路来赞一赞他们吧，齐读这句话。
出示句子：
搭石，组成了家乡的一道 为他人着想、舍己救人、忘我奉献、齐心专心为人、乐于奉献、关心他人 风光。
2、两小我走搭石
你还从课文的哪个处所感应传染到了这类心灵的美？
学生找句子。教师出示：
假若有两小我面临面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
①你从中感应传染到了甚么？（彼此谦让、关系协调、彼此尊敬、互敬互爱）
请你读读这句话。
何等协调的一幕啊！
②两个来过溪的人中有一个白叟，又是若何的气象？
学生找句子。教师出示：
假定赶上白叟来走搭石，年青人总要伏下身子背白叟畴昔，人们把这算作不移至理的事。
①默看这句话，你感应传染哪个词打动了你？（伏下）
请你做做伏下的动作。
是的，年青人就是像这样，尊敬地弯下腰，白叟就可以垂手可得地爬上年青人的背。白叟便可以舒舒适服、安安然然地太小溪了。
②过了河，你需要白叟给你伸谢吗？为甚么？（这是不移至理的事。按事理就该这样。年青人不需要白叟的伸谢，老年人不用给年青人伸谢，或许只是微微颔首一笑，或许只是和年青人拉拉家常话。）
已过小溪的白叟，他也曾年青过，他也曾--
伏下身子背白叟畴昔
这位年青人，他未来也会变老，也必定会康年青人--
伏下身子背他畴昔
透过这个伏字，你感应传染到了甚么？（尊老敬老）
透过这一代又一代人的不移至理，你感应传染到了甚么？（尊老敬老已成了人们的习惯、当地的风气）
在这里，在这溪边的5、六个村庄里，彼此谦让已成了一种习惯，尊老爱老已成了一种传统。
遵循教员的提醒读读这段话，假若有两小我面临面同时走到溪边--
生读：总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假定赶上白叟来走搭石--
生读：年青人总要伏下身子背白叟畴昔，人们把这算作不移至理的事。
③天天有若干良多若干好多人走搭石啊，假定怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假定
学生接着说。
有了这么多的假定，谁又会若何做，而且把它算作不移至理的事呢？（抽3名学生口头回覆）
出示句子：
搭石，组成了家乡的一道彼此谦让、尊老敬老、彼此辅佐、扶老携幼、团结驯良、风气浑朴 风光。
4、整体感应传染
1、自由地有激情地读课文2-4自然段，感应传染搭石组成的一道道风光。
你感应传染最美的是哪道风光？学生自由说。（激起争辩，除夜白风光之美需要人来赏识，更需要人来营建。）
2、我们从搭石中，读出了一道道斑斓的风光。（出示小诗）读：
搭石，
组成了家乡的一道风光，
一行人走搭石，
组成了家乡的一道如诗如画的风光，
一小我摆搭石，
组成了家乡的一道齐心专心为他人的风光，
两小我走搭石，
组成了家乡的一道助酬报乐的风光。
家乡的风光美，
家乡的人心灵更美！
5、回归糊口，说风光
罗丹说：糊口中不是贫窭美，而是贫窭发现美的眼睛。我们身边也有良多像这样的一道道风光，你发现了吗？请用“ ，组成了 的一道 的风光”的句式写话。
学生说。（黉舍里拾纸屑，关门窗，摆放文具，走出教室时摆放凳子，上下楼梯协调有序，路队整洁；校外公共汽车上，自动给白叟、残疾人让座；家里怙恃供献白叟，怙恃谦让。）
同窗们，到底甚么是美？甚么才最美？抽几名学生作答。（高尚的道德，替他人着想，仁慈的心肠）
所以，我们不单要用我们的眼睛去发现糊口中的美，我们更理当用我们的双手去营建糊口中更多的美！下课！
板书：
搭 石
组成了家乡的一道风光
《搭石》语文教案4
教学方针
1.熟谙本课7个生字，会写11个生字。切确读写“山洪爆发、距离、怠懈、俗语、平衡、清波漾漾、不移至理、联系”等词语。联系上下文理解“风光、协调有序、不移至理”等词语。
2.培育学生能对课文不理解的处所提出疑问的能力。
3.指导学生切确、流利、有激情地朗读课文。指导学生进修经由过程抓重点文句，联系上下文切磋体验编制，体味乡亲们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣道德。
4.进修作者细心不美观不美观不雅察看，细节描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看，专心感应传染的习惯。
教学预备
1.学生预备：工具书(字典)、文具(钢笔、铅笔)、生字本、操练簿等。
2.教学气象的设计与安插：常规课堂安插。
3.教具的'设计和预备：多媒体课件、生字词卡片、什物投影仪等。
教学时数
2课时。
教学过程
第一课时
(一)揭露课题，导入新课
⒈、师板书课题。生齐读课题。
⒉、生据题质疑。
【设计意图：思惟从疑问始，读题质疑，以疑促思。】
(二)自学课文，整体感知
⒈构和商定自学编制。
2、学生自学。
3、全班交流自学气象。
【设计意图：指导学生自学，在浏览实践中提高进修能力，养成精采的进修习惯。】
(三)深切局部，切磋体验
该环节是本课时的中心环节，教师将遵循学生的进修需要放置教学，有用指导，实现与文本的对话。本环节将采纳朗读、默读、圈划、思虑、交流、构和等多种编制指导学生自立进修。
研读内容预设为以下几个方面，教学顺次将遵循学生课堂进修气象放置。具体教学内容视学情和课堂生成气象矫捷措置。
【设计意图：把进修的自动权交给学生，以学定教，顺学而导。】
研读重点一：上了点春秋的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个往返，直到知足了才肯离去。
1.教师指导学生经由过程朗读、默读、交流感应传染，指导学会抓住“不管”、“只要”、“必定”、“直到”等联系关系词语感悟家乡白叟可亲可敬齐心专心为他人着想的夸姣道德。学会朗读的轻重音改变，读出激情。
2.生激情朗读。
《搭石》语文教案5
教学方针：
常识与手艺：
1、切确认读“距离、联系、相背而行、训斥、怠懈、俗语、平衡、山洪爆发、脱鞋绾裤、不移至理、协调有序、清波漾漾、人影绰绰”.2、能切确、流利、有激情地朗读课文。
3、进修作者细心不美观不美观不雅察看，活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
过程与编制：
应用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系糊口体验等编制，理解课文，体味搭石上包含的美，感应传染乡亲们的夸姣激情。激情立场与价值不美不美观：
感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染、陶冶。
教学重点：
让学生解决搭石是甚么，若何搭石和为甚么搭石几个问题。
教学难点：
经由过程朗读，从通俗的事物中感应传染美。教学预备：多媒体课件
讲授课时：两课时
第一课时
三分钟措辞操练： 话题〈〈亮丽风光〉〉
1、谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱，揭露课题。
1、谈话，并课件出示：（），组成了家乡的一道风光。
师：同窗们，我们的家乡内蒙，有着数不胜数的斑斓风光，你认为甚么了家乡的一道风光？
2、师生交流。
3、在作家刘章的家乡—河北承德，搭石组成了家乡的一道风光。（教师板书课题：搭石）
4、学生质疑：看了这个课题，你联想到了甚么？或你有甚么问题要问刘章？
（预设归纳学生的话题：甚么是搭石？搭石有甚么用？为甚么刘章认为搭石组成了家乡的一道风光？??）
【设计意图：出示课文的中心句，导入新课，而且看课题质疑，在“搭石”和“风光”之间划上联系的同时，也打上了问号，使学解缆生浏览欢兴奋乐喜爱和浏览期待。】
2、初读课文，随文解词，整体感知。
1、自读课文，了了方针：用自己快乐喜爱编制，自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、默读课文，标出自然段序号，划出生避世字新词和难读的词语，并思虑适才同窗们提出的问题。
【设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有用解决生字的读音问题，而让学生在朗读的根底默读课文，则能让学生更好的思虑。】
3、搜检反馈：
（1）课件出示：训斥 怠懈 协调有序 轻波漾漾 人影绰绰 不移至理
师：看得同窗们读得入情入境的模样，必定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读切确。（2）理解“脱鞋绾裤”。
师：还有一个词，当然不是生字词，可是它斗劲难读，请巨匠看教员写这个词。（师板书：脱鞋绾裤，并把“绾”字凸起）
指名读，查字典体味“绾”的意思，再创设气象理解“脱鞋绾裤”的意思。读着这个词的时辰，我们是不是可以看到刘章所描述的气象：没有搭石时，人们出工、收工需要——（生：脱鞋绾裤），赶集、访友需要——（生：脱鞋绾裤），交交往交往去，需要——（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再需要——（生：脱鞋绾裤），赶集访友、交交往交往去，都不需要——（生：脱鞋绾裤）。
师：或许正因为如斯，（手指课件，引读）搭石，组成了家乡一道风光。（3）学法迁移，理解其它重点词语。
师：再请同窗们细心不美观不美观不雅察看屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你仿佛看到了一道家乡的风光。连络理解应用：协调有序 轻波漾漾 人影绰绰
把这些词带入中心句“（），组成了家乡的一道风光”朗读。（4）指名分自然段朗读课文，相机评价。
【设计意图：词语教学理当是有条理，有质量的，“脱鞋绾裤”的教学先从读准字音最早，让学生查字典理解字意，做动作理解词义，再连络课文语境理解，然后把“脱鞋绾裤”带入课文中心句朗读，再把这类进修编制迁移到“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰”的教学中，力争把词语教学高效、丰满、立体。】
3、初品“搭石”，小结本课，激起沉思
1、思虑：甚么是搭石？搭石有甚么浸染？学生自由浏览第一个自然段，划出响应的记号。
2、出示句子：进入秋季，天色转凉，家乡的人们??这就是搭石。（1）指名朗读，相机评价。
（2）自由朗读，质疑：你读懂了甚么？（解决学生之前提出的问题，指导学生感悟：恰是因为有了人们的“搭”，两岸通俗的石头才能组成家乡的一道风光—搭石，它们组成一条“路”，架起了一座“桥”，联系了两岸的小村子，也联系了乡亲们的`糊口。）
3、学生自读自悟
默读课文，把你最感欢兴奋乐喜爱的处所对读几遍，并把体味和感应传染批注在旁边。
