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部编版一年级上册语文《项链》课文原文及教案
作为一名人平易近教师，凡是需要预备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学下场。那么优良的教案是甚么样的呢？以下是小编清理的部编版一年级上册语文《项链》课文原文及教案，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
部编版一年级上册语文《项链》课文原文及教案1
[教学方针]
理解细腻、深切的心理描述对描绘人物的浸染；
体味小说精心的构想和奇奥的结构。
[教学重点与难点]
重点：体味小说出色的构想
难点：心理描述对描绘人物的浸染
[教学时数]
一课时
[教学过程]
导入新课
发问：世界三除夜短篇小说之王是谁？
了了：他们是美国的欧。亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不单数目众多，文学价值更是不容轻忽，是以成为世界文学宝库中的至宝。今天我们就来进修莫泊桑的一篇闻名的短篇小说《项链》（板书课题），亲自领略其怪异的艺术魅力。
搜检预习
1、发问：这篇小说的线索是甚么？
了了：项链
2、发问：环抱项链首要写了几件事？
了了：借项链、失踪踪项链、赔项链，发现项链是假的。
3、请一名同窗用自己的措辞把全数故工作节简单地复述一下。
投影出示教学方针
这节课我们首要解决两个问题：
1、理解细腻深切的心理描述对描绘人物脾性的浸染；
2、体味小说精心的构想和奇奥的结构。
研析新课
（1）心理描述对描绘人物的浸染
小说艺术的一个首要特点就是塑造有血有肉、活跃悦耳的人物形象，那么本文所出力塑造的人物是谁？是若何塑造这小我物，首要采纳了何种人物描述编制？
了了：出力塑造的人物形象是玛蒂尔德，首要采纳了肖像描述、措辞描述、步履描述和心理描述等。用的最多的，也是最典型的是何种编制？
了了：是心理描述。
请巨匠从文中找出心理描述的有关语句，并简要分化首要描绘人物的何种脾性？
教师归纳总结。
A：第一部门中的七个“胡想”：
从衣、食、住、行等方面写出了玛蒂尔德倾心虚荣，醉心豪华，盼愿过上流社会贵夫人糊口的心理。
B：舞会部门中的四个“沉浸”：
陆续用了四个沉浸写出了玛蒂尔德胡想获得实现、虚荣心获得知足时的狂热兴奋，她欣喜若狂，写意失踪色，简直有些飘飘然了。
C：十年艰辛部门中的一个“回忆”：
十年艰辛并没有使玛蒂尔德完全丢弃虚荣，可见其虚荣心是若何深切骨髓。
心理描述的方针就在于深切揭露人物的精神世界和思惟品质，而本文恰是经由过程这些活跃、细腻的描述，活矫捷现地揭露了玛蒂尔德的心里世界，凸起了她倾心虚荣，追求享乐的脾性特点，这一点本文极其成功，闪现了作者不凡的艺术成就，也增强了小说的艺术魅力。
（2）、小说构想的出色
这篇小说的艺术魅力不单在于人物形象的塑造上，更首要表此刻小说构想的出色上。
发问：这篇小说的构想怪异在何处？（学生构和）
教师归纳总结。
先设伏笔，后明底蕴。
项链是假货，直到最后才道破，不单使主人公除夜吃一惊，也使读者感应十分以外，但细心想想，看似在猜想以外，却也在情理傍边，因为在文中，作者不止一次地做了奇奥的暗示。
A、借项链时，女友默示的相当细腻，毫不游移地说：“当然可以。”
B、当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，“佛来思节夫人竟没有打开盒子看。”这已注解项链不是甚么珍贵物品。
C、珠宝店老板“查看了良多帐薄”，说只卖出这个盒子，这就声名项链与盒子本不是原配的。
