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《挑山工》小学语文教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不成少的，经由过程教案预备可以更好地遵循具体气象对教学过程做适当的需要的调剂。若何把教案做到重点凸起呢？以下是小编帮巨匠清理的《挑山工》小学语文教案，仅供参考，接待巨匠浏览。
《挑山工》小学语文教案1
教学方针：
常识方针
1.学会10个生字。
2.能给课文划分段落，写出段落除夜意。
能力方针
能抓住重点语句体味思惟内容。
思品方针
体味挑山工朝着方针坚韧不拔地攀缘的精神，知道做任何事，要达到方针就要踏结健壮、永不竭步地去全力。
教学重点：
体味挑山工朝着方针坚韧不拔地攀缘的精神，知道做任何事，要达到方针就要踏结健壮、永不竭步地去全力。
教学难点：
体味挑山工朴质的话语所包含的哲理。
教具预备：
课件
教学过程：
第1课时
1、板书课题，引入课文
今天我们进修21课，(板书：挑山工)巨匠齐读课题。经由过程预习课文，你知道“挑山工”是做甚么的人呢?
2、初读课文，体味内容
1.自由操练朗读课文，搜检学生是不是能经由过程预习，切确、流利地朗读课文。
2.初步感知课文，体味课文首要内容。
(1)挑山工留给你若何的印象?
(2)指导学生说说课文写了哪几部门内容，并归纳综合每部门的首要内容，进而指导学生说说全文的首要内容。
3、交流进修本课生字及新词。
4、安插功课
1.抄写生字新词。
2.熟读课文，试着写出每部门的首要内容。
第2课时
1、课题质疑，导入课文
1.同窗们，这节课我们继续进修21课《挑山工》。
2.能用简单的措辞描述一下你脑海中挑山工的模样吗?
2、细读课文，感应传染理解
(一)课文哪一段写了这幅画面呢?(最后一个自然段)谁能读给巨匠听听?
当我们看到这样的画面，我们能从中体味到甚么呢?再当真地读念书中的文字，你必定会有更深的体味。
(二)指导自学
出示自学提醒
默读课文，边读边用画批符号把自己体味深的'句子画下来。自学批注后，可自动与小组同窗互订交流一下。
(三)交流自学功能。教师随机指导
1.指导学生体味“挑山工登一次山，走的旅程除夜约比游人多一倍!”
(1)我们先来看看挑山工爬山的旅程?谁来读一读。
(2)辅佐学心理解“折尺形”线路
教师拿出折尺进行演示，使学心理解甚么叫折尺形线路。
思虑构和：折尺形线路给挑山工带来哪些便当与坚苦。
(便当：工具不碰台阶，俭仆实力。坚苦：旅程比游人长一倍。)
师：在持久的爬山糊口中，挑山工们找到了这样一种行走的线路-----折尺行线路，这样既避免了直上撞到货物，又呵护了自己的膝盖，还俭仆了实力。这样的一种线路的选择，其拭魅恰是我们劳悦耳平易近糊口经验和糊口聪明的闪光!一路来看看他们爬山的气象。(播放课件)
(3)这一段的最后一句，巨匠寄望了没有?用了感伤号，你能从这个感伤号读懂甚么?体味着读一读。
2.指导学生体味“稀少的是挑山工的速度其实不比游人慢。”
(1)读读相关的段落，举例说说若何就不比游人慢。
(2)从作者与挑山工的攀话中，你又体味到了甚么?
(3)读出自己的体味。
3.指导学生体味“为甚么挑山工的速度其实不比游人慢?”
(1)孩子们，挑山工肩挑重物，旅程又长，与游人对比，挑山工爬山速度必定比不上游人吧?(不是)
那是为甚么呢?挑山工又是若何把这个谜揭开的呢?找出挑山工的话，当真地读一读、品一品，想想：挑山工和游人爬山有甚么不合?
抓住“一个劲儿”体味：挑担爬山是一项很是艰辛的工作，炽烈，倦怠，饥饿，所挑重物因为不牢的滑脱等等气象，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面临这些气象的时辰，他们又是若何一个劲儿往前走的呢?
他说的话里包蕴着若何的哲理?
(2)有激情地读读挑山工说的话。
(四)孩子们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个“它”指的是甚么?为甚么“我”需要“它”?
小结：原本这个“它”概况看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚结壮地，坚韧不拔，一往无前的精神!