4、小组构和交流。
4、小结本课，引出下节课要构和的话题。
师：这节课，我们不单读通了课文，还初步体味了甚么是搭石，它有甚么浸染，那么，为甚么作者刘章密意地说—搭石，组成了家乡的一道风光，那又是一道若何的风光呢？我们下节课再来进修。
第二课时
1、复习导入，构建浏览布景。
1、导入：同窗们，上节课，我们随作家刘章一路熟谙了搭石，我们几回再三咏叹了这句话—出示：（搭石），组成了家乡的一道风光。（指名朗读）。
2、课文哪几自然段写出了搭石组成了家乡的一道道风光？（2—4自然段）
3、自由朗读课文2—4自然段，思虑、出示：搭石，组成了家乡的一道（）的风光？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。
2、精读课文，体味意境，想象拓展。
遵循学生的交流气象，矫捷进行三个板块的进修。
1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你打动？（相机板书：仁慈）
2、理解“踏”。
师：你此刻就是这位除夜叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，必定有甚么急事吧？我看到您适才已从搭石上畴昔了，若何又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个往返，您这是—
师（质疑）：你们感应传染这是若何的踏？ 师（朗读指导）：是啊！恰是这个谨严的踏，踏了几个往返的踏，踏了又踏的踏，踏出这位白叟的仁慈，你还能把这类形象读出来吗？
3、体味浑朴乡风，丰满人物形象。
师（引述）：看见上了春秋的白叟还如斯仁慈，你感应传染中年人会若何做呢？青年人呢？那，像我们这样除夜的孩子呢？（改换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个往返，直到知足了才肯离去。）这真是—浑朴乡风，代代相传啊！
师：所以作者密意地写道——（生：搭石，组成了家乡的一道风光。）这是一道写满仁慈的风光。
预设2：出示“每当上工、下工??给人画一般的美感。”
1、指名朗读。
2、理解“协调有序”。（板书：协调有序）
师（质疑）：这几句话描述了一个若何的气象？（一行人走搭石的气象。）师（引述）：作者写得如斯活跃，使我们如同身临其境，此刻让我们走到那一行人傍边去吧。师：前面的——（生：抬起脚来），后面的——（生：紧跟上去）；我——（生抬起脚来），你呢——（生：紧跟上去）；你——（生：抬起脚来），他—（生：紧跟上去）；我们——（生：抬起脚来），你们——（生：紧跟上去）??这就是——（生：协调有序）
3、想象画面，体味意境。
师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉浸，请巨匠闭上眼睛（播放音乐，范读），你仿佛听到了甚么？看到了甚么？又想到了甚么？（相机体味两个例如：“像轻盈的音乐”、“画一般的美感”）
4、美读佳句，背诵堆集。
师：所以作者密意地写道——（生：搭石，组成了家乡的一道风光。）这是一道布满协调的风光。
预设3：出示“假若有两小我面临面同时走到溪边??人们把这算作不移至理的事。”
1、指名朗读。
2、师（质疑）：你从这段话中感应传染到了甚么？（板书：谦让、尊老、不移至理）
3、此情此景，何等悦耳，让我们不由自登时要表达自己的歌咏，假定你那时正站在岸边，你预备用若何夸姣的措辞来歌咏他们呢？
（生交流）。看模样，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证实。
4、理解“不移至理”。
师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把甚么看作是不移至理的事？
5、先扶后放，写话操练。（出示课件）
师：是的，故村夫把尊敬白叟、彼此谦让算作不移至理的事，他们不把许良多多夸姣的步履与算作不移至理的事，你能不能摹拟课文中的句子，写几句话。
假定碰着孩子来走搭石，除夜人总要__________，人们把这算作不移至理的事。假定碰着__________，________总要________，人们把这算作不移至理的事。
____________，___________________，人们把这算作不移至理的事。
生写话，稍后交流。
师：所以作者密意地写道——（生：搭石，组成了家乡的一道风光。）这是一道画满谦让、尊老的风光。【设计意图：三个画面，遵循学生的进修需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，而且经由过程三次吟诵中心句，每次都有不合体味和感悟，层层深切，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内在。】
3、总结全文，升华课文人文内在。
1、师（小结）：今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一路赏识了搭石组成的斑斓风光。同窗们，此刻你们感应传染这搭石仍是通俗的石头吗？它是甚么？
2、正像同窗们说的那样，这通俗俗通的搭石就像仁慈浑朴的乡亲，就让我们饱含着歌咏之情，齐读课文的最后一个自然段。
3、总结全文：同窗们，一块搭石，就是一曲仁慈的歌，曲调斑斓；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓悦耳；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心雅观。可是，这些夸姣的步履，在乡亲们的眼里，是那么的——（生：不移至理），而在我们眼里，却组成了最美的风光，这就是——（生齐：搭石）。四．课外迟误：
走搭石，这是乡亲们天天糊口中极其通俗的小事，可在作者笔下，通俗傍边却闪现出不服凡的美。因而可知，作者是一个寄望不美观不美观不雅察看身边事物的人。罗丹说道：“糊口中不是贫窭美，而是贫窭发现美的眼睛。”那，在我们的身边那些通俗的事物是美的呢？让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。请巨匠此刻在小组内交流一下。交流后指名说说自己发现的美。
五．功课设计：
1、看拼音写汉字
平hénɡ()
fú（）下身子 山hónɡ（）bào（）发 lǎn（）duò（）
2、写出下面句子中词的反义词
1．假定别处有搭石，唯独这一处没有，人们会训斥这里的人怠懈。
()
()
2．前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐。
（）
3、选择适当的联系关系词填空
若是??就??
不管??只要??就
假定??就??
因为??所以??
1．（）前面的人倏忽停住，后边的人没处落脚，（）会失踪踪进水里。2．上了点春秋的人，（）若何急着赶路，（）发现哪块搭石不服稳，（）必定会找来合适的石头搭上。
3．（）赶上白叟来走搭石，年青人（）会伏下身子背白叟畴昔。
4、理解句子的寄义，在你认为切确的说法后打“√”。再读一读切确谜底。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联系着家乡的小路，也联系着乡亲们夸姣的激情。
A．这句话歌咏了搭石任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的品质。
（）
B．这句话现实是歌咏乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神。
（）c．这句话寄义深切，不单写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且歌咏了乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱、和气合作激情的纽带。
()
【板书设计】
搭石 ＝ 风光 不移至理
课后反思:
《搭石》语文教案6
1、谈话激趣，揭题导入
板书：
石 石头
你们都知道吧?
板书：
搭
(齐读。)
搭石，你们知道吗?看这个课题，你们想从课文里面体味些甚么呢?
2、初读课文，整体感知
好，请同窗们打开课文，请巨匠自由读，去体味你们想知道的，同时要读准生字、新词。
1、学生自由读课文。
2、反馈：
⑴ 搜检生字、新词：
我们来看看，这一次读课文，巨匠的下场若何样，本课有7个生字，会读吗?小组内互订交流一下，哪些字等闲读错，哪些字等闲混，互订交流，提醒一下，假定你哪个字掌控不住，不太熟谙，你可以就教此外同窗，等会儿我们看小组的整体识字下场，城市读的小组就举手。
小组读──小组读，跟读(这样，假定他们读对了，我们一路来，假定读不合错误，我们都不作声，好欠好。)真了不起。
这些生字你们在哪些词语中见过他?
接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗?一路来。真好，真的很了不起。我想，经由三年多的语文进修，请同窗们说说，你都有哪此理解词语的好编制。(用工具书，理解;联系上下文来理解;可以问教员或同窗等。)那本课闪现的词语，哪些词，你已知道了概略的意思。
⑵ 读了课文后，你知道了甚么是搭石，说说你对搭石的理解。
(略学每段。)
3、研读课文，感悟风光
好，那甚么是搭石巨匠都知道了，可课文的作者说，搭石，组成了家乡的一道风光。(课件。)
(齐读。)
风光，看到风光这个词，你想到了甚么?(美)在故村夫的眼里，为甚么搭石会成为一道风光呢?
1、请巨匠再一次读读课文，思虑：
假定嗣魅这是风光，那你读着读着，会发生哪几幅风光，你认为这是一道若何的风光。
2、交流：
自己对放搭石、换搭石、过搭石的风光的理解。
(相机板书。)
⑴ 出示插图：
这幅图写的是哪一道风光，为甚么嗣魅此人在换搭石是一道风光呢?课文是若何写的?
⑵ 研读句子：
上了点春秋的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个往返，直到知足了才肯离去。
读──理解──说感悟(你体味到甚么?)──读。
(课件)他那时会若何想的'呢?
操练：他看到那块不服稳的搭石，心里想。
⑶ 巨匠看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗?他捧着甚么，同窗们(捧着长辈对晚辈的关心，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的品质。)你们说，这莫非不是一道风光吗?莫非不是一道亮丽的风光吗?