这样描述就更能增添情节的波澜，令人入神，耐人寻味、沉思。
高涨迭起，悦耳心魄
构和本文的高涨
小结：小说的结尾是激情高涨，丢项链则是情节高涨。
投影：“高涨这一概念不局限于故工作节和人物，作者与读者在激情、激情、欢兴奋乐喜爱、思惟上的矛盾性有关，人物激情的高涨，不见得和事务的高涨同步，前者和后者经常有所谓焦点错位。”—美学家王朝闻
戛可是止，耐人寻味
作品在道出项链是假的往后，戛可是止，这样的终局令人拍桌赞叹，玛蒂尔德品味十年的艰辛才发现那是假的，悔怨、辛酸也会一齐涌上心头，读者也深感可惜、不服，总觉言犹未尽。正因如斯，才引来了良多的读者续写。
学生构和若何续写，并斗劲哪一种结尾好。
文中结尾好，因为这样的`结尾可以给读者留下充实的思虑和想象的余地，同时小说的结尾不成是一个深切的悬念，更是一个绝妙的嘲讽，是对玛蒂尔德追求虚荣的极其强烈的嘲讽。
事虽偶然，理却必定
作者认为玛蒂尔德的悲剧是偶然，由一个极细微的事务酿成的，其实，偶然中蕴涵着必定的成分在。从文中可看出，追求虚荣是那时全数社会的风尚，从她自己看，她追求虚荣的脾性执着不变，是以她的悲剧是必定的。
是以玛蒂尔德的悲剧命运，既是脾性悲剧，又是资产阶级追求虚荣、崇尚豪华的必定产物。假定说丢项链是偶然的，那么她的悲剧则是必定的。这篇小说是经由过程一个偶然的可悲的故事来揭露追求虚荣的小资产阶级妇女必定的可悲命运，也是对成本主义社会的乱骂和嘲弄。
安插功课
部编版一年级上册语文《项链》课文原文及教案2
[教学方针]
A、理解盘曲的情节、奇奥的结构及其默示主题的浸染。
B、体味活跃细腻的心理描述及其对人物形象塑造的浸染。
C、进修遵循小说的情节、人物形象、创作布景等要素理解小说的主题，操练学生的鉴赏评价能力和批抛咴思惟。
[教学重点]
方针A、B
[教学难点]
方针C
[教学设想]
1、第一课时，完成方针1、2，第二课时完成方针3。
2、经由过程品析文章的“出人意料”而“情理傍边”的结尾，“失踪踪项链”的“偶然”与“必定”，开首六段“布景”的描述来理解“情节的浸染”；经由过程“布景”与“借项链”“失踪踪项链”来理解“心理描述”，经由过水平析构和“赔项链”“还债务”“明底蕴”来体味掌控主题的编制。
3、抓住各部门的要点、关头文句和片段，从具体的措辞解缆去理解内容与体味技法。
4、组织学生构和，操练口头表达能力。
第一课时
[教学要点]
1、整体浏览操练与检测
2、品析、构和情节
3、体味细腻深切的心理描述，初步掌控人物形象
教学过程：
1、导入、出示方针
从“预习提醒”中对玛蒂尔德这一形象的归纳综合和所激发的争论导入，激起学生的切磋的欢兴奋乐喜爱和热忱，同时消弭“预习提醒”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。
2、整体快速浏览操练
要求：理清小说的情节，了了线索、顺次；批注人物描述，将揭露人物脾性特点的文句批注出来。
3、整体浏览操练与检测
1、字词
１、选择切确的注音
寒伧（A、chanB、chen）誊（A、tengB、juang）
租赁（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）
面面相＿＿（qu）气＿＿（gai）
____（wei）幕＿＿（an）淡
２、遵循注释写出词语
Ａ、因为自己的模样不如他人而感应忸捏（）
Ｂ、因失踪踪望、失踪踪意而激发不兴奋的。激情（）
2、简要回覆以下问题
1、按甚么顺次组织的？
2、小说以甚么这线索来将情节串连起来？
3、说说你最赏识的处所，并简述出处。
4、给分隔的各个部门加上小问题。