师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗?把这幅画也挂在我们的心里吧!
3、连络画面，动笔升华
请你为课文中的这幅丹青题诗或题词。
4、课后功课
写出读这篇课文的感应传染并操练背诵课文第2自然段。
《挑山工》小学语文教案2
1、方针：
1、教育：理解课文思惟内容，使学生知道不管做甚么事，只要朝着一个方针，脚结壮地、坚韧不拔地全力，就必定能达到方针的事理。教育学生进修挑山工坚韧不拔、昂扬向上的精神。
2、教化：①理解课文中寄义深切的句子的意思，操练学生联系上下文理解字、词、句的念书能力和质疑能力。
②有激情地朗读课文。
3、成长:培育学生的想象、思惟能力。
2、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀缘气象形象的描述，理解挑山工讲的语重心长的话的意思。
3、教具：挂图、幻灯、小黑板。
4、预备：家庭功课(初读第一自然段后，每人画出挑山工爬山的线路图)
5、过程：
(一)复习：
1、齐读课题。
2、请用段意合并法简单说说全文首要讲甚么?
(二)学第三段。
1、教师边指图边激情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的仿佛没有终点的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一贯挂在我的书桌前，因为我需要它。
2、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。
这幅画一贯挂在我的书桌前，因为我需要它。
①它指的是甚么? 为甚么我需要它?
②“一贯”这个词用在这里有甚么益处?
③为甚么要把“因为我需要它”放在句子的后部门?
3、引出进修上文的思绪：
要弄清“它指的是甚么?为甚么我需要它?”就要联系上文理解好以下三个问题：(小黑板出示三个问题)
a、挑山工爬山有甚么特点?
b、从哪儿看出挑山工走的旅程比游人多，可花的时刻其实不比 │
游人多?
c、为甚么挑山工反而走到游人的'前面去了?
(三)学第一段。
1、默读第一自然段，挑山工爬山有甚么特点?用──划句子。
学生讲话，教师小结：
(1)“他们肩上......连结平衡。”作者用简短的语句，形象地描绘出挑山工挑着重物上山的模样。(爬山姿式的特点)
(2)“他们走的线路......扁担换一次肩。”(爬山的线路是折尺形的)
出示几幅学生画的挑山工爬山的线路图分说对错。按照课文说出处。
2、教员小结：边读文字边想象，出手绘图，也是一种理解句子的编制。
3、指名看图措辞(挑山工爬山的特点)，内化措辞。
4、引读：为甚么要走折尺形线路?
5、从哪儿看出挑山工走的旅程比游人多，可花的时刻其实不比游人多?
指名读第二节，边听边想，交流。
6、过渡：对此，我感应传染很稀少。我的疑团是若何解开的?课文讲了我
和一个挑山工4次相遇，经由体味，事实下场解开了不解之迷。
(四)学第二段
1、 快速默读，我和挑山工在哪4个处所相遇?用( )括出。而且找出默示我们和挑山工速度改变的句子，用──划出。
教员小结：这几回相遇，每次都是最早时我们很快超越了挑山工，但功能又老是他走到了前面。
2、那为甚么挑山工反而走到我们前面去了?这使我感应很诧异，所以走畴昔跟他扳谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。
3、陈述请示后，请抓住重点词发问题，联系上下文和糊口现实说说你是若何理解的?(构和、教师点拨)
学生提的问题(“随便”是甚么意思?为甚么说不像你们那么随便，兴奋若何就若何?为甚么一步踩不实不成?“迟误”是甚么意思?为甚么不能迟误功夫，得一个劲儿往前走?)
4、教师贴出写有事理的字条
不管做甚么事，只要朝着一个方针，脚结壮地、坚
持不懈地全力，就必定能达到方针的。
并指着小结：我甘拜下风地址着头，感应这位山平易近的几句朴质的话，仿佛包蕴着语重心长的哲理。
(五)回头再深究第三段。
1、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，(指挂图)这幅画一贯挂在我的书桌前，因为我需要它。
2、出示幻灯(文章末句和学生质疑的3个问题)
(1)“它”有两个意思，第一个意思指甚么?第二个意思指甚么?我需要的事实是甚么?为甚么我需要它?