读：搭石，组成了家乡的一道风光，
搭石，组成了家乡的一道亮丽的风光。
4、小结提醒，巩固操练
1、小结：
搭石组成的风光还有良多，搭石的故事还在进行，下节课我们将继续进修搭石组成的风光。
2、操练：
⑴ 我会写。
⑵ 我要读。
《搭石》语文教案7
李亚周
学材解读
课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德必定会强烈地传染着学生的心，激起他们仁慈的人道美，使他们布满为他人奉献的热望。这也恰是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美；二是进修作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美。
教学的重难点是体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
设计意图
以“美”为主线，朗读感悟文本，以“寻觅美”管辖全文，以“发现美”、“感悟美”贯串课堂，以“寻觅美”迟误课文。在教学中充实挖掘激情成分，应用多种编制，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美，品味由“搭石”激起的悦耳的场景；感应传染乡亲们朴质、夸姣的激情，体味人与人之间彼此关爱带来的缓和和欢愉，并使学生从通俗的事物中发现美。
进修方针
1、熟谙7个生字，切确读准“距离、怠懈、俗语、清波漾漾”等词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，感应传染不起眼的事物中所蕴涵的美，感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染、陶冶。
3、进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
教学重点：
1、感应传染乡亲们朴质、夸姣的激情，体味人与人之间彼此关爱带来的缓和和欢愉，并使学生从通俗的事物中发现美。
2、进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
教学难点：
感应传染乡亲们朴质、夸姣的激情，体味人与人之间彼此关爱带来的缓和和欢愉，并使学生从通俗的事物中发现美。
课前预备
拍摄搭石图片，建造多媒体课件。
教学流程
1、气象导入，揭露课题。
1、看除夜屏幕：同窗们请看，这就是作家刘章爷爷的家乡。那儿何处有连缀升沉的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底的小溪，很是斑斓。可时隔多年作者记忆最深的其实不是这些，而是家乡的搭石。这是为甚么呢？就让我们仆从刘章爷爷的脚步一路去看看吧！
2、板书课题：２１ 搭石。齐读课题。
2、初读课文，熟谙搭石。
１、自由浏览课文，要求：寄望读准字音，读通句子。划出文中写搭石的`句子。
２、组织交流。
（1）、出示词语。自由读——指名读——齐读。
（2）、甚么是搭石？谁用文中的句子来讲说。
（3）、师：假定没有搭石，家乡的人们若何太小溪呢？谁也能用文中的句子来讲一说。
生：山洪事后，人们出工、收工、赶集、访友，交交往交往去，必需脱鞋绾裤。
除夜屏幕出示：“绾”。“绾wǎn”是个生字，甚么意思呢？（生：卷起来的意思。）那脱鞋绾裤呢？(生：脱失踪踪鞋子卷起裤子。)
师：那就是说，假定小溪里没有搭石，
人们出工就必需——脱鞋绾裤
人们收工就必需——脱鞋绾裤
人们赶集就必需——脱鞋绾裤
人们访友就必需——脱鞋绾裤。
人们来交经常都必需——脱鞋绾裤
师：从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体味到了甚么？
生：我感应传染总要脱鞋绾裤，家乡的人太小溪就很未便当。
生：我认为会很辛劳。
生：还会很麻烦。
……
师：未便、麻烦甚至是辛劳，假定是在炽烈的炎天，可能仍是一种享受，可到了秋季，天色变凉，家乡的人们就必需靠搭石太小溪了。体味了这些，我们再来读读甚么是搭石。
师：读了课文，搭石给你留下了若何的印象？(生：我感应传染有了搭石，人们太小溪就很便当了)
2、风光切入，发现美、赏识美
出示搭石的图片，师：巨匠请看，这就是搭石。其实搭石就是一块块通俗俗通的石头，可作者却给以搭石很高的评价，谁能从文中找出作者的这句话，（搭石，组成了家乡的一道风光）板书：一道风光。这么不起眼的石头，也会是一道风光吗？就让我们仆从作者的脚步去发现、赏识搭石的美吧！
默读第2、3、4、五自然段，
第三自然段，感应传染走搭石的协调美。
1、除夜屏幕出示俗语：“紧走搭石慢过桥。”读了这句话你有甚么体味？（走搭石要快）俗语都是有必定事理的话，文中有没有介绍紧走搭石的事理呢？谁来读一读？体味走搭石的快。
2、除夜屏幕出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
你感应传染到了甚么？（动作美、声音、丹青美）
动作：协调有序，甚么叫协调有序？文中是若何写协调有序的？若何走才叫协调有序？指导学生读出走搭石的协调有序。
音乐：踏踏的歌声，像轻盈的音乐。这夸姣的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？指导学生睁开联想。（人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟啼声……）
这是一曲何等夸姣的音乐呀！让我们带着这样的感应传染，美美地来读一读。
丹青：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。“绰”在字典中有三个义项（除夜屏幕出示），在文中是甚么意思？
这给人以美感的画中，除漾漾的清波和绰绰的人影外还有甚么呢？（蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕照……）带着我们的想象，再来美美地来读一读。
过渡：是呀，听着夸姣的音乐，身处如斯斑斓的画卷中,怪不得作者说:搭石，组成了家乡的一道风光.可搭石组成的这道美景,我们却只赏识了其中的一小部门，还有更美的需要我们细心去发现、专心去感应传染.
第二自然段，感应传染家乡的人美。
除夜屏暮幕出示：“上了点春秋的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个往返，直到知足了才肯离去。”
1、指名读，从这句话中你体味到了甚么？（白叟的负责），作者若何写出白叟的负责的？（不管、只要、必定、直到、才）
2、白叟为甚么要这样做？他是若何想的？（理当做的）
3、假定给你一个采访白叟的机缘，你会问？你会说？来，让我们再次来感应传染一下白叟的负责，读！
读到这里禁不住让我们感应传染刘章爷爷的家乡不单景美，家乡的人----更美！
过渡：家乡的白叟这样让人钦佩，家乡的年青人又是若何做的呢？
第四自然段：感应传染乡亲们“谦让”、“尊老”的夸姣激情。
1除夜屏幕出示：经常到山里的人，概略都见过这样的气象：假若有两小我面临面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
A这样的步履让你感应传染到了甚么？（谦让）
B这对他们来讲多是一件很是泛泛的事。可就是这么一件看似泛泛的事对我们来讲做起来是何等得不等闲呀！你们会若何去读呢？指名读。
除夜屏幕出示：假定赶上白叟来走搭石，年青人总要伏下身子背白叟畴昔，人们把这算作不移至理的事。
A“伏下”是甚么意思？从这里你又感应传染到了甚么？（尊老）
B“不移至理”是甚么意思？换个词语说就是“理当”。
师：不知道巨匠有没有关注到一个细节，白叟在领受年青人的辅佐后却没有说上一句感谢感动。这是为甚么？读最后一句，说说你的体味，分组构和。
生：白叟铺搭石不需要感谢感动打动，也没人感谢感动打动；
年青人背白叟也不需要感谢感动打动，也没人感谢感动打动；
C、假定赶上的是孩子来走搭石，年青人总要。
假定赶上的是瞽者来走搭石，年青人总要。
人们把这都算作是不移至理的事。
这叫甚么？这叫风气，朴质的风气，这是代代相传的平易近情呀！读！板书：一处风气。
4、齐读最后一段，体味作者的一份乡情。
（1）、齐读。
（2）、从这一段中你体味到了甚么？（搭石默默无闻、忘我奉献、任劳任怨的精神）
（3）、作者仅仅是在歌咏家乡的搭石吗？（作者同时还歌咏了乡亲们的夸姣心灵，表达了作者的一份乡情。）板书：一份乡情。
小结：同窗们，有谁走过搭石？（没有或很少）可能一小我生平都不曾走过搭石，可是在我们的人生的道路上却有许良多多这样的搭石，他们是，他们为我。（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、教员．．．．．．）我也很想成为你们进修之路上的一块搭石，接待吗？（接待）感谢感动！好，下课。
板书设计：
21 搭 石
一道风光斑斓
一处风气朴质
一份乡情难忘
《搭石》语文教案8
班 级四（4）班学 科语文教 师薛娥
时 间 10月9日礼拜二
学 习内 容
除夜课题搭石
学时共2学时
本节内容第1、2学时
教学方针1、以随文识字为首要编制熟谙本课生字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、应用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系糊口体验等编制，理解“协调有序”等重点文句，体味搭石上包含的美，感应传染乡亲们的夸姣激情，并从中遭到传染、陶冶。
进修重、难点1.理解课文内容，体味乡亲们朴质、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和齐心专心为他人着想的夸姣激情。
2.理解为甚么说“搭石”联系着乡亲们夸姣的激情。
进修勾当概要操作何网台、何种远程教育成本中心电教馆进修过程学 生 学 习 活 动教 师 帮 辅 活 动 第一课时1、激趣引入，质疑定标1、激趣导入2、质疑定标。
“搭石”这个词对绝除夜除夜都同窗必建都感应目生，看了这个问题问题，你必定想弄除夜白一些问题，你有甚么疑问?2、个性自读，自立感知1、第一遍：读准字音，读通句子，碰着生字多读几遍，设编制解决不理解的词语。
2、第二遍：试着从课文中寻觅同窗们提出问题的谜底，并提出自己经由过程全力但没能解决的问题。
3、第三遍，画出自己最快乐喜爱的词、句、段并写上旁注，声名为甚么快乐喜爱。
3、合作交流，释疑解难1、同桌对读课文，彼此赏识、评价。
2、小组合作构息争决问题，交流自己的感应传染，提出不懂的问题，组内彼此辅佐解决。
3、全班交流，反馈。
解决几个问题，初步理解课文的首要内容及作者要表达的激情。
a、甚么是“搭石”?b．作者环抱着搭石描绘了哪几个糊口场景?c、作者为甚么要写家乡的搭石?4、操练1、识记生字，指导书写a、自学生字，读准字音。
b、交流识记编制，写字经验。
c、操练书写生字，教案《《搭石》教案》。
2、抄写本课的`词语，给生字表中的生字并扩词。
3、朗读课文。
第二课时1、搜检反馈，复习巩固1、抽读生字卡片。
2、听写部门词语。
2、寻美悟情，晶读陶冶1、寻美，知情。
2、赏美，悟情。
3、组织学生交流感应传染到的美。
例一：“上了点春秋的人……直到知足了才肯离去。
”让学生找出文中的联系关系词，从中体味白叟的公益之心。
例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。
”例三：“搭石，组成了家乡的一道风光。
”例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联系……”3、诵美，传情。
4、创美，抒情。
4、课后迟误，拓展a、背诵自己快乐喜爱的段落，抄写自己快乐喜爱的语句。
b．小练笔：把你发现的通俗糊口中的美的工作或场景写下来。
同窗们，你们见过哪些桥?你们知道桥的浸染吗?今天，我们一路来进修一篇新的课文《搭石》，作者没去歌咏宏伟灿艳的除夜桥，没去描绘古老的桥梁，而驰念起身乡小河里那些不起眼的石头，这些石头有甚么出格吸惹人的处所呢?你们想体味吗?教师当令指导，归纳学生提出的问题。
如：甚么是“搭石”?……课文良多处所都使我们感应传染到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同窗听，并向他(她)谈谈你的体味。
a.看图，品读这段话，想象那斑斓悦耳的画面，说说你面前闪现出甚么气象。
b．请几个同窗上台表演，体味动作的协调有序。
c．朗读，读出叠词给人的韵律感。
a．“风光”是甚么意思?b．作者用文字向我们描绘由搭石激起的一道道风光，假定你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风光呢?你能给你的画或照片取个问题问题吗?c、各小组选举代表陈述请示。
a、你是若何理解最后一段话的意思?b．歌咏了搭石甚么精神?联系着乡亲们甚么夸姣的激情?c、文章的结尾概况是歌咏搭石的，假定改成以歌咏“故村夫”作结的，你预备若何写?请试写几句。
a、读一读，把你认为“美”的语段，高声朗读，把你体味到的激情表达出来。
b．评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。
a、有个作家说过“糊口不是贫窭美，而是贫窭发现美的眼睛。
”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的糊口也处处有美的存在，你发现了吗?b．学生交流利俗事物中的“美”。
《搭石》语文教案9
【教学方针】
1、熟谙本课7个生字，会写11个生字。切确读写“山洪爆发、脱鞋绾裤、猛涨、怠懈、俗语、平衡、平稳、协调有序、伏下”等词语。联系上下文理解“脱鞋绾裤”。
2、指导学生切确、流利、有激情地朗读课文。指导学生进修经由过程抓重点文句，理解“搭石” 的意思。
3、进修作者细心不美观不美观不雅察看，细节描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看，专心感应传染的习惯。
【教学重难点】
1、熟谙并会写本课生字。
2、读通课文，贯通“搭石”的意思。
【课前预备】
多媒体课件
【教学过程】
1、激趣引入：
师：同窗们，你们看看：（课件出示）横跨在河两岸上的桥多美啊？谁来讲说桥有甚么浸染呢？
生：（连结河两岸的交通）
师：对了，桥的浸染我们都知道了，但作者刘章爷爷没有去歌咏宏伟灿艳的除夜桥，也没去描绘古老的桥梁，而是驰念起了他家乡小河里面那一座不起眼的石头桥，那么，这石头桥有甚么出格吸惹人的处所呢？你们想去体味吗？想就跟教员一路来赏识21课《搭石》（课件出示）
师：板书课题
生：齐读课题
2、初读课文，整体感知：
师：请巨匠打开课本，翻到21课，自由地把课文读一读，要求：读准字音，读通句子，读通课文，想想：甚么是搭石，搭石给你留下甚么印象?