5、遵循小问题简要归纳综合复述情节（不看课本，用自己的话）。
了了：
1、事务的自然过程
2、项链（物线）
3、不作具体要求
4、布景、得请帖、借项链、失踪踪项链、赔项链、还债务、明底蕴（说得通便可，不强求统一）
5、不能照本宣科，需归纳综合
4、品析、构和情节的放置
（一）、梳理情节、理解情节设置的奇奥
十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶级：除夜资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平平易近、无产阶级，假定我们以此为纵坐标，而以课文的七个部门为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位改变的曲线图，并简要注释这样画的遵循。
了了：情节的成长默示了地位的改变也即人物命运的改变，本文情节盘曲，令人入神。（见板书）
（二）、品析情节，体味情节的浸染
1、从上图可以看出，“失踪踪项链”是命运改变的转折点。作者对此有一段感伤，请找出。作者说：若是那时辰没有丢失踪踪那挂项链，她此刻是若何呢？人生是何等稀少，何等幻化无常啊，极细微的一件事可以废弛你，也能够成全你！这段话很较着是针对“失踪踪项链”这件事而发出的感伤。这段话的意思是甚么？“失踪踪项链”是偶然的仍是必定的。（连络文中的有关片段来谈）
了了：脾性抉择数运，情节的成长是由人物脾性的内在力量所催促的。
孤马上看“失踪踪项链”是一件偶然的事，但联系全文（出格是前文），可以看出其中的必定性，一方面，是由其脾性抉择的，假定她不去借，那么也就不会丢，但她的脾性促使她要去借，即便此次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的.事等着她；此外一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“陷溺”“沉浸”及后来的“赶忙逃走”，在这类慌乱沉浸中丢失踪踪工具也是很合乎情理的。
2、其实，这篇小说中只有“失踪踪项链”这一个偶然吗？小说的结尾作者才说出这挂项链是假的，这个结尾“有些也人猜想”，它合理吗？前面作者有没有暗示？为甚么不在玛蒂尔德去赔项链的时辰设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用承受十年的患难？
了了：一方面赏识结尾的艺术，体味前面三处铺垫的下场；此外一方面进一步理解情节的成长对默示人物和主题的浸染。假定在前面就让她知道项链是假的，也就不能充实默示虚荣的价钱，也没法默示作者对倾心虚荣追求享乐的嘲讽。情节的成长有力地默示了人物脾性。
（三）、赏识心理描述
1、刚刚我们赏识了作者高尚高尚的结尾艺术，此刻我们来看看开首，小说的初步，很较着是“得请帖”，那么作者在此之前为甚么用了六段文章，近千字去写一个布景，这个布景写了甚么内容，请归纳综合出来。它与后面的情节的关系是？首要采纳甚么人物描述编制？请找出这一部门中的心理描述，体味其所默示的心理及人物脾性。
从情节的赏识转入对心理描述的赏识，既是对前面环节所学的应用，又自然引出新的进修内容。
重点赏析两组“胡想”。
了了：第一部门是对后文的铺垫，是从面上去揭露主人公的脾性，也就是供给了一个脾性布景，后面的情节是在这一布景下的自然成长。
这一布景首要写了玛蒂尔德的现实与胡想及它们之间的反差，她的疾苦来默示其倾心虚荣、追求享乐的脾性特点，首要采纳的是心理描述。
2、请描述出从“得请帖”到借到项链时玛蒂尔德的心理改变过程。两节中的心理描述的编制有甚么不合。
得请帖：兴奋――懊恼――不耐心――哀思――舒适直接