(2)教师：作者体味到挑山工脚结壮地、坚韧不拔、昂扬向上的精神，遭到了教育、传染、启发，所以一贯把这幅画挂在书桌前，让这类精神不时刻刻鼓舞激励自己做好每件事。
(3)教师小结：边读边思，联系上下文理解句子一样是首要的念书编制。
3、“一贯”在这里是甚么意思?用在这里有甚么益处?
4、为甚么要把“因为我需要它”放在句子的后部门?这样措置起强调浸染，强调甚么?
5、教师：对，这类精神不单作者需要它，教员一样需要它，同窗们加倍需要它。我们不管做甚么事，只要朝着一个方针，脚结壮地、坚韧不拔地全力，就必定能达到方针的。(指着写有事理的字条讲)
6、教师指着“一贯、因为我需要它”小结：作者环抱写作方针精心用词造句。
(六)质疑。
(七)功课：
1、有激情地朗读课文。
2、试用“迟误、朴质”造句。
3、背诵第五自然段。
板书： 4 挑山工
挑山工 游人
沉甸甸 没挑子
旅程长 一条道
速度快 落在后面
一个劲儿走 玩玩闹闹
《挑山工》小学语文教案3
1、设计理念：
操作传统媒体作引子，揭露重点，环抱重点进修。闪现学生主体在浏览实践中自读、精思、构和、交流、感悟、吸纳，有序地思惟进修过程，变被动进修为自动进修。
2、教学方针 ：
1、操作学生自渎自问自答的编制，理解课文重点内容，体味寄义深切的句子
2、进修挑山工齐心专心向着方针，脚结壮地，一个劲儿往前走的精神；
3、在进修过程中相机理解甘拜下风、语重心长等词语。
4、有激情地朗读首要段落。
教学流程及设计意图：
（一）朗读课题，启动思惟
1、齐读课题，你想知道些甚么？
2、遵循预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工
（评析：此环节从整体入文搜检学生综合，归纳综合能力，对根底较差的学生可以直接用原文的句子而根底较好自己的熟谙自由阐扬，闪现出条理。）
（二）图揭重点，激活思惟
1、文中具体描述的一名挑山工，作者把他画下来，请巨匠看一看。（把图端划定礼貌正挂在黑板中心）
2、找出与图相对应的小节。
3、遵循预习，自由选择激情朗读
（评析：此环节操作传统媒体挂图，揭露重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分化，为学生后面的进修创作发现时刻前提，并遵循学生不合理解自由选择激情朗读，闪现了学生个体分歧。）
4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？
学生可能提出的问题：
（1）泰山美景那么多，为甚么画这样一幅画？
（2）为甚么一贯把他挂在书桌前？
（3）我到底需要甚么？┅┅
（评析：遵循小节内容，自由思虑，自由发问，教师只做清理、排序、遴选，把进修的自动权交给了学生）
（三）潜心会文，自动思惟
环抱学生提出的问题，由果索因。教师供给以下三个问题，供学生自学小组构和：
1、我碰着挑山工是甚么样的？他给你印象最深的是甚么？
指导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感应传染说；④指导念书。
教师相机点拨：印象深是作者长于抓住人物的概况、措辞等特点。
2、我见挑山工几回超越我们，为甚么感应诧异？
指导学生联系前文找出挑山工与游人的不合点，并相机板书。（见板书设计 ）
3、为甚么挑山工能经常跑到我们前头呢？
指导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影揭示那段话。
4、拟出关头词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）
5、我从挑山工的话里听出了甚么？
相机理解：甘拜下风、语重心长。
（评析：此三个问题环抱学生的疑问设计，由浅入深，逐步指导学生自动思虑，求索。）
（四）迟误表达，超文思惟
1、自我检测自己的问题；
2、听了挑山工的话有何设法，对你有何启发？
指导学生：联系糊口现实，或联系曾看过的寓言、童话。
3、激情总结：
其实，不单那位作家需要这幅画。教员和在坐的所有同窗都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？
（评析：此设计在理解前文内容的'根底上，联系自己的现实，和以有的熟谙，由表及里，内化为自我熟谙）（评析：此设计在理解前文内容的根底上，联系自己的现实，和以有的熟谙，由表及里，内化为自我熟谙）
4、功课 设计
1、找出描述挑山工概况的句子，抄写下来。
2、填空：
这幅画一贯挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。
