语文教案

(必备)语文教案5篇

　　作为一名卓异的教员，就难以避免地要预备教案，借助教案可让教学工作更科学化。那么教案理当若何写才合适呢？下面是小编精心清理的语文教案5篇，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

语文教案 篇1

　　教学方针

　　1、进修这篇陈述词论证条理清楚，论据活跃有力。

　　2、理解文章的中心论点，体味“敬业”与“乐业”的首要，和若何才能做到敬业与乐业。

　　教学重点、难点

　　1、理解这篇陈述词的结构放置，体味头头是道、条理清楚的特点。

　　2、体味措辞表达通俗简略单纯、切确周密，活跃有力的特点。

　　讲授课时：两课时教学过程第一课时

　　1、导入让学生谈谈自己看待进修的立场，引入课文《敬业与乐业》简介作者梁启超（1873—1929），中国近代维新派俊彦，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。清光绪举人。和其师康有为一路，倡导变法维新，并称“康梁”。著述触及政治、经济、哲学、历史、措辞、宗教及文化艺术、文字音韵等。其著作编为《饮冰室全集》。

　　2、朗读课文，整体感知朗读课文，正音、义构和文章结构，理清思绪了了：课文共7段，整体结构是总——分——总的形式：开首总起全篇；然后分袂阐述敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。条理清楚，纲举目张。全文分为三个部门。

　　第一部门（1）揭露全篇阐述中心。

　　第二部门（2-6）阐述敬业和乐业的首要。

　　第三部门（7）总结全篇，鼓舞激励人敬业乐业。

　　3、进修课文内容

　　1、进修第一部门思虑：陈述词开首交接了问题问题的来历其意图是甚么？哪句话揭露了全篇的阐述中心？学生构和、交流了了：文章开首交接了问题问题的来历，意图在于声名问题问题当然来历于古籍《礼记》和《老子》里的两句话，但跟原文语句的本意不合，是“断章取义”造出来的。这样交接既可避免听者把问题问题和《礼记》、《老子》里面语句的愿意同化了，又可显示出阐述的科学性，陈述的趣味性；同时，提出问题问题出处，也便于揭露全篇的阐述要点，使听者对陈述的纲目有一个除夜致的熟谙。本段末尾的“我确信‘敬业乐业’四个字，是人类糊口的不贰诀窍”，活跃有力地揭露了全篇阐述的中心。

　　2、进修第二部门朗读第3、4段，是阐述“敬业”的首要，作为第二部门的第一条理。

　　思虑：

　　⑴作者若何阐述甚么叫“敬”？

　　⑵若何阐述若何才能做到“敬业”？学生构和、交流了了：第3段作者阐述了甚么叫做“敬”，援引了朱熹的名言“主一无适即是敬”后，紧配上自己通俗化的注释：“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精神集中到这事上头，一点不旁骛，即是敬。”然后顺理成章地阐述常人类的正当的劳动、正经的工作，“其性质都是可敬的”，并举“昔时夜总统”与“拉人力车”这两件事加以声名，着重点在“凡职业没有不是可敬的”，“因自己的才能、境界，做一种劳作做到完竣，即是六合间第一等人。”第4段阐述若何才能做到“敬业”，先援引《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成一张好桌子和当政治家的培育汲引成一个共和国家，挑粪的把马桶清理得清洁，和当甲士的打胜一支压境的敌军，这两组例子，声名不管做甚么都要“涓滴不愿分心到事外”（即敬业）。接着从后背阐述“一小我对自己的职业不敬”的害处，指出“敬业主义，于人生最为需要，又于人生最为有益”，并援引庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的首要。举例和援引的自然连络使文章的说理立于不败之地。朗读第5、6段，阐述了“乐业”的首要，是第二部门的第2层。思虑：作者举了甚么例子来阐述“乐业”的首要，又是若何阐述“乐业”的事理的.？学生构和、交流了了：作者在第5段等分化了糊口中常会碰着的感伤“做工苦”这个事例，声名要“从劳动中找出欢愉来”，很自然地址到了“乐业”的“乐”。第6段，更深切一步，阐述“乐业”的事理，分四点声名“凡职业都是有趣味的”，这是作者的经验之谈，令人服气。紧接着又援引孔子的两句名言进一步证实“人生能从自己职业中领略出趣味”（即乐业），“糊辩才有价值”，“这类糊口”才算得“人类理想的糊口”。4、小结第二部门重点是阐述甚么叫做敬业，为甚么要敬业，若何才能算是敬业。