借项链：郁悒不安忧闷――欣喜――游移不决――欣喜――游移直接与间接相连络
发现、颤栗、出神－－－－游移而焦炙－－－跑起来、搂、亲、跑
无首饰的郁悒、不安、忧闷
发现钻石项链的打动、神驰，想启齿借而唯恐对方回绝的游移不安
事实下场获得对方准予的极端欢欣、兴奋的心理改变的过程
淋漓尽致地揭露了她倾心虚荣，追求享乐的精神世界、
3、这些心理描述对默示人物有甚么浸染？试斗劲《祝贺》中默示祥林嫂的描述手法有何不异与不合的处所。
了了：二者不异的处所是都揭露了人物的心里世界，《祝贺》中主若是经由过程人物的言行间接默示人物的心理，而本文首要直接的描绘心理（第1、二部门尤其典型）。这也是中西小说的不合的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。
5、小结
情节设置的三个“是不是”和心理描述的浸染
6、功课安插
小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛可是止，给人留下了无限的想象的空间，请以情节设计的三个“是不是”为要求，进行合幻想象，补写小说的结尾，400字以内。
部编版一年级上册语文《项链》课文原文及教案3
1、教学方针概鉴
1、常识方针：
（1）体味作家、作品。
（2）理解作者的创作念头，熟谙人物形象。
2、能力方针：
（1）组织学生课堂构和，操练口头表达能力。
（2）指导学生从人道论的角度从头审阅玛蒂尔德，培育学生对人物形象的评价能力。
3、激情方针：
（1）熟谙倾心虚荣、追求享乐的思惟对人的迫害。
（2）必然主人公面临不幸默示出的诚心道德和奋斗精神。
2、聚焦重点难点：
1、理解奇奥的构想，活跃、细腻的心理描述所起的浸染。
2、分化作者对全数事务与首要人物的熟谙。
3、教与学师生互动：
第一课时
（一）导入新课设计
同窗们今天教员给巨匠带来一样好工具（拿出一个盒子），巨匠猜一猜里面是甚么（学生猜后，从盒中拿出一墨水盒），适才有良多若干良多若干好多同窗都说了这算是甚么好工具呀，那好我此刻再给巨匠看一样工具（从墨水盒中拿出一个超卓的首饰盒），知道里面是甚么吗？（打开盒子向学生揭示里面的项链），巨匠再猜猜，这条项链值若干良多若干好多钱，（学生猜后）其拭魅这条项链只值二元。
假定我们不知道这是一条假项链，或许最多损失踪踪几千元钱，可是有这么一小我，她却为了一条假项链饱尝了十年的艰辛，赔上生平的幸福。
（二）题解
1、作者简介：
莫泊桑，十九世纪法国闻名的攻讦现实主义作家，被誉为“短篇小说巨匠”，与契诃夫、欧亨利被称为“出界短篇小说三除夜巨匠”。
2、写作布景：
这篇作品创作于1884年，那时恰是法国由成本主义向帝国主义过渡的阶段。除夜资产阶级依托疯狂的掠夺和残暴的抽剥走向垄断，他们过着豪侈豪华的糊口，小资产阶级的经济地位极不安靖，他们能‘进级“为除夜资产阶级者凤毛麟角，而破产沦为工人阶级的却愈来愈多。这类社会现状使得小资产阶级糊口在惊慌傍边，并胡想着早日发家致富爬上除夜资产阶级，过上体面的糊口。
（三）整体感知，理清思绪。
1、让学生分脚色朗读全文。寄望读准字音，读准人物语气，读出激情。
（教学：朗读能衬着空气，且为下面构和分化人物形象奠基了根底。）
2、发问：问题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？
了了：“项链”是小求情节结构的线索。在“项链”的牵动下，写了四个情节：借项链──丢项链──赔项链──识项链。
（四）切磋性浏览
1、学生自动性切磋：在借项链、丢项链、赔项链、识项链这四个情节中，你最快乐喜爱哪个情节？请你谈谈你快乐喜爱的出处。把学生分成几个小组进行构和，最后请小组代表讲话。