总评：这篇文章篇幅较长，寄意较深。按部就班的教学务必华侈除夜量的时刻，且使文章支离割裂。遵循高年级学生具有必定的浏览理解能力，我作了斗胆取舍，即用传统媒体挂图揭露重点直达进修中心内容，为学生自立进修创作发现了时刻前提，并采纳由果索因的思惟编制，指导学生自问、自索、自答、自悟，达到自立进修的方针。
附板书设计 ：
挑山工 负重 迟缓 路长
（一个劲儿朝前走）
（东看西看玩玩闹闹）
游人 轻松 轻盈 路短
《挑山工》小学语文教案4
【教学方针】
１、学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲”１２个生字，能切确读写“光秃秃、货物、节奏、平衡、朗读、超越、肌肉、羁绊、迟误、哲理”等词语；
２、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落；
３、理解寄义深切的句子，体味挑山工爬山的旅程比游人多一倍，反而先登上山顶的事理。
【教学重点】
联系课文对挑山工挑着重物向上攀缘气象形象的描述，理解挑山工讲的语重心长的话的意思。
【教学难点】
１、对挑山工的话的理解。
２、若何让学生揣摩句子含有的意思。
【教学过程】
第一课时
〖教学方针
１、进修生字词语；
２、初读课文；
３、进修课文第1、二自然段。
〖教学过程
1、导入新课，揭露课题
１、我们旅游名山，经常看到一些肩挑重物、在高峻陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）
２、播放《挑山工》气象剧，除夜致体味泰山上挑山工的气象。
2、预习课文
１、读读课文，体味挑山工和游人各是若何爬山的，想想“我”从中获得甚么启发。
２、把你认为寄义深切的句子画下来，多读读、想想。
３、进修生字新词
3、交流预习
１、想想“挑山工和游人各是若何爬山的”。请学生把课文中有关的.句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了甚么？
２、把你认为寄义深切的句子读给巨匠听听，同窗间简单交流各自的理解。
３、交流进修词语的收成。
⑴ 说出“货、奏、超”三个字的部首。
⑵ 寄望“衡、拘、耽”三个字的读音。
⑶ 读生字组词。
⑷ 说平话写中要寄望的问题。
⑸ 组词：
溜（ ） 货（ ） 奏（ ） 衡（ ） 诵（ ）
留（ ） 贸（ ） 泰（ ） 横（ ） 颂（ ）
杖（ ） 肌（ ） 耽（ ） 误（ ） 哲（ ）
仗（ ） 机（ ） 枕（ ） 娱（ ） 折（ ）
５、读课文。
4、进修第一自然段
１、指名朗读本段。巨匠思虑：这个自然段首要讲了甚么？
２、构和。
⑴ 这个自然段首要讲甚么？（讲挑山工爬山的特点，板书“爬山”二字）
⑵ 挑山工是若何爬山？（先讲挑山工的姿式再讲排山工爬山的线路是折尺形的。板书“姿式”“线路”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿式的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，甚么叫折尺形。斗劲折尺与直线的线段，从而让学生除夜白，一是所走的线路，二是折尺形比直线要长。
⑶ 挑山工为甚么要走折尺形线路？ （一是工具木碰在台阶上，二是还能俭仆些实力。）
⑷ 挑山工走折尺线路带来甚么坚苦？（旅程比游人除夜约多一倍）
３、学生轻声浏览本段，边读边想排山工那时爬山的气象形象。作者为甚么要这样具体地描述挑山工的爬山特点呢？带着这个问题继续读课文。
5、进修第二自然段
１、指名读本段，巨匠思虑：
⑴ 作者对甚么感应稀少？
⑵ “腾云跨风”指甚么？
２、交流：
⑴ 当然挑山工爬山的旅程比游人多一倍，可是他们花的时刻其实不比游人多。
⑵ 指传说中操作神通乘着云雾遨游。本课来形容看到挑山工倏忽赶到前面激发的联想。
⑶ 为了更好地舆解课文内容，指导学生操练有激情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。
6、安插功课
１、抄写词语。
２、有激情地朗读课文。
第二课时
〖教学方针
１、继续进修课文。
２、有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的段落。
３、理解寄义深切的句子，体味挑山工爬山的旅程比游人多一倍，反而先登上山顶的事理。
〖教学过程
1、进修第三自然段
１、自由读第三自然段，思虑：
⑴ 在爬山途中，“我”和统一名挑山工几回相遇？分袂在甚么处所？在甚么气象下相遇？
⑵ “攀话”是甚么意思？作者为甚么要“走畴昔跟他攀话”？
２、先自己想想，然后小组谈一谈。
３、全班交流：
⑴ “我”和统一名挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每次都是最早时“我们”很快就超越了他，但功能总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“履历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）