1、看看同窗们读课文的下场。
2、搜检学生进修生字气象。
师：同窗们念书的编制真多！看看，教员在课文中找了这么多新的词语，谁愿意来读读。
（课件出示：山洪爆发 猛涨 怠懈 脱鞋绾裤 平稳 俗语 协调有序 平衡 伏下 清波漾漾 人影绰绰 不移至理） A、指名学生读。 B、全班读
C、去拼音读（学生站起来读）
D、小组读 E、读生字
师：真短长，你感应传染这些字傍边哪个字最等闲写错？
生：说
师：板书难写的字（暴、裤）学生跟着书空。
师：同窗们请再读读词语。想谨记它吗？让学生写写。 A、学生在簿本上写字，每个写1个。
师：同窗们写得很是当真，字体也很棒！我们把这些生字词语放进课文中去读读，好吗？学生分组角逐来念书。（指组读，教员评评）
3、进修第一自然段，解决疑问
师：适才巨匠都读过课文了，谁能奉告教员，甚么叫搭石？能用课文中的句子来讲一说吗？
（跟着学生的回覆，课件出示：进入秋季，天色变凉，家乡的人们会遵循水的深浅，从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的`距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）（生再读） 师：家乡的人们是若何遴选石头的呢？又若何摆放的呢？
生：回覆
师：对，这就是搭石了。（多媒体出示搭石图，同时教师画板书）
师：同窗们，搭石这么首要，我们再来读读。
师：假定没有搭石，家乡的人们若何太小溪呢？谁也能用课文中的句子来讲一说。
（出示：山洪事后，人们出工、收工、赶集、访友，交交往交往去，必需脱鞋绾裤。）
课件出示：脱鞋绾裤。
问：你知道这个词的意思？
生回覆，出来用动作演示。
①“绾”是个生字，甚么意思呢？（卷起来的意思。）
②全班学生一路做“脱鞋绾裤”的动作。
师：那就是说，假定小溪里没有搭石，人们出工就必需--（学生说：脱鞋绾裤），收工就必需--（学生说：脱鞋绾裤），赶集就必需--（学生说：脱鞋绾裤），访友就必需—（学生说：脱鞋绾裤），一句话，人们来交经常都必需--（一次又一次的脱鞋绾裤啊），你体味到了甚么？你感应传染到了甚么？
生：回覆
师：未便、麻烦甚至是辛劳。是啊！那还除夜多在炎天，可秋凉往后，家乡的人们就必需走搭石太小溪，体味这些我们再来读读甚么是搭石（生齐读）
师：读了课文，那搭石给你留下了若何的印象呢？
生：回覆
师：你们说的不错，想不想一路去赏识这道风光，去品味这看得见，看不见的美呢？下节课就让我们仆从刘章爷爷，跟家乡的人们一路去逛逛搭石。
板书：
21
搭石
家乡的一道风光
《搭石》语文教案10
教学方针：
1、流利、有激情地朗读课文，感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染、陶冶；
2、进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
教学重点：
体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
教学难点：
体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染到美的。
教学预备：
《搭石》课件、搭石道具
（一）复习导入,创设气象.
先回忆一下分段教师简写段意，然后教员播放配有音乐的斑斓画面,同时指名分段朗读课文，让同窗们一边听一边在脑子中闪现课文讲述的画面,将学生快速带入美境中。
接着就让学生说一说，在适才听读课文时，你的脑子中闪现了哪些画面？揭露景物——美（板书）
（二）默读课文,整体感应传染.
课文中不单有斑斓的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文,去发现课文中的美。让学生边读边画出认为美的处所，并思虑：你为甚么感应传染这儿写得美？并在空白处写上自己的感应。
然后，让学生在小组内连络一个你们认为写得美的`自然节谈谈文章哪些文句写得美？使学生应用读、找、画、议的进修编制理解课文，经由过程小组构和，畅所欲言，培育了学生的自立、合作、切磋的进修习惯和进修能力。（小组合作进修时,师放哨指导,让自立进修落实到实处）
小组陈述请示：
遵循学生的陈述请示挨次，教师顺次指导学生进修相关常识，重点指导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读能力，以读代讲，达到理解课文的方针。
重点指导：
1、示范品读第三段.这段话对一行人走搭石的描摹,实其其实闪现了搭石组成了家乡的一道风光.作者写一行人走搭石的动作协调有序,像轻盈的音乐,给人画一般的美感,仿佛在我们的面前揭露了一幅有条有理的斑斓画卷.抓住关头的文句,学生边读边睁开想象,充实辩出头签字前闪现的画面,让学生身临其境的体味美,感应传染美.然后指导读句,读出激情.
2、在品析第二段时,重点抓住不管若何只要必定踏上几个往返直到知足了才肯离去活跃地描绘了白叟当真正视的动作,理解白叟齐心专心想为他人着想的优良品质.指导有激情地朗读,进一步体味白叟的心灵美,读出对白叟的歌咏.
3、这第四段当然文字简单,可是简单的工作中明灭着夸姣的思惟,披发出融融的暖意.糊口在山里的朴质的人们,彼此谦让,互敬合作,尊老爱老,而且“把这算作不移至理的事”。
*理解“不移至理的事”.
*联系糊口举例说说你眼中的“不移至理的事”都有些甚么事.
让学生充实感应传染那种谦让和尊老之美,有激情的朗读。
4、第五段进修写法：借石喻人,进一步体味作者借搭石所要称道的忘我奉献,齐心专心为他人着想的人道美.指导朗读,让生聆听与评价,充实理解与感悟.此时,让学生充实揭晓和交流自己感应传染.让他们在交流中升华对文章的理解.最后师小结:但愿巨匠也做心中有他人,默默奉献,彼此礼让,尊老爱老的孩子.
（三）激情朗读，理解升华
本文作者是一个寄望不美观不美观不雅察看身边事物的人,他把泛泛的一件摆搭石,过搭石的事儿介绍得这么具体,这么美。谁愿意有激情地朗读课文，教员给配乐，听的同窗把自己最快乐喜爱的处所画下来。并让学生把快乐喜爱的部门抄下来。
最后发问同窗们:你们泛泛泛泛是不是也曾寄望不美观不美观不雅察看身边的“美”呢谈一谈吧!
（四）感应传染顿悟、全课总结：
有一句话说：“世界上不贫窭美，而是贫窭能发现美的眼睛！”但愿同窗们能够在通俗的糊口中不美观不美观不雅察看“美”、发现“美”！指导学生课落伍行练笔操练,辅佐提高习作能力.并将此安插为一次练笔功课回家完成.