2、教师指导性切磋：（教师遵循学生在自动性切磋中的气象，矫捷的从以下内容中，选择一些首要的问题指导学生进行切磋，以填补学生在自动性切磋中的不足）
（1）课文开首部门出力写了女主人公的胡想与疾苦，揭露出她若何的心理？这样写有甚么浸染？
了了：①揭露出玛蒂尔德自恃美貌过人、气质出众，盼愿过上流社会那种豪华糊口，但愿自己成为汉子们追求的方针、女人们爱戴的对象的虚荣心理。②课文开首部门出力写了女主人公的胡想与疾苦，是为下文情节成长作铺垫。
（2）玛蒂尔德接到晚会的请帖后，有若何的默示？她的激情有着若何的改变？若何熟谙她的这种改变？
了了：玛蒂尔德只有在拆信封时短暂的“欢畅奋兴”，接下来即是“懊恼”“气忿”和“不懊恼”。这类激情的改变在玛蒂尔德身上默示出来，其实不矛盾。因为请帖给她带来上流社会风光一番的机缘，但穿戴的寒酸又令她忧?不已。最后硬从丈夫手里扣出四百法郎添置衣裙。这又让我们再次熟谙了她的爱体面、好虚荣的特点。
（3）作者在文中是若何描述玛蒂尔德借到项链前后的心理改变的.？
了了：这一部门写了玛蒂尔德由郁悒忧闷到兴奋狂热的心理转换。她愁的是身上寒酸的衣服，她不愿在阔太太中心露穷酸相。她兴奋的是在伴侣那儿何处借到了超卓的钻石项链。在借到项链往后，“她跳起来，搂住伴侣的脖子，狂热地亲她，接着就带着这件宝物跑了。”小说以极端衬着的夸年夜手法，写出了玛蒂尔德借项链时的忐忑不定，接着又用了陆续串传神的动词，描绘了她的失踪踪态，从激情上为下文丢项链后忧?和赔项链的艰辛作了铺垫。
（4）若何理解玛蒂尔德在舞会上的“沉浸”？
了了：作者连用四个“沉浸”写出了玛蒂尔德获得胡想的工具而兴奋打动到疯狂境地的心理状况，充实揭露了她追求豪华糊口，倾心虚荣的思惟品质，同时又为丢项链埋下了伏笔。
（5）若何理解“路瓦栽夫人知道贫平易近的艰难糊口了。她一下显示出了英雄气焰，决然打定了主张。她要了偿这笔恐怖的债务”一段话？
了了：这段文字写出女主人公脾性的又一面：仁慈、诚心、简单的素质，坚韧、忍耐和吃苦的精神。
（6）若何理解“她要上前往跟佛来思节夫人措辞吗？当然，必定得去。而且此刻她把债都还清，她可以完全奉告她了。为甚么不呢？”一段话。
了了：这段文字写出女主人公已远离了虚幻的联想，成了了了糊口方针而奋斗的女性，心态驯良、孤高，成了一个心理成熟的女性。
第二课时
1、切磋性浏览：分化评价玛蒂尔德
学生分组构和，然后由小组代表讲话。
构和后，学生可能组成以下不美观不美观概念：
不美观不美观概念一：“虚荣说”
倾心虚荣是玛蒂尔德脾性的第一内在。她不知足于自己的身世和处境，依仗自己的美貌，心中布满奢望，因而，倾心虚荣，想入非非，不安于现状成了她脾性的第一层面。（鼓舞鼓舞激励学生从人道论的角度，连络时代布景从头审阅这种说法）
不美观不美观概念二：“仁慈诚心说”
玛蒂尔德脾性中还有仁慈、诚心、守信的素质。在文中首要表此刻她在丢失踪踪了项链往后，她想的是若何按时还上，要取诺言，不被同窗算作窃贼。“面临这个恐怖的灾难，她一贯处在又惊又怕的状况中”，却从没有过不良的念头，如赖着不还，买个假的还上，溜之年夜吉或靠犯错还债等等。（鼓舞鼓舞激励学生应用一分为二的不美观不美观概念来参议问题）
不美观不美观概念三：“坚韧说”
玛蒂尔德脾性中还有坚韧、忍耐和吃苦的内在。丢失踪踪项链客不美不美观上导致了玛蒂尔德糊口上的贫困和巨额债务，但客不美不美观上却成了玛蒂尔德命运的转折和脾性发生裂变的契机，她最早了由追求虚幻中的虚荣到英勇面临冲击而脚结壮地糊口的改变过程。（鼓舞鼓舞激励学生用成长的不美观不美观概念来看问题）
2、切磋小说主题
学生构和后自由讲话。