⑵ 攀话就是闲谈，随便聊聊。因为作者感应稀少，很想解欢畅中的迷。
４、有激情地朗读本自然段。（本自然段除夜部门用奉告他人工作的语气读，挑山工的话用注释的语气读。）
2、进修第四自然段
指名读本段。想想，本段首要讲了甚么？（作者提出了心中的不解之迷）
3、进修第五自然段
１、指名读本段。
２、构和：
⑴ 挑山工是若何为作者解欢畅中不解之谜的？用课文中的话说说，假定能用自己的话说更好。
⑵ 挑山工和游人有甚么纷歧样？
⑶ 为甚么“挑山工”和“游人”有这么多纷歧样呢？
３、交流：
⑴ 略
⑵ 游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，兴奋若何就若何；挑山工一步踩不实不成，更不能迟误功夫，得一个劲往前走。
⑶ 游人是来旅游的，哪里好玩就停在哪里，方针缭乱；挑山工有使命，方针专一。
４、有激情地朗读课文。
4、进修第六自然段
１、齐读本自然段。
２、构和：
⑴ “包蕴”“哲理”分袂是甚么意思。
⑵ 山平易近的几句朴质的话，包蕴着甚么语重心长的哲理？
３、交流：
⑴ “包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深决心义的话。
⑵ 只要认定方针，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就可以跑到前面；假定像游人那样东看西看，逛逛停停，看起来走得很快，功能反而比挑山工慢。
这个事理不单合适于爬山，而且具有普遍意义，做其他工作也是这样，谁能联系糊口现实举例声名。
４、有激情地朗读课文。（出格寄望长句、破句的读法）
5、进修第七自然段
１、齐读本自然段。
２、构和：
⑴ 句中破折号的浸染？破折号后面的话是甚么？
⑵ 这幅画一贯挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指甚么？现实指甚么？
３、交流：
⑴ 句中破折航崆注释声名，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。
⑵ 它字面上讲指的是这幅画，现实上是指画中主人公那种认定方针、坚韧不拔、不竭攀缘的珍贵精神。
⑶ 这个句子是因果关系的句子。前半句讲功能，后半句讲启事，意在强调后者，即“我”需要挑山工这类精神，它将永远鼓舞激励着“我”。（学生回覆问题时，板书“作者需要精神”）
6、安插功课
１、有激情地朗读课文。
２、背诵自己快乐喜爱的段落。
【板书设计】
【教案点评】
本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀缘气象形象的描述，理解挑山工讲的语重心长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是指导学生揣摩句子含有的意思。是以在教学过程中成心放置了这样的环节：
１、连络上下文边读边想，理解句子的意思；
２、采纳分小组构和，彼此启发，然后在全班交流；
３、范读并指导有激情地朗读课文；
４、操作视频资料──气象剧的播放，让学生在情境中理解课文。师生互动的勾当设计较好地解决了教学重难点。
《挑山工》小学语文教案5
教学方针：
1、学会本课8个生字，会写14个，能切确读写以下词语：光秃秃、货物、节奏、平衡、朗读、超越、肌肉、羁绊、迟误、哲理。
2、有激情地朗读课文。
3、体味课文的首要内容并能用措辞简单归纳综合。
教学重点：
有激情地朗读课文。
教学难点：
能用措辞简单归纳综合课文的首要内容。
教学预备：
鼓舞鼓舞激励学生课前体验，挑点工具登十几级台阶，体验一下糊口。
教学过程：
1、激趣导入
板书课题、学生简介对挑山工的体味。
多媒体揭示挑山工奋力登攀的图片，并指导学生不美观不美观不雅察看、联想，在激起欢兴奋乐喜爱的情境中，初步体验：这些通俗俗通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，简直令人钦佩。
2、质疑问难
1、学生自由读课文，画出寄义深切的句子，看看自己有甚么不懂的处所;
2、以开放的.理念鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑(起码10人)。对当真念书，长于动脑，能提出有创意问题的学生，实时予以赞誉。
3、预习交流
1、同座彼此搜检课文朗读气象，要求切确、流利。
2、听两组(4人)读课文，评价读的气象，穿插正音。
3、画出寄义深切的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的不雅概念。