　　5、安插功课

　　1、抄写词语

　　2、背诵课文第6段

　　3、切磋操练二第二课时教学过程

　　1、复习旧课，搜检背书气象

　　2、进修课文第三部门朗读第7段了了：作者遵循自己的亲自经验，指出“责任心”和“趣味”跟“敬业”与“乐业”的关系最为慎密慎密亲密：责任心就是敬业，趣味就是乐业，干工作必需具有责任心和长于从职业中领略出趣味。一小我看待自己的职业，能够有责任心，有趣味，发扬敬业和乐业的精神，收视反听作完竣，就是“人类合理的糊口”。竣事句“我望诸君和我一同受用！”用短句，用感伤的语气，布满了对听讲的青年学生的殷切期望，激情强烈而竭诚。

语文教案 篇2

　　1、导入揭题

　　1.出示黄叶：同窗们请看，今早教员在上班的路上，玄武湖边捡了两片――黄叶，我为甚么要暗懊魅保藏这两片黄叶呢？因为在我的心目中，“黄叶”是秋季的意味，那么在你们的心目中，秋季是甚么色彩的呢？（生各自揭晓自己的不雅概念）

　　2.你们眼中的秋季色采斑斓，转眼间，有到秋季了。秋季是硕果累累、流光溢彩的季节，是成熟的季节，是收成的季节。让我们仆从诗人王宜振的脚步一路到除夜自然去感应传染明丽的秋季吧！（板书：秋季王宜振）

　　3.简介王宜振：王宜振是中国作家协会会员，是山东人，今年60岁了，和我们黉舍的王校长、卢校长、卢老、耿老崔教员（正好在听课）他们是平辈人。他首要创作儿童诗歌，也写童话和儿童故事等，是我们少年儿童的贴心伴侣。（指读名字，寄望“振”的发音）

　　2、初读课文

　　4.请看（出示课件秋景图，《秋季密语》音乐响起），教员朗读全诗。

　　5.看了秋景，听了描述秋季的诗，你对秋季又有甚么新的`感应传染呢？（生自由讲话）

　　6.秋季是斑斓的，秋季是迷人的，而诗人笔下的秋季更令人沉浸。你必定也很想读读这首诗吧？请同窗们打开书到17页。

　　寄望听要求：（1）边读边标出小节数；（2）读准字音，圈出生避世字；（3）读顺句子，寄望长句子中心的搁浅。

　　放声地朗读这首诗吧。（生自由念书，圈点）

　　7.这么美的诗，我们要想读好，首先要读准（字词）。

　　（1）出示词语：桂子、喷喷香气、苹果、红袄、葡萄、紫袍、（后面是书后3词语）；

　　（2）寄望读音（这些读音和写法也要看细心）：脚印、柔韧、保藏、红缨、嚷着。

　　8.全诗共有几小节？想不想读给巨匠听听？（指名分节读课文）其他同窗寄望听好，看看他们字音读准了没有，语句读通顺了没有，听上去是不是是很美？

　　（指名读每节，寄望正音评析；首要的诗节，正音后全班齐读或男女生分读）

　　9.这首诗写得这么美，你最快乐喜爱哪些部门呢？把你最快乐喜爱的处所读给你的同桌听一听。（然后，再指名读，快乐喜爱这部门的同窗一路读）（教员寄望指导每节的熟读）

　　10.我们读了自己最快乐喜爱的诗节，跟着诗人走进秋季，看到了秋季，那么你能奉告巨匠这首诗首要写了秋季的哪些斑斓的风光和丰收的气象形象呢？（板书：美景――红色笔）快速默读课文，边读边做记号。（生自由读画）

　　11.把你的发现奉告巨匠。（教员顺势指导归类、板书：秋阳、金风打秋风、秋色、秋实、秋喷喷香）

　　12.风光如画的秋季，秋阳娇艳，金风打秋风飒爽，秋实累累，秋色怡人，秋喷喷香飘溢（师指板书），让我们陪同《秋季密语》的斑斓乐曲，再次轻轻齐读这首诗。

　　3、教师小结

　　13.读到这里，你有哪些收成呢？还有哪些不理解的处所呢？（生自由说）

　　下节课我们继续品读，继续赏识。

　　4、操练写字

　　14.此刻来看看这一课的生字，你认为哪些字读写时要出格寄望的。

　　15.教员范写“柔”、“肠”。（边写边将寄望点，生跟着书空）

　　16.学生完成书后2描红操练。

　　5、板书设计

　　4 秋季

语文教案 篇3

　　设计理念

　　指导学生自立介入教学勾当，弘扬和培育汲引受教育者的主体性，是现代教育追求的方针,也是新《语文课程尺度》倡导的进修编制，《西湖》教学设计。本课恰是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的根底上，指导学生自己提出问题，然后给学生充实自立进修和思虑的空间，让学生去试探、研究，自己解决问题。最后放置自我评价、调剂解救环节。这样充实挖掘学生的.主体意识，培育学生的主体能力，使学生的进修能力和切磋能力都获得成长。