3、课文总结
1、学生自由总结：让学生从作品的艺术特点和主题等方面，用一二句话来总结全文。
2、教师点评：
《项链》不成是一篇揭穿成本主义社会素质的短篇小说，更是一篇揭穿人道弱点的小说。其细腻、深切的心理描述，出色周密、匠心独具的艺术构想，使之成为世界短篇小说苑囿中的一朵奇葩。
部编版一年级上册语文《项链》课文原文及教案4
【教学方针】
品味欧享利式的结尾；熟谙虚荣的风险；进修文章留空的艺术手法
【教学重点】
寄望辩析虚荣和过度的虚荣，根究潜匿于悲剧后面的本源；鉴赏文学作品中“空白”的艺术魅力
【讲授课时】
两课时
【教学法度楷模】
1、浏览课文，熟谙小求情节，项链教案。（课前完成）
2、完成对文章结构的梳理。
1、以诗导入新课。“生成一只又一只，三四五六七八只，凤凰何少鸟何多，啄尽人世万万石。”（明·伦文叙题苏东坡百鸟归巢图）
“一片一片又一片，两片三片四五片，六七八片九十片，飞入芦花总不见。”
（清·无名氏《冰雪诗》）
声名：这两首诗前三句都平平无奇，最后一句却是奇峰崛起，化平平为奇异，诗意的除夜逆转给人以出格深的印象。这类除夜逆转近似于欧·享利式的终局，它们的配合点是出人意料，合乎情理，《项链》的终局也是如斯。
2、（学生速读三分钟）应用演绎法，从文章的终局往前推，导出文章的结构。
发问：文章最后的终局是若何的？从终局往前看，延续发生了哪些工作？
请帖借项链丢项链子还项链发现底蕴
【从终局往前推，既可以提高学生的欢兴奋乐喜爱，又可以较地集中学生的寄望力】
3、发问：从文章的内容看，巨匠不难理解出人意料，可说它是合乎情理的，有甚么遵循吗？
有。
三处：
a佛来思节夫人准予得很是爽，甚至没有一句丁宁的话。
b了债时，佛来思节夫人没有打开盒子。
c珠宝店里只卖出盒子。
【文章贵曲忌直，波澜升沉的情节必然比平铺直叙更能吸惹人，但情节的设置也应合乎事理，不能分开现实，这样才是真实的好作品。否则，生编硬造，出人意料，却不合乎情理，就成了荒唐乖张乖张，不会有甚么审美价值，也必将遭到人们的嫌弃。对文学作品，不管是长是短，都须遵守四字真言：合情合理。】
3、分化情节成长的根柢启事。
发问：
1、任何工作的成长，都有它内在的启事。那么是甚么导致了马蒂尔德的悲？
虚荣。
2、在文中有哪些默示？
气象：寒伧、暗淡、破旧、粗陋
胡想：古式、出色、珍异、华美、怪异、珍贵
神色：沉痛、悔怨、失踪踪望、困苦
3、一个假定所处的气象欠好，有自己的胡想，有欠好的神采，这禁绝予吗？这有错吗？
没错。
4、那是不是定同马蒂尔德的.做法？为甚么？
不认同。我们认可儿都有虚荣心，有虚荣心没需要定就是坏事。相反，有虚荣心在必定水平上是一小我有长进心的默示。面临恶境，无动于中，其实不令人称道。但凡事皆有度，超越合理的度，工作就会向反向成长。马蒂尔德恰是因为虚荣心过于强烈，所以才会有不幸的终局。故工作节也恰是在这类强烈的虚荣心的催促下，一步步趋向高涨。
5、文章以悲剧收尾，除马蒂尔德的小我成分以外，不会不会有其它启事呢？
还有社会成分。个体不能分开群体而存在，小我也不能分开社会而存在。特定的阶级总会有不凡的反映，马蒂尔德获得请帖往后的对话，多几几何透出一点那时上流社会的风气。当然这在文中默示得很是含蓄。
6、在深味虚荣的风险时，你同情马蒂尔德的蒙受吗？若有，想想是甚么使你有如斯感应传染。
部编版一年级上册语文《项链》课文原文及教案5
【教学方针】
体味作者相关常识。
分化首要人物形象玛蒂尔德的脾性特点。
参议小说的主题。
【教学重难点】理解人物脾性和小说的主题，以提高学生的小说鉴赏能力。
【教学编制】构和切磋等
【教学工具】多媒体、常规教具
【教学预备】关于小说人物形象和主题问卷查询拜访