《搭石》语文教案11
【教材解析】
《搭石》是一篇意境斑斓、糊口吻息浓烈的散文。作者借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个糊口画面的正视描述，歌咏了乡亲们忘我奉献的夸姣品质和家乡的浑朴风气。
本课重在进修提高浏览速度的编制和根底浏览习惯。教学中经由过程记实浏览时刻、检测浏览下场、交流浏览体味等编制指导学生在浏览时集中寄望力，碰着不影响内容理解的词语，不要勾留太久，不要回读。
【教学方针】
1.熟谙“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文，能集中寄望力，不要回读，体味课文的首要内容。
3.品读作者正视描述的典型事例，抓住关头文句，感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神。
【教学重难点】
1.用较快的速度默读课文，能集中寄望力，不要回读，体味课文的首要内容。
2.品读作者正视描述的典型事例，抓住关头文句，感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神。
【教学预备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.预备资料：多媒体课件。
【讲授课时】
2课时
第1课时
【课时方针】
1.熟谙“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文，能集中寄望力，不要回读，体味课文的首要内容。
【教学过程】
板块一
谈话导入，了了要求
1.单元导读，了了单元主题。
（1）同窗们，从今天起，我们进入第二单元的进修。请同窗们先自读第二单元导语页，说一说：你获得了哪些信息？（课件出示单元导语页）
语文要素
（2）学生交流。
预设：①图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到浏览要有必定的速度。③进修提高浏览速度的编制。④连络具体事例写出人物的特点。
2.联系现实,交流体味。
（1）发问：同窗们泛泛浏览时有没有关注自己的浏览速度？提高浏览速度有甚么益处？
（2）指名交流。
预设一：泛泛泛泛我爱雅观书，但不太关注自己的浏览速度。碰着自己快乐喜爱的、等闲读懂的书籍，读得会快一些；碰着生字多、不太好懂的文章，浏览就会慢一些。浏览速度快，不异的时刻，读的书就会更多些。
预设二：有时向他人借一本爱雅观的书，了偿时刻紧，就会快速地看，只看首要情节。超卓的部门也没编制回看，更没有时刻摘录好词好句。
3.提出要求，激起期待。
同窗们都快乐喜爱浏览，还能尽可能去读懂文章内容，这个习惯很是好！浏览是一种本事，有良多的诀窍。有些文章值得细细品味，而有些文章合适“鲸吞”。《义务教育语文课程尺度》要求我们在小学阶段默读的速度要达到每分钟良多于300字。若何做到既读懂，又读得快，还能读良多呢？进修了这一单元，我们会掌控一些提高浏览速度的编制，帮巨匠实现读懂、读得快、读良多的欲望！
【设计意图】指导学生读单元导语页，了了本单元的语文要素，了了进修方针。谈话指导学生联系现实浏览经验，再奉告学生课标要求，使学生知需求与不足，对进修提高浏览速度的编制布满期待，发生进修动力。
板块二
初尝速读，激起欢兴奋乐喜爱
1.
浏览布景，初试身手。
指导：请同窗们集中寄望力，默读屏幕上的文字，说说写了甚么。
课件出示：
1977年年尾，刘章来到河北省省会石家庄工作。当他见到人们抢着挤公交车，无序地横穿马路的时辰，便想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的气象。当他见到马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不愿哈腰拾起的时辰，他又想到山里人在雨水事后，自觉摆搭石的气象。他感应传染搭石上有情意、有美、有情，便在1980年2月写了短文《搭石》，向人们揭示山里人勤恳、忘我奉献、合作礼让的美德。
2.学生交流。了了：这段话介绍了《搭石》的写作布景，作者写这篇文章来歌咏故村夫平易近勤恳、忘我奉献、合作礼让的美德。
3.编制提醒：我们学习用较快的速度默读时，要集中寄望力，碰着不熟谙的字或不理解的词可以猜读，不竭下，不回读。这节课，我们用这个体例来进修课文《搭石》。
语文要素
【设计意图】浏览课文的写作布景，考试考试快速浏览，既激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，又为理解课文的除夜旨打下根底。
板块三
导读提醒，浏览检测
1.进修提醒，考试考试应用。
（1）导入：我国今世诗人、作家刘章被誉为“农民诗人”“草根诗人”，他的作品除夜多描述了故村夫们的糊口。
（2）板书课题。学生齐读课题。
（3）遵循进修提醒默读课文。
课件出示：
·用较快的速度默读课文，记下所用的时刻。读的时辰集中寄望力，碰着不懂的词语不要停下来，不要回读。
·你读这篇课文用了几分钟？体味了哪些内容？
①指名读进修提醒。
语文要素
教师强调：记下浏览所用的时刻，是指读懂课文首要内容所用的时刻，而不是目光扫过文字所用的时刻。集中寄望力地读，读的时辰不分心，不被干扰；读中碰着不太理解的处所，进修猜读，跳读，不要回读。
②学生默读课文。课件计时器启动。
③学生完成浏览使命，记实浏览时刻。
2.检测下场，体味搭石。
（1）浏览后检测。
课件出示：
r·搭石是（小溪里横着摆放的一排平整坚毅刚烈的石头）。
r·搭石的浸染是（任人走，任人踏，便当人们过河）。
r·搭石组成了家乡的（一道风光）。
r·课文环抱“搭石”，首要写了人们（摆）搭石、（走）搭石的气象。
r·搭石不单联系着家乡的（小路），也联系着乡亲们（夸姣的激情）。
（2）学生自我检测，全班集体勘误。
（3）指导交流：请不合浏览时长的同窗陈述请示完成问题问题的气象，分享浏览收成。
预设一：我读这篇课文用了3分30秒。我读懂了甚么是搭石，搭石的浸染是甚么，知道了乡亲们是若何摆搭石、走搭石的。还完成了检测题，而且全对。
预设二：我读得快，只用了3分20秒，但完成检测题时，又回读了课文，最后做对检测题，用了4分多钟。我想往后不能只读不想，要边读边思虑，记下一些关头的信息。
3.浏览分享，交流编制。
（1）指导：同窗们初度浏览课文，不单能感知文章的根底信息，体味文章的内容，在提高浏览速度上也进行了初度的考试考试。那么，还有甚么好编制能提高浏览速度？看看我们的进修火伴若何说。
（2）指名朗读课后第一题，读两位进修火伴的分享，并说说遭到了甚么启发。
预设：碰着不理解的文句不能勾留太久，假定不影响理解，就不再回看。回读会使浏览速度变慢。
（3）回忆自己适才的浏览过程，你们有没有近似的体验？有没有闪现寄望力不集中或回读的现象？说说你的感应传染。
预设一：刚最早读时，我不太理解“出工、收工”是甚么意思，但我没有停下来，读完后我猜想是上班、下班的意思。
预设二：浏览过程中我发现略微一分心，就不能很好地舆解文句，需要返回去再读，所以集中寄望力很首要。
（4）教师点拨浏览编制。
①“集中寄望力”，不因为其他事，而将目光分隔文章，同时，边读边想，不分神。假定寄望力不集中，也会回读。寄望力不集中，只读不想，会使理解不切确。
②“回读”是指浏览中目光从头扫视前面读过的文字。回读的次数越多，浏览速度就越慢。所以浏览中要尽可能削减回读的次数。
4.默读操练，巩固编制。
（1）指导：用适才学到的编制，快速浏览课文第3自然段，记实浏览时刻，完成浏览使命。
课件出示：
·“走搭石”与过真实的桥的编制不合，二者的分辩可以用“（紧走搭石慢过桥）”这句俗语来归纳综合。
·“走搭石”时人们动作的协调有序默示在（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）。
（2）自我检测，集体反馈。
（3）指导：请同窗们陈述请示浏览时刻，反馈浏览使命完成气象，说说碰着不理解的字词时你是若何做的。
预设：我用了58秒的时刻来浏览这段文字，在浏览的过程中我集中了寄望力，是以感应传染比之前读得快。“人影绰绰”这个词我不理解，而且字音也读欠好，所以我就跳了畴昔。
【设计意图】默读之前，提醒学生寄望浏览要求，初步进修提高浏览速度的编制：集中寄望力浏览，不回读。接着让学生进行速读实践，用测试的编制让学生除夜白：提高浏览的速度是指在读懂课文的根底上，比原本浏览的速度更快一些，而不是过度追求速度，轻忽对课文的理解。
板块四
自学字词，搜检反馈
1.过渡：熟谙和理解了生字词，我们能再次提高浏览的速度。下面我们进修生字词。
2.用较快的速度默读课文，自学生字词。
3.检测自学下场。
课件出示：
汛期
距离
唯独
训斥
怠懈
平稳
平衡
联系
山洪爆发
脱鞋挽裤
协调有序
清波漾漾
人影绰绰
不移至理
（1）指名读。相机正音。
清波漾漾（yànɡ）人影绰绰（chuò）
（2）集中寄望力，火速找出以下每组词语平不合类的一个词。
课件出示：
A.汛期
防汛
喜讯
汛情
B.怠懈
惰性
偷懒
勤恳
C.协调
威胁
协助
协作
D.衡山
平衡
权衡
平衡
（3）圈出不懂的词语，联系上下文理解。
①训斥：求全；严正训斥。本课指假定哪一处没有搭石，人们会攻讦、求全那儿何处的人怠懈。
②清波漾漾：清色的水波在泛动。
③人影绰绰：形容人影多，姿态美。绰：（体态）斑斓。
④不移至理：从事理上说理当这样。本课指年青人背白叟过搭石是该算作的事。
4.指导写字。
课件出示：
汛
访
鞋
挽
隔
懒
惰
稳
衡
协
（1）指导：你想提醒巨匠写好哪个字？（指名说）
预设：①“懒”“衡”中心部门的最后一笔为了遁藏右边，都要酿成点。
②“汛、访、挽、隔、惰、稳、协”都要写得左窄右宽。
③“隔”右部的“鬲”下面被包抄部门是一横，不能写成两横。
（2）学生练写生字。
【设计意图】五年级学生自立识字写字、理解字词的能力强，本环节充实阐扬学生进修的自动性，在交流中指导学生分享进修生字的功能。
板块五
问题导读，安插功课
1.环抱问题，默读课文。
（1）思虑：文中给你留下印象最深的画面是甚么？哪些处所让你感应传染到了美？
（2）学生集中寄望力默读课文，边读边在文中相关句段旁边写下批注。
2.功课：做好浏览批注，预备下节课交流。
【设计意图】指导学生环抱焦点问题再读课文，掌控内容。
第2课时
【课时方针】
品读作者正视描述的典型事例，抓住关头文句，感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神。
【教学过程】
板块一
想象画面，体味激情