　　教学过程

　　1、初读感知，整体掌控

　　1揭露课题。俗语说，“上有天堂，下有苏杭”，这“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一颗明珠。揭题后让学生思虑：从问题问题看，本文会写甚么内容?(描述西湖的斑斓风光)让学生简单说一说。

　　2自读课文。提醒要求：读准字音，读顺句子，不懂的词语借助字典或联系上下文初步理解。

　　学生试读课文，指名学生愿意读哪一节就读哪一节。

　　整体感知，让学生说出文中写了西湖哪几处景物。

　　3认读生字、生词。

　　2、再读生疑，研读感悟

　　1学生念书，提出问题。如：为甚么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠?西湖四周的远山风光若何?湖面的风光若何斑斓?月光下的西湖又是一番甚么气象形象?对小的问题那时予以解决，归纳出几个首要问题(如长进问题)让学生研究解决，小学四年级语文教案《《西湖》教学设计》。

　　2精读思虑，解决问题。给学生充实的时刻，让学生带着问题念书，并可以彼此构和。搜检进修下场时，可让学生不按自然段顺次陈述请示。

　　各自然段精读设计：

　　第二自然段：你认为写远山和湖面风光的句子中，哪些词很首要?(绿、青、浓、淡、银镜、飞、一闪一闪等词语)能说说出处吗?你能把这些词读好吗?让学生几回再三品读。

　　找出两个例如句并口头造句。

　　第三自然段：甚么叫“赏心雅观”?文中哪些景物让你赏心雅观，感应出格兴奋?学生自由说。

　　你能把“赏心雅观”的兴奋神采读出来吗?

　　第五自然段：先让学生看图，读出图中意境，再配上舒缓优雅的音乐范读课文，几回再三体味月光下西湖的斑斓风光。

　　经由过程2、3、四自然段进修，谁能说一句歌咏西湖的话(“西湖真美啊!”等)，自然引出：“西湖就是镶嵌在这‘天堂’里的一颗明珠。”

　　3、学做导游，背诵堆集

　　同窗们对西湖的美景都感应传染到了吗?此刻有一批外国友人来西湖参不美不美观，你们可以给他们当导游吗?

　　学生对比课前预备好的西湖图片(全景、远山和湖面斑斓风光、小洲等首要景点、月光下的西湖风光)当导游教学，部门学生戴上头饰、面具扮游人。

　　试背课文。

　　做“词语汇展”游戏，堆集词语。教员说意思，学生猜词语;教员说近义词，学生猜词;教员指(或述)图中景物，学生用一个切确的词描绘。

　　4、自我评价，调剂解救

　　评价题：1看拼音，写词语;2比一比，再组词;3写近义词;4学生打例如(如：中秋节晚上，一轮明月如统一个雪白的挂天空);5遵循课文内容填空。(具体内容略)

　　学生评价后，遵循自己亏弱环节作抵偿性进修。

语文教案 篇4

　　教学方针

　　（一）常识与手艺：

　　1．切确、流利、有激情地朗读全诗。背诵古诗。

　　2．能借助注释，连络课文中的丹青睁开联想，理解诗句意思，感应传染世人豪宕滑稽、舍身殉难的奔放和厌恶战争的情怀。

　　3．借此课的进修，对唐朝边塞诗人及其作品作一些体味和堆集。

　　（二）过程与编制：

　　1、释题，整体感知。

　　2、自读感知，理解诗句

　　3、再读感悟，以画悟情

　　4、激情朗读，背诵古诗

　　（三）激情、立场与价值不美不美观：

　　感应传染少年真诚的情怀。

　　教学重难点

　　以读解意，以画悟情。

　　教学预备

　　安插学生预习，聚积相关资料。

　　教学过程

　　（一）激趣导入

　　之前我们进修了哪些有关送别饯行的诗？这些诗都给你若何的感应传染？那么，边塞诗人写的为戍边战士饯行的诗，又会给我们带来若何的感应传染呢？今天，我们就一路来进修唐朝边塞诗人王翰写的《凉州词》（板书课题）