【讲授课时】1课时
【教学过程】
1、导入
略
2、作者介绍
幻灯片揭示
3、情节简要回首回头回忆回头回忆与结尾猜想
问：全数故事环抱甚么睁开？
项链
问：故事根底上可分为几部门，以“项链”为中心词来归纳综合。
借――丢――赔――假
问：哪个情节最为震悦耳心？
结尾
问：故事结尾“抖了一个肩负”，出人意料，奋斗了十年竟然就是为了这一挂假项链！底蕴除夜白了往后，会发生甚么工作？请你斗胆推想，同组构和。
估测可能功能：
a、获得全数赔款（可能性不除夜）
b、获得部门赔款，玛蒂尔德安然领受了，皆除夜欢喜
c、获得部门赔款，玛蒂尔德抛却了（可能性不除夜）
d、暗示同情，但没有赔款，玛蒂尔德索要赔款（可能性不除夜）
e、暗示同情，但没有赔款，玛蒂尔德淡然处之
估测玛蒂尔德激情默示：
a、沉痛难熬，感报命运不公。
b、很是生气，埋怨对方未能提醒（可能性不除夜）
c、感应震动，但很快调剂过来，除夜白了糊口的一个滑稽，淡然处之。
d、百感交集甚至精神解体、喜怒无常。（可能性不除夜）
4、人物脾性分化
过渡：适才同窗们的各类设计都是基于对文中人物脾性特点的理解，下面我们就一路来遵循文原本分化一下主人公玛蒂尔德。
1、问：在借项链之前，莫泊桑对她有过一些介绍。从首先概况看，她长相若何？
她也是一个斑斓悦耳的姑娘。（让学生1读）
问：莫泊桑说“斑斓、丰韵、妩媚，就是她们的身世；生成的聪明，斑斓的天资，和顺的脾性，就是她们独一的资格”，从这句话可以看出，“斑斓悦耳”意味着甚么？
是通往上层社会，过上豪华糊口的敲门砖。
问：文中有没有现成的例子？
佛来思节夫人，她是玛蒂尔德的“一个有钱的女伴侣”，而自己则连陪嫁的资产也没有。
问：长相是斑斓悦耳，那么为甚么作者用一个副词“也”？
主人公欲望与处境的反差，当然具有这一资格，可是她贫窭机缘、切当地说是门第和金钱，是以她不甘愿宁可宁可。这里默示出主人公巧妙的心理感应传染。（让学生1从头读）
问：1、二两段还有没有默示这类“不甘愿宁可宁可”感应传染的词语了？
只得、只好
问：当我们心有不甘，心里自然会布满对未来的各类设法，那玛蒂尔德在胡想甚么？思虑3、4、五段，总结为几类。
豪华的室第、超卓的饰品、与汉子闲谈、甘旨的食物――――“物质享受”
问：对这些物质享受作者用了“胡想”一词，却没有用“胡想”或“想象”之类的词语。为甚么？
“胡想”自己有两层寄义：一是妄图，二是盼愿。玛蒂尔德对这些物质享受的盼愿是不言而喻的。但玛蒂尔德的社会地位仿佛暗示了这一切是难以实现的。
问：当胡想不成得，玛蒂尔德感应若何？用文中话来讲。
“沉痛、悔怨、失踪踪望、困苦，她经常成天成六合抽泣”一个“经常”，默示出这类苦痛的“绵绵无绝期”。
过渡：在疾苦傍边的玛蒂尔德事实下场获得一个绝好的机缘，那就是可以插手教育部部长进行的夜会。接下来就是借项链和沉浸于舞会幸福的云雾里的情节了。乐极生悲，在仓猝赶回家的时辰，丢失踪踪了项链。
2、我昨天作了一个问卷查询拜访，我发现同窗们有一个不美观不美观概念惊人地近似。这些同窗的不美观不美观概念都是基于小说开首的.介绍和插手舞会前后的情节。
揭示幻灯片：
玛蒂尔德布满了虚荣心，借项链和丢项链都是对其虚荣心的极除夜嘲讽
玛蒂尔德为虚荣心支出了青春
话题：你是不是也认为是“虚荣”，为甚么？假定不是，你认为理当是甚么？
话题预备：
甚么是虚荣？虚荣理当是“勾留于概况上的光华”，言下之意是一种虚幻的信用，这类信用在汉语中指得是虚幻的、不切现实的。
玛蒂尔德虚荣吗？我认为这必然是有一点的，例如“她一贯就是神驰着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求”。这类虚荣我们有没有？这是人的一种正常心理，只要不是在虚荣里面迷失踪踪自我，就情有可原。