1.快速读文，抓住中心句。
（1）找出课文的中心句。
指名读出课文的中心句：“搭石，组成了家乡的一道风光。”
（2）归纳综合课文的首要内容。（指名交流）
预设：课文首要写了乡亲们摆搭石、走搭石的一幅幅画面，歌咏了乡亲们齐心专心为他人着想，忘我奉献的夸姣品质和家乡的浑朴风气。（相机板书：摆搭石
走搭石）
2.回首回头回忆回头回忆课文，想象画面。
（1）思虑：说说课文给你留下印象最深的画面是甚么，从哪些画面给你留下了深切的印象，从哪些语句中可以体味到乡亲们夸姣的激情。
（2）小组内学生交流。
预设：乡亲们摆放搭石、一行人走搭石、两人面临面走搭石、年青人背白叟走搭石的画面都让我印象深切。
3.全班交流，体味激情。
学生交流预设：
（1）交流画面一：心有他人摆搭石。
课件出示：
上了点儿春秋的人，不管若何急着赶路，只要发现哪块搭石不服稳，必定会放下带的工具，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个往返，直到知足了才肯离去。
①指名朗读，其他同窗边听边想：这是一幅若何的画面？你从中体味到了甚么？
预设：从“不管……只要……必定……”“合适”“踏上几个往返”“直到”等词语中，体味到上了点儿春秋的人调剂、摆放搭石很是专心、正视，心里想的是他人。
②指名朗读。教师指导：读出上了点儿春秋的酬报他人忘我奉献的夸姣激情。
（2）交流画面二：协调有序走搭石。
课件出示：
每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。哒哒的声音，像轻盈的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
①这些文字描述了若何的画面？从哪些词语中可以体味到乡亲们夸姣的激情？
预设：课文最美的画面就是一行人协调有序走搭石的气象。“协调有序”写出了人们走搭石的动作美，“哒哒的声音”写出了人们走搭石的声音美，“清波漾漾”“人影绰绰”写出了人们走搭石的画面美。
②品读“协调有序”，想象画面。
a.教师追问：“协调有序”是甚么意思？若何的动作才是协调有序的？假定不协调有序会若何样？（联系“紧走搭石慢过桥”来体味）
b.指名说一说：连络文句，你是若何理解“协调有序”的？
c.教师点拨：没有人踩脚，没有人跌入水中，没有人挑唆，可是，一行人走得就像有人挑唆似的，那么轻盈，那么整洁，那么有默契，那么有序，那么协调！这样的动作就叫作“协调有序”。
d.指导朗读。引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去；前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去；前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去。（速度一次比一次加速）
e.指导学生小结：所以，一行人走搭石，每小我心里要——想着他人。这段话不单写出了人们走搭石的动作美，还写出了——声音美，写出了——画面美，写出了人们的——心灵美。
③再读这段话，连络“清波漾漾”“人影绰绰”，想象画面。
a.“清波漾漾，人影绰绰”是若何的画面？（指名交流）
b.学生配乐朗读，读削发乡的人们协调有序走搭石的夸姣画面，心中有他人的`夸姣激情。
（3）交流画面三和画面四：彼此礼让走搭石，尊老爱幼过搭石。
课件出示：
假若有两小我面临面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假定赶上白叟来走搭石，年青人总要俯下身子背白叟畴昔，人们把这算作不移至理的事。
①指导：这些句子描述的是两人走搭石的气象，从中你体味到乡亲们甚么样的激情？是从哪些词语中体味到的？
②指名回覆。
预设：从“止步”“招手示意”“让”“等”等词语中可以体味到乡亲们的彼此礼让；从“俯下”“背”可以体味到年青人很尊敬白叟。
③指导朗读。
a.指导：用你的朗读，读出这类彼此礼让、尊老敬老的浑朴乡情吧！
b.学生朗读文段，读出感应传染。指导读好“总会”“伏下”“不移至理”。
【设计意图】以课后第二题作为焦点问题，指导学生在读中想象画面，品味文句，体味激情，堆集语感。
板块二
拓展写话，升华激情
1.指导：走搭石的时辰，还会有哪些悦耳的画面呢？遵循提醒写一写。
课件出示：
·碰着孩子走搭石，除夜人总会（抱着孩子畴昔），人们把这算作不移至理的事。
·碰着搭石被水冲得参差不齐，人们总会（从头把搭石整洁摆好），巨匠把这算作不移至理的事。
·看到走搭石的妇女抱着孩子，拎着工具，人们总会（辅佐拎工具或抱着孩子），巨匠把这算作不移至理的事。
学生反馈交流。
2.读着这一幅幅画面，刘章爷爷有若何的感伤？画出文中相关的句子。
学生交流反馈。
预设：刘章爷爷感伤：搭石，组成了家乡的一道风光。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联系着家乡的小路，也联系着乡亲们夸姣的激情。
3.读着一幅幅画面，你想说些甚么？
4.齐读课文最后一个自然段。发问：这一自然段在文中起甚么浸染？
预设：课文最后一个自然段是点睛之笔，歌咏了乡亲们齐心专心为他人着想、忘我奉献的精神。结尾借物喻人，起总结全文、升华主题的浸染。
【设计意图】本环节抓住“不移至理”睁开想象，拓展写话，加深学生对乡亲们夸姣品质的理解，激起学生对乡亲们夸姣品质的歌咏之情。指导学保留眷文章结尾的浸染，进修结尾借物喻人的写法。
板块三
回首回头回忆回头回忆全文，总结写法
1.思虑：回首回头回忆回头回忆全文，课文环抱“搭石”写了哪些内容？是若何写出作者对乡亲们夸姣品质的歌咏的呢？
预设：课文环抱“搭石”，写了甚么是搭石，乡亲们摆搭石、走搭石的气象，表达了作者对乡亲们齐心专心为他人着想、忘我奉献的品质的歌咏之情。课文经由过程写乡亲们摆搭石、走搭石的具体事例来凸起乡亲们的品质特点。
2.指导学生看板书，一路说说人们是若何摆搭石、走搭石的，再次感悟写法。
3.小结：作者长于从通俗的事物中发现美。借助“搭石”这一通俗的事物，描述人们摆搭石、走搭石的几件具体事例，默示出乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的品质。结尾处应用了借物喻人的写法。
搭石的美，让作者铭刻于心，流淌于笔下的文字中。故村夫们的夸姣激情让我们打动于怀，烙印在我们的精神世界里，指导我们的步履。
【设计意图】本环节再次回首回头回忆回头回忆全文，总结出文章经由过程典型事例来默示人物品质的写法，指导学生学措辞，悟表达。
【板书设计】
5搭石
【教学反思】
《搭石》一文文质兼美，要让学生在学习用较快的速度默读课文中，想象画面，感悟人们的夸姣品质，品味简单的文字中包含的夸姣的意境，读是最根柢的编制。
首先，本课的教学，我首要设计了多个环节的读，每次读的方针很了了。一读了了方针，知道本单元要学习用较快的速度默读课文，进修借具体事例，凸起人物特点；二读体验编制，借助布景浏览，激起进修提高浏览速度的欢兴奋乐喜爱；三读感知内容，应用集中寄望力、不回读的编制，掌控文章首要内容；四读体味激情，环抱焦点问题，读中想象画面，感悟人物品质；五读拓展读写，总结全文，感悟读与写的编制并拓展应用。
其次，在指导学生进修提高浏览速度，读懂课文的同时，出格正视创设读写情境。在具体的情境中，更利于激起学生读与写的表达灵感。例如，环抱“不移至理”，创设孩子、妇女走搭石的气象，指导学生想象画面，拓展写话。
《搭石》语文教案12
教学方针：
1、 切确、有激情地朗读课文。
2、 经由过程随文识字的编制熟谙“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、家家户户、目不暇接”等词语，而且会写其中的6个生字。
3、 应用做批注的浏览编制，抓住关头词感悟斑斓的风光、怪异的平易近族。
4、 初步感应传染到德国的异域风情、异域文化：人酬报我，我为人人。
教学重点：
应用做批注的浏览编制，抓住关头词感悟斑斓的风光、怪异的平易近族。
教学难点：
初步感应传染到德国的异域风情、异域文化：人酬报我，我为人人。
教学编制：
谈话启发法、朗读品悟法、课件演示法。
教学预备：
课件、打印板书、查阅“脊”的笔顺。
教学流程：
第一板块 初识风光的斑斓
1、谈话导入
1、(课件出示图片)同窗们，请看除夜屏幕。这位慈爱的白叟就是《小苗与除夜树的对话》中的除夜树季羡林师长教师。(课件出示简介)早在1935年，季师长教师就远赴德国，在的哥廷肃除夜学留学，一住就是十年。1980年，当师长教师再次踏上这片土地，已经是满头银发。人家问他对德国、对哥廷根的印象，季老语重心长地说——(出示：改变是有的，可是斑斓并没有改变。)
2、事实是若何的斑斓让师长教师履历四五十年的风风雨雨，仍然记忆犹新?师长教师后来写了一篇悦耳至深的文章《重返哥廷根》。今天我们就来进修它的节选内容——(齐读课题)
2、初读、教学生字词
1、高声朗读课文，读准字音，读顺课文。
2、指名分段读课文，相机出示两组词语。
脊梁 家家户户 莞尔一笑(第二自然段)
花团锦簇 姹紫嫣红 目不暇接 耐人寻味(第三自然段)
3、指名读，正音：脊梁读轻声，莞尔一笑的菀要变调，目不暇接的应读第四声。
4、书写指导：点红上述词语中的生字：脊、莞、锦、姹、嫣、暇
哪个字最难写，哪些等闲写错，需要提醒巨匠?(脊的笔顺，嫣中“与”的改变，暇是日字旁)并在书桌上书空。
5、读完课文往后，你想用课文中的哪一句表达自己的感应传染?(何等娟秀的风光，何等怪异的平易近族!)这也是季先成长教师的感伤。
第二板块 感悟风光的娟秀
3、进修第三自然段
1、在师长教师的眼中，哥廷根的风光是——(板贴：娟秀的风光)奇是怪异， “丽”是斑斓。师长教师在德国留学时看到了若何怪异斑斓的风光，让他一叹再叹?快速默读课文第3自然段，找到描述风光娟秀的句子多读几回。
2、指名交流：你读的是哪些句子。(课件出示语段：走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，目不暇接。每家都是这样，在房子里的时辰，自己的花是让他人看的;走在街上的时辰，自己又看他人的花。)
3、我们再入情入境界来读读这些句子，读着读着，又感应传染到了甚么?请边读边做好记号、批注。
4、交流进修收成。
预设一：走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
A、你感应传染到了甚么?(我感应传染花很美。它们“花团锦簇，姹紫嫣红”)
B、请你把这类斑斓读出来吧。
C、多美的花呀，谁再来读?