4、小组交流。
5、全班交流。
6、抄写描述挑山工概况、穿戴、神志和动作的句子。
4、进修生字
1、同桌交流识记字形并组词。
2、陈述请示交流。
3、组内交流指导写字，互评。
4、针对难点板书指导书写。
5、初知内容
1、小组内轻声朗读课文。
2、说一说课文首要内容。
教学反思
《挑山工》是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。课文讲的是挑山工爬山，当然身担重物，走的旅程比游人多一倍，但速度其实不比游人慢，揭露了一个语重心长的哲理：不管做甚么事，只要坚韧不拔地朝着一个方针，脚结壮地地做下去，就必定能达到方针。经由过程本课教学较好地闪现《语文课程尺度》的新理念。学生是进修和成长的主体，教师是进修勾傍边的组织者和指导者。课文教学理当以学生自读、自学切磋为根底，鼎力倡导自立合作，切磋的进修编制，
充实阐扬师生双方在教学中的自动性和创作发现性。教学中，我先留有足够的时刻学生多次几回再三读课文，把自己读懂的内容和不理解的处地址小组内构和、交流，并在课堂上让学生用自己快乐喜爱的编制去进修，营建自立、互动、兴奋的课堂进修空气。课一最早，我就先用鼓舞激励的措辞激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，接着搜检自学、构和气象，从而指导课文的中心部门，然后从重点语句入手辐射全文。教学中，指导学生质疑、解疑、自立进修，充实揭晓自己的定见。让学生选择自己快乐喜爱的编制进修，真正闪现了对学生的尊敬，把进修的主权交给学生。学生进修欢兴奋乐喜爱浓密。每读一部门，教师均让学生自立切磋：你读懂了甚么?
想知道甚么?还有甚么不理解的吗?学生按照自己的浏览、思虑。理解感悟。把读心理过程化，学生提出不懂的一些问题，除夜多由学生合作构和、交流、解决。教师只在适当的处所给以点拔、指导，起到事半功倍的浸染。
《挑山工》小学语文教案6
教学方针：
1、从挑山工爬山的旅程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生知道干甚么事都要齐心专心朝着方针，脚结壮地，一个劲儿往前走，并进修挑山工不懈攀缘的精神。
2、能联系自己的糊口现实理解寄义深切的句子。
3、有激情地朗读课文。
教学过程：
1、复习引入。
发问：《挑山工》这篇课文的首要内容是甚么？
2、进修第一段。
1、指名读，思虑。
挑山工爬山有甚么特点？有甚么益处？从哪些文句看出来的？
2、用自己的话说一说。
先写挑山工的模样：肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，此外一只胳膊有节奏地一甩一甩，再写他们爬山的线路--折尺形。
益处：不破损工具，还可以省实力。
追问：有甚么短处错误吗？
这样爬山走的旅程除夜约比游人多一倍。
3、读第2自然段，说一说我的疑问是甚么？
挑山工走的旅程远，速度慢，反而领先于游人。
4、读体裁味二者的不合的处所。
3、进修第二段。
1、默读思虑：从这一段中找出我与挑山工爬山的过程中，都是若何登的？挑山工在哪儿超越了我？
（学生边读边勾划书中有关的'句子。）
2、指名读，其余同窗再当真思虑一次。
3、陈述请示。
我在山下碰着一名挑山工（一齐走）并很快超越了他。可是在回马岭和五松亭挑山工都走到了我前头。最后，在极顶挑山工又走到了我的前头。
（教师边听边板书要点。）
4、追问：挑山工为甚么能走到我的前头？从哪儿知道的？
①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？
②分化。
（联系现实说嗣魅这些话的寄义。）
挑山工游人
走得慢走得快
齐心专心向着方针不想方针
步步扎实总停下来
一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹
作者用亲自履历解答了疑问。
4、进修第三段。
1、齐读，思虑：
这幅画一贯挂在我的书桌前，因为我需要它。我需要的事实是甚么？
2、陈述请示。
这幅画闪现了挑山工齐心专心向着方针，不竭地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话鼓舞激励自己。
教学小结：
经由过程本文的进修，我们要知道干甚么事只要齐心专心向着方针，步步扎实，不懈地全力，就必定能达到方针
板书设计：
挑山工
挑山工游人
走得慢走得快
齐心专心向着方针不想方针
步步扎实总停下来
一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹
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