可是仅仅认为她虚荣是简略单纯的。
出处是：
1、玛蒂尔德七个“胡想”着重于物质糊口，很较着，她极端盼愿能进入上层社会，过着一种尊贵豪华的糊口，这在中国传统思惟中仿佛是被人嫌弃的，因为中国人讲究“安贫乐道”。而西方则讲人权，每小我都有追求幸福的权力，这是情有可原的。出格是在十九世纪成本主义经济高速成持久间，对物质糊口的极端盼愿是全数社会的特点。是以，我们能否说，玛蒂尔德有着对胡想的盼愿，不甘于现状。刚最早这类盼愿仅仅勾留于胡想傍边，而不是以辛劳奋动来换取，这就是她人道的弱点了！
2、舞会时辰的沉浸是不是是强烈虚荣心的透露呢？
是透露了，但细心分化仿佛有些简略单纯。她“获得成功”，她“狂热”、“兴奋”地跳舞，疯狂地沉浸了！那她成功的默示是甚么？因为甚么而兴奋？文中写道“所有男宾都凝睇她，密查她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也寄望她了”，很较着，他此刻正在享受上流社会的糊口，他当初的“胡想”得以且则的实现了，她证实了自己可以在上流社会中获得尊敬。
总之，虚荣是每小我或多或少都有。盼愿幸福糊口更是情有可原的。是以虚荣心不应该成为攻讦她的最除夜出处。
渴求幸福，情有可原。可是这类盼愿仅仅勾留于成天的胡想傍边，这就是人道的弱点。她输给了自己脾性的弱点。
4、过渡：中国人说“乐极生悲”，项链丢了。经由十年辛劳，玛蒂尔德事实下场还清了债务，十年后的玛蒂尔德有甚么改变？
概况和脾性都发生了改变
概况变苍老了：由一个“一个斑斓悦耳的姑娘”酿成了“显得老了”“她成了一个穷鬼家的粗壮吃苦的妇女了”“胡乱地挽着头发，倾斜地系着裙子，露出一双通红的手，高声除夜气地说着话，用除夜桶的水刷洗地板”（学生2读出来）
问：那脾性有改变吗？
脾性改变1、变得勤恳了。畴昔勾留于胡想中，后来的她能够以“英雄气焰”面临，变得很是勤恳。
脾性改变2、勇于面临现实。由畴昔的舞会后“逃跑”，到此刻英勇面临佛来思节夫人。
问：玛蒂尔德对当初阿谁舞会感应悔怨吗？文中哪句话有默示？
“他一小我坐在窗前，就回忆起昔时阿谁舞会来，阿谁晚上，她何等斑斓，何等令人倾倒啊！”（学生3读）仍是很神驰那种糊口的夸姣。或许假定糊口能够再来一次，他还会选择插手舞会，可是悲剧或许不会重现。
总之，玛蒂尔德概况变得苍老了，可是她得脾性却变得现实了，成熟多了。具有了更多夸姣品质。
5、赐顾帮衬课堂开首：
遵循以上分化，玛蒂尔德听到假项链的动静时会若何呢？多是获得部门抵偿，皆除夜欢喜，抵偿编制多是多样的。
5、主题分化
过渡：小说借助这样一小我物要奉告读者甚么呢？
幻灯揭示学生不美观不美观概念
总结：幻灯片
主题1、从哲理角度归纳综合，或许就是莫泊桑本人所说的：“极细微的一件事可以废弛你，也能够成全你！”
主题2、从情节角度看，对玛蒂尔德蒙受暗示同情，歌咏了玛蒂尔德的夸姣品质。
主题3、连络作者作品看，莫泊桑作为一名现实主义作家，关注糊口细节与人物精神的连络。（幻灯揭示《羊脂球》等故事梗概）连厦魅这些作品和时代布景可以看出，这篇《项链》主题在于默示玛蒂尔德战胜人道弱点，不竭完美自己的脾性，并称道了玛蒂尔德的夸姣品质。这是对十九世纪成本主义社会，经济成长带来的欲望膨胀、精神贫瘠现象的拷打和指引。
6、引申拓展
经由过程鉴赏这篇小说，我们有良多收成：
1、小说三要素中人物形象的解读经常是理解小说主题的钥匙。
2、小说人物，是立体的、成长改变的，我们要深切到人物心里世界，追寻人道成长轨迹。
7、课外思虑
考试考试以脾性的周全不美不美观、成长不美不美观去分化其它文学作品中的人物形象。