D、出示语段辅佐理解“花团锦簇、姹紫嫣红”。
E、词语堆集：像这样形容花美的词语你还堆集了哪些?(课件出示：繁花似锦、百花齐放、百花斗丽)把它们写在书的旁边。
F、齐读句子。
预设二：良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，目不暇接。
导：除这句让你感应传染到美，谁还从其他句子中一样感应传染到了?(出示句子)
你从哪些词感应传染到了美?
花的海洋——花多、色采艳丽、斑斓多姿。指名读。
目不暇接——还有谁从这句话里的哪个词感应传染到花多?指名读。
如入山__——如斯多如斯美，让人仿佛安步在(山__上。)关于山__有这么一段文字描述(课件出示)。从中你知道了甚么?(绍兴的一条官道、风光很美)课文中指街道两旁——高高的楼房上，临街的窗户边都种满了斑斓的鲜花，让人感应斑斓舒适。指名读。
5、 两句连读：谁能够把花的美、花的多、花的多姿多彩读出来?(指名读、男女生角逐读)
巨匠都读得很好，把教员带到了娟秀的哥廷根。给你们一个奖励吧!我带你们去哥廷根的除夜街冷巷走一走。(出示图片)齐读句子。
第三板块 体味风情的怪异
4、进修第二然段
1、导：好一派娟秀的风光啊!可是为甚么会有如斯娟秀的风光呢?我们专心来读读课文第二自然段，并做好批注。
2、指名交流进修收成。
家家户户——德国人爱花，每小我都养花。引读(恰是因为这样，所以——走过任何一条街……)
三个“都”——人酬报他人着想，将花最美的一面给他人看。每朵花上都绽放着一颗传神的爱心。在家中看，只能看到花朵的背影，满窗的.绿色，很难看到鲜花的烂漫。恰是因为这样，所以——走过任何一条街……
3、难怪，师长教师要发出这样的感伤——(出示、生齐读 ：人酬报我，我为人人。我感应传染这一种境地是颇耐人寻味的。)
4、这样爱花的真切，爱花的境地，多次令师长教师感应受惊。因而——(出示句子：我曾问过我的女房主：你这样养花是给他人看的吧!她莞尔一笑，说：‘恰是这样!)
莞尔一笑——是若何的笑?这么令师长教师受惊娟秀气象形象，女房主只是“莞尔一笑”，这笑里包含着甚么?
5、是啊，对他们来讲承泛泛了，原本就是这样的，那是哥廷根人持久以来的习惯和风尚啊。(引读)恰是这样，每家都是这样——(出示句子齐读：每家都是这样，在房子里的时辰，自己的花是让他人看的;走在街上的时辰，自己又看他人的花。人酬报我，我为人人。我感应传染这一种境地是颇耐人寻味的。)
6、小结。
原本师长教师说的斑斓并没有变，也搜罗这样夸姣的风尚啊。这样的人才组成了这样一个怪异的平易近族啊。(板贴：怪异的平易近族)
生齐读 “何等娟秀的风光!何等怪异的平易近族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
第四板块 体味异国的文化
5、总结升华
1、可是，你们知道吗?师长教师留学德国时代，德国正处于若何的气象?(在第二次世界除夜战的时辰。) 是的，恰是德国社会乖戾动荡的十年，正履历着第二次世界除夜战。德国战败，战胜钦佩，全数国家都笼盖在一片末日的空气里!物质奇缺，吃饭和取暖都没法保障，老苍生的糊口堕入了巨除夜的逆境!可是，它却为何仍然花团锦簇，姹紫嫣红?
2、是啊，德国人爱花之传神切当让人感应受惊。一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这是——生齐读 何等娟秀的风光!何等怪异的平易近族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦!
3、一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这是——
4、四五十年前，季老在德国留学的时辰，看到的是这样娟秀的风光;四五十年往后，季老重返哥廷根，看到的仍然是这样娟秀的风光——
生齐读走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，目不暇接。
5、假定你往后有机缘去德国，去哥廷根，我们完全有出处相信，目之所及的，仍然仍是这样娟秀的风光——走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山__上，目不暇接。
6、这样娟秀的风光，在中国看不到，在美国看不到，在法国估量也看不到。这就是德国的风情，这就是德国的文化。因为，在那儿何处——生齐读每家都是这样，在房子里的时辰，自己的花是让他人看的;走在街上的时辰，自己又看他人的花。
7、爱花，自己的花是让他人看的。这真是一个怪异的平易近族啊!季老的这篇课文，为我们体味世界上不合平易近族、不合国家的风土着土偶情和文化打开了一扇怪异的窗。在接下来的浏览中，我们还将感应传染更多的异域风情、异国文化。
板书设计：
25、自己的花是让他人看的
娟秀的风光
怪异的平易近族
《搭石》语文教案13
1、设计理念
教学是为了促进学生成长，这是新一轮课程更始对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及使命。“授之以鱼不如授之以渔”，这一不美不美观念已深切人心。简直，使学生掌控需要的语文常识当然首要，可是，从久远来看，让学生在进修语文时，促进他们自己的成长，奠基可延续成长的根底，显得加倍首要。
在语文进修中，学生的成长是多方面的，它搜罗传说风闻读写能力的成长；激情世界的丰硕；不美观不美观不雅察看贯通能力的提高和创作发现、试探精神的培育等。
《搭石》是新课程尺度考试考试教材四年级上册的第二十一课课文。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
这篇课文文字其实不艰深，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。是以，我们在设计上着重闪现了以下指导思惟。
（一）、紧紧掌控语文课程更始的走向
《语文课程尺度》倡导进修编制的改变。浏览教学必需解脱以情节分化为主线，以发问应对为载体的低效模式。《搭石》一文极富激情，更不宜分段操练，层层分化。那样反而会弄得支离割裂，破损文章的整体性，削弱文章的沾染力。是以在教学中，从整体着眼，指导学生以自立、合作、切磋来整体解读课文，感悟课文，并从中获得措辞和精神的整体共提，周全提高语文素养。
（二）、充实挖掘课文的激情成分
从素质上讲，浏览教学就是教师、学生、文本之间激情交流、心灵沟通的过程。是以教学不能勾留在理解内容的层面上，而要正视学生的激情体验。《搭石》一文截取了农村糊口很是通俗的镜头，但通俗中透出深意，朴质中明灭着夸姣的思惟，令人感应情致简单，在教学中充实挖掘激情成分，应用多种编制，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美，品味由“搭石”激起的悦耳的场景；感应传染乡亲们朴质、夸姣的激情，体味人与人之间彼此关爱带来的`缓和和欢愉，并使学生从通俗的事物中发现美。
2、设计思绪
第一课时：整体感知课文，奠基激情基调。
首先我们以小诗导入，
教师配乐声情并茂地朗读小诗，率领学生进入情境，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。让学生听后猜猜作者是一个若何的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了若何的印象？朗读学生自己快乐喜爱的句段，在几回再三的朗读中，使学生对文本有了初浅的解读，使学生的激情与作者的激情发生碰撞。为学生进修下文奠基了基调。
第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。
以“美”作为这篇课文的主线，贯串课堂始终。。
以“寻觅美”管辖全文
这篇课文文字其实不艰深，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体味，你感应课文中都流淌着若何的美呢？”这是一个难度很除夜的问题，同时又是一个透过文字直抵心里的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的浏览体验。学生带着使命读课文，念书方针性自然闪现，又增添了措辞的堆集。以“美”为切入点，带着学生走进了小村子，最早感应传染“搭石”，赏识“搭石”，寻觅美的画面：
秋凉期近，人们精心遴选平允的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；
急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；
一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；
假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；
若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪；……
……
以“赏识美”感知全文
赏识画面：抓住这一主线，指导学生切磋措辞文字，赏识“调剂搭石”，“走搭石”，“彼此礼让”，“背白叟走搭石”等画面，使措辞文字操练、激情的陶冶、想象力的培育等方针有机地融为一体
深化文本：为了让人物形象在脑际丰硕起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的体味。在教学中，我们应用多种手段。如在让学生体验诉说“
调剂搭石”画面时，创设情境，想象画面，操练措辞，旨在强化获得感悟的实践过程，是学生的贯通是由衷的自然的，这类超文本的进修，也在很除夜水平上，丰硕了课文的内容，是学生能的熟谙达到一个新的高度。
如让学生从“秋凉期近，人们精心遴选平允的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；”——助酬报乐美
从“急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；”——勤恳美
从“行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；”——协调美
从“假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；”——谦让美
从“若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪；”——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美……
强化朗读：念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。
组织学生应用多种形式，进行不合条理的念书勾当，使其感悟体味“搭石”的美，赏识一幅幅悦耳的画面，从而实现教师、学生与文本对话的方针。如中心句的理解，我们在设计教学时不竭留在概况上，花鼎实力进行朗读操练，进行多次闪现，几回再三朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体味出其蕴涵的激情。
美是永远的主题，学生们自读、自悟，在寻觅美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟协调的美，感悟通俗的美！
以“发现美”迟误课文：
教学的最后环节放置小练笔：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你此刻认为甚么是美？在我们身边哪里也能够找到美？”美在通俗的小事中。以“发现美”迟误课文，使读写真正落到实处。
总之，在全数教学设计中，旨在闪现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培育学生多种能力的指导思惟。
《搭石》语文教案14
进修方针
1.会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。
2.堆集文中快乐喜爱的句子。
3.激情朗读课文，感应传染文中闪现出的乡亲们夸姣的激情。
教学预备
录音机、小黑板、
教学过程
第一课时
1、出示课题：
21 搭石请同窗们自己读一读课题，你有甚么问题吗?(学生可能会提甚么是搭石?搭石有甚么用?在甚么处所搭石头?为甚么要搭石甲等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳，清理出几个首要问题。
2、请同窗们带着这些问题读一读课文，寄望读准字音，而且在自己读除夜白的处所或读不懂的处所做上记号。
1.指名读课文，相机出示“训斥、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。
2.谁来读一读你已读懂的句子或自然段?