　　（二）自读感知，理解诗句

　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读切确这首诗。

　　2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　3．自读理解，借助课后注释或连络插图理解诗句意思，划出不理解的.词语、句子。

　　4．小组合作进修，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（教员巡回指导）

　　夜光杯：玉制的酒杯。这里指超卓的酒杯。

　　沙场：沙场。

　　5．陈述请示交流，小组指派代表交流，疏浚整首诗的意思。

　　（举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄琼浆。正要畅怀畅饮，倏忽，铮铮的琵琶声从马上传来。醉就醉吧，醉卧在沙场上有甚么呢，请不要见笑，从古至今交兵的人有几个是在世回来的。）

　　（三）再读感悟，以画悟情

　　1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。

　　2．小组内交流，彼此说说你所想象的情境。

　　3．请学生描述情境，指导学生把想象的情境说具体、说活跃。

　　4．再说说从这些情境中，你获得的新感应传染。

　　5．互动交流，教师小结：（这是一首反战的诗，但它不正面描述战争，却经由过程战争前喝酒这件事来表达将士厌战的哀思激情。正如《唐诗别裁集》说此诗“故作牛饮之词，然怨戚已极”。）

　　（四）激情朗读，背诵古诗

　　1．激情朗读，带着豪宕滑稽、舍身殉难的奔放和厌战的情怀自由朗读古诗。

　　2．经由过程赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　3．朗读古诗。

　　（五）拓展勾当

　　你还知道哪些边塞诗人的作品，请读给巨匠听听。

语文教案 篇5

　　教学方针 ：

　　常识与手艺：熟读全文，掌控文中闪现的首要的实词、虚词、古汉语句式；

　　过程与编制：鉴赏本文融情于事的表达和形象精辟的措辞；

　　激情立场价值不美不美观：深切体味文章惨痛委宛的陈情手艺。

　　教学重难点：

　　重点： 首要的古汉语语词常识

　　难点 ： 理解作者那时的处境和李密祖孙间竭诚深挚的激情

　　教学时数： 3 课时

　　课前预习：

　　1 、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；

　　2 、初步体味所表达的首要内容，理清文章的思绪；

　　第一课时

　　教学内容：熟谙课文，掌控古汉语语词常识，理清课文思绪。

　　教学过程 ：

　　1、激趣导入：

　　今天我们一路进修一篇传诵千古的.绝妙好文，它陈情诚恳，言辞委宛；它情理兼备，诚款悦耳；它缘情挥洒，流利自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》

　　2、重点教学：

　　1 、四位学生分读全文。读后除夜屏幕显示易读错字音。

　　终鲜兄弟 期功强近 常在床蓐 猥以寒微 岂敢盘桓 侥幸

　　2 、全数学生高声自由朗读全文。

　　3 、连络“表”的体裁特点，发问：

　　1 ）是谁陈情？ 学生回覆后，投影：

　　李密（ 224 － 287 ），西晋武阳人，别号虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担负尚书郎，多次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年迈多病，辞不应征。

　　2 ）向谁陈情？

　　晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮殛毙废魏称帝，为人阴险多疑。开国初年，为皋牢人心，对蜀汉士族采纳怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

　　3 ）陈甚么情？

　　向君王上书陈述祖母刘氏年迈多病，无人侍奉，暂不能应征，要求去官终养祖母的衷情。

　　3、设疑构和

　　李密若何才能说服晋武帝呢？（引同窗说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是理当先晓之以真情呢，仍是喻之以除夜义？是的，李密先自诉家庭的苦楚情状，让晋武帝一最早就落入寻寻觅觅、冷荒僻清、惨痛痛惨戚戚的凄苦苦楚的空气傍边。

　　4、典题拓展

　　文章一最早，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全

　　段中起到甚么浸染？（学生回覆：总摄浸染）它总提了哪几个方面？（学生构和，没需要拘泥固定谜底。教师供给参考谜底，投影逐条显示）

　　第一：半岁失踪怙，四岁母嫁，祖母抚育；

　　第二：年幼多病，九岁不成，孤立伶丁；

　　第三：两辈单传，内外无亲，孑然一身；

　　第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

　　5、要点总结：

　　本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采纳多种编制几回再三朗读；对难于理解的段落，可以采纳研究性进修策略，供给相关研究资料；充实阐扬学生的主体性浸染，让学生在自学和构和中获得新知。

　　6、操练巩固

　　学生对比投影试背第一段。