假定学生读到一自然段，相机指导学生勾勒并读一读写搭石的句子。
3、出示挂图“看，这就是人们太小溪时踩踏的搭石。就是这一块块通俗俗通的石头，却联系着乡亲们夸姣的激情。”请巨匠再读一读课文，看看哪些词语或句子能让你体味到乡亲们的夸姣激情，把他们划出来。
1.小黑板相机出示几个重点句。
“上了春秋的人，不管若何急着赶路，只要……直到知足了才肯离去。”
上了春秋的酬报甚么会这么做呢?有甚么感应传染?(指名说感应传染抓住重点词语“不管 只要必定踏几个往返直到”)你能把自己的感应传染经由过程朗读默示出来吗?(指导学生说出自己不合的感应传染，读出自己的体味来。)
“假若有两小我面临面同时走到溪边，总会……人们把这算作是不移至理的事。”
甚么是“不移至理的事”?举几个糊口中不移至理的事说一说。师归纳：对，像同窗们适才所说的都是不移至理的事，都是我们每小我不讲任何前提都理当做的事，是做了往后不求回报的事。那么课文中指甚么事是不移至理的?说说你的感应传染，再带着自己的感应传染读一读。和小组同窗演一演。
4、乡亲们有甚么样的夸姣激情呢?谁能用自己的话说一说。
第二课时
1、上节课我们进修了课文，感应传染到了乡亲们夸姣的激情。同窗们在上一堂课还在其他一些不除夜白的处所做了记号，今天我们继续进修课文，把你还没读懂的'处所提出来。(指导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥” 的俗语，体味景之美。)
2、就在这斑斓的山村，清亮的小溪中那一块块，一排排的搭石，联系着家乡的小路，更联系着乡亲们夸姣的激情。在这个斑斓的世界上，处处都满盈着夸姣的激情，你们看，一个承诺也缓和了许良多多面临重重坚苦的人们，请巨匠自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野祷炷周无人，克雷斯焦炙万分，因为假定不能分隔这里，他就只能活活冻死。这时辰，一个骑马的午时汉子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个目生人暗示感谢感动打动时，中年汉子说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当他人有坚苦时，你也死力去辅佐他。”在后来的日子里克雷斯辅佐了良多人，而且将那位中年汉子对他的要求一样奉告了他所辅佐的每小我。6年后，克雷斯被一次俄然发生的洪水围困在一个小岛上，一名少年辅佐了他。当他要感谢感动打动时，少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会健忘的话，“我不要求回报，可是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里马上涌起了一股暖流。”
3、课文中，你最快乐喜爱哪些句子?请自己再读一读，然后抄下来。(播放布景音乐：爱的奉献)
4、各进修小组自学生字，对等闲犯错的字彼此提醒。
《搭石》语文教案15
《搭石》教学设计
教材分化
搭石在农村是习感受常，而城里的孩子却是见所未见，贫窭农村糊口体验的城市学生，编制会文中搭石的美和联系着家乡的小路，联系乡亲夸姣的激情，存在必定的坚苦。本文教学不单要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过简单的文字感应传染村庄人们走搭石的气象，感应传染山里的人简单、仁慈的人道之美。
设计理念
《语文课程尺度》指出，语文课程理当是开放而富有立异活力的，激起学生的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、合作、切磋的进修编制。
是以，本节课的设计力争闪现“切磋、实践、体验”的进修编制。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对进修发生浓密的欢兴奋乐喜爱，感应传染走搭石的气象指导学生充实地研读课文，合作切磋，经由过程对措辞文字的感悟，连络画面体验，理解文本。
教学方针
1．熟谙7个生字。会写11个生字。切确读写“山洪爆发、距离、怠懈、俗语、平衡、清波漾漾、不移至理、联系”等词语。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染、陶冶。
3．进修作者细心不美观不美观不雅察看、活跃描述的编制，培育寄望不美观不美观不雅察看、专心感应传染的习惯。
教学重、难点
1．体味作者是若何经由过程通俗的事物让我们感应传染美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联系着家乡的小路，也联系着乡亲们夸姣的激情。” 句子的深切寄义
课前预备
铺搭石用的石头。
教学时刻：2课时
教学过程：
第一课时
初步进修感知课文，自学生字新词，交流自己进修收成，对课文进行质疑。
第二课时
1、复习，质疑
1．上节课我们初步进修了《搭石》这篇课文，同窗们从中读懂那些内容？
2．在进修中还有哪些疑问需要巨匠构和的问题？
2、进修课文，解质疑
1．在这些问题中“为甚么说搭石，组成家乡一道风光呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就顺理成章。
读“搭石，组成了家乡的一道风光”，风光是甚么意思？
师： 是啊，风光是指斑斓的处所，文中哪些处所描述了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。
师：不错，我们的班的同窗真会念书，找出了文中描述搭石美的句子，请自己再读一读好好体味一下家乡的搭石到底美在哪里？
（生说出自己快乐喜爱的句子，师响应指导进修，师简笔划）
2．找出文中描述人们排搭石的联系关系词（“不管……只要……直到……才……”）读读， 从这些联系关系词中你读懂甚么？
课件：课间同窗在操场做游戏，做得很兴奋，可看到地上有纸张，他们城市停下来把纸拣清洁。
①谁能用书上联系关系词（“不管……只要……直到……才……”）说嗣魅这件事。（小组交流）
② “在家乡上了点岁数的人“不管……只要……发现哪块搭石不稳”他为甚么 “必定”会放下带的工具找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个往返？这是甚么美？所以这一段应带着甚么语气来读这句？
【经由过程对比亲自体验，感应传染乡亲们夸姣的心灵】
3．这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？
4．你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那斑斓悦耳的画面，说说你面前闪现出甚么气象。（简笔划）
【简笔划勾勒，再现人道之美。研究注解，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；假定视听连络，3天后则能记住70—75%。经由过程简笔划把白叟摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背白叟走搭石一道道亮丽山村风光图展此刻学生的面前，感应传染山村搭石的美，感应传染乡亲互帮合作的心灵美。简笔划在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】
师：同窗们很会想象，教员这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？
（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）
A（一小我走）
师：你为甚么要走这么快？
B（两小我走）
师：你设编制超越他？
师：你为甚么不超越他？
师：所以走搭石……
生齐：不能抢路。
C（三人一路走第一小我倏忽止步）
师：他倏忽上步会造成甚么气象？
师：所以走搭石……
生齐：不能倏忽上步。
D三人顺次走。
师：这就叫……（协调有序）
【气象演示，揭示人道之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能倏忽止步、一行人走搭石人影绰绰，协调度器有序，对没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的寄义，遵循研究注解识别一种工具，用措辞描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用吵嘴照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用什物要用0.4秒。是以在课中请一个学生走，后师问：“你为甚么要走这么快？”生：“连结平衡，不会摔倒。”无需教课开教学，看到面前的气象学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一路走搭石，让后面学生设编制超越前面的学生，师：“你为甚么不超越他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石……”，生齐：“不能抢路。”；三人一路走第一小我倏忽止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能倏忽止步；最后让一行学生顺次走过搭石，这就叫协调有序。在气象揭示中增强学生的体验，感应传染村庄人们走搭石的美景。】
5．真是给人画一般的美感。（出示画面，这是甚么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。
师：适才我们进修了人们摆搭石、走搭石的气象，文还有哪些句子也写出搭石的美？
师：你再给巨匠读一下，同窗寄望听这一句写甚么？（简笔划）
师：还有呢？
“假定碰着……”
师：“不移至理”甚么意思？为甚么人们会算作“不移至理”？
师：为甚么人们会感应传染是理当的？
师：是啊，这两句话读来让人感应融融乡亲之情，读起来让人感应何等激情亲热。谁能把这激情亲热感读出来？谁能读得更激情亲热一点？指读。
6．教员跟你们配合读好吗？教员读前面的`词语（假定……，总会……。假定……年青人总要……）停下来后你们接着读。
【读中感悟，体味人道之美。语文不成是工具学科更是人文学科。语文课的意义不单仅在于教给孩子某种常识和手艺，更首要的是，它经由过程一篇篇凝固着灵感、激情和思惟的文字，潜移默化地影响着一小我的激情、情趣和情操，并事实下场积淀成为人的精神世界最深层、最根底的工具－－－－－价值不美不美观和人生不美不美观。要实现语文课这一教学方针，就必需强调经由过程读以获得感悟的教学编制。 “一读”体味自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描述搭石美的句子；“三读”带着歌咏的语气读这些句子贯通乡亲心灵美的激情； “四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把念书、理解、表达融为一体，做到心灵获得净化，激情获得陶冶。】
师：适才同窗提的这些问题都解决了吗？（一一把已解决的问题擦失踪踪。）
7．进修、体味了作者家乡的搭石，你会发出若何的赞叹？作者发出若何的感伤？
生齐读：第5自然段。
师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是歌咏甚么？
师：还歌咏搭石的甚么？
师：乡亲哪些夸姣的激情？
（小结：摆搭石、走搭石、互让、背白叟过搭石板书： 心美）
3、安插功课
1．读课文感应传染文中描述的景物美和人们心灵的美；
2．从通俗的事物中发现美，写一件通俗事物中的美。
板书设计：21 搭 石 夸姣的心灵
教学反思：
《小学语文课程尺度》倡导自立、合作、切磋的进修编制。教学内容的必定，教学编制的选择，评价编制的选择，都应有助于这类进修编制的组成。为此本课教学从以下三各方面着手：
1．质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在浏览中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为甚么说搭石，组成家乡一道风光呢？”管辖学生的问题。这样做：①有助于学生深切思虑，发现问题；②有助于教员体味学生自学气象，教员教学有的放矢。
2．气象揭示。甚么是搭石对城里的学生是目生的，更没有走搭石的体验，是以课堂教学经由过程简笔划勾勒搭石、让学生走搭石感应传染故村夫们走搭石的气象，把家乡搭石斑斓风光展此刻学生面前。
3．读中感悟。本可教学不单正视朗读指导，更正视读中感悟，四次朗读每次要求不合从初读到赏识沉浸感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做供献精神，和乡亲们为他人着想互帮合作的人道之美